在语文教学中如何落实三维目标
上茆小学
韦
【内容摘要】三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
【关键词】小学
语文
三维目标 【正文】如何在小学语文教学中全面落实三维目标，近年来教师们都进行了积极的探索和研究。我认为三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯
只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。可是学生在整个学习过程中都不愤、不悱，老师就不讲了吗？当然不是。课前的引导就是找到愤、悱的切入点，教师要根据学生的认知规律、年龄特点及已有的知识储备使他们进入“愤、悱”的状态。对低年级学生要注重情感态度的培养，使其有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣；对中高年级学生要注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习。 1．识字读书，养成习惯 (1)识字写字的习惯。
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。
良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。
(2)读书的习惯。
语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，我都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成4个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但可以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来。
2．教给方法，学会预习
这里要说的是教给学生预习的方法，让他们学会预习。一般情况下，我让学生经历四个过程：
(1)读。读就是读课文，首先，初读课文，整体感知，扫清字词障碍；其次，再读课文，学做批注；最后，细读课文，提出问题。
(2)查。查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。
(3)思。思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。读课文时的思考、查阅时的思考、对心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大的问题。
1 (4)记。记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文中的疑难问题、预习的收获与体会等。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。
二、课堂：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价
1．创建模式，加强整合 围绕实现三维目标的总体理念，我采用了“交流质疑→自主阅读→研读解疑→拓展延伸”的自主质疑、探究式学习的四步教学模式：
(1)交流质疑。体现的是学生课前准备情况，包括文章作者及写作背景资料的搜集、对课文内容整体的感知、运用工具书自学生字新词等等。通过交流，学生发现问题、提出问题、试着解决部分问题，为下一环节的学习任务奠定基础，也对养成良好的学习习惯起到促进作用。新课标明确指出：经过预习，中年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提出疑难问题”。学生大胆地设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生的主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文中心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。
(2)自主阅读。这一环节主要是通过学生的自主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。体现学生主动探究新知的情感体验过程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。
(3)研读解疑。在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习目标及重难点。三维目标的整合在这一环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效整合。 (4)拓展延伸。在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。
2.关注反馈，重视评价 教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。
(1)坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等，来获得信息，进行评价。
(2)坚持多层评价。三维目标要达到什么程度，对每个个体来说结果肯定不一样，确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试；在“情感态度和价值观”方面，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读、爱说，对基础好的学生，评价旨在激励他们挑战、创新。在“过程与方法”上，我允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。
(3)坚持多维评价。所谓多维评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班共 2 评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，使用“你觉得自己做得怎么样？”“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”等引导语，使学生在自评和互评中提高能力，学会评价。
三、课后：迁移运用，突出实践，发掘资源，整体提升
1．迁移运用，突出实践 蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。学生把课堂获得的知识、能力、过程、方法等经过咀嚼、消化、吸收、加工、提炼后也会有所发明和创造。
让学生读。如讲完《草船借箭》后，让他们去读《舌战群儒》《三气周瑜》；讲完《送元二使安西》后让他们去读《别董大》《送杜少府之任蜀州》；讲完《卡罗那》后让他们去读《爱的教育》。
让学生写。如讲完《秋天的雨》后，让他们仿着《春天在哪里》的歌词去创作《秋天在哪里》；讲完《陶罐和铁罐》后，让他们编写《鲜花和绿叶》《大海和小溪》等寓言故事；讲完《只有一个地球》后，让他们谈谈内心深处的感受。
让学生演。演《半截蜡烛》，演《负荆请罪》，演《晏子使楚》。
让学生画。把对语言文字的理解、感受，用直观形象的图画表现出来。画《小桥流水人家》，画《翠鸟》，画《长城》。 让学生做，如每两周为学生布置一期不同专题的班报，在这两周期间，学生要收集大量的材料，并进行筛选、编辑、写作、设计版面，最后还要工工整整地誊写，可以说一份小小的手抄报就是学生综合素质的体现。
2．开发资源，整体提升
“语文学习的外延和生活相等。”在指导学生完成课内作业的基础上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。 (1)开发媒体资源。
随着社会的发展，多媒体已进入了家庭。面对大量的信息资料，教师应激励学生予以充分利用。此时教师可让学生浏览教育网页，布置收集信息类作业，以拓宽学生的知识面。同时增加对世界的理解和认识。另外，收看一些有意义的电视节目，对于一个孩子来说，也是大有裨益的，所以教师和孩子们可以共同选择一些有意义的节目，一些节目涉及到了动物知识、海洋生态知识以及世界各国的民俗风情等，同学们出门的机会比较少，这些电视节目可以帮助他们补充此方面的欠缺，从而开阔他们的眼界，不论是在知识上还是在情感上都达到了很好的整合。
(2)寻求兴奋点及社会热点。
另外，在开发课内外资源的作业布置方面，要寻求学生们的兴奋点和社会热点。比如学完《千年梦圆在今朝》一课，可以为学生布置这样的作业：回家上网或查阅资料了解一下中国在航天方面的成就。第二天教师和同学们就可以畅谈神
五、神
六、神七号的运行及返回情况。
三维目标在小学语文教学的整个过程中能否全面落实，能否尽快取得成效，是语文教学研究的主攻方向之一。它取决于教师认识的广度和深度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。
