3A Unit8 Let\'s go to the park教学反思
本单元主要围绕交通工具类和地点类单词，让学生学会如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地用Let’s go to „来表达自己的意愿。所以，在教学中，我是这样设计的：
在教授本节Let’s go to the park.这课A部分及B部分部分单词时， 交通工具类和地点类单词，学会如何表达“去某处” 和“如何去某处”，让学生能在现实生活中自如地运用let’s go to „表达自己的意愿。本节课我首先以一首《Hello, How are you》使课堂显得气氛活跃起来。本课主要是要教授去某个地方用英语怎么说的句型, 为了能把学生的注意力自然引到本课的主题,在轻松完之后我就以图片的形式出现动物类单词，通过学生学过的句型“What can you see? I can see a/an„”让学生说看到了什么.从此导入zoo这一单词。在教授这些词汇时，我运用了极具实效的教学方法：Chant，上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用，所以我在呈现重点知识点时，特地设计了这一有效教学方法，在教师说喜欢动物想去动物园看动物的时候，自然而然的呈现Let’s go to the zoo。学生通过学过的句型：All right/OK来回答。这样通过简单的自由对话学生也乐意和我一起去公园，动物园，电影院那些地方看看。接着用同样的方法教授了park ,cinema 。通过教师邀请学生一起去公园，学生邀请教师，学生邀请学生一起去不同的地方扎实的巩固了所学的知识。从本节课上，我总结了一下几点：
一、教学环节要设计得自然流畅，合理开展教学。
记得有位专家说过，太流畅的教学未必是好的教学。他在说这句话的时候，大概强调的是“太流畅”的教学往往重预设而轻生成。这样的说法当然有道理，但从教师的“教”对学生的“学”的效果看，自然流畅的英语教学过程往往更有利于学生的学习。要追求英语教学的自然流畅，就应该让英语教学符合学生的思维习惯，这样就能增强教学的有效性。比如，我在一开始唱儿歌的这一环节上就早已在课件中呈现小动物的图片，不仅让学生能在课堂伊始，就投入英语课堂，还为教学单词zoo作了铺垫。通过问题：What can you see? Where do they live in?直接自然地引出单词zoo,学生能很好地理解并学习单词。同时在教学zoo的
时候，联系曾经学过的单词too，进行发音上的比较学习，学生也能很快地接受。
二、英语教学要创设真实语境，不断提高他们的口语交际能力。
创设真实的语境，使学生的语言能力和交际能力得到提高，是运用交际教学法的关键所在。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言交际而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。本单元出现的一些地点都是学生们比较向往的地方，在这节课上，我充分利用这一点让学生自由表达，而非是机械地套用句型。除了我亲自邀请学生去旅游，更重要的是学生能大胆地邀请我去旅游。在最后的拓展环节中，学生通过本节课所学句型，充分表达自己的意愿。学生和学生间相互邀请到达想去的地方，一个接一个队伍越来越长，他们想去的地方也越来越多，比如:上海、北京、KFC等。
三、考虑知识本身的难易程度，因材施教，分层教学。
分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。从个别差异和因材施教的理论出发，运用分层教学的模式开展教学。主要体现在最后的对话练习中。我把对话练习分为三种挑战：
1、轻松过关；
2、挑战升级；
3、顶级挑战。这项活动的开展是为每个层次的学生创设了展示自我的舞台。尤其是对于学困生而言，可以选择第一关，但是，在教学过程中，由于我的和要求，还是希望学生们能采用第三种挑战，这种行为其实值得反思。就像朱老师说的那样“许多学困生听到要求后有可能就不敢举手参与了”。的确如此，我设计这一模式的目的不就是让所有学生都能体现自我吗？因为我的“坚持”，我的“倔强”，导致了我当时的”高要求”。
本节课容量很大，虽然有些单词是在一二年级已经学过，但只是作为三会要求，而今是四会要求，容量还是比较大。通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性。同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。
通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性。同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。
