语文阅读教学中的问题设计
常见的课堂提问类型：
1、有效提问和无效提问：
2、无效提问：过于简单、过于繁琐、内容雷同、模糊不清
3、有效提问：难易适中、具有启发性、内容具体、体现学生主体
4、直接提问和间接提问：
5、口头提问和书面提问
6、宏观提问和微观提问
一、问题设计的重点在主问题的选择
1、什么是阅读教学中的主问题
相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。
2、主问题的特征： （1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。
（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。
（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。 例：《长亭送别》主问题设计：
（1）这是一个关于___________的故事。 （2）故事中最令你感动的是什么？为什么？ （3）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？ （4）如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话？
3、研究设计主问题有什么教改意义
能减少无效提问，能带动整体阅读，能深化学习活动 例：对关键语句主问题设计意义
（1）促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么？为什么？
（2）激发联想：本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？ （3）深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？ （4）引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？
4、如何进行主问题的设计
（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。 例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女？（《祝福》）
为什么要以一群女人来写一场战争？（《荷花淀》）
（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。 例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（《祝福》）
课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（《荷花淀》）
（3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、风格，形成教学波澜，制造教学高潮。 例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（《祝福》）
有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗？（《荷花淀》）
二、问题设计要形成易于操作的“问题流” 例：《促织》基于“小说要素”的设计
（1）本文说的是一个怎样的怪异的故事？
（2）故事是以什么线索展开的？情节有何特点？ （3）在小说中人物的感情是不是一成不变的？ （4）你能从人物命运变化中读出什么？
（5）这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗？ （6）通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧？ 例：《孔雀东南飞》中的问题设计：
1．焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？ 2．除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走？
3．与焦刘遭遇相似的陆（游）唐（琬）却走了另一条路，这又是为什么？ 4．爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？
三、问题设计的思维焦点在文本语言 例：《项脊轩志》解题导入： 课文中写“项脊轩”，除了称“轩”，其它的字还有“阁”、“室”，作者是随意用的吗？称“轩”带有怎样特殊的生活感受？ 例：《项脊轩志》细节教学
你认为课文中最让你感动的细节是什么？体现了作者怎样的感情？ （找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、形成细节图） （1）优美恬静的月夜桂影图 （2）颓败凌乱的家道衰落图 （3）真挚深沉的至亲关爱图 （4）勤勉发奋的书生苦读图 （5）一往情深的夫妻相伴图 例：《药》中数字艺术
（1）三个与钱有关的动作（掏、按、抓）
（2）五个“无声意义符号”的道具（灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄） （3）华老柱说的“24”个字 （4）三种可怕的颜色
黑（黑夜、黑衣、黑眼圈） 白（白发、白光、白胡子） 红（红眼、红圈、红包子）
四、再有创意的问题讨论也不能脱离文本、脱离语文 例：（1）杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢？应该注意什么？ （2）《陈情表》中“忠孝”对今天人们有何启发？ （3）《面朝大海》中讨论什么才是真正的幸福 ? （4）有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看？
五、问题（讨论）教学的现存弊病：“四不两假一无”
（1）不给时间（2）不给背景 （3）不给方法（4）不交锋辩驳 （5）假答案、假统一（6）没有结果（任何结果）
六、什么问题需要讨论
（1）涉及到思想方法，讨论增进价值； （2）涉及到事物本质，讨论增加理解； （3）比较于其他方法，讨论经济有效。
