浅谈文言文教学重点及教学规律
新《课标》注重学生全面而个性化地发展，“倡导自主、合作、探究式学习”方式。因此，初中文言文教学中，不能一味采取过去那种注入式“串讲”的教学方式。相反，文言文教学确实存在一定的扫清文字障碍问题。同时，由于文言文教学须做到工具性与思想性的统一，因此，既不能一味地抠住词语解释，也不能抛开词汇靠分析译文完成教学任务。为此，我们在文言文教学中采取攥住学生一只手，放开他们另一只手的办法——攥住一只手，须完成基本教学任务；放开另一只手，为的是给学生选择自己喜欢的内容提供一定的空间。在文言文教学中我们紧紧抓住新《课标》下文言文教学的特点，即：是一个不断积累的过程、一个有效训练的过程和一个多方面影响的过程；并强调两点：第一，培养学生学习文言文的兴趣——兴趣是最好的老师。第二，突出文言文教学的特点，彻底改变对着《参考》组织学生翻译，把嚼得无味的“标准答案”硬塞给学生去背的现象。
一、注重实词积累，培养学生阅读能力。
新《课程》“倡导自主、合作、探究式学习”，首先要使学生了解文言文的基本特点，对一个学科了解了，才能够产生兴趣、去抓住其特点获得学习成果、在感悟中去领略其中的奥妙；从而进一步加深了解的基础上激发出更大的兴趣。为引导学生自主学习打好基础，为学生探究学习铺设好道路。
由于古代文字发展水平与书写工具等诸多因素，形成了文言以单音词为主等特点，加之文言文记录着一定历史时期的社会生活等，因此有人把文言文教学内容大致归纳为古实词、古虚词、古词序、古文化常识、古生活常识、古文的写法和正确评价古文的思想性七项内容。而其中首先碰到的就是语言问题——学生读不懂文章。古汉语泰斗王力先生指出：“语言有三个要素，就是语音、语法、词汇。那么，我们学习古汉语，这三个方面，哪方面最重要呢？应该说是词汇最重要”，因为，词汇是语言的基本材料。
实践中，很多学生理解不了文言句子，多是卡在个别词上。拔掉这几个“钉子”，文言文的语言问题就基本解决了。在这里必须强调，有限的几个常用虚词比较好掌握；而实词数量多、用法活则是文言文教学的重点。因此对教材中出现一些常用实词和虚词的用法，要像学习英语单词那样一个一个地背下来，并能够灵活运用，才是真正提高了学生的文言文阅读水平，也就完成了文言文学习中有效训练的任务。
二、抓住常用词教学，留给学生学习空间。
这里牵扯一个改革课堂教学方法的问题，针对传统文言文教学的串讲，就是一场革命。过去，教师可以凭借一本参考，随你读、念、讲；如今是教学参考上
的材料比教师占有的相关材料丰富得多，而网络中的材料比参考中的材料还要丰富。这就断了教师照本宣科的道路，必须教给学生具体的学习方法。首先让学生知道哪些应知、哪些应会、哪些不用管它。也就是说，尽管是探究式学习，决不是从钻木取火开始，而要站到前人肩膀上去主动学习。否则，就失去教师的主导作用了，也就不成其为课堂了。
文言文教学的基本任务之一是积累常用词。这里的“词”应该有两个定语：第一是“教材”，也就是限制在教材所选取的几十篇课文内，而不是漫无边际；第二是“常用”，也就是经常出现的，而不是所有的词。学生一旦掌握了这些词汇，也就完成文言文学习中积累的主要任务。
教学中，对于人名、地名、官名、时间、年号、称呼、数量词等只要知道读音即可；成语、典故，以及“眼”、“笑”、“高”等基本词汇，学生自己可以直接译成现代汉语。古今词义发生变化的少数几个词和常见虚词，必须由教师讲解学生才能学会。这关键的一两个词解决了，也就理解了整段内容。剩下学习任务和学习实践要尽可能多地留给学生自己完成。何必一篇文章教师组织学生从头到尾、逐字、逐句地“串讲”费时、费力又让学生厌倦呢？如果不把时间留给学生，“自主、探究”就是一句空话。
三、提高翻译水平，学生应对考试训练。
把文言文翻译成白话文是初学者必不可少的内容，是培养学生阅读文言文素质的具体体现，以及检验学生学习效果的重要标准之一。这里我们强调在具体的学习实践中学习文言文，在模仿中学会文言文，也就是“在实践中学习、在模仿中学会”应该成为落实新《课标》学科教育的一条基本原则。要求教师不但要提出具体要求、进行有效的指导，而且必须做出示范。具体操作须强调五点：
（一）教会学生参考书下注释和使用工具书的习惯，特别是把书下注释倒到重点词语旁的习惯，这是给了学生翻译文言文的一根有力的拐杖。
（二）翻译可以分为两步进行，在扫清重点词之后，先让学生自己翻译；然后教师再订正重点段落和句子。
（三）掌握文章大意不要一味追求“信、达、雅”。只要学生能够把大概意思讲出来即可。
（四）翻译重点内容整篇文章不必从头到尾翻译出来，而应是有目的地翻译重点内容。
（五）着重理解重点内容和词语可以领着学生进行口头翻译，促进学生对文章内容和重点词语的进一步理解。
总之，新《课标》下的文言文教学，我们要引导学生主动地去进行审美，或说，或读，或论，或评，真正地让学生能动起来。引导他们通过使用书下注释和
工具书，学会“拔钉子”来解决文字障碍问题，使学生在学习文言文的过程中受到熏陶、增长文化素养，最终实现全面、个性化发展。
