郭家屯中心幼儿园关于转变教学方式方案
一、为什么要设计适合我们幼儿园的教学模式。
郭家屯中心幼儿园自2004年暑假建园以来，经历了上级的多次检查，每次检查上级领导都提出一些意见，最主要的为――幼儿教育小学化。幼儿教育小学化是指直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识。虽然我们园在几次检查中已经觉察到这一问题，并且在不断地进行改善，但是在今年的期初检查中这一问题仍然存在，目前，幼儿教育小学化现象并不是只有我们幼儿园存在，据统计，全省乃至全国的农村幼儿园都普遍存在这种现象。
二、造成幼儿教育小学化的原因
1、造成这种幼儿教育小学化的首要原因，是家长对幼儿教育的不正确的认识，尤其是农村家长观念陈旧，认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容。他们认为在幼儿园能认识一些字，会写一些字，会一些基本的计算这个幼儿园才没有白上，钱才没有白花。这种错误认识促使我们的幼儿园教师为了得到家长的认可，就投其所好地去教幼儿小学的知识。
2、我们幼儿园是小学的附属机构，由小学进行管理。小学领导对幼教业务不熟悉，再加上工作繁忙，对幼儿园往往是无暇过问。从小学抽调到幼儿园的一些教师缺乏相应的幼儿教育理论和方法；几乎所有幼儿班没有分设教养员、保育员，造成幼儿教育的保育功能严重弱化；在幼儿园的教学中“保姆式”看管孩子和“小学化”教育的倾向明显。教学内容方面注重读、写、算的学习，教学方法上，“注入式”的方式还统治着课堂。
二、幼儿教育小学化的危害
这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了负面的影响是很大的。 首先，幼儿教育小学化，不利于幼儿的身心健康发展，容易养成不良的学习习惯。幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长，并通过老师的灵活多变的教学方法，最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内，小学化的课堂教育是不符合幼儿的注意力发展规律的；幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善，不适合长时间的握笔写字。长期握笔写字会损伤幼儿手骨，形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺。使幼儿从小养成了不正确的书写习惯。以后改起来就比较费劲。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，即使学得好的孩子，他们上了小学，老师教的字都认识，无事可干，缺乏新鲜感，就去捣乱，不听老师讲课，孩子过早对学习产生厌倦，养成不善于倾听和不守纪律的习惯。许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。幼教专家指出让孩子过早地学习小学文化课的知识，不仅不利于孩子开发智力，而且孩子到了小学就会对老师所讲的不感兴趣，减弱孩子学习兴趣。
三、解决幼儿教育小学化的几种方法：
（1）利用家长会、家访、发放幼儿教育知识卡片等形式，向家长广泛宣传幼儿阶段的幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和神经发展规律。不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，还幼儿教育的本来面目。
（2）争取家长的理解、支持和参与，提高农村家长的素质。让他们知道早期幼儿教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成为会识、会写多少汉字，会做多少道加减算术题的神童。
（3）教师在选择教育的内容上，应符合幼儿的特点。选择一些对孩子的推理、记忆、注意、观察、思维、想象和创造等有帮助的东西，同时还应该考虑促进幼儿体、智、德、美、劳全面和谐发展。让孩子在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展。 （4）还幼儿一个游戏的空间，不要剥夺孩子的游戏。因为幼儿是在游戏活动中发现学习、模仿学习、观察学习的，这种学习不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于孩子注意力的培养，也利于幼儿获得自信心和成就感。幼儿在游戏中是大脑处于最积极、最主动、最活跃的状态，这时也是幼儿获得知识、能力的最好时机，因为幼儿是在游戏中成长起来的。
四、保障措施：
（一）提高教师专业水平
培养一支稳定而合格的幼儿教师队伍，是发展我校幼儿教育事业的关键。我校幼儿园教师的学历不高，教学理念、业务能力与县城示范园教师有一定的差距。应定期组织她们进行业务培训，提高她们的理论修养，中心小学要有计划地培养一批业务骨干，鼓励她们进修幼儿教育有关的更高层次的教育，并派她们到县示范园，到能力强的教师班里跟班听课，从她们那里学习带班的艺术、家长工作的开展方法等。
校领导和园长经常听课，指导教师如何上好幼儿班的课，中心幼儿园的教师开公开课，请幼教专业人员进行点评，指出活动中的闪光点及存在的问题。在开展这两类活动时，要把村级幼儿园的教师一起请来参加，以拓宽她们的眼界，帮助她们掌握正确的教学方法。村级幼儿园的老师，能力相对更薄弱一些，她们出去进修的机会很少，有些甚至没有，中心幼儿园应肩负起辅导这批幼儿园的责任，充分发挥中心幼儿园的辐射作用。定期到这下边幼儿园检查、指导工作，以确保这些幼儿园快速、健康地发展起来。
（二）科学安排幼儿一日活动
幼儿园的保育和教育任务是通过一日生活来实现的，因此，科学、合理地安排幼儿一日生活和各项活动（游戏、上课、休息、饮食、睡眠等）的顺序和时间，对于保证幼儿有规律地、愉快地生活和活动，就显得特别重要。同时，把以往农村幼儿园最不受重视的生活环节，如进餐、入厕、睡觉、洗手等，纳入到幼儿一日活动中来，以便让幼儿养成良好的卫生生活习惯，从而让幼儿在园的一日生活更加科学合理。要结合我校的县级课题《幼儿良好习惯的养成教育》对幼儿进行良好习惯的培养，这种培养要渗透在课内，课外，是保育员和教师都应该高度重视的。要把保教人员对幼儿良好习惯的培养能力列为两评四考的考核目标之一。
重视幼儿情感、态度、能力的发展，重视调动幼儿学习的兴趣和需要，重视培养幼儿学习的主动性，让幼儿选择学习的内容和方式，鼓励幼儿个性的充分张扬。利用农村的自然条件，多开展室内外游戏、体育活动，还可利用农村的自然物，让幼儿通过动手操作和亲自体验，激发幼儿的想象力和创造力。
（三）优化各种教育资源
我们还可以让幼儿熟悉周围有关科学的问题，并可根据周围相关材料编制反映家乡特点的乡土教材。
其二是整合各种自然、民俗资源。农村是一个广阔的天地，让农村丰富的自然物走进幼儿园的课堂，发展幼儿的动手动脑能力，是一种有效的途径。农村自然物取之不尽，用之不竭，能充分发挥农村教育资源低投入、高产出的优势，符合农村幼儿园的实际情况，能较好地解决农村办园经费不足的问题。
中国是一个民族众多、历史悠久的文明古国，传统节日多，并都有深远的寓意。如：春节过后，可从民间收集各种窗花，激发幼儿探索窗花的兴趣；清明节，可组织幼儿到田野采艾蒿，观察它叶子的形状，用鼻子闻它的气味，讲有关它的故事等等。
（三）、创设适合本园的教学模式。
幼儿教育专家指出，《幼儿园工作规程》中提到的“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。 陶行知的“生活教育”理论体系中说:生活即教育、社会即学校、教学做合一。
美国教育家杜威提出了－《活动教学模式》，根据幼儿好动的天性，指出在教学中我们应该让幼儿通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验。教学中就该少讲多做，多让幼儿参加活动。教师不要直接将知识告诉幼儿，而应向幼儿提供多方面的材料和学习用具，让幼儿在活动中自己思考，发表各种不同的见解，教师进行适当的点拨、引导。 当代教学模式更强调幼儿在教学中的主体地位。当代幼儿教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首位。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。
以往常见的教学模式有探索－发现式；多用于科学领域。如“艺术感染”式；多用于艺术领域。“讲解－演示”式；多用于体育及游戏中。“示范－模仿”式；用于音乐和体操等的学习。“观察－讨论”式；用于社会领域的学习。“操作－实践” 式；用于健康领域的学习。“情感陶冶”式； “角色扮演” 用于语言教学和艺术教学。无论哪种教学模式，教师都应该根据本班幼儿的年龄特点和本班的幼儿数等去认真的设计教案，在教案中设计与本课内容相关有趣的游戏活动，充分考虑到在课上可能出现的种种情况，做出不同的预案，以便把课上好。在一节课上完后，教师要认真的反思，不断地对自己的课进行新的调整，最终形成一个适合自己风格，适合学生特点的教案。在每天一节的活动课中，教师要多学习，多动脑，可以借鉴教材中的游戏，也可以自编游戏组织幼儿活动，在活动的过程中出现了问题，及时记录下来，与同事探讨解决问题的办法，在下次的活动课中进行改进。要把自己编的游戏或自编的教材进行记录，在学期末整理好交给园长，园长再进行整理修改，最后把本园的自编教材和游戏装订成册，供后来的教师参考，也可以向相关的刊物投稿。
这几天中，我查阅了许多有关教学模式的相关资料，但是最终我感觉到，教学模式是教师在教育教学工作中结合自己所教学科的特点，结合幼儿的年龄特点，经过自己不断地探索和反思设计的最佳教学方法。它不可能是固定不变的，它应该因人而宜，因生而宜。只要学校给我们幼儿教师提供了良好的学习机会，只要我们的幼儿教师肯钻研，热爱幼儿教育，我想，适合农村幼儿园的应用模式定会不断地出现。
