语文阅读教学中的主问题设计艺术
咸丰县民族中学 马素华
著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。这里的“问得巧”指的就是要讲究提问的方法和技巧。杨振宁也说过：问题提得好等于成功了一半。”所以，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的主问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。只有老师充分的预设，有效的提问，适时的点拨，引领学生真正走进文本，走进作者内心，才能实现与文本共舞，才能实现课堂高效。
一、什么是主问题
相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。，即在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对 课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论的设计。
二、主问题的特征：
（1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非用“是否”来简单回答。
（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。
（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。 例
李秀琼老师《猫》主问题设计：
（1）课文写了三只猫，是从哪些方面写的？着重写了第几只？ （2）第三只猫的亡失，“我”的心情究竟怎样？为什么更难过得多？ （3）你认为作者是一个什么样的人？
（4）你曾经冤苦、误解过别人吗？你此时最想对他（她）说些什么 ？ 例：陈中华老师《观舞记》主问题设计
（1） 请用文中的一个词语概括卡拉玛姐妹的舞蹈留给作者的最深刻的印象。 （2） 作者是怎样描绘印度舞蹈的“飞动”美的？
（3） 文章通过描绘卡拉玛姐妹的舞蹈之美，抒发了作者怎样的情感？ （4） 卡拉玛姐妹的舞蹈有一种飞动的“美”，那么，你认为她们的舞蹈之所以如此的惊人，如此的优美的原因是什么？
（5） 冰心写这篇文章仅仅是为了表现卡拉玛姐妹舞蹈的美和自己的赞美之情吗？
李老师和陈老师设计的主问题，便充分体现了以上三个特征。他们都是经过精心思考概括的，有一定的科学顺序，对课文内容和教学过程有内在牵引力，形成了教学活动板块，有“牵一发而动全身”之效。
三、如何进行主问题设计
1、从整体阅读而言，分初读阶段、主体阶段。
（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。 例： 课文写了三只猫，是从哪些方面写的？着重写了第几只？ （《猫》）例：
请用文中的一个词语概括卡拉玛姐妹的舞蹈留给作者的最深刻的印象。（《观舞记》）
这两个问题，给出了明确的方向，交给学生初读任务，让学生在较短的时间内凝聚阅读兴趣，从而提高学生品读课文的质量。
（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。 例：
《观舞记》主问题设计
板块一：自读感知
观舞之美
1、请找出文中关于舞蹈描写的语段。 2、请用文中的一个词语概括卡拉玛姐妹的舞蹈留给作者的最深刻的印象
板块二：理解感悟
寻舞之美
读课文11-18段范读，寻找卡拉玛姐妹的舞蹈美，以“我认为 卡拉玛姐妹的舞蹈美，美在
，你看
”的句式表达出来。
板块三：合作探究
求美之源
卡拉玛姐妹的舞蹈有一种飞动的“美”，那么，你认为她们的舞蹈之所以如此的惊人，如此的优美的原因是什么？
板块四：质疑升华
探舞之魂
冰心写这篇文章仅仅是为了表现卡拉玛姐妹舞蹈的美和自己的赞美之情吗？请同学们结合最后两个段落说说自己的理解。
作者对印度舞蹈的热爱，对印度人民的热爱，对印度文化的热爱。 对生命与心灵的悦动与狂欢的赞美。 陈老师对这一课的主问题设计，便是以问题形成教学活动板块，形成了清晰的教学思路。„板块式思路‟的特点是教学内容呈„块状‟。这种„块状‟设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以„教学板块‟来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。”使用板块思维，能让教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程更加生动，最终达成课堂高效的目标。
2、从不同角度设计问题。（略） ⑴可从文章的主题思想。 ⑵可从文章的结构角度。 ⑶可从语言品析的角度。
⑷可以从开拓学生的创新思维方面入手。
（5）可以从文章的题目入手。
四、设计有效“主问题”在语文教学中具有重要意义。
1、有利于课文的整体阅读教学。语文整体阅读教学活动有三个步骤：首先让学生对全文的感知感受；其次对局部及细部进一步感受揣摩；然后对全文的整体理解进而进行评价赏析。李秀琼老师在教学《猫》这一课中所设计的主问题，便体现了这三个步骤。比如第一问题“课文写了三只猫，是从哪些方面写的？着重写了第几只？：便是让学生对这篇文章进行整体感知。第二个问题“第三只猫的亡失，“我”的心情究竟怎样？为什么更难过得多？”便是对文章局部及细部进行感受和揣摩。第三个问题“你认为作者是一个什么样的人？”和第四个问题“你曾经冤苦、误解过别人吗？你此时最想对他（她）说些什么 ？”便是对全文整体理解而进行的评价和赏析。
2、有利于激发学生的探究兴趣。课堂提问的有效性要看提问是否有效地激发了学生的兴趣，引起思考、探索，推动教学目标的达成。教学中的“主问题”对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用。
陈中华老师在教学《观舞记》这一课时，首先让学生用文中的一个词语概括卡拉玛姐妹的舞蹈留给作者的最深刻的印象，学生便会很快进入到文本中，搜寻“目标”，这个看似简单的问题，却一下子“抓住”了学生的心，凝聚了学生的注意力。当学生说出“飞动美”这个词得到老师肯定之后，兴趣渐浓，然后陈老师顺势抛出下一个问题，让学生找出写舞蹈美的段落和句子，然后说出作者是如何写的，并用“我认为卡拉玛姐妹的舞蹈美，美在
，你看
”的句式表达出来。学生细读文本，积极思考，在较短的时间得出了“美在形体，美在服饰，美在心灵”等答案，在陈老师的不断点拨和肯定中，生的探究欲望也越来越浓。在后面的教学环节中，学生便能在高涨的学习热情中快速而有效地解决问题，自然地达成了教学目标。
3、有利于训练学生思维的深度。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的，高效的。
在李秀琼老师教学《猫》这一课中，他问学生：第三只猫的亡失，“我”的心情究竟怎样？为什么更难过得多？他用这个问题把学生的思维由思考猫引到思考人的方向，学生通过探究，便明白作者并不仅仅是在写猫，更是在写人。由猫的悲剧反衬出人对待事物不平等的心态，然后得出关爱生命，同情弱小这样一个主题。而李老师此时并没有停下来，他又让学生去评价作者是怎样一个人。于是学生的思维又得到进一步的牵引，他们又从文本中收集信息，说出了“主观臆断、知错能改、善良”等词句，这又让学生从做人方面获得了收获，他们思维深度也得到了拓展。李老师设计的几个主问题，由表及里、由浅入深地引导学生走进文本、感知文本、理解文本而最终走出文本，学生的思想得到了升华，思维得到了发展，更重要的是活动交流中迸发的思维火花点亮了课堂的每个角落。自由读、个别朗读、齐读、老师范读更让课堂的语文味儿十足，学生读中感，读中悟，读中明理，充溢着阅读的感性与思维的理性交融的勃发之气。这节课，整个教学过程都是由问题牵引，学生在读中感悟，在说中交流，在问中理解，极大地发挥了个人和集体的智慧，充分体现了以教师为主导、学生为主体的意识。在这个过程中，学生思维潜能被唤醒，既训练了听说与读思相结合的能力。又感受到了语言的魅力，提升了语文素养。
总之，对主问题设计的思考，不仅利于打开学生的思路、唤醒其思维的活力、优化课堂效果，同时对于教师自身深入研读文本、筛选整合教学点、调控课堂节奏、合理设计课堂结构等更具有切实的意义。 我们语文教师也一定会在今后的教学中努力探索出更多更好的主问题设计方法，使语文课堂更加生动和高效。
