考纲要求：
一、了解小学课堂教学情境创设的基本方法
（一）借助语言创设教学情境
语言是创设课堂教学情境中最常用的手段和方法，课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的互动交流很大程度上依赖于语言。幽默风趣、清晰明确的语言可以使教学内容生动形象，从而形成和谐的课堂气氛。
（二）借助问题创设教学情境
建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的意境，能够有效地激发兴趣、质疑、解疑，培养学生的创新和探究能力，激发学生的求知欲。
（三）借助实物、图像等创设教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验以及参观等。图像包括板书、挂图、录像、电影等。借助实物和图像可以将这种经验和实验相结合，通过活动活泼的形式使学生身临其境的学习。
（四）借助谜语、儿歌、故事、游戏等创设教学情境
教师根据学生的心理特点和教材内容，采用谜语、儿歌、故事、游戏等多种形式将教学内容和设计联系在一起，使学生在一种轻松愉悦的分为中学习、探索和发现。
二、了解小学生学习动机激发的基本方法。
1.创设问题情境、实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学习继续努力
三、了解小学课堂教学组织的形式和策略。
（一）小学课堂教学组织形式
1.个别教学制
个别教学制产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，主要优势在于教师能够因材施教，进度难度适合每一个学生的能力水平。 2.班级授课制
班级授课制也成班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种形式。它是我国学校教学的基本组织形式。 3.分组教学
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，它的主要类型有:能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，但同时也存在一定的副作用。 4.设计教学法和道尔顿制
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得的有关的知识和能力。
道尔顿制指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。它们的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养它们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。 5.特朗普制
特朗普制又称灵活的课程表，这是20世纪后半叶美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授老伊德。特朗普提出。其基本做法是，把大班上课，小版讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。大班占40%，小班研讨论占20%，个别作业占40%，这是一种综合的教学组织形式。 6.贝尔—兰卡斯特制
贝尔—兰卡斯特制又称“导生制”，它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。 7.文纳特卡制
文纳特卡制：1919年，美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。
其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。 第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。
第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。
第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。 第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。
（二）小学课堂教学组织策略 1.根据学校的物质资源选择教学组织形式 2.根据师生数量选择教学组织形式 3.根据教学目标选择教学组织形式 4.根据课程的性质和课程内容选择教学形式 5.根据教学对象选择教学组织形式 6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式
四、了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。
（一）基本类型：
1.自主学习
自主学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。采用这种学习方式，学习者能够参与确定对自己有意义的学习目标、自己制定学习进度，参与设计评价指标。 2探究学习
.探究学习，也成为研究性学习，是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。可以包括进入问题情境、实践体验、表达和交流三个阶段。研究性学习的实施主要分为课题研究类（社会调查、科学实验和文献研究等）和项目活动（设计献爱心活动等）。 3.合作学习
合作学习，是相对于个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。基本过程包括：创设问题情境，明确目标；独立学习，自主尝试；小组研讨，集体交流；教师总结，反馈评价。
（二）课堂教学行为对小学生学习的影响
教师的课堂教学行为是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式。
教学过程是社会互动过程。教师在课堂中的态度和行为制约着它的气氛。比如在课堂上教师的言语、表情、手势和体态等，既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张。教师的态度和行为会给课堂气氛带上某种色彩，不同的态度和行为就会形成不同的课堂气氛。
教师的态度和行为是学生学习的兴趣和动机的主要诱因，教师的态度和行为如果能满足学生的需要，就能激发学生的学习热情、兴趣和愿望，并使之处于某种定势状态。
五、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法
（一）主体参与策略
小学生具有好胜、好强、好表现的心理特点。只有他们参与到教与学的活动中去，才能更好地满足他们的心理需要，因而在教学中调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，充分体现学生在学习活动中的主体作用，才能使学生全面发展。 具体而言，还要创设情境，激发学习的参与兴趣；创设条件，提供学生参与的机会；指导方法，让学生学会参与。
（二）合作探究策略
教学时，应该关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动参与同伴合作，积极与他人交流，使学生增强运用知识解决简单世纪问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。 具体而言，一要把握合作要领，培养合作精神，如合理安排合作对象，通常4-6人一组，要优等生、中等生及差等生，男女兼顾。选择合适的合作时机，如当学生独立思考出现困难时、有争执时、等情况下，让学生进行合作探究。二要进行明确的分工，教学生理解合作方法，在合作中得到发展，要教学生学会表达、学会讨论及学会倾听。
（三）知情融合策略
在小学课堂教学中，教师要充分挖掘利用教材环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使学生乐学、好学，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶的过程，获得最优的教学效果，真正实现课堂教学认知过程情感化，使认知和情感和谐发展。
具体而言包括1.有效控制自身情感；2.激发学生学习情感3.把握和挖掘教材固有的情感因素；4.赋予情感色彩；5.促进知情交融。
（四）个性发展策略
1.要鼓励学生自主学习
让学生结合自己的实际状况，把课堂教学和实践学习结合起来，提高学生自主学习能力，使自身能力得到不同程度的发展，为终身学习打下良好的基础。 2.让学生学会自我调整和自我评价
学生学会了自我调整和自我评价，就能及时地肯定成绩，找出不足，并调整学习内容、方法和进度，使学生更符合个体的特征，在情感和认知上有质的飞跃，从而成为主动发展的动力之源。
六．掌握小学课堂教学总结的基本方法。
（一）归纳总结法
归纳总结法是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲挈领地整节课的主要内容进行概括归纳，给学生以系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
（二）比较异同法
比较异同法是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、比较，找出它们各自的本质特征和不同点，同时找出它们的内在联系或相同点。这种前后联系，找出知识异同的结束方法能够使学生更准确地理解知识，更加牢固、清晰地记忆知识。
（三）练习检测法
是在课堂结束部分，恰当安排学生的强化训练活动，即通过作业、练习的方式结束课堂教学的一种方法。这种方法既可使学生的学习成果得到强化和应用，又可使课堂及时得到反馈，以便调整教学。可以采用典型习题进行结束，提问式结束、考查式结束。
（四）活动法
活动结束法是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、游戏等活动形式结束课堂教学的一种方法。教师主要通过多种活动引导学生积极参与，通过对比、分析、比较、综合概括等思维活动，印证、消化、掌握、巩固所学知识，促进学生知识的迁移，培养学生和发展学生能力。
（五）拓展延伸法
这种方法指引导学生运用课本所学知识向课外延伸、向实践延伸的一种教学方式。就课堂的动态性而言，其方式特点是：由课内到课外的巩固，由文内到文外的联结等。
（六）悬念法
悬念法结束课堂较适合于前后知识有密切联系的教学内容，悬念是一种很好的兴奋剂，如果教师在课堂教学结束前，常常使用悬念法，“在预知后事如何”时戛然而止，从而给学生留下一个有待探究的位置，激发学生学习新知识的强烈欲望。
（七）表扬激励法
学生在学习中的任何一个进步，教师应该给予及时的表扬与鼓励，使学生获得成功的体验，进一步激发学生学习的主动性和积极性。
书中重点：
1.教学是教与学相结合或相统一的活动，是教与学的双边活动。 教学首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.教学的意义
首先，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 最后，教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
3.小学教学的任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力，培养学生创造力 增强学生体力，提高学生的健康水平
培养学生高尚的审美情趣，养成良好品德，形成科学的世界观 关注学生个性发展
4.知识与发展智能之间的关系表现为：掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件；掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应；
5.直接经验与间接经验关系：学习间接经验是学生获取知识的主要途径；学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础
6.教师主导与学生主体关系：学生在教学认识活动中处于主体地位；教师在教学活动中起主导作用；教师的额主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一。 7.小学常用的教学方法及其要求 讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。 谈话法
谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 讨论法
讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。 读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。 演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。这种方法在中小学各科教学中被广泛采用。但它是一种辅助性教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。 参观法
参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法 练习法
练习法是指在教师指导下进行巩固知识，运用知识、形成技能技巧的方法。练习法的特点是，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被各科教学广泛地采用。 实验法
实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察或研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。 实习作业法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识和技能技巧的方法。这个方法在自然学科和技术学科中占有重要地位。
