《周亚夫军细柳》教案
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教学目标：
1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。 2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。 教学重难点：
1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。 2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。 教学方法：情境渲染法：合作探究法 诵读教学法 教学时数：两课时
第一课时
教学目标：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。 教学过程及要点：
一、导入新课：
二、我知周亚夫
1.作者——完善司马迁名片。
司马迁（约前145——？），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完
成了这部巨著。不久即去世，年约六十余。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。（百度百科）
2.出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。（百度百科）
3.诵读 （1）读准字音
要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。
祝兹（ ） 棘（ ）门 诏（ ）书 彀（ ）弓弩（ ） 按辔（ ） 徐行（ ） 作揖（ ） 介胄（ ） 嗟（ ）乎 曩（ ）者 可得而犯邪（ ）
（2）读通、读顺、读出正确的断句
要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。
1 / 4 （3）读出人物 ①找出文中主要人物。
明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫 ②这些人物中，谁是中心人物？ 明确：周亚夫
③判断周亚夫是中心人物的依据？
明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）
依据二：主要内容。 （4）读主要内容
①文章共有三段，每段主要内容是什么？
明确：第一段：交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。 第二段：写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
第三段：写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。（百度百科） ②用一句话概括文章的主要内容。
明确：通过汉文帝巡视，慰劳细柳营的场面描写，表现周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”的特点。
（5）读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）
要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。
①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡 。 以：（ ） 军：（ ） ②上自劳军 劳：（ ） 军：（ ）
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③于是上乃使使持节诏将军 乃：（ ） 节：（ ） 诏：（ ） ④将军约，军中不得驱驰 约：（ ） 驱驰：（ ） ⑤介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（ ）见：（ ） （6）读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）
要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。
①军中闻将军令，不闻天子之诏。
②于是上乃使使持节诏将军。
③将军约，军中不得驱驰。
④介胄之士不拜，请以军礼见。 ⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ⑥将以下骑送迎。
⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 ⑧为动，改容式车。
⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）
三、布置作业（设计意图：再次夯实文言知识，理解文章大意，储备文言知识。） （1）用白话文疏通文意
（2）整理重点字词句知识卡片（字音，通假字，一词多义，一义多词，重要句子，作者和作品）
第二课时
教学目标：
1.分析文章中的周亚夫和汉文帝的形象。 2.思考周亚夫品质的当今意义。
3.学习利用生动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。 教学过程：
一、学习巩固，温故知新
二、我识周亚夫 1.周亚夫档案袋
要求：给周亚夫建立档案袋，包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。 （1）年代 明确：西汉 （2）地位
明确：名将，绛侯周勃之子，封条侯。 （3）品质 ①从文本识周亚夫
明确：采用正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（霸上、棘门军与细柳军的对比，细柳军的严明军纪）相结合的手法，从军容军纪等方面对比衬托，体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的“真将军”形象。 ②从文帝口中识周亚夫 明确：真将军。
周亚夫真表现在哪些方面？
明确：真要体现在军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）、军纪严明（天子先驱至，不得入；上至，又不得入）、军令畅达（将士言必说“将军令”，“将军约”）、周亚夫的言行（将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。（参考育星教育网）
③从话剧中识周亚夫
要求：用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。用自我肢体语言和话语展现周亚夫形象。
（4）本文结局
明确：汉文帝称赞为“真将军”。
总结整理周亚夫品质明确：忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。 （设计意图：引导学生多角度认识解读周亚夫，对周亚夫形象有一个整体把握。）
三、我悟周亚夫
（1）周亚夫是“真将军”的原因。
明确：第一：自身原因（品质）。第二：遇到贤明君主。（汉文帝形象：深明大义、知人善用、贤明的君主）
（2）周亚夫品质的当代意义。
明确：周亚夫的品质是值得我们中学生学习的。如果我们也发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业的精神。那我们无论是在学习上还是工作上都会取得辉煌的成就。同时，我们还要学习周亚夫刚正不阿的品质。不能因为权势和地位改变自
我做事的原则和职责。让我们行动起来，争做新一代的周亚夫。（设计意图：设计我
悟周亚夫这一环节主要是引导学生对周亚夫有更深层次的思考，更加领悟周亚夫品质的难能可贵。并点出亚夫品质在当代同样适用，号召学生争做新一代的周亚夫。）
四、布置作业（设计意图：让学生感受司马迁刻画人物的写作特点，并掌握本文的用典型事例和对比、衬托手法刻画人物的手法，学以致用。）
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1.司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰„„”，表明自己的看法。请大家课后阅读《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。
2.学习司马迁塑造人物的写作方法。选取事例，巧用对比、衬托刻画人物形象，写一300字左右的片段。
【参考答案】今年夏天，我爸去卖苹果。午后，天要下雨。爸忙收拾摊子，刚把箩筐捆绑到自行车后架上，就过来两个“老外”，他叽哩咕嗜连说带比划，看意思是想买苹果。爸爸为难地看看天。“五元一斤！”那“老外”赶紧递过来两张五元钞票。爸爸摆摆手，“老外”误会了，认为嫌少，又马上加了五元。爸只收了五元，说：“这一张就够了。”“老外”又是叽哩咕噜非要爸收下其余的钱。这时旁边一个小伙子给爸使个眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸没理会他，称完苹果，递给“老外”，摆摆手，便麻利地收拾起来。“老外”一走，小伙子就指责说：“你这傻老帽，不要白不要。前几天，也是在这儿，一个老太太用一块蜡染土布兜着点花生卖，有几个‘老外’花了百十元连花生带土布一下买去了。他耽误你回家，还不该收点辛苦费?再说这家伙有的是钞票„„”“我知道他们有钱，可我得讲良心。”爸爸说。（参考百度知道）
【答案解析】此例文中选取爸爸卖苹果给老外的典型事例，将爸爸和小伙子、老太太进行对比，衬托出爸爸淳朴、善良、老实的品质。
3.翻译下列句子。 ①将以下骑送迎。
【解题思路】翻译句子，最主要的是考查句中重点字词的翻译，掌握重点字词的意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主，意译为辅”。同时翻译的句子一定要通顺，并要考虑结合前后文的意思进行翻译。
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【参考答案】将士们用下马（跪拜的礼节来）迎接（文帝）。
【答案解析】本句翻译是一个难点。容易把“将”翻译成“将军”，“以”翻译成“以及，和”，“下”翻译成“下属”。“送迎”翻译成“迎接和送别”。这样这句就翻译成了“将军和下属骑着马迎接和送别汉文帝。”根据下文：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”古代十分讲究礼仪。臣见君主是要行跪拜之礼的。周亚夫披甲戴盔，不能行跪拜之礼，所以行军礼。这篇文章主要运用对比手法突出周亚夫的刚正不阿和治军严谨。所以皇帝到霸上和棘门军营，将士是脱掉铠甲和放下兵器迎接汉文帝。是下马行跪拜之礼。且文章主要讲了三个军营迎接汉文帝，略写了送别汉文帝。所以此处的“迎送”应是一个偏义复词，偏在“迎”上。
②曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
【参考答案】此先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。
【解析】此句中的“曩”是“先前”之意。“若”是“像”之意。“耳”是句末语气词，译“罢了”。“固”译为“必，一定。”。“袭”是“偷袭”的意思。“而”表顺承，可译为“然后”。“虏”是“俘获”的意思。
