浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策
20XX年3月，我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动，主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。纵观本次活动中一至六年级共25节阅读课，发现第一课时教学现状着实令人堪忧。
现状之一：八股式教学
不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题→自由读文→集中识字、写字→概括课文主要内容→研读课文第一段（或分段写段意）”的固定教学模式。这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。
现状之二：越位式教学
有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读
一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。 现状之三：无主题式教学
在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。
现状之四：赶时髦式教学
有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。
第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。笔者将针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围，以提高第一课时教学的有效性，浅谈一孔之见。
一、紧扣学段目标的教学模式：“一把钥匙开一把锁” “八股式教学”模式无异于“削足适履，杀头便冠”，令学生学习语文感到枯燥乏味，收效甚微。“教学有法，教无定法，贵在得法”。语文教师应紧扣各学段的教学目标，灵活地采用各学段语文第一课时的基本模式，即用一把钥匙开一把锁：不同对象不同法，不同文体不同法，不同文章不同法。
低年级：第一步，创设情境，激活情趣。第二步，放手试读，整体把握，初步认读生字词。（认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行）第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步，巩固强化本课生字的认读。第五步，识写结合，描红抄写（一部分）由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。
中年级：第一步，情境导入，整体感知课文内容。第二步，再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步，三读课文，读顺读熟适当读好。第四步，默读课文，理清脉络，概括内容。第五步，质疑问难。课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字。
高年级：第一步，情境导入，对题质疑。第二步，初读感知，检查预习。第三步，再读课文，概括主要内容。第四步，弄清文章的结构。第五步，默读课文，对文质疑
二、教师明确的课时观：“种好自己的责任田” 一些语文课，从课的起点上看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细琢磨，觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词，读通文本的教学环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”的起点上。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。因此，语文教师明确了课时观，才能把第一课时这块“田”种好，还原语文第一课时的本真,真正让学生学有所获、学有所得。
崔峦老师曾总结过:一般地说（注意：只是“一般“，不能涵盖全部），第一课时有以下几项任务：
1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；
2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；
3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；
4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。第二课时：
1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以谈思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解；
2、根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一（这一部分是改革的核心、成败的关键）；
3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；
4、语言训练点上（如，某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；
5、赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。
三、学生有效的课前预习：“凡事预则立，不预则废 ” 崔峦老师曾说：“预习是训练阅读最重要的阶段„„”如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。
每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有预习具体的预习要求。但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇1律。低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文读准确即可；而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍，所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。这样的预习作业安排，体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。如，对于中高年级学生，我就设计了这样的“预习卡”， 基本内容是这样的：
A、默读（1）这篇课文的主要内容是_________________________。我初读的收获是_____________________________________________。
（2）本课的生字:____________________________________________。
B、查问：（1）我不认识的字是：______________，想办法记一记，记住后画笑脸:_________________。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）：________________。（2）我不理解的词语： __________________。通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。
C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D、摘抄（1）好词：_______________（2）好句：____________________________________________。
E、思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的：_______________________________________________________________________。
同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果
四、简洁自然的导入：“未成曲调先有情”
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一课时的导入，好比是提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。正像著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。” 作为母语教学的语文课，是一门富有情感，极具个性，极易激发学生想象和创新思维的学科。文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精炼、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。
简洁自然的导入就像一台戏的序幕，它简短巧妙，“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，能起到先声夺人、奠定情感基调、事半功倍的良好效果。
1.说词解题，激情入境。
“课题”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过课题既可以窥探文章的主旨，又可以激发学生情感，帮助学生迅速地入情入境。如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，他在课的开篇，师生一起一个字，一个字地写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，成功地铺设情感基调。又如特级教师窦桂梅上《再见了，亲人》，也是先引导理解课题中的“亲人”一词入手，让学生明白什么样的人才称得上“亲人”，然后问学生：“为什么，朝鲜人们把中国志愿军当作亲人？”拨动学生生命的琴弦，激发学生的求知欲望。
2.巧用故事，创设情境。
乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时，为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林„„队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
3.温故知新，迁情入境。
复习旧知，导如新课，是我们常用的一种导课方法。如教学《大自然的启示》，教师可以先学生说说上一课《蝙蝠和雷达》的主要内容或学习收获，然后过渡：“是呀，科学家探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的‘老师’。其实，自然界中可以充当人类‘老师’的还有很多，今天我们来学习《大自然的启示》，看看课文主要讲了什么，你从中受到了哪些启发？”这种简洁的导入，很适合略读课文的教学。教师可以充分利用课文前面的导语，让学生读一读，让学生带着问题去学习课文，帮助于学生迅速入情、入境这样可以收到事半功倍的效果。
新课导入的方法还有很多，诸如简介背景法、悬念设置法、猜谜激趣法、音乐引入法、游戏引入法、名言引入法、比较引入、体验引入法等。它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应该力求简洁、省时、高效，有趣、有情、有度。
五、有层次的初读：“初识庐山真面目”
古人说:书读百边其义自见。足见读书对理解文本的重要。第一课时是感知课文，那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径拉。于永正老师说过“书不读通不开讲”，这也是许多名师上课的经验之谈，特级教师上课很注重学生对文本的充分理解，所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始，第一课时采取不同方式读书应该是初读教学变得扎实有效的法宝。
1.紧扣课题，读通读顺。
课题是全文的眼睛，或提示了课文内容，或设置了悬念，或揭示了中心，有着画龙点睛的作用。指导学生阅读从会读课题开始，课题是学生展开阅读学习的突破口。 例如：《山中访友》，学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从访字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。引导学生从课题出发进行多次朗读，学生对课文的感知在一层层的丰富。语文课程标准说：阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程。教师就需要给学生和文本间搭好桥，让学生与文本有更多的对话机会，这应该是提高初读课文有效性的一个方法。
2.提携头尾，激发情感。
如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，在学生自读课文后，首先问学生：“读了课文的第一自然段，你知道了什么？”学生说：“圆明园的毁灭，它的损失是不可估量的。”王老师以此为突破口，在弄清楚“不可估量”的确切意思后，指着黑板上的两个“不可估量”趁热打铁问道：“打开课文，读到第一句，映入眼帘的第一个词是‘不可估量’，第二个词还是‘不可估量’，你们的内心是一种什么滋味？”这个问题直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。接着，王老师还引导学生读了课文最后一段，写下了两个“化为灰烬”。同样的词语在板书上出现几次，这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样的处理，整个课堂的情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。
初读课文的方法也有很多，如关键词句突破法、畅谈感受法、课题突破法、提纲挈领法等。不管是哪种设计都要简洁明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操纵性，要善于抓住切入点、契合点和课文的重点难点加以扎实有效的训练，才能让学生学有所得、学有所思、学有所悟。
古人云：“不动笔墨不读书”，第一课时开始，老师可以提出明确要求，要边读书边用笔划一划，圈一圈。不认识的字可以打问好，或查字典或请教，然后注音；不懂的词句用线划出来，可以联系上下文，结合工具书，也可以请教同学和老师；对于读书能力强的学生，可以提更高的要求，把优美的句子用线划下来，旁边可以用几个词语或简单的几句话写写自己的感受，使能力强的学生学到更多的知识。读书动笔不仅是提高初读的有效方法，更是培养读书习惯的有效措施。
六、阅读与字词教学的结合：“湖光秋月两相和” 一般来说，“课文导入”、“词语学习”、“内容理解”是第一课时的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达成。在这几个环节中，如何在短短的四十分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。
例如，“游戏体验法”。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”我们既可借玩游戏来激发学生的兴趣，帮助他们理解，我们还可以通过鼓励他们联系生活经验来理解，鼓励他们把字词与相应事物的形象建立起联系，还可帮助他们更好地理解课文内容，体会人物的形象。如《触摸春天》，孩子们对文中安静在花园里行走很“流畅”，一点也不“磕磕绊绊”中的这两个词会比较难以理解。如果教师在课前就跟孩子们玩一个“盲人行走”的小游戏，那么学生通过联系上下文，就会很快明白这两词的意思，更重要的是，学生通过进一步的研读，安静虽然是个盲人，但她热爱春天，热爱生活的形象便深入学生内心世界。这也是一种帮助学生理解、领悟的有效方法。
此外，还有点面结合法、“以生为本”法、创设情境法、质疑问难法等，不管是那种教学方法，都应该围绕教学目标，让学生学得轻松，学得快乐，学得进步。
七、留下悬念的结课：“一曲终了，余音绕梁”
语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第
二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。例如，课文《蒲公英的种子》第一课时教学结束前可设下悬念：这些蒲公英的种子会飞向哪里呢？结果怎样呢？又如：《七颗钻石》第一课时结课时教师小结：这真是一个神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的时候装满水，而且在小姑娘被绊倒后也能不倒不洒。更不可思议的是它由木的变成银的，又由银的变成金的，最后还从里面跳出七颗钻石，并且随后喷出一股水流。是什么原因让水罐一次次的变化，奇迹一个个的发生，魔力究竟来自哪里？下节课我们继续学习。
阅读教学经验告诉我们，学生对一篇新课文的兴趣点往往就产生在第一次阅读期待中，成功的第一课时教学恰似“一曲终了，余音绕梁”，会激起学生无限的遐想与沉思。
总之，第一课时是语文学习的重要组成部分，它承载着重要的教学内容，它离不开学生学习的趣味、扎实的词句训练和阅读思考中的悬念质疑。只有踏踏实实把握第一课时教学，精确做好第一课时的要务，才能真正突破阅读教学的有效性。
