语文阅读教学中主干问题的设计 江苏省南通市天星湖中学 缪爱明
提要：“主干问题” 在教学过程中能够起主导作用和支撑作用，能够形成让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。认识它的特点、作用，有助于设置问题和进行提问；把握设计方法，有助于引发学生思考、讨论、理解、品析和创造阅读文本。
关键词：语文阅读 主干问题 设计
一、为什么要设计主干问题？
设置问题和进行提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，过多、过细、过浅、过滥。一篇篇精美的课文，在课堂上被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问设计的不到位，让一堂课看似七嘴八舌、气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以，我们有必要进行课堂教学“主干问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主干问题”来代替数量众多的“碎问”。让语文课堂多一些品读、感悟、玩味、思考和涵泳。从学的角度来说，可以提问于学生的疑惑处，新旧知识的联系处和他们思维的转折处；从教的角度来看，最佳时机一般是：教学内容的关键处，教学内容的疑难处，教学内容的精华处，教学内容的矛盾处，教学内容的深奥处时等。
二、什么是主干问题？
它是指对课文阅读教学过程能起主导作用和支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“主干问题”在教学过程中能够形成教学板块的支撑力，能够形成让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。特点如下：①它是经过概括、提炼的有价值的问题，是这堂课非解决不可的问题。②它主导着、牵动着教学进程，能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读。③可使学生进行长时间的深层次的课堂学习活动。每一个主干问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，引领学生进行圈点勾画、分析比较、抽象概括或讨论、辨析、评说等一系列活动。
对于后两点，各举一例：教学《孔乙己》，可以围绕着“笑”字提出一连串问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道?”“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处?”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题?““我们读了《孔乙己》，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么?”这是围绕着“笑”字“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，能够有效引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意。再如，鲁迅先生在《故乡》的最后写道：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教师可抓住这句话中“路”和“希望”的关系：“鲁迅先生在这里说的路，只是简单地指地上的路吗?它比喻什么?”（比喻人生之路、社会之路）接着，教师可再问：“‘走的人多了，也便成了路’说明什么?” 讨论、辨析后，学生可知：希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。最后，教师还可以问：“请你以《人与路》为题写一篇作文，行吗?”这个“路”和“希望”关系的主干问题，可以引起一系列活动的。
三、主干问题的作用有哪些？
1.简化教学程序。主干问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。 教学《祝福》，首先以祥林嫂的死为切入点，教师提出问题：祥林嫂是如何死的？是什么加速了祥林嫂的死？元凶是谁？不仅把文章的整体抓了起来，而且提起学生的兴趣。
2.深化教学内容。“主干问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主干问题教学特点为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。教学《老王》时，在让学生初步熟悉课文基础上，我提问：①老王是不幸的人，那请问作者是个幸运者吗？为什么？（*时，作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗，所以他们也是不幸的。）②作者明明处境不好，为什么还觉得自己是幸运的人？（因为他知足常乐，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情，也反映了作者的善良。）③作者对老王的同情和关爱体现在哪些方面？（坐他的车，照顾他的生意。我女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶鱼肝油。老王再客气也给他应得的报酬。询问老王能否维持生计。老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。）④可是作者仍然觉得对老王愧怍，这是什么原因呢？大家讨论一下，用“愧怍的是„„”这样的句式来表达。参考答案如下：“愧怍的是与老王的交往一直是以金钱来衡量，没有体会到老王一贯对自己的好，总以为用金钱就能表示不欠人家的情了。（太看重金钱）”“愧怍的是关心老王不够，人家临死之前拖着病残之躯还要来感恩，可是我没有想到人家的病情那么重了，也不知道老王姓什么，他的眼睛到底是怎么瞎的。（关心不够）”“愧怍的是与老王交往还缺少一颗平等之心，总以为老王是个车夫，我是顾客，他有求于我，我不欠他的。他把我们当作了朋友，可是，我一直是用怜悯的心来看他。（欠平等之心）”“愧怍的是没想到老王这么快就离开了人间，想报答他的情和他的恩，可是已经晚了。（报恩情已晚）”通过以上讨论，学生终于体会到：本文的主要人物不是老王，而是“我”；本文的主旨不应该着落在“老王”身上，而应该立足在“我”身上。本文借助于叙写“我”和“老王”的交往过程，彰显知识分子的自我反省精神，也是作者对“文化大革命”后人与人之间如何交往的个性化解读，是对人与人之间应该建立“平等、友爱、互助”现代关系的深情呼唤。
3.优化教学效果。从教学过程来看，主干问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。分析祥林嫂的人物性格时，笔者问道：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后两夫争执），“一问”（有无灵魂、地狱），说明她是封建礼教的顺从者还是反抗者？教《项链》时，让学生讨论：“作者认为极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，这是不是造成路裁瓦夫人悲剧的原因？”在同学分组讨论的基础上，推出几名代表，各抒已见，课堂气氛极为热烈。这时教师不急于下结论，让学生带着钻研探讨之牛劲，向着更深更广的方向前进，学生在自觉独立地分辨正误，积极大胆地探究质疑，教学收到了良好的效果。
四、主干问题如何设计？
1.抓住教学重点进行问题设计。教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。从文章的主旨入手设计主干问题是紧扣教学重点的捷径。譬如《听听那冷雨》用凝练典雅的语言细腻地表达了作者对故土深沉的眷念之情，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力,独具美感。据此，我设计的本文的“主问”就是:你能从课文中欣赏到哪些“美”？
2．抓住教学难点进行问题设计。这体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《拿来主义》一文，笔者设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？第二节和第五节删去，文章也顺通，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
3.抓住文眼进行问题设计。如《荷塘月色》一文，“心里颇不宁静”句是文眼，是理解全文的钥匙。作者因“不宁静”而去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也仅仅使作者从压抑，不自由中暂得超脱，暂觉自由。“热闹是他们的，我什么没也没有，”作者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念江南采莲，寄托对美好生活的向往，这种内心的不宁静自然仍不能排解；而古今对比，莲花依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通过对“颇不宁静”几字设问讨论，自然理出头绪来。
4.抓住关键语句进行问题设计。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第
二、三段，在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？
5.抓住文章标题进行问题设计。一篇文章，其内容、结构及线索，甚至作者的思路、取材角度等往往包含在题目之中。《奇妙的克隆》问学生们三个问题：①什么是克隆？②克隆的奇妙表现在哪里？③你在文中找一找作者是怎么样把克隆的奇妙性告诉读者的？这三个问题包含了说明对象、说明顺序、说明方法等等诸多需要掌握的知识，让学生把复杂的课文变得简单明了，保证了课文学习的完整性。
6．抓住比较手法进行问题设计。教完《阿房宫赋》后，笔者提出这样三个问题：①《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》三文作者发议论的事实是什么？②三文的主题有何不同？③三文的议论方法有何区别？教《鸿门宴》一文，让学生从范增“不者，若属皆且为所虏！”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生通过讨论明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机击刘邦于坐时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在正告项庄：成为阶下囚的，首先是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。在此范增机智地用上了“激将法”，同时也表现出范增当场急切焦灼的心理。后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副词“今”句意大变，败局已定，用不着将来了，主语改为“吾属”，意在正告项王：我们已是阶下囚了，包括你项羽在内，结合前句“竖子不足与谋”，可看出，范增是在指桑骂槐，“吾属”句表现出范增此时万般无奈的沮丧和按耐不住的愤怒。一篇长长的课文，从两句子的比较提问讨论中，也可让学生体会到文章人物刻画的特点。
参考文献： 1．《试论课堂提问的时机把握及提问方法》，王德勋《教育探索》2007年第2期。 2．《课堂提问设计艺术初探》，刘宏坪《中学文科教学月刊》2001年第5期。 本文原载于2010年第3期《语文教学研究》
