物理课堂双边教学的总结
一、学生是主体。
探究式学习是以发展学生个性、培养学生自主学习能力、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征。（1）学生在教师的组织、指导下，由传统的“被动”的接收者转变成为现在学习的“主人”，遇到问题，独立思考，自主实践，主动学习。比如，探究“冰的熔化与凝固”特点的活动中，学生以小组为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们将会遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。（2）学生可根据自己的需要、兴趣运用各种方法自觉、主动地获取知识；可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测，体验和想象并积极地动口、动手、动脑，通过各种途径获取知识。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”的探究教学中，学生仍以小组为单位，先进行猜想，再设计检验方式和途径，然后进行实验，最后写出研究报告。再如，探究 “研究怎样利用磁场获得电流”时，在教师启发和鼓励学生从不同的层面、角度、方位大胆提出猜想：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在寻求判断这些猜想是否正确的途径上，学生提出了读课本、查资料、问老师、做实验等多种探究方式，整个探究学习过程，都体现学生是主体这一特征，同时培养学生自主、合作、探究的能力，发展学生个性，培养学生发散性思维。
二、注重探究式学习方法
探究式学习是通过探究过程，让学生体会探索真理、寻求方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，更能体现物理学研究方法教育的特征，在探究的过程中适时对学生进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，有着许多物理学的研究方法。如(1)控制变量法：探究弦乐器的弦“材料、长短、粗细、松紧”会影响音调；探究“物体动能的大小与哪些因素有关”；探究“研究电流产生的热量与什么因素有关”；探究 “研究决定电阻大小的因素”等等探究活动中都蕴含方法。(2) 类比法：研究“电流、电压”用“水流、水压”来类比；“物体内部分子无规则运动的动能和势能”用“运动物体的动能和弹簧互相联系的物体间的弹性势能”来类比。（3）科学推理法：“研究物体不受力，将会怎样”；“研究声音不能在真空中传播”等。（4）对比法：“色光的混合，颜料的混和”；“蒸发和沸腾的异同”等都是物理常用的研究方法。此外，“实验、观察、假说、替代、转换、模型、理想化”等学习方法，在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验、学习和掌握研究物理学的基本方法。
三、师生多向互动活动
无论是传统的教学，还是现代的教学，都包含着教与学两个方面；包含教师和学生两个主体。教与学是师生共同参与的双边活动。现在的教学体系改革更能体现教师在双边活动是主导，学生是主体。课堂教学是一个师生共同参与，以学
生为中心的动态的教学双边活动。探究式课堂教学主要表现为师生之间、学生之间的一种互助、讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任、平等竞争与合作、共享成功苦与乐的多向互动活动。例如，在探究“测定凸透镜焦距”和 “测定滑轮组的机械效率”活动中都要求师生之间、生生之间多次相互互动。另外在师生多向互动探究活动中，教师还应注视学生个体水平差异。探究式课堂教学是以学生为主体，无论是尖子生，中等生，还是学习困难生，探究过程针对学生的不同特点分层、分类、提高参与率。如探究“欧姆定律”的互动活动中，教师可选择中等生或学习困难生进行互动，教师还可适当的调度生生之间合作。这不仅提高了课堂的参与率、课堂整体教学水平，同时还培养了学生的团结、互助精神。
课堂双边教学下教师角色要变化
传统的课堂教学活动中，教师是知识的占有者，学生是知识的被动接受者，以致于教师的话成为真理，即使是错误的。传统的课堂教学活动不能尊重学生主体地位，发挥不了学生主体作用，实现不了主体发展。传统的课堂教学使学生的创新能力、思维能力、实践能力被扼杀，不利于学生的全面发展。面对新的教学体系改革，教师要积极地参与到这场课程改革之中，及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，才能适应新课程改革形势。在这样的背景下，我们的教师口头上也接受，可是一到课堂上教师还是滔滔不绝地讲，学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，毫无主体地位可言。究其原因，主要是教师\"自我中心\"的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念是多么难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，甚至包括向学生学习。在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变\"自我中心\"，实现\"自我发展\"，会给教师带来莫大的进步。只有这样，教师才能还给学生一片科学的天空，让学生成为探究活动的主体。教师才能真正成为教学改革中伟大变革的实施者。
课堂双边教学的误区
我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中开展探究式课堂教学活动，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。但是不少老师对探究式教学的运用还存在一些误区：
一、课堂双边教学的形式主义
探究式课堂教学是以解决问题的形式出现的,探究问题确定之后,课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道解决问题的方案。因此,在探究式课堂教学中，小组学习、交流、讨论、合作是课堂生活“主题”,是学生开展探究式学习的主要途径。在课堂中,我们的教学中不乏有这样的课堂情景：课堂气氛是热闹的，说明老师们对讨论式教学,小组合作学习并不陌生,但是只要用心观察,但内容却是空洞的。一般来说,所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是：老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生便迅速地交头接耳,几分钟过后,老师说停，教室顿然鸦雀无声,这时老师要求各组选派代表发言,学生交流之后,老师归纳总结(实际上是公布正确答案),整个过程就此结束,教学转入下一个环节。这样的探究式教学几乎流于形式,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,僵化的
还是学生思维,所谓交流也只是少数好学生的交流。由此可见,在探究式课堂教学中,老师们普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂。
二、课堂双边教学课题选择的随意性
探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，并不是所有的课题都要开展探究性教学。选择一个好的探究性课题是探究式课堂教学成功的一半。探究式课堂教学如何选择探究的课题，可以说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，让学生在熟悉的情景中，能够从周围生活中寻找常见的物品进行探究，从而感受物理和生活的联系，能培养学生的观察能力、动手能力、探究能力，掌握学习物理的科学探究方法。例如，在八年级上册引言这一节书中的几个有趣物理现象的探究活动，对于初二的学生来说，让他们在刚刚跨入物理世界时去体验科学概念和规律的形成过程以及科学探究的方法，要比死记一些抽象的物理学的名词和概念重要得多。教师经常由于选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异。好教师对选题是十分注意研究的，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，课前花费了大量的精力。但有些教师认为引言这一节不够重要，对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生对物理课程的兴趣的培养的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，明为启发式、探究式教学，实为满堂问的教学，探究式教学有点随便“探”的味道了。
三、课堂双边教学重结果轻过程
课堂教学的根本目标是促进每一位学生健康发展。探究式课堂教学的宗旨，正是通过探究活动本身使学生能主动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。在这场教学变革中，我们教师也应适时的转换自己的角色，由传统的知识传授者转变为新课程下的知识传授者；教师成为学生的引导者、促进者，学生是课堂的主人。由于学生的知识经验各异，认知水平有别，他们对同一现象或问题会形成不同的看法，探究活动过后，得出的探究结果是不尽相同。在这种情况下不少教师则会对这些学生加以指责、批评，甚至还严加批评的学生探究过程的不认真、胡乱操作探究。教师在探究式课堂教学中的“重结果轻过程”的误区是不能够体验探究式课堂教学的特点。比如，在探究“并联电路的电流特点”的活动中，（a在干路，b、c分别在支路）由于学生的知识经验各异，认知水平有别，他们对电流特点作出不同的猜想：Ia>Ib>Ic；Ia=Ib+Ic；Ia>Ib=Ic等，教师给了器材和时间让学生分组来探究，探究过后学生的得出了实验数据 ，最后教师请学生根据数据得出结果。有学生得出Ia>Ib>Ic或Ia>Ib=Ic，在这种情况下教师不能一味、单调的叫学生坐下，简单的问学生还有其它结果没有，而是帮助学生从新体验探究的过程，在探究过程中采用不同的思维方式探究问题，培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生勇于探索的精神。
探究式课堂教学作为一种新的教学方式在我国运用的时间虽然不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。
