《分类》教学设计（第一课时）
一、教学目的：1.引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；
2.通过分一分，看一看，培养学生的操作能力，观察能力，判断能力，语言表达能力。
3.培养学生合作交流意识，让学生体会到生活中处处有数学。
二、教学重点：使学生学会对物体进行分类的单一方法。 难点：使学生明白哪些是一类的，幷可以看分在一起。
三、教具准备：水果，卡片，课件。
四、教学过程：
（一）、创设情境，探求新知。
1、感知分类。
师：小朋友，你们平时喜不喜欢逛商场啊？ （喜欢„„„„„„）
师：那今天，你们就和老师一起去参观商场，好不好啊？（好）那等等你们可要仔细观察，看谁能看完之后告诉大家你都看到了什么？
① 播放图片
师：好，我们先看到这，块说说，刚才你们都看到了什么？
（我看到了衣服，糖果，„„„„）
师：嗯，同学们观察的都很好，商场的东西太多了，那在那么多东西的摆放上你发现了什么？
（我发现了书放在一起，球放在一起„„„„„„）
师：噢，同学们的这些发现都非常好，那么大家用一句话来说，就是把什么样的东西放在了一起？
（把一样的东西放在了一起„„„„）
师：嗯，说的对，看来刚才小朋友们观察的都很仔细，那么老师可要请小朋友们再去个地方。
② 课件出示主题图
师：好，说说这是什么地方，你们发现了什么呢？ （这是文具柜台，发现了书，笔„„„„）
师：那你们有没有发现阿姨在摆放这些文具时是怎样的？
（阿姨把同样的东西放在了一起）
（二）、巩固发展，体验分类
师：对，像文具店的阿姨一样，把同样（同类的）东西放在了一起，我们就叫做“分类”，今天这节课，我们就来学习分类（齐读分类）
好，刚才看了文具店里的阿姨分物品，那你们自己想不想也来试试啊？
1 （想„„„„）
师：那老师啊，给每对同桌小朋友都准备了一袋学具，一会儿先请小朋友先从抽屉里拿出学具，然后看看里面都有些什么，在同桌互相讨论一下应该怎么分，最后再动手操作，行不行？（行„„„„）那好，现在开始吧。
（学生以同桌为小组动手操作分正方体，长方体，圆柱，感知分类，老师协助）
师：各小组都已经摆好了，那谁先来请我们参观呀？
（小组介绍，学生评价，老师评价）
师：好，那你们看，东西分类摆放之后我们就一下子找到了，那你们说，东西分类摆放好不好啊？（好）所以说，今后我们用的学习用品生活用品大家也要分类摆放，养成良好的习惯。看到同学们学具摆的这样好，老师的也想请小朋友们来摆一摆花瓣.愿不愿意啊？（愿意）
师：那谁上来分一分这些水果？（学生分，幷按水果的种类分） （学生评价，教师评价，师生交流）
师：那，小朋友们，现在你们都学会分类了吗？（会了） 师：那老师可要考考你们了，出示练习题。 （生独立思考，练习，师生交流，反馈）
（三）、课堂小结：
师：好，小朋友，今天这堂课啊，我们学了分类，也就是把同样的东西放在了一起。那今天放学回家啊，老师有个小小的作业要布置，你用今天我们课堂学过的方法，把你的小房间里的东西也分分类，整理一下，摆摆整齐，好吗？（好）
（四）、布置作业。 教学反思：
教材主题内容是文具商店，如果将这一场景直接引入课堂，学生将会被动地接受现有的生活常识而没能参与发现这一常识的过程，无异于肚子还没饿就被教师喂了个饱，这样“吃”索然无味，这样的教学是苍白无力的，学生的思维空间将会受到极大的限制。挑起学生的食欲，也就是调动学生的积极性，新课程标准提倡教师创造性地利用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，是活跃的，是无处不在的。于是我设计了这样一个充满好奇而又生活化的情境——带着学生去逛商场。让学生从观察超市的物品摆放来得出：把同样的东西放在一起。然后在进入主题图的讲解。作为学生的引导者、合作者，要让学生对知识想吃，还要爱吃，更要吃好，我把握住以下两点：注重过程，各环节逻辑而严密，人人都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟分类的含义是水到渠成的事情。但是，我犯了一个很大的错误就是各环节分配的时间不够合理，整堂课原本要让学生掌握两点：1，把同样的东西放在一起叫做分类。2，把同类的东西放在一起也叫做分类。可是作为老师，我在第二点的引导上还不够详细，导致学生新知掌握不够。在以后的教学中，我应多注意对教材的研究，把我的课堂教学做的更好。
