《紫藤萝瀑布》教学实录
一、设置情境，导入新课
师：这节课由我和大家一起学习。我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片) 它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。猜猜这是什么花？ 生（齐声答）：紫藤萝。
师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。 （师板书课题、作者）
二、听花之歌
师：我们先来听花之歌。请大家听朗读，勾画描写花的句子，说一说作者对紫藤萝花的感情。 （背景音乐起，老师深情朗读。读毕，掌声一片）
师：谢谢大家的掌声鼓励。作者对紫藤萝花是怎样的感情呢？ 生1：赞美。
师：（追问）你是从哪些句子中看出来的？
生1：课文结尾：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”从这段描写，可以看出作者在赞美藤萝花。 师：她说是赞美之情，说得很好。还有补充吗？
生2：从课文中间部分：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”表现出作者对十年前的藤萝很同情。
师：面对十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情的，痛心、惋惜的。 生3：我认为开头部分描写的藤萝很漂亮，表现了作者的喜爱、赞美之情。
师：（总结）如刚才同学所说，作者对稀落、伶仃的藤萝感叹、惋惜，对眼前盛开的藤萝又充满了喜爱、赞美。
三、赏花之美
师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。请简明地旁批。（提示）喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。
（学生小声朗读，勾画、旁批） 师：（教师巡视，及时暗示）我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。 （3分钟后，教师发现一部分同学已写好。）
师：分享是一种快乐。大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。
（同桌之间小声地交流、讨论）
师：现在全班交流。相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。来，请你来说一下，喜欢哪一句。
生1：我喜欢 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮；把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。
师：分析得很细致，也很全面。既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。
生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。 师：也分析了比喻修辞。那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞？
生2：这句用了拟人的修辞方法。
师：此处把花拟人化，写得很有趣味。大家还喜欢哪处的描写，可以推荐给大家。 生3：我喜欢的是：“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。”这个句子在写绽放的一朵花。“帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”，用比喻的方法写出了花的饱满，我觉得这句写得很绝妙。 师：写出了一朵花盛开的状态。“像是一个张满了的帆”充满生机与活力。
师：如果把喜欢的地方有感情的读出来，别人从你饱含深情地朗读中也会感到你对花的喜爱和作者的赞美之情。那么怎样做到有感情的朗读呢？我们一起看这个片段,自己试一试，感觉一下哪些词，能表现花的繁茂和作者的赞叹。
(幻灯展示：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”) 师：自己小声的试一试。 （生小声读）
师：好，你认为哪些词能表现花的繁茂和作者的赞叹呢？ 生1：“盛”、“辉煌”。 师：“盛”、“辉煌”，有赞叹之意。
生2：我觉得“流动”、“欢笑”、“生长”，还有“深深浅浅”。
师：读动词时注意重音。“深深浅浅”运用叠词，反复咏叹，赞美之情尽在其中，读的时候注意语速。
师：综合同学的意见，我把最能表现花的繁茂和作者的赞叹的词变成了蓝色，将这些词我们加重音，改变语速，投入自己的情感，再次读一读。 （生自读，品味）
师：我们一齐来试一下。或者语速稍微放慢一点，或者加重音。 （生齐读）
师：请一个同学朗读，其他同学来听，一会儿要针对朗读进行点评。谁来展示一下自己朗读的风采。 (生1深情朗读）
师：（请一名学生）你来评价一下他的朗读。
生2：整体不错，我觉得“生长”、“欢笑” 加重音会更好一点。 师：那你来试读一下。 (生2深情朗读）
师：读得很投入。通过他们的朗读，我们能感受到花的繁茂和作者的赞叹。现在，男、女生进行竞赛。我们看是男生读得好还是女生读得更加投入。先男生读好吧。 男生：好！ (男生齐读）
师：能感觉到一点了。女生。 (女生齐读）
师：好，我们请班长来公正地评价一下。 班长：我认为还是女生读得更好一点。 师：理由是什么？
班长：女生读得语速方面，该快得快，该慢得慢。再者，重音读出来了，还有就是读得有感情。
师：你觉得男生读得有什么优点？
班长：男生读得声音比较响亮，重音方面掌握得也比较好。
师：男生读的声音比较宏亮，正好能体现出紫藤萝瀑布的气势，非凡的气势，而且男生有重音了。女生读得呢，声音虽然稍小点，但很柔和，有美感在里边。语速很合适。各有所长。 师：我们总结一下：朗读美句佳段的方法:（幻灯片）
1、感知写了什么？怎么写的？表达了什么感情？
2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。
3、投入自己情感，将文中语言化为自己心声。
师：刚才我们的朗读训练就是依据这个准则进行的。请大家结合朗读技巧，再美读喜欢的段落，体会一下，相信你会有新的收获。 （生有感情地朗读，教师巡视，时而纠正）
师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背过，该多好！因为只有这样，它才能真正被你所拥有了。我给大家三分钟的时间，背一背，比一比看谁拥有的美点多。 (生背诵）
师：好，我们比一比，看看短短的时间里，谁背过了。
生1：（背诵）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 生2：（背诵）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
师：这句运用了通感，使语言更加清新、活泼、灵动，渲染了环境的优美。
生3：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
师：我发现很多同学都喜欢这个语段。希望我们在日常学习中，多背诵美句佳段。我想，我们写作水平会有大的提高。
四、品花之神
师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神， 精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而10年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。
师：谁发现了？
生：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。” 师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看（幻灯展示）：
①宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了絷爱他的姐姐和亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛。那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命？从而将对美丽的感触升华为对生命的感触。
师：请大家再小声的有感情的朗读课文，体会作者的由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。 （学生自由朗读、勾画）
生：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。 （学生齐读）
五、写花之语
师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么。好，我们来写一写花之语。可以说阳光、亲情、生死、得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。
师：给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？ 师：你听到了花在说什么？请用笔写一下。 （学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。） 师：我们请同学来说一下。
生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。
师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。
生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？
师：好，以进取的心把握此刻。
生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢。 师：积极的心态，为明天去努力。
师：（总结）从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们去用心去听，用心去品。
师：向大家推荐阅读：宗璞的《丁香结》，体会微小的生命中提炼出来那充盈其间的强大与伟力。
师：我们交流的时间非常短暂，但你们的才华和努力给我留下深刻印象。你们的美丽将在我的心中永远定格。谢谢大家。这节课我们就上到这里。下课。 附：余映潮老师的现场点评：
创意：以朗读为基本手法，以语言品析、情感体验为重点，以听花之歌为基本结构，有目标进行欣赏教学。 细节：
1、开课入题。
2、全课层次美。教学过程分“听花之歌、赏花之美、品花之神、写花之语”四个板块。
3、细节圆滑：自由朗读处，师启示；小结方法，再读其它。
4、铺垫渲染 ：结合背景，品花之神。
5、留白，给学生留思考时间。
提升：多角度、多层次体验并实践朗读教学。 评析：
这是余老师2003年的教学实录，整节课围绕三个方面进行构思：
一、感受文章的美 这一板块设计了三个环节：
第一次读——自由的大声的较快的读，感受文章的内容
第二次读—--以赞叹的语调阅读段二；用喜爱的语调阅读段六；用感叹的语调阅读段10 第三次读——自由选读，深情演读
二、发现文章的美
我读了这个地方，觉得它美，美在—— 师总结：美词
美句
美在那充满生命力的流动
美在对可爱的小花的描绘
美在对藤萝的描写
先写物，再写情感，最后点题，文章该怎么读？实践一下。下发资料《青菜》，知道阅读。
三、欣赏文章的美
1.画出写花的美句，画出点题抒情的句子，浓缩全文为200字左右的短文。 建议：
画出写整个瀑布的句子 画出写小花的句子 画出表达情感的句子 画出点题句 2.轻读画上的句子
3.师读段一，男生读段二，女生读段三，齐读段四
四、小结，下课
这份实录体现了余老师的版块式教学，不仅有大版块的设计，大板块里还蕴含着小活动，组织学生由感受到发现到欣赏美的思维训练。
朗读指导很好，朗读训练做得到位，在读的基础上引导学生挖掘文章的美，寻找美点的设计科学新颖，实用，值得学习。
下发资料《青菜》是在课堂进行过程中，我担心这会不会破坏一堂课的完整性，好在老师只是让学生明白阅读方法，从物到情到意味，然后就续上上一环节的思路，这让我松了一口气。 在有限的课堂时间限制下，一节课（感觉是第一课时）能以读为基点，生发开对文章的美的挖掘和发现，头绪简单，思路清晰，问题设置对于学习的认知而言，是简单的，是急于去找答案去参与的，实在是轻松又有收获。
有对于美的赏析为基础，下一课时对作者的情感才能把握得更深刻。学习了。
评析2：余老师的心得中认为，本课进行了一个大胆的尝试，即课文集美。集美是一种新型的阅读活动，是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程，串联起师生在阅读教学中的创造性活动。。。。 这个实践，和我之前的一些设想有类似的地方，不过，我的设想只是片断，文章中精华沉淀，而余老师的则是使这些内容串联起来，形成新的但不脱离原文主旨的美文，原理有点类似于缩写，但缩减后呈现的是最美的精华。
由此，想到，我们读书的两大原则，或则说是两大过程，这个过程，也是自己备课时的一种思维习惯。 即先薄后厚，对课文的解读，是一个提炼概括整合的过程，尽最大能力展示课文的滋味精华，这是有厚到薄的过程；我们的分析理解，都属于这一过程；然后是有薄到厚，从课文的精髓思想，美情美言出发，拓展延伸，联系生活进行感受、或者进行相应的模仿创作分析，重新组合得到新的解读含义，这就是有薄到厚的过程。
我们的教学，大概都是如此吧。
对于这一课的一些设想，可以从题目入手大作文章。
“紫藤萝瀑布”，紫，表面色彩，藤萝，表明对象是植物，瀑布，表明其特点，像瀑布一样。这是一个比喻，而且是一个独特的比喻。紫藤萝原本是花，而且是小花，在怎么大也大不过一株树，可是，作者却把它比作瀑布？
瀑布是什么样子的？气势磅礴、奔流不息。所以给人一种强烈的震撼力、气势以及奔放的热情生命力。这是紫藤萝给作者的独特感受，为什么小小的花，会给作者这样的感受呢？她是如何进行联想的？以此为辐射，可以直接切入到对紫藤萝的各方面描写。
为什么不把它比作紫色的布、带子、裙带，而是瀑布？这也是值得探究的问题。
所以文章主要的抓住的内容为对紫藤萝花的描写，以及作者点题抒情的情感升华的部分，理清作者的情感变化的线索即可，这文章基本没有什么难点了：）
