教师：平等中的首席（提纲）
——新时期如何构建良好师生关系的思考与探索
一、传统师生关系的反思
1、案例导入：
2、介绍传统的三种师生关系: 统帅型、保姆型、警察型
3、分析传统三种师生关系利弊
二、当前教育形式的思考
1、高校由精英教育向大众教育转变
2、中学由应试教育向素质教育转变
3、课堂由教师主导向学生主体转变
三、新型师生关系的探析
1、讨论：新型师生关系特征
2、总结并解读：教师：平等中的首席
3、教师如何成为平等中的首席:转变学生角色，转变教师角色，树立科学的学生观
教师：平等中的首席（讲稿）
一、对传统师生关系的反思
1、从一封信开始说起
案例1:学生写给新老师的一封信
亲爱的老师：
知道今年您要教我们，我好高兴。在这一年的开始，我想向您吐露我的心声，让您了解我的需要。希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内心钦佩您、敬爱您。
老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。 老师，请您不仅仅教书，更要教我们学生。
老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。 老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。
老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过了我的努力。
老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣；至少对我，学习不一定是乐趣。 老师，不要期待我喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。 老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。
老师，请您耐心地听听我所提出的问题，但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。
老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格要求。
老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。 老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。 老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪。
老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也会忘带东西，在班上是否样样第一？ 老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到更新的东西： 老师，我心中感激；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。
最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功，您的成功是我进步的保证，我的进步也就是您成功的证据。
敬爱您的学生
2、传统师生关系。
①统帅型。延续几千年的中国封建教育，“师道尊严”、“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并非没有鉴别力；对当今教育改革中新的师生关系要求，亦非一无所知。但是，“严师出高徒”。严，就要训诫，就要惩罚，就要捉弄，就要挖苦，就要扳着面孔、举起戒尺。我称这类老师为统帅型老师。 他们总是喜欢训斥学生。
②警察型。这一类老师气势很足，对学生很凶，要求很严格。每天用显微镜这样的眼睛发现学生的缺点，然后再用放大镜一样的眼睛在强化学生的缺点。学生说在这样的老师眼里，永远没有优点，有了他也视而不见。给他一个班，常规能得优，教学任务也能贯彻下去，教学成绩可能也不错。但是师生关系非常紧张，甚至很多学生在压抑很久之后跟班主任唱反调，当面顶撞老师，或者私底下故意跟老师对着干。学生们说这样的老师就差手里拿着警棍了。我称这种班主任为警察型班主任。他们总是喜欢提防着学生。
③保姆型。现实的教学生活中， 45分钟内讲满，45分钟外还要“多嘴”；自习课也得跟，也要讲。对学生非常关心。吃饭、睡觉、排队、做操，一天到晚像影子一样跟着。辛辛苦苦像个保姆一样任劳任怨，像老黄牛一样默默无声，态度非常和蔼可亲，我称这种班主任为保姆型班主任。 他们总是喜欢呵护着学生。
长期以来在“爱”的旗帜下，老师的角色不断的在遗传中变异。 有人说，老师是医生，学生病了他要负责； 有人说，老师是律师，他要为是非辩明白； 有人说，老师是家长，他要为学生作监护； 有人说，老师是警察，他要负责学生安全； 有人说，老师是军官，他要校正学生仪表； 有人说，老师是法官，他要为纠纷公正； 有人说，老师是保险员，他要为学生买保险； 有人说，老师是奶办，他要为学生买奶； 有人说，老师是居委会，他要为学生买合作医疗； 有人说，老师是消防队员，他要教学生灭火逃生； 有人说，老师是疾控中心，他要教学生疾病防疫； 有人说，老师是新华书店，他要为学生卖书； „„
3、传统师生关系分析
①将学生视为客体的物。师生关系是一种 “人—物”的关系，是一种绝对的支配与被支配的关系。处于支配地位的教师以纯粹客观的方式来看待外部的事物，把学生看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。为了维护其支配地位，教师往往视学生为某种对象、某种东西，这实际上是中国传统文化沉淀下来的师生关系——“上施下教”、“壶与杯”的浇注关系的延伸。教师在教育活动中被置于绝对的主导地位，决定着教育活动的目的、形式、内容及其进展程度，处于领导、控制和实施教育影响的权威地位。学生则被置于教师的对立面，被动的接受各种教育措施，处于被领导、被控制和单纯接受教育影响的地位。学生的这种被动地位直接导致了其消极体验的形成，学生感到的是一种无助感。在这种教学活动中，教师在把学生视为接受知识的工具的同时，实际上已经默许了其传授知识的工具性，教学活动成为 “工具”与 “工具”的撞击，无任何教育意义可言。
②将学生视为客体的人。师生关系是一种 “主体—客体”的关系，把学生作为 “人”纳入到教学活动中，使师生关系向前迈出了一大步，但始终没有摆脱学生作为受教育者的被动地位。教师仍然是教育活动的主体，是教育活动的源动力，领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现，因而是教育活动的主要影响源，是学生学习活动的指导者，居于整个教育活动的主导地位。而学生则是教育活动的对象，虽然在教学活动中是认识和发展的主体，但仍然处于师生关系中被影响的地位，在教决定学的限制下，学生的认识和发展活动只能以教师的指导为转移，学生只能被动地接受和服从，并没有形成积极人际交流的情感体验，老师和学生虽作为“人”相遇在一起，但其前提并不是一种人格平等关系的相遇，师生关系没有体现其教育性，反而却成为了人性失落的土壤。
传统教学中，教师对于学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的是失衡。许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。时至今日，学生对学校的管理、教师的教学几乎是没有什么管理的权利和参与的渠道。教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与机会和条件。有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”这种“唯我独尊”的观念正是在这次新课程改革中坚决加以转变的。
二、当前教育形式的思考
1、高等教育由精英教育向大众教育转变
出示两组数据：27万和700万，5%到75%。
27万是1977年全国普通高校招生人数，700万是2012年全国普通高校招生人数。5%是1977年大学新生的录取率，75%是2012年大学新生的录取率。
从27万到近700万，从5%到75%。从1977年的27万人，到今天的700万人，这期间走过的不仅是岁月的年轮，更有今天整个民族的大发展、大繁荣。35年，从当初的27万人披荆斩棘，投入改革开放初期的洪流巨浪，到今天700万人昂首阔步，建设更美好的新生活。高考、高等教育始终与共和国的命运紧紧联系在一起。高考，从一个民族的梦想，变成一个少年的希望。大学，也从少数人的象牙塔，走入了寻常百姓家。
高等教育由精英化进入大众化阶段以后，很大程度上满足了人民群众渴望接受高等教育的强烈愿望，为社会主义现代化建设输送了大量人才，但同时学生人数的快速增长与优质教育资源相对短缺之间产生了新矛盾；新知识、高科技给高等教育教学内容的选择、更新提出了新要求；就业岗位范围和科技含量的增加让社会对高等教育培养人才的种类、业务水平和思想素质产生了新期望；网络技术在时间、空间上的优势对高等教育传统课程及教学模式提出了新的挑战。在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，社会更加需要具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的创新型人才。
2、中学由应试教育向素质教育转变。
普通高中新课程与以往的课程相比较，核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，其课改理念比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。集中体现在以下几个方面：
课程功能改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的需要，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。
课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，精选学生终身发展必备的知识。
课程设置方面新增技术、综合实践活动、艺术三门课程。课程由必修和选修两部分组成，课程的可选择程度大大提高，研究性学习活动成为学生的必修课程并占15学分，是所有科目中学分最多的。
课程实施方面鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块。新课程更强调校本资源建设，保障高中课程更有个性。
课程管理方面新课程实行国家三级课程政策，建立国家课程、地方课程和校本课程相统一的课程管理制度。
课程评价实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生更大的成长空间。新课程下的高考制度改革将遵循这些新变化应运而生，使“考改”围绕“课改”变。因此，实施课程改革实验，是对教育价值观的重新理解，是落实高中阶段素质教育的一个有力抓手和切入点。
3、课堂由教师主导向学生主体转变
课程改革很重要的一点就是改变传统教法下教师满堂灌的“填鸭式”的教学模式，转而要求教师在课堂上要充分调动学生的学习积极性和主动性，不断培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，在课堂上教师起主导作用，学生起主体作用。
建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人，包括教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过一系列的事件构建而获得的。现在好的课堂，尤其是课堂教学大赛获奖的课堂都是需要以学定教，以生为本，教学相长。
三、新型师生关系的探析
1、讨论：新型师生关系特征
民主平等 民主平等是新型师生关系精华。师生间的民主体现在教育过程中都有参与教育的权利和义务，更有相应的责任。教师对学生有教育管理的责任、要求学生完成相应学习的权利和向学生传授相应知识的义务；学生有接受教育的权利，承担学习知识和为社会做出应有贡献的责任和义务。也就是说教师和学生在政治上和人格上是平等的，学生应听从教师的教诲，虚心接受教育，但教师也要尊重学生特有的权利和人格尊严，照顾学生的思想情感和心身发展需要，征求学生的意见，认真接受学生提出的合理化建议和要求。研究表明，民主平等型的师生关系远比对立型、依赖型、自由放任型的师生关系下的教育教学效果好。民主平等以成为现代师生关系的核心要求。
尊师爱生
学生对教师尊敬信赖，教师对学生热爱。是新型师生关系的重要特征。学生是国家的未来，民族的希望。教师把爱的高尚情感全部倾注于学生身上，关心他们的健康与成长，让每个学生沐浴着教师的爱而茁壮成长。教师对学生真诚的爱会触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，并引起学生积极的反响。学生也会敬佩教师的奉献精神，学习教师的人格风范和学识。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。
和谐相融 师生的心理相融心理相融心理相融心理相融是指教师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上能彼此协调一致，并相互接纳，教师的行动能够引起学生积极的响应，学生的心理变化也能被教师时时关注，师生之间关系融洽，亲密无间，团结协作，彼此相互依存，对维系正常的师生关系起着重大的情感作用。
教学相长教育教学是师生双边活动的过程。在师生共同参与的教育活动中，双方存在着相互促进、彼此推动的关系。教学相长的师生关系，最早出自于《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”《学记》中的这段话，以极朴素简洁的语言，揭示了教学相长的规律。在今天新型师生关系中这个教学原则依然适用，并且发挥着重要作用。因为知识学问的掌握不能单靠教师的传递，还要靠学生自已的领悟、体验、主动学习才能学好。教师的作用只是学生掌握知识的领路人，提高觉悟的启迪者，他不可能也不应该代替学生自己的学习与思考，“教然后知困”便说明教师必须根据来自学生的反馈信息，调整教育方法手段，这就促进了教师的提高。知识学问是广阔无垠的，一个教师对某个知识本质可能把握较好，但学生的领悟和体验也可能超出教师的认识的范畴，甚至能更好地理解知识。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必不贤于弟子”；“道之所存，师之所存也。”这些都表明，教师尽管闻道在先，但并非尽知天下事。因此，教师就更加需要了解自己的学生，从学生中汲取智慧，不断补充自己的知识营养，做到教学的举一反
三、旁征博引，在取得良好教育教学成效的同时也不断的完善着自我。
共创共乐 在步入信息时代、知识经济社会的今天，教育的发展成为社会发展的关键，而教育基础课程改革的进行，对教师提出了更高的要求，教师不能再因循守旧，要变单纯的知识传授过程为教学生学会学习的过程，要有重组教材的能力，构建适合自身特点的教学新体系，要寻找和运用新且有效的教学方法------这就离不开教师的创造力，教师的创新能力越强，驾驭教材的效果也就越好，教育教学效果也就越佳，在新课程下具备创新能力以是一名优秀教师必备的品质。教师除了自己具备这种能力，而且还应把创新意识投射给学生，因为师生在传承人类文明时，必须担负起创新的职责，社会才能进步和发展，而二十一世纪基础教育课改大背景下的创新能力的培养，是一种由单一向多元的、立体的全方位发展的创新品质，需要我们教师重新思考、指导和培养学生结合自身的实际形成相应的创新品质。创新的特征以成为21世纪师生关系的主要特征，当前课改为师生的创新提供了理论支撑和实践空间。
学生的学习是艰苦的脑力劳动，学生为了完成课程标准规定的相应任务付出了辛勤的劳动，这就需要学生处理好直接兴趣和间接兴趣的关系，想方设法变学习为快乐的活动，从中体会学习知识、增长本领的兴趣。教师的劳动更是一项复杂而繁重的脑力劳动，要教书还要育人，要对学生的学习生活的全过程负责，他们起早贪黑、劳心费神，“教书育人苦得其所，桃李满园乐在其中”这是教师的真实写照。在教育教学中师生的“苦”如能转化成“乐”那将成为教与学的巨大潜力，新型师生关系中“共乐”将成为师生相互减压的有效手段，在基础教育课程改革中提出师生在教育教学过程要民主平等，相互合作、愉快互动、共同快乐成长，这样学生在快乐中接受了知识，提高了学业成绩，教师则愉快地完成了相应的任务。共乐，这是课改中对师生关系提出的新的要求，也是新型师生关系中的最高境界。
2、总结并解读，教师：平等中的首席
“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。
多尔不仅仅认为教师和学生是平等关系，教师还是一个“领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。
所以，在实际教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，教师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。
3、教师如何成为平等中的首席: ①转变学生角色。
案例2：由“添乱”到“添彩” 由配角向主角转变。 由客体向主体转变。
由封闭的学习者向学习的合作者转变。 抽象知识的理解者向真实情景的实践者转变。 ②转变教师角色
案例3：张老师的心结
案例4：有些话在这些场合说更好 重传递向重发展转变。 重结果向重过程转变。 重教师的教向重学生的学转变。 统一规格教学向差异性教学转变。 单向信息交流向综合信息交流转变。 居高临下向平等融合转变。 教学模式化向教学个性化转变。 ③树立科学的学生观
案例5：于空白处见真教育 人本化的学生观。 发展性的学生观。 个性化的学生观。
案例6：如何把握与学生交往的底线
苏霍姆林斯基说过，老师要有唤醒学生潜能的能力。要按照“各尽所能”的原则而进行教育工作，能为提高学生集体的水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学们上取得好成绩。这就需要班主任具有唤醒学生潜能的能力。
马卡连柯也说过，教育要凸现“平行教育影响”力。教育要凸现“平行教育影响”力。“平行教育影响”不会使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感；相反，学生会体验到自己才是教育的主体，从而提高了他们的自尊心和自信心。 传统课堂理念下，教师是课堂的监控员、设计者，是教学活动的权威，学生学什么，怎样学，学到什么程度，都由教师来决定，这样无形中树立了教师教的主体地位，而难以实现学生学的主体地位。
“平等中的首席”，要求教师不再居高临下，切实实现教学过程中的师生交互，使课堂成为师生共同发展的学习共同体，使教学成为师生个性的创造过程，从而使学生得到充分发展。
“平等中的首席”，要求教师做学生的学习同伴，共同促进学生学习。一方面，建立友好、融洽、和谐的师生关系；另一方面，教师有时候要以平等的身份与学生进行合作、讨论和交流，作为学习的同伴，给学生以充分的民主，与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
“平等中的首席”，要求教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的心理需要、学习特点和个性特征，理解他们的学习过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合与合作。
由于教师有更多的教育和学习经验、更高的学习能力，因而在这种平等的交往中，教师作为成熟程度较高的社会成员，通过与学生的交往交流，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展和转化。
提倡教师做“平等中的首席”，课堂教学由以往的教师教、学生学，逐渐转向师生互教互学。这对教学而言，意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长。上课不再是教师单向的付出，而是生命活动、专业成长的自我实现。随着社会信息化的发展，学生获取知识、信息的渠道已经多元化，教师作为学生唯一知识源的地位已经彻底动摇，教师需要重新定位自己的角色，自己也要做个终身的学习者，以学习来促发展，从而改变自己的生存状态和生命质量。
