《我爱这土地》教案
一、教材内容分析
《我爱这土地》是学生在初中阶段接触到的第一首新诗，它内涵丰富，抒情方式巧妙，深切地抒发了诗人对祖国的挚爱和生死眷恋，形式简洁，寓意深厚。诗歌是最利于朗读的艺术，在学习时，应该反复朗读本诗进而读出诗歌的韵味，理解诗意、体味诗人深挚的感情，要因读成诵。在锻炼记忆、学习背诵的前提下，反复朗读将较好地培养学生的语感和语文素养。本诗画面形象，内容生动，暴风雨后的大地的状貌，汹涌澎湃的河流，不停息地刮着的大风，来自林间的若有若无的黎明„„这些景象学生只要联系生活实际加以联想，就能转化成活灵活现的生动的画面，理解它的象征意义和作者的深沉的思想感情。
本诗学习的要点应该是能够体验作品的思想感情倾向，能联系写作背景做出自己的评价，能够丰富自己的情感体验，能够运用想象和联想体味作品富有表现力的语言。
二、学习者特征分析
初一学生具备了不同程度的语文自学能力和对诗歌语言的感受能力，思想健康，积极向上，有朝气，对学习现代诗歌显得更乐于接受，情感上更容易交流。学生对本诗的写作背景了解甚少，体会不深，对该时代历史有一定了解但不熟悉。
三、教学策略选择与设计
“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的形式感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
本单元所选四首现代诗歌都具有抒情性强、形象鲜明、想象丰富、语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。学生虽是第一次学习现代诗歌，教师也应注意让学生充分地感受作品、解读作品，边学习边体会，总结出现代诗歌的阅读方法。
四、教学资源与工具设计
1、语文版七年级下教材。
2、作者相关资料收集整理
3、专门制作的ppt课件。
4、相关的音频资料。
5、
配套实用的“导学案”资料。
五、教学目标分析
（一）、知识和能力目标
1、了解有关文学常识和本诗的写作背景。
2、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，能饱含深情地朗诵诗歌。
3、初步认识象征的表现手法，理解诗歌描写对象的象征意义。
（二）、过程和方法目标
通过运用声音、形象、情感等多媒体环境，增强学生的现场感受，走进 作者所处的时代，更直观的理解中国曾经的苦难。
（三）、情感态度和价值观目标
1、提高学生讨论、交流情感的参与意识，掌握交流的技巧和方法。
2、体会诗人的炽烈的爱国之情。
六、教学重点、难点
1、朗读和背诵诗歌。
2理解关键诗句，体会作者表达的思想感情。
3初步认识象征的表现手法，理解诗歌描写对象的象征意义。
七、教学方法 1.教法选择
（1）板块式教学法
板块式教学法教学思路清晰，授课环节清楚，利于在初中第一次学习新诗的学生掌握。本课设计三大板块，分别是：深情地朗读、细腻地感受、诗意地仿写。
（2）问题教学法
本诗离学生生活的时代比较久远，又采用象征的写作手法，如果老师不加以点拨，学生可能会停留在比较肤浅的认识层面。所以，教学本文采用问题教学法，通过问题情境的创设，引起学生的思考和体悟，从而与朗读教学配合起来达到习得的目的。本课学习就是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考，给学生以及时的启迪和帮助，促使他们能够自己阅读、感悟和体验。这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
2.学法选择
（1）朗读法
多次重复可以使生疏演变为熟练，可以从熟练中产生机巧，具有了熟能生巧的活力。要在朗读训练、朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向。学习该诗，要反复朗读，可以采用学生个体自读、小组互读、提出问题思考促读、教师或优秀生范读等朗诵形式。反复朗读诗歌，体会诗人表达的思想感情，理解诗中艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，关注诗中饱含诗人思想感情的具体形象。
（2）练习法
结合诗句内容、意象、句式特点等，在引导学生反复诵读中记忆、背诵诗歌，学习记忆、背诵诗歌的方法；通过反复朗读练习，体味诗歌的深刻含义；在背诵的基础上，模仿本诗的结构体例，仿写诗歌，达到熟能生巧的目的。
八、教学时数 一课时
九、教学过程
（一）导入
会读诗的民族是最有希望的民族！在我们这个诗的国度里，读诗能够涵养性情，启迪智慧，丰富情感，修养气质。今天，我们就来学习一首在现代诗歌史上广泛流传的新诗《我爱这土地》，让我们感受诗人激越的情感，奔放的诗情和隽永的诗味。（导语的设计，为了激发学生的学习兴趣，产生急于阅读、体味、感悟的愿望。）
（二）板块一：深情地朗读
1、自读诗歌，要读得准确、流畅。
学生练读之后，教师请两至三名学生朗读，探查自读效果，为进一步学习打下识读的基础。
2、结合文章中的一个时间标志“1938年11月17日”，进一步了解作者和诗歌的写作背景。
（1）艾青（1910--1996），原名蒋海澄，浙江金华人。早年学画，1923年赴法国勤工俭学，专修绘画，并开始诗歌创作。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟。代表作：诗歌《大堰河—我的保姆》《黎明的通知》《我爱这土地》。 （2）1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、再读诗歌，说说诗的感情基调
引述语言：面对破碎的山河，遭难的人民，诗人内心会产生怎样的情感？再读诗句，找出能够表现这些情感的词语，加上着重号。
通过“打击着、激怒、悲愤”这些词，可以看出作者悲怆、愤怒和热爱的感情基调。在“打击、悲愤、激怒、温柔、泪水、深沉”这些词与下面加上着重号，并重读、体味。
4、结合诗的写作背景和感情基调，探寻读出诗的韵律的方法
（1）用“/”划出诗的节奏。
（2）为每句诗最后一个词加上着重号并朗读，要求把语音读完满。
（3）在整体语速较为缓慢的前提下，依照上述练习要求，练读课文。
（4）指名朗读，体味诗歌的韵律，教师再作指导和示范。
（三）板块二：细腻地感受。这个环节的设计，突出完成本课学习的重点和难点。学习的方式包括想象和联想，朗读和练习；内容包括品味关键词语的深刻含义，体味诗歌深挚的感情，学习象征手法。学习环节设置了五个层次如下：
Ⅰ、第一层次：结合时代背景再读诗歌，品味“这被暴风雨所打击着的土地”这句诗的深刻含义和作者的悲愤的感情。
1、请阅读诗句，说说诗句中哪个词说到了日本侵略？
明确：暴风雨。
2、请想象：暴风雨来临后大地是什么样的状况？
明确：万物凋零，房屋残破，良田被毁，人们流离失所，家破人亡„„由这样的景象，想象日本侵略者对中华大地的残暴和惨绝人寰。
3、“打击着”的“着”可否去掉？由这个字可以看出作者什么样的情感？
明确：不可以。“着”表示日本对中国的打击、侵略正在进行，表现作者悲愤、愤怒的情感。
Ⅱ、第二层次：品味“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/ 这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明„„”这三句诗，理解诗人的感情。突出培养学生想象与联想的能力，通过问题引导学生深入思考，找到物象、意象和意境及象征意义之间的联系，获得对诗歌学习的初步认识。
1、“我们的悲愤”与“永远汹涌的河流”之间有什么内在联系？
明确：河流的波涛汹涌澎湃，此起彼伏，正与中国人民悲愤、愤怒、不可遏制的情感相像。中国人民的愤怒的情绪是不可打压并且是越战越勇、不屈不挠的，这一句是中国人民反抗精神的写照。
2、“无止息地吹刮着的风”说明了“我们激怒”到怎样的状态？
明确：我们的激怒就如不停怒吼的狂风，越刮越烈；这句诗形象地刻画中国人民激怒而不停反抗的情状。
3、“来自林间的无比温柔的黎明”给诗人带来了怎样的前景？
明确：温柔的黎明展示的是一幅红日将要喷薄而出，大地一片光明的景象。作者选用“林间”做修饰词，一方面符合鸟儿活动的场景；一方面写出欲出未出、不很强烈的光芒带给人的希冀和力量。
Ⅲ、第三层次：学习“意象”及“象征”手法。找出诗中的意象，理解其象征意义（完成“思考与练习”一）。
明确：：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。
1、“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地，“河流、风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神，“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
2、形象地表达了作者对中国和人民遭受苦难的悲愤、对光明的向往之情。
3、最后两句。
Ⅳ、第四层次：分析诗歌的抒情特色。
（1）诗的前两句内容很明了，展示在你眼前的是一幅怎样的画面？
填空：一只 的小鸟，在 地鸣唱；它的喉咙已经嘶哑，因为 ，为了这片 的土地。
（完成以上填空，需要学生反复品读诗歌语言，加入想象和联想，调动情感体验来完成，有一定的难度和挑战性。）
明确：悲愤 嘶哑 不停地歌唱 灾难深重
（2）请比较所改诗歌与原诗句的优劣，说说理由。
假如我是一只鸟，
我就要歌唱：
土地、河流、风、黎明
如果我死了，
要葬身在这片土地上
（为了体味诗歌的创作特色，把握诗人与祖国生死相依、眷恋不已、血脉相连的情感，通过学生的自我感悟比较诗歌的意蕴和魅力。）
明确：改写的诗句干巴、生涩，不如原诗句形象、生动。尤其是改写的最后两句，不能体现与祖国生死相依，毫无保留的奉献的情感。
（3）诗的第二小节能否去掉？为什么？
明确：末两句，升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆，太深沉太强烈的土地情结，已经使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的表达强度，于是紧跟其后的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，引起读者的共鸣。
Ⅴ、第五层次：概括内容。
第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节一问一答，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚的心；“因为我对这土地爱的深沉”，更可见诗人对祖国深沉的爱。
（四）板块三：诗意地仿写
1、假设艾青还健在，要赞美今天的富强、壮美的中华大地，会选用哪些词语作为自己情感的寄托点？屏幕出示诗歌空出关键词形式，引领学生调动情感经验仿写：
假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱：
这被 的土地；
这永远 着我们的 河流，
这 地吹刮着的 ，
和那来自 的 „„
——然后我 ，
连 也 在土地里面。
为什么
因为
如果学生仿写出现困难，即将以下仿写的示例展示给学生，启迪他们打开思维，完成质量较高的练习。
明确：假如我是一只鸟，/我也应该用嘹亮的歌喉欢唱：/这片被春潮浸润过的土地，/这永远承载着我们的激情的河流，/这无止息地吹刮着春天的希望的风，/和那来自苦难的无比辛酸的泪痕„„ /――然后我拍打翅膀,/连梦想也埋在土地里面。 /为什么我的眼里仍含泪水？ /因为我对这土地爱得深沉„„
2、另外选择物象，选择想要抒发的一种情感，模仿本文的格式完成创作。
假如我是 ，
我也应该 ，
这 ，
这 ，
这 ，
和那 ......
在仿写之前，先给学生以仿写的示例，引导学生学习抒情地写诗歌，如：
假如我是一棵草，/我也应该用婀娜的身姿舞蹈：/这被阳光沐浴着的土地，/这永远激荡着我们的欢乐的山谷， /这吹拂在我们耳边的优雅的风，/和那充满朝气蓬勃的未来„„
3、交流、欣赏自己写的诗歌：教师要给学生以及时的鼓励和帮助，激发学生创作的欲望
（五）课堂小结
诗歌能够涵养性灵，修养气质。大家在读诗歌时不由自主地流露出的情感、读出的韵味都证明了这一点。今天这首诗的学习，已经为我们打开了一扇通向诗歌大门的窗户，透过它，你会看到一个全新的以激越的情感、奔放的诗情构筑的世界！
（六）作业布置及延伸拓展
1、课外阅读艾青的诗歌，了解他的诗歌风格。
2、背会本诗，并进一步完善所仿写的诗歌。
3、搜集其他新诗，朗读并体味。
（七）、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因
本教学设计，采用板块教学法，学习重点放在朗读和品味诗歌上，学习的过程设计比较清晰，深浅适度，既不让学生在学习过程中感到乏味，又因为部分设计的新颖而充分地吸引学生，所以，教学重点和教学难点能够得以突出和突破。
（二）预测教学过程中可能出现的不足
在本单元的学习中有仿写的要求，但要完成这个要求，得通过四首诗的学习才能达到。本诗是单元第一课，为仿写学习做个铺垫，换词仿写还能勉强完成，但是另外选择抒发情感和意象的仿写，相比较说，还是有一定的难度的，课上恐怕难以收到良好的效果。
（三）预设改进的设想
在教学之前，更多地接触学生，了解学生学习诗歌的现状，还应该相信，学生虽然不是白纸一张，但也不一定能达到课堂所需的知识储备、心理预期和学习习惯的要求，要在充分了解的基础上，以学定教。
（八）、板书设计
我爱这土地 艾青
生：歌唱————土地————祖国和中华民族
河流、风——不屈不挠的反抗精神
鸟
黎明————光明的斗争前景
死：腐烂在————土地中————与祖国生死相依
我——直抒胸臆————————————对祖国深沉的爱
（九）、教学反思
