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新课程下高中英语有效教学的建立
作者：何洪
来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期
随着高中英语新课程的深入实施，我们英语教师要特别重视对英语课堂教学过程、教学内容、教学方法，这样可以很大的提高英语教学效果。英语课堂教学过程是一个动态的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中，常常衍生出丰富的、鲜活的教学资源。教师面对可利用的教学资源，要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，促进英语课堂教学的高效生成，从而达成教学目标，获得教学成功。在新课程教学背景下教师要整合教材，合理取舍提高英语教学效率。新课程教材是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。但教材不是圣经，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。针对学生对所学习的知识遗忘迅速，在教学过程中注意巩固重复学过的知识；在每节课前都有一个小复习，对上节课中出现的重点内容巩固记忆；通过半月考、月考反复再现出错率较高试题，帮助学生记忆巩固已有知识，对学生所学的知识再进行一次回顾复习。
在课堂教学中，英语教师要以新课标教学理念为指导实施教学。教师要改变教学观念，加强对学生听说能力的培养，渗透语言习得规律，把培养学生养成正确的英语语言学习策略作为教学核心。语言学家认为英语学习过程和母语习得有许多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。在听、说、读、写教学活动中，应坚持听说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧。听说能力与读写能力是相辅相成，不可分割，并互相促进，而且听说能力的好坏决定着多种能力的提高。
教师应该树立新的教学思维，精心设计新课标背景下的英语教学设计思路，转变应试教育理念。我们在新课程教学的基础上增加导读内容，在导学部分增加指导性写作和单元知识梳理与能力整合三大部分。核心的变化教师为学生设计出一个学习思维路径，指导学生按照这个路径，通过观察现象发现问题、解决问题、总结规律，完成教师设计出的一系列学习任务，在这个过程中培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等内在的英语学习策略，从而提高自主学习能力，形成具有个性的学习方法和风格。新课标下教师课堂教学和学生学习方式的转变。课前通过课前批阅学案，了解学生的学习情况，在课堂教学中教师抓住核心问题精讲，讲透彻。课上教师主要创设丰富的实践活动情境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，这样把课堂还给学生，完成教师由以往的主讲到指导的转变，学生由以往的被动听课到亲身体验和实践为主的课堂转变。
（作者单位：河南省扶沟县县直高级中学）
