《我爱这土地》教案
张玉会 教学目标：
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 2.了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 教学重点、难点 1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者表达的思想感情。 3.理解
一、二两节诗之间的关系 教学方法
1.朗读教学法 2.讨论法
教学课时：两课时。 教学过程
第一课时 导入新课
同学们，热爱我们的祖国么？（大部分同学会说热爱，也许会有小部分的同学说不热爱，请回答不热爱的同学说出理由，让回答热爱的同学反驳，形成一个激烈讨论的范围，然后让同学们以多种形式表达自己对祖国的热爱。如果所有同学都回答热爱，则直接由同学们以各种形式表达自己对祖国的热爱。）教师总结：我们中国有着五千年文明历史的泱泱大国，国家给予我们安全，国家给及我们财富，国家给予我们骄傲，我们每个人都像热爱母亲一样热爱着祖国，不仅仅是我们历史上无数的人也如同我们一样深深爱着祖国大地，今天我们来学习一位诗人对祖国大地爱的倾诉《我爱这土地》（教师板书《我爱这土地》艾青）
在学习课文之前我们先来了解作者艾青，哪位同学知道有关艾青的文学常识？（请同学回答，同学回答完或者同学不会回答，教师展示PPT补充）
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
了解了艾青，接下来我们一起来学习艾青对祖**亲的倾诉。首先同学们先自由朗读一遍课文，在朗读课文的时候要注意诗歌节奏的划分，以及语调变化和重读。同学读完后老师示范朗读，要求，在老师读的时候同学们认真听要标出老师和自己读的不一样的地方。老师示范朗读完毕后，请同学们说说老师读的和自己读的有哪些区别，怎样读更好一些。（这里根据同学们的反馈与同学们展开讨论，争取更多的同学参与意见，将所有有疑问的地方搞清楚，同时将本诗的节奏明确）。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉„„
明确节奏之后，让学生推荐一名同学范读，范读完毕后，请其他同学指出他读的好或不好的地方，同时教师再次强调节奏，语调和重读。然后全班齐读，全班齐读完毕后，教师提出读本诗时候的感情基调问题，有同学们讨论回答，这时候老师补充本诗的创作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。老师讲解完背景后和同学们总结出读这首的情感基调应该是悲怆而深沉。明确了情感基调，全班同学一起配乐有感情的朗读一遍。全班齐读完毕，在由男生女生分别比赛齐读，通过男生女生朗读对比体悟其中的情感。然后自由带感情的朗读，边读边体会诗人要表达的情感。（通过多次反复各种形式的朗读学生对这首的情感有了基本的把握）最后要求同学们自由背诵全诗，课堂最后检查集体背诵本诗。
第二课时
上节课我们初步学习了《我爱这土地》这首诗，现在请同学们呢合上书，一起背诵一遍这首诗。同学们都背的非常熟练，本节课我们继续学习这首诗。
首先同学们概括两节诗的内容，可以进行小组讨论。（讨论结束后，小组代表发言，教师总结明确答案）
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
这首诗分为两节，首先我们一起赏析第一节诗。
1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。（请同学回答，教师明确答案）
回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？（先由同学们找出这三个这，以及所指的中心词，并分析这三个中心词所代表的意象。请同学们联系本诗的写作背景来回答，教师明确答案） 三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。 3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？（教师首先要带领同学们分析鸟儿，土地，河流，风等意象，然后再有小组讨论进行分析，最后教师明确答案） 回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？（教师引导学生结合作者对祖国的感情去分析这个问题，最后教师明确答案）
回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？（请同学们自由的回答讨论）
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
赏析完第一节我们接着赏析第二节诗
教师提问：第二节诗表达了什么样的情感在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。（先让同学们自由朗读一遍诗歌，然后小组讨论，最后请小组代表回答，教师分条总结，并进行补充） 1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
最后学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流）
课后作业：课后朗读赏析艾青的《大堰河》这首诗，并写出两百字的感悟。 板书设计：
我爱这土地 艾青
鸟
歌唱
土地，河流，风，未来
祖国
