浅谈语文阅读教学中的“主问题”
嘉善三中
僧新锋 摘要
随着新课程改革的进一步深入，以前那种教师“逐段串讲”、“逐句讲析”的“解析式”的阅读教学方法已经不能适应时代发展的要求，同时，一些语文课堂上过多的“问”和“答”也往往把一篇优美的文章进行“肢解”，使学生不能从整体上感悟一篇文章。
而在语文阅读课堂教学中通过设计几个“主问题”，让师生围绕这些“主问题”对文本进行解读这种方法能够引导学生从整体上感知文本，使语文阅读课真正做到美读、美听、美析，从而让学生感悟到语文真正的美。本文主要从“主问题”的提出背景、什么是“主问题”、如何设计“主问题”、设计“主问题”的角度、设计“主问题”的价值几个方面进行阐述。 关键词
主问题
语文阅读课堂教学
整体感悟
一、“主问题”的提出背景
随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段，在一节语文课上，也往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。可是，教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问
答”课。
在这种情况下，我认为在语文阅读课堂教学中改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题” ），让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。
二、什么是“主问题”？
在语文阅读课堂教学中设置的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境可以称为 “主问题”，也可以称为“上位问题”。它是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是指在语文阅读教学过程能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或者问题。
与课堂教学中的一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：
程中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
三、如何设计课堂教学的“主问题”? 在探究性阅读的深读阶段探究、发现，以一两个问题带动全篇的解读是可行的。事实上，在一些名家大师的语文教学实践中也有过这方面的成功经验。如特级教师钱梦龙的导读理论，强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。宁鸿彬老师的“主问题”观点也主张以“一问抵许多问”的主问题引导学生深读课文，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性，从而有效地避免在课堂上浅层次“碎问碎答”带来的高耗低效。这些成功经验都足以为探究性阅读和创造性阅读的问题情境之营造提供重要的发展基础。
一般来说，“主问题”的设计与运用有如下方面的基本规律：
1、在课文教学的初级阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。
2、在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成生动活波的学生呈主体性参与的教学局面。
3、在语文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。
下面以《孔乙己》的课堂教学为例进行说明。
1、在课文教学的初级阶段，设计安排了这样一个“主问题”：说说孔乙己与“酒”。
这里要求学生围绕“孔乙己与酒”自读课文，并说说自己的阅读心得。
这是一个巧妙的问题设计，学生会立即被这个问题所吸引，从而开始对课文的整体性感知阅读。
2、在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。
这里要求学生围绕“孔乙己与偷”品读课文，从课文中任选一个点进行品析。
这是一个极有吸引力的教学问题，在教师的点拨下，学生能够从如下侧面对课文进行理解：
思想的角度，对于不同的文章，至少可以从以下不同的角度入手：
1、可以从文章的结构脉络方面入手，这有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章的能力。比如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再如教学《谈骨气》这篇议论文时，可以设计这样一个“主问题”：本文作者先提出“中国人是有骨气的”这一观点后，引用孟子的三句话从道理上来阐述“中国人是有骨气的”这一观点，接着由列举了文天祥拒绝降元、齐人不吃嗟来之食、闻一多怒对敌人的手枪三个事例从事实上进一步阐明了这一观点。试说说这三个事例是从那些角度来阐明观点的？这三个事例调换一下顺序可以吗？为什么？等等。这样设计不同的问题，可以使学生充分地把握各种文体的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
2、可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。比如，在教学《孔乙己》时，可以设计这样一个“主问题”：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根据文章的具体内容谈谈？只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。
3．可以从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手。语言是一篇文章的外在形式，任何一篇文章的写作，都体现了作者的语言风格，从而表现作者丰富的思想感情。因此，在阅读教学的
过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，这对培养学生良好的语言风格，感悟作者的丰富的思想，都具有极其重要的作用。
4．可以从激发学生的联想和想象，开拓学生的创新思维的方面入手。
语文阅读教学，不仅仅培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力，所以在语文教学中，对这部分的内容要加以重视和引导。比如在教学《鲁提辖拳打镇关西》后，可以设计这样一个问题：当鲁提辖：“三拳”打死镇关西后，他的后果将会怎样？你觉得应该处理这个案件？等等。充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。
5．还可以从人文思想教育方面入手，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。比如在教学《斑羚飞渡》一文时，可以设计这样一个问题：你读了《斑羚飞渡》后，对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝，做出牺牲一半挽救一半的抉择，有什么样的感受？人类应该怎样处理人与动物的和谐生存？谈谈你的看法。由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的意识。
五、设计“主问题“的价值何在？
在语文阅读教学中设计“主问题”，对于在课堂上引发学生的学习兴趣，激发学生的思维有着重要的意义。以上面所说的《孔乙己》为例，在教学的初级阶段，设计“孔乙己与酒”这个“主问题”，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的学生的求知欲，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界，使他们开始对课文的整体性阅读；在课文教学的进行阶段，设计“孔乙己与偷”这个“主问题”，改变了那种逐段串讲、处处落实、面面俱到反而“面面不到”的陈旧教法，此时的教师不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生的确有心得的“谈谈”，学生就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长
久的注意，从而对课文的关键之处、重点之处进行着整体性阅读理解，课堂教学在这一环节可以说是读、说、听、写与思考融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体；在课文教学的深化阶段，设计“谈谈孔乙己这个人”这样一个“主问题”，可以促使学生注重对课文的整体性评鉴阅读，此时学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情境，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能相比的。
由此看来，在语文阅读课堂教学中设计“主问题”，对带动整篇课文阅读的教学模式，对于新课程下的语文教学的改革，有着重要的价值。
首先，它可以减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给了学生。
其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。
再次，它有利于形成“读、问、议、讲”等立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。
在语文阅读教学中设计“主问题”，对于真正让学生体会到文本中的独特的美，把语文课堂还给学生，有着重要的意义。随着基础教育课程改革的进一步深入，它必将在语文教学中发挥越来越大的作用。
参考书目
1、《初中语文新课程教学法》（倪文锦主编，高等教育出版社2003年5月
