教案背景
九年级是初中的最后一年，九年级语文教材的编写，与其他年级相比，既有相同点，又有不同的地方。相同点是编排体例上，依然遵循按专题编组选文，并兼顾材料的体裁。不同点在于，基础年级，文学作品混编在记叙文与说明文文体之内；九年级的文学作品，是单独编排的，这有利于初步培养学生的文学鉴赏能力。
首先，九年级的现代语体文与文言文是分别编选的。现代语体文选文的目的，在于培养学生欣赏文学作品时的审美能力；编选文言文的目的，则在于培养学生对浅易文言文的解读能力。
其次，九年级教材的上下两册，又大致做了比较相似的两轮循环：⒈诗歌；⒉小说；⒊散文；⒋戏剧；⒌先秦诸子散文；⒍叙事散文以及古代诗歌。
第三，九年级上册主要以文学作品和议论性文章为主，以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。
第四，九年级上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。
第五，议论性文章是本册教材的重点，共有两个单元：一个是演讲和书信体文章，以思想风采为主题，兼顾议论的表达方式；一个是纯粹的议论文文体，也是本套教材唯一作为议论文文体编入教材的单元，为学生在高中阶段进一步学习论文打下基础。
第六，作为议论文，选文以求知为主题，使读者初步了解立论和驳论的特点和方法，为学生在高中阶段较深入研究议论文体作了铺垫。
第七，文言文单元的选文以史传为主题，最大限度地降低了文言文的阅读难度；为了进行语言的积累，本单元内还编有一定数量的古代诗歌，这是与基础年级其他各册教材一脉相承的。
第一单元，诗歌。
教学课题
第1课：沁园春·雪
教材分析
就思想内容而言，这首词借景抒情，描写祖国北方美丽壮观的雪景，抒发自己对祖国大好河山的赞美，并抒发自己对未来的光明，充满坚定的信念；就艺术手法而言，这首诗虚实结合，于写景中妙然无痕地插入对历史人物的评价；就修辞手法而言，这首诗虽然借助词的体制，却通过关键性的几个词语，把上下文联缀成一个有机整体，从而形成左顾右盼、首尾响应的效果。
教学方法
⒈导入：
导入一，可以用“和词”优于原创的例子导入新课。比如，毛泽东的那首《卜算子 ·咏梅》远远高于陆游咏梅词；毛泽东“反其意而用之”的手法比较高超。同样，古来写“沁园春”词牌的作品很多，却很少有人能够达到毛泽东这样的造诣。
导入二，可以通过诗歌分类中的旧体诗，包括格律诗与古体诗和乐府，格律诗分为律诗、绝句、词等等，引导学生对词的知识的了解，或者温习。
导入三，可以通过历史中所学到的知识，秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汉等人的评价。 导入方式可选择其一，用时5分钟。 ⒉新课：
教学过程，以学生的阅读、背诵和朗诵指导为主，兼及语法知识的渗透与修辞手法的运用。
⑴范读。《秋日私语》做背景音乐，课前以学生在预习中录制的朗诵作为学生的朗读规范，这样的好处是：一，向学生表明，优秀的朗诵作品不仅仅来自专业人士，其实也就在我们身边；二，作为展示朗诵的学生，他会通过自己的努力，树立一份成功感，选手以那些平时在同学中缺乏表达信心比较“羞口”的学生为最佳；三，进一步激发学生的参与意识。5分钟。
⑵朗读。学生的朗诵可以从自由朗诵开始，经过指名朗诵与举手自由朗诵相结合的方式；都是尽可能指出不同学生的不同优点；朗诵的过程注意在抑扬顿挫轻重虚实等方面进行点评，鼓励学生在自己朗诵与听别人朗诵时从对错的层次向美感层次进行过渡。朗读的目标是两个：一，熟读成诵；二，读进去，与作者的情感产生共鸣。可以用时10分钟。
⑶分析。引导学生了解作品的思想内容，特别注意引导学生通过诗歌的意象，比如“茫茫”“滔滔”等连绵词，进入到作品的审美意境中去，此时，学生可以是闭上眼睛的；引导学生关注语言层面的层级关系，看“望”与“惜”作为动词，分别“管”到下文中的哪个位置；引导学生体会“顿”“须”等词在句子中所起的作用。可用时8分钟。
⒊拓展：
通过苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》与章楶的《水龙吟》的比较，提高学生对词的用词与意境的鉴赏能力。可用时8分钟。
⒋写作：
学生给苏轼或者章楶的《水龙吟》做出改写，并把作品帖到教室的壁报栏里。5分钟。 ⒌小结：
学生的感悟。90秒钟。
教师的导向。语言类作品的锤炼，不是一日之功，要经过多年的阅读与沉淀；语言背后的思想与见解，更是需要作者高度自觉的品质提炼与思想觉悟能力的。90秒钟。
教学反思
⒈导入用时过长，是影响课堂互动进入高潮的最大障碍，教师用语必须经过精心选择； ⒉把一首词上成以学生读诵为主的课，教师的指导性语言尤其是需要精选然后再精简的； ⒊媒体课件的采用亦应慎重，千万不要把画面处理得过分“花”，以免让学生分心走神。
