“主题阅读”教学中的点滴感受
乌苏市第五小学
巴音其米格
摘要：如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。
关键词：主题阅读 一主两翼 单元教学
自2010年4月我校引进深圳市黄田小学“主题阅读”课题以来我们采用“一主两翼”的课程体系，我校的语文教研，语文教学活动有了明显的改变。“一主两翼”中的 “一主”即以人教版教材为主体， “两翼”，一翼是指与教材单元主题配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与之配套的《主题式·经典诵读》，前者侧重自主朗读，后者侧重积淀吟诵。正像特级教师于永正所说：如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。教学中我们以单元主题为主线采用 “主题式单元教学法”用14课时完成人教版教材中的4篇课文，《新语文主题阅读》中的8篇文章《主题式·经典诵读》中的10首经典诗歌等22篇文章的教学，是传统教学效率的5倍。教学时，以单元主题为核心，进行整体设计、整体施教。正像特级教师陆恕所说：主题和课文，好比“藤”与“瓜”的关系，单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的瓜。以“藤”串“瓜”，取法自然，道在其中矣！作为一名“主题阅读”教学实验教师我经历了初步实验过程中的艰辛，更是尝到了“主题阅读”单元教学模式的甜头。
一、“主题阅读”“一主两翼”的课程体系增加了孩子们的阅读量
记得两年前我在一次研讨课上讲四年级下册《跨越海峡的生命桥》时是抓住文章的人物情感变我通过采用《一主两翼》的课程体系，再教《跨越海峡的生命桥》时深深地觉得语文课不能“挖地三尺”，不能“刨根问底”，不能老师唱主角，我们应该做到“三多三少”。即“少做题，多读书；少提问，多读书；少讲解，多读书”。这样以来就能解决我们语文老师长期以来最困扰的两个问题，那
化来体会人物品质，体会小钱身患绝症奄奄一息，在生命边缘苦苦挣扎；台湾青年在摇摇欲坠的环境中为杭州的小钱捐献骨髓，而李博士在地震面前沉着冷静，救死扶伤的精神令我们感动。在这节课上我讲了本课的第二课时。
两年后当我再次讲四年级下册《跨越海峡的生命桥》，同样是一篇课文，同样是那些人物，不同的是今天我在讲《跨越海峡的生命桥》时采用了“主题阅读”“一主两翼”的课程体系。课堂上我以《跨越海峡的生命桥》一课为主，还让学生阅读了《新语文主题阅读》中的《难忘的八个字》《买上帝》两篇和《主题式经典诵读》中的《老师，天堂里我还要做你的学生》、《爱心》两首经典的诗，在一节课40分钟里以教材为主，以《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为两翼，一节课上学生在同主题下阅读五篇文章，学生的阅读由课内引向课外，由文章扩展为文化。
主题阅读教学的课堂不再是以前那样一个单元学四篇文章，教学中教师提问，学生思考回答，教师再提问，学生再回答，在教师的引导，讲解中逐步入境入情，而是在一个单元的学习中学习同主题的22篇课文学生的阅读量增加了五倍以上，在课堂上学生只围绕一个中心问题去阅读不同的文章，读一篇，两篇，三篇，读每一篇文章学生都会有不同的收获和体验，每读一篇文章孩子都会有极大的满足。以学生为主体的课堂教学更具有魅力，更具有影响力。这样的课学生课前有期待，课上有表现，课后有回味，是最适合儿童心灵，适合儿童成长的。这样的课堂对孩子起到“无心插柳柳成荫”的效果。
就是：一，课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳。我们把课外阅读纳入课内，切实保证了学生的读书时间。二，解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，是课外阅读的方法在课内指导，有效的减少了许多提问和繁琐的讲解。学生从“多读书”向“会读书”发展，实现了“得法于课内，得益与课外”。只要解决了这两大难题，我们还害怕学生的语文成绩不好，习作能力不好吗？
二、“主题阅读”“一主两翼”的课程体系改变着教师们的教学观念
在传统教学中我们时常过于偏重分析课文的内容。教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，自己感觉讲得很精采，很到位。到头来才发现学生的语文素养没什么提高。整个课堂都成了教师展示自我的舞台。课堂上基本上是教师问，学生答，一节课下来老师忙于追问，学生忙于回答，导致课堂上“读”不到位，朗读练习“来也匆匆，去也匆匆”。
在 “主题阅读”“一主两翼”的教学模式中改变了以往陈旧的教学模式，以单元主题为核心，进行整体设计、整体施教。我们在备课时将三套教材中的三个单元整合成一个大单元，认真备课，找准每一篇文章之间的内在联系，相同点或不同点；精心设计单元中心问题，以这一个问题统领整个单元教学。这样就可以让繁琐的“讲讲，问问，答答”给读让位，课堂走出了“满堂灌-满堂问”的怪圈。课堂上孩子有了读书的时间，没有了种种“枷锁”，
孩子们尽情畅游在书海中，每读一篇文章都获得读书的乐趣，课堂成了孩子们公平竞争，展示自我的平台，孩子们真正获得了学习的乐趣，成为了学习的主人，我们则为学生学习而服务，成为真正意义上的组织者和引导者。
总之， “主题阅读”单元教学模式不是一篇一篇地教课文，而是整合三套教材三个单元为一个大单元，进行整体施教。对教师来说不是“教教材”，而是“整合教材”；对学生来说不是“读教材”，而是在“学文化”。学生有主题地阅读，有主题地积淀，在阅读中打开思路，积累情感，在主题阅读实践中慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的转变。一个主题就是一个思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是孩子的一个精神世界。一篇篇感人的文章，一首首精美的诗歌感动着学生，感动着老师。学生的学习不再局限于课本，而是走出文本，超越文本，孩子的体验连接着现实生活，从而使学生因文而感，因感生情，使课堂充满生机力，，充满感激，充满创造。主题阅读把丽歌和绝唱都融化在孩子们的心上，孩子们的心里绽放着五彩缤纷的花朵。
参考文献《主题阅读三人行》第45页，第48页第53页
作者：刘宪华 于永正 陆恕
