识字教学的几点尝试
河北省张家口市宣化区东二道巷小学
刘雅楠
冀教版实验教材第一册的识字教学，根据新的课程标准作了较大的改革。依据“识写分流、多认少写”的原则，编排了800个出现频率最高的常用字的认读。如何让学生喜欢学习汉字，快速、轻松又高效地通过识字关呢？经过一段时间的研究与实践，我不断地对教学进行总结反思，现谈几点尝试与大家共同探讨：
一、巧用“前期经验”
《语文课程标准》指出，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”小学生在入学时并非一张白纸。他们已经掌握了一些浅显的语言文字知识，不管在入学前还是入学后都能从生活中接触一些汉字，有意无意地识记一些汉字。课堂上，教师作为新授内容出示的生字或许有的学生感到似曾相识，或许已经熟记于心，教师要顺应儿童的认知特点，充分利用他们的前期经验，避免低效劳动。当然，几十名学生的“前期经验”是存在差异的，关键是教师如何利用差异使课堂教学灵活高效。方法之一是可以请已认识的学生来读一读，并说一说是怎么认识这个字的。如在结合汉语拼音识字中出现的“出”字的教学，当我一拿起字卡，马上就有学生把手举得高高，甚至有个别学生脱口而出：“出”。当时，与其是教师按照原先的教学设计一步步继续下去，倒不如请已经认识的学生站起来说说是怎样认识的。一位学生说：“我爸爸在加油站工作，每次我去他单位时，总能看见大门口‘进口’、‘出口’，这样我就认识了。”他的话一说完，马上就有许多学生若有所悟，连声说：“对，对，我也见过。”对发言的同学教师及时给与鼓励和表扬，这既是对他们的鼓励，让他们有一种成就感，同时也启发了其他学生做个有心人，善于从生活中识字，满足学生对识字的渴望，以继续保持识字的热情。
二、鼓励自主识字
识字的本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，如果一味地让学生被动识字，不仅识字的效率低，而且也会阻碍智力的发展。改变学生的学习方式，由被动的接受知识，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。为了让学生从小喜欢文字，激发他们主动识字的愿望，在教学中，我们要善于创造性地使用教材，大胆实践，将要求认读的字作为一个游戏世界，以多种游戏形式来激发学生的学习兴趣，让学生教师恰到好处的点拨下，进行自主识字，下面以《山青青》一课时的片断设计为例，谈谈这个问题。
1、导入
投影出示一块石头，上面依稀可见刻有古象形字，放大后变成两幅容易辩认的古象形字图（山、水、田、雨）。
师：你们能帮老师认一认这四幅图分别像什么吗？你们是怎么认出来的？（在指导学生观察时进行探究，引导学生根据字形或利用已有的生活经验来辩认）
2、出示相对应的图，认识象形字
师：古时代的人就是看着东西的形状来造出字的。我们把这些字就叫做象形字。过了许多年后，这些象形字就变成了现在的文字（出示投影：山、水、田、雨）
师：大家猜一猜，这四个字应放在哪个象形字的下面？ （学生分4人小组进行讨论，探究发现汉字的一种构字规律）
3、分析字形
师：谁能说说“山、水、田、雨”这四个字与古象形字相像的地方。 生：“水”这四画就像是水的波纹一样。
生：“雨”里面的4点，就像雨点。
生：“山”就像一座山峰。
生：“田”里面的“十”把田分成了一块一块。 „„
（让学生在生活中找一找象形字，进行交流，让他们在自主识字中获取成就感，增强自主识字的信心）
三、总结识字方法
一年级教学的重点是识字，识字不能孤立地进行，要与读词、读句紧密联系。寓识于读，以读促识。新教材有的以词串的形式出现生字，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首韵文，小诗儿歌，以简约的形式展现出一幅幅画面；有的提供了一篇短文。总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，指导学生通过诵读，在头脑中建构画面，即便是一串词语也能整合为一体，使识字与认读事物相结合，受到美的熏陶。所以，随文识字要坚持‘字不离词、词不离句’”的原则。在识字的同时，培养学生的想象力和创新能力。如教学二册“综合学习八”中有关“日”字旁的汉字时，教师先出示儿歌让学生诵读、读熟，再从词中找出红色的字看看有什么发现。学生独立发现都是“日”字旁。然后再说一说为什么？教师引导理解形声字，生悟出这些字都与太阳有关。最后让学生说说自己的记字方法，如“暖”字：
学生一：我是这样记“暖”字右边的，上面是“瓜”字头，中间是一横，下面是一个“友”字（拆字法）
学生二：我把“缓”字的“纟”换成“日”字旁，就变成了“暖”字（换偏旁）。
学生三：我市这样记的，太阳出来了，抓住一个朋友的手，心里就暖了。（创新思维）
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这样做使学生不仅思维活跃、积极参与，还掌握了识字、记字的方法。
四、多次复现巩固
识得快，忘得快是小学生识字的一个特点，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径，多种方式增加汉字与学生见面的机会。如开火车、摘苹果，加强汉字的复现和巩固，促进学生成功地完成识字任务。以下介绍几种实用性较强的巩固方式。
1、猜字迷：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。 如：云儿见了逃跑，花儿见了弯腰——（风）
有时像个圆盘，有时像把镰刀——（月）
2、小小魔术师：在学习了部分汉字后，让学生当个魔术师、稍微改变这些字中某一笔画的位置、长短或加一笔，少一笔，让它变成新字进行比较记忆，如木—禾—本
大—天—太
口—日—中等。
3、我是小画家：在字形巩固中，不失时机地让学生发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字在脑海中如动画般地流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的创新能力。
4、小小拼字家：教师把组成生字的部件分发给学生然后让在音乐声中去寻找能组成汉字的另一部分，拼出一个字来，培养合作精神。
五、拓展识字时空
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念，学生每时每刻都离不开生活，识字不应只局限在课堂上进行，生活是学生识字的广阔天地。学校、家庭、街道、车站都是学生识字的良好的环境。我们要开发学生的潜能，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生独立识字的时空。
1、我会叫。我班共有41名学生，如果说能叫出同学的名字。对识字量的提升是有很大帮助的。开学初，我就让每个学生在一大张白纸上签名，并贴在墙上，请同学上去认读。认识的就读出来，而且这张签名纸长期粘贴，让全班学生随时可见，激起他们的无意注意。
2、我会读。不会读题目是放在一年级作业上的一块绊脚石。为了尽快搬走它，我设计了“我会读”的读题小擂台，原先由老师读的题，请识字量突出多的学生来读给大家听，其他同学可以向他挑战，及时予以奖励。这样，在好表现自己的学生中就形成了“我想读题目”的热烈气氛，带动了整个班级，一碰到题目，许多学生都跃跃欲试，想获得读题的机会，既积累了汉字，又有助于良好学习习惯的养成。
3、课外识字王。结合课本中“综合学习”中的教学内容给学生引路。如：一册中“我和妈妈去逛街”、二册中“看电视识字”、“我在公园里”等，再扩展到其它生活环境中识字的意识，逐渐养成在生活中识字的习惯。每周举行一次“识字大王”比赛，让学生把在校认识的字读给大家听，以促进学生自觉主动地识字。
