网络环境下的思想品德课的
教学设计与教学模式
高贻青 惠州市 尤其是在德育方面，在思想品德课教学这一主渠道上，在教学设计与教学模式上大胆创新，积极研究。
一、在网络环境下，掌握课程标准，让思想品德课理念上升。
新修订的《课程标准》强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养，增加了具有时代感，鼓励学生创新和实践的相关内容和要求，力求促进教师教育思想和教育理念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。于是，传统的一本教材一支笔，一张嘴巴大家听，以老师灌输为主，学生被动接受的思想品德课的简单教法必须改进，借用网络资源，让文字、图片、动画、声音通过多媒体展现出来，为学生创设一个生动、丰富、有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，图文并茂，充分调动学生的各种感官参与教学活动，使思想品德课吸引学生，从而达到真正的教育目的。为此，教师要明确这些新的教学内容和要求，在教学中根据教学内容注意培养学生的创新能力。
二、在网络环境下，变革教学模式，完善思想品德课的时空构建。
思想品德教学往往被人们理解为是说教而已。随着时代的变化和科技的突飞猛进，思想品德课也要跟上时代脉搏，改革创新，以鲜活的面容迎接新世纪。思想品德课的创新是完善时空构建。所谓时空是指时间和空间组合和延伸。思想品德课教学的时空观是指在一堂思品课中如何利用时间，如何规划空间，从而使课堂教学既饱满又丰富多彩的观念。
《课程标准》说明中提到要“淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。”根据这个原则，思想品德课的课堂教学时间可大幅度增加了实践活动的要求，在教学时空安排中规定至少要有30%的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。在教学方法中强调“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。”因此，在教学中一定要改革、更新课堂教学结构，使之更合理更能体现新课标对增加学生活动和相关实践活动的要求。
如此一来，我们在完善思想品德课的时空构建是这样设计的。
时间分配方面：（1）对有难度的问题给予学生以思考时间。课文中的难点问题，教师给学生自己讨论时间，教师只起到“导”与“拨”的作用，这可以收到了半功倍的效果。
如讲《好奇心是一颗神奇的种子》，如果仅仅教师一味讲解，学生会觉得不耐烦没有新意，突破不了难点。而让学生去讲去思考，谁有好奇心，发现什么了。从而让学生在自己的讨论与交流中，懂得好奇心的作用，让学生多留意平时学习和生活中的事物，多问为什么。（2）对一般理解性、思考性的问题给予学生自己阅读和练习的时间。（3）对重难点、知识点，教师应予以整理和概括。给学生充分的时间阅读、思考、练习、讨论是必要的，有时甚至是主要的。但教师对于知识的系统化、理论化有着无法替代的作用。一部戏演得再好，也离不开导演的指导，一堂课同样如此，教师要适时地将课文的重难点、知识点等讲解清楚，这一“传道、授业、解惑”的功能是必不可少的，这三方面学习时间就构成了思想品德课教学的时间体系，与思品课教学空间体系要相辅相成。
思品课教学空间体系的构成是丰富多彩的。
首先，运用网络资源，利用电教媒体，以增强教学的直观性和动感。现代教育媒体具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等作用，给思想品德课注入了科技的成分，从而使其空间容量得以以扩大，把大量生动形象的画面、有趣、动感的故事录像，优美、迷人的音乐，超大的投影屏幕等手段将思想品德课内容演示给学生们看，增强了吸引力和说服力，激起了学生的求知欲望。比如讲《公用设施的自述》一课，可以让学生在网络资源上找出一系列的公用设施，了解它们有什么用。师在上课时把部分拍录好的公用设施以动画形式配乐展现，深深吸引学生。
其次，运用“自主探究、互动学习”的教学模式，以调动学生主动参与学习的积极性。计算机网络对于培养学生的自主性、探究性和创造性具有得天独厚的优势，现以《劳
动光荣，懒惰可耻》一课来阐明新学习模式的师生角色。（1）创设情境，激发兴趣，演示动画，创设与主题相关的情景。引出本课探究的问题：勤劳与懒惰的关系，会有什么不同结果。（2）感知课文，提出问题：让学生感知课文，以小组展开讨论、质疑。师把学生的问题提炼成两题，即：劳动有什么好处，懒惰有什么坏处？为什么说美好生活要靠劳动创造。这样，便明确了学生的学习目标。（3）信息收集、自动探究：这是充分体现学生自主学习的环节。学生可以在网上收集与解决问题相关的信息，教师给予必要的帮助与指导，学生可以就收集到的资料展开小组讨论交流，通过不同观点的交流，补充修正，尝试解决问题。（4）人机交流，互动学习，解决问题，学会新知识后，让学生完成师预先设计好的网上小检测，达到自主学习的效果。让学生灵活运用所学到的新知识，亲自动手，体验劳动光荣之感。从而领悟劳动与懒惰的关系，深化观点，做到知、行统一结合。（5）反馈信息，总结延伸：先通过学生自述“明白了什么”，师作关键性点评，帮助学生作归纳和总结。学生之间讨论以及对新学到的知识的反思，有助于发展学生的认识技能。课后学生还可通过网上资料进行课外拓展，完成课后延伸。这样的学习模式，让学生真正成为主体，教师只是主导，和学生融为一体，共同研究，建立了良好的师生关系，让学生在轻松、愉悦的氛围中学会知识，明白道理。
最后，教师在整堂课的过程中，要以组织者，操作者和参与者的身份前后贯通。学生的活动离不开教师的指导。因为学生的智要靠教师的启迪，学生的活动要由教师来“导演”，学生的创造力也不能没有教师的引导和激发。
这三部分就构成了思想品德课的空间框架，与实体合成，就是思想品德课的新型时空体系。这种时空构建是立体式的，将新的内容融入进去，摆脱以往单调枯燥的窠臼，变化为丰富多彩、生动活泼的形式，易于为学生所接受。同时，这种构建激发了学生积极主动参与课堂教学的潜能，是传授知识和培养其创新性思维及独立解决问题能力的有效手段。
三、在网络环境下，精心进行教学设计，以促进学生良好道德的形成。
在网络资源丰富的今天，教师们学习了各种运用现代媒体进行教学的方法，在运用“自主探究，互动学习”的新型课堂教学模式时，必须进行精心的教学设计，采用启发式、讨论式和探究式等方式进行教学，以达培养学生创新能力，在思品课过程中促进学生良好道德的形成，从而推进素质教育。
1、创设一种融洽、和谐、宽松、民主的教学氛围。
课堂上学生是主体，教师只是学生学习的参与者、指导者。因此，教师要尊重每一个学生，让学生感到课堂氛围是民主平等的，这样学生才能打开思路，积极参与学习。教师要以情激情，唤起学生的道德情感，使学生通过感知或体验课文中的具体事物学习知识，领悟道理。可以运用精彩图片、故事讲演、演示动画、录音录像，CAI课件等现代教学手段给学生创设一个生动形象的教学情境，从而激发学生学习的原动力，引起学生道德感的共鸣。
2、创设一个轻松、愉悦、自主、探究的学习境地。
教师要把学生从紧张枯燥的学习状况中解放出来，引导学生自主探究，愉快学习，通过启发、点拨、释疑等方式，鼓励学生大胆质疑问难，勇于当“先生”，主动思考。通过个人探究，小组讨论，班级交流等学习方法寻求结论，勇于创新、求异，敢于争辨。
我校思想品德课上学生的学习活动大致可以分为三个阶段：
（1）设景激情，学习文章：以生动形象的图、声引入，是学习课文内容，揭示教学要点阶段，教师既可以设计一些有启发性的阅读思考题，让学生去思考自主学习，也可以先让学生整体感司，然后让学生质疑辨疑，理解课文。
（2）学文明理，权立榜样：是深化认识，陶冶情感阶段，教师可以发挥学生小组讨论合作式学习的作用。让学生自己动手将课前在网络上或图书馆里等方面收集整理的典型事例拿出来、讲出来，也可以让学生将有关自己的或身边的行为表现实际列举出来，
现身说法，自我教育。从学文中明白道理，树立心中榜样。
（3）榜样导行，辨析提高：是辨析导行阶段，师生可以共同设计一些有针对性的道德辨析题，让学生运用所学的道德观点进行判断剖析，使学生的思维进入一个再造想象或创造想象的高层次空间，利用“辩论会”、“小擂台”、“演讲”、“实话实说”等形式让学生发表自已的看法，形“七嘴八舌”“争论交加”的局面。
3、创设一个展开想象的天地。
想象是创新的翅膀，是创造思维的前提。教学时，教师可以采取一些教学手段，如让学生根据教材的插图说说图意、谈谈感想、编故事、论利弊。也可以让学生根据课文内容给故事加结尾，说出可能会有的几种结果。还可以将故事讲到一半，让学生续编，让学生异想天开、浮想联翩、标新立异、推陈出新。可在校园网络上设立“奇思妙想”栏目，让学生自由投稿，以此来培养学生的发散思维，培养学生的创新能力，在做与想中培养良好的思想品质和道德修养。如学了《公用设施的自述》，让学生想如果自己是某项公用设施，将做些什么。加深社会公德的教育，令学生懂得爱护公用设施，做有公德心的好少年。
4、创设一个展示、评价、检验、反馈学习效果的激励机制。
在思想品德课课堂上，教师要以课改为突破口，学会为学生创设一个自我展示、自我评价的机会。如让学生交流网上收集的资料，让学生主动汇报学习体会，小组代表发言、全班性交流等方式，对学生主动学习，积极思考探究、有独立见解、创新意识的应予以充分肯定、赞许、表扬。进行鼓励性的评价，鼓励学生大胆发言、敢于想象、见解独到，甚至是异想天开，说声“答得真棒”、“好棒哟”、“真不错”，对一时答不上的说句“请再想想”，“你能行”的话语，增强学生的自信心、成功感。并在校园网设立“小小评论家”栏目，组织学生自评，让学生参与，如论你为集体做了什么？让学生在评价过程中，自我检验、自我欣赏、自我控制，从而培养学生的主人公责任感和竞争意识。
在网络环境下，以课改为突破口，我校思想品德课创建了“自主探索，互动学习”的教学模式，完善了思想品德课的时空构建，并有新型师生关系，评价方式等方面的精心教学设计，变枯燥乏味的思想品德课为生动、活泼、愉快、轻松的思想品德课，让学生在交流、想象、辨论中培养良好的思想品德修养，并在课堂上得到肯定的适当评价，在课后又可上网让所学知识得以延伸、反馈。可见网络环境下的思品课教学设计和教学模式对促进学生的良好道德的形成是非常有效的，具有不可替代的作用。
