教师资格证高中语文教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：高中语文教师资格证：备考之教学设计

教师资格笔试备考之教学设计

教学设计主要包括的题型为主观题和客观题，涉及的考点有教学目标撰写及确立、教学过程设计、分析材料中的教学意图等，所占的分值比重也很大。因此，将此分数全部拿到手可以让我们在教资考试中立于不败之地。中公教师考试研究院针对这一知识点，作出如下整理，希望对考生有所帮助。

首先，要明确教学设计每一个模块所涉及到的内容，并且了解到每一个模块可能出现的考查形式，然后才能知道从何处着手去复习，掌握知识模块，逐一击破。

(1)分析学情：此类问题常常出现在“确立教学目标的依据”之中，确立目标的依据可以从课标、文本以及学情三个角度进行撰写，所以掌握好分析学情的方法是十分有必要的。

分析学情的内容主要是分析学生个体差异以及判断学生学习起点这两方面。其中，分析学生个体差异又体现在分析学生的自我意识、价值观、社会性、学习兴趣、认知特征等几个方面;判断学生学习起点又体现在判断学生的知识基础、判断学生的技能准备这两个方面。从这几个角度入手，掌握分析学情的方式方法，有利于在考试中快速准确全面地作答。

(2)确定教学内容：此类问题在客观题和主观题之中均有可能出现，客观题的考查，会让考生根据内容判断教学意图，主观题涉及到教学活动流程的设置这一类考点。

确定教学内容主要从具体要求、确立思路和各类问题教学内容的确立这几个方面着手。具体要求包括：明确恰当、充实有度、突出重难点、体现连续性;确立思路要求我们读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容、把握文体特征，确定课堂教学内容、解读文章标题，探测课堂教学内容、尊重独特体验，把握课堂教学内容;按照要求，明确思路，然后从记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、文言文这几种文体来进行具体的分析。考生在复习这一部分内容时一定要注意先拎框架确定大纲，然后再往里面填充内容。

(3)确定教学目标和重难点：此类问题主要出现在主观题考查之中。教学目标的撰写以及确立的依据尤为重要，这是近几年来都涉及到的考点，所以需要广大考生高度重视。教学目标这一部分需要掌握的重点知识是内容、依据、确立原则和表达;教学重难点主要掌握确立依据即可。

教学目标的内容，主要是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;确立依据重点关注课标、学情和文本特点这三个角度即可;目标确立的原则是工具性和人文性的统一的原则，教师主导性和学生的主体性原则，语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则，知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则;目标的表达要注意行为主体应是学生，行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的，行为对象要明确，必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件，要有行为的程度标准这几个层面。教学重难点的确立依据主要是教材和语文课程标准、学生实际、知识内容，要明确：教学重点是针对教材本身而言，教学难点是对于学生来说理解有困难的地方。

(4)选择教学方法：这个问题是出现在教学流程设计这一考点里面的，也是主观题，但是关于教学方法的选择比较简单，记住几种常见的、常用的教学方法，再与教学活动相结合就不会出现大问题。

选择教学方法的依据不同的教学目标、教学内容，教师个人的素质，学生的特点以及不同的教学环境，常见的几种教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、朗读法、情境教学法等。

(5)设计教学环节：教学环节的设计也是教师资格考试中的一大基本考点，几年未变，所以大家要熟记教学环节基本流程和教学设计要素。

教学设计基本流程包括：导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业几个部分，可以从感知背景，掌握大意，分析字、词、句，美点赏析，问题探讨等几个角度切入。课堂设计要素包括导入设计、课堂提问设计、课堂活动设计、课后作业设计、课堂收束设计、课堂板书设计以及不同文体的设计要点。在考试之中，考生需要设计具体的流程来解决教学目标，因此，要把握好主要流程，基本上每一个环节通过3-5个教学活动，解决关键问题并且明确答案，逐层深入的把目标要求展现出来，就能够得到不错的分析。

(6)开发利用教学资源：这部分知识点也是在选择题之中考的几率较高。这一部分内容是围绕语文课程资源的分类、开发途径和利用原则来展开的。

语文课程资源的分类包括学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源、网络资源这几个方面的内容，所以我们需要知道，广义上的课程资源并不单单指课堂之上的内容，社区、家庭等，都是课程资源的来源。语文课程资源开发途径包括立足课堂学习，开发教材资源;挖掘教师的潜能，开发教师资源;拓展教育时空，开发校本资源;融入社会活动，开发社区资源;利用家长优势，开发家庭资源;设计崭新课型，开发网络资源等方面。所以复习这一部分知识，要以理解性记忆为主要方式，并不要求大家死记硬背。 (7)编写教案：涉及的考试类型主要是教学目标的设计以及教学流程设计。掌握好教案便携的方式，也是为大家以后走上讲台做好准备，所以这一部分内容实用性强、专业性强，也是考试中的一个难点所在。我们可以从掌握好教案的基本结构、基本要求来进行介绍。教案的基本结构，如图所示：

把基本结构图记住，在写教案的时候就以此为蓝本，是不会出现问题的，所以希望大家记住这个模板。教案的基本要求是结构清晰完整、文字简明精要、形式灵活实用、计划全面周到，其实，只要我们记下教案基本结构图，相关的要求也就不难解决，所以在部分内容要求大家熟练掌握，一定要背诵下来，在考试中才能保障速度和质量。

教师资格知识点—教学设计

教师资格考试中会涉及到现代文阅读的题目。从近两年的考试情形来看，现代文阅读主要包括的题型为主观题和客观题(客观题较少)，涉及的文本类型有记叙文、说明文、议论文、小说、散文等几类。中公教师考试研究院针对这一知识点，作出如下整理，希望对考生有所帮助。 首先，要明确现代文阅读每一种文本所涉及到的考查内容，并且要了解可能出现的考查形式，然后才能知道从何处着手去复习，掌握知识模块，逐一击破。

(1)记叙文：此类文本考查客观题和主观题都有可能，需要掌握知识点有记叙文的含义、记叙文的基础知识、记叙文分析等。 记叙文含义：以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。

记叙文的基础知识：记叙文的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果);记叙文的线索：(包括以时间、地点人物、事件、行踪、人物思想感情变化为线索等等);记叙文的顺序(时间：顺序、倒叙、插叙;空间;按材料不同而分门别类地叙述内容);记叙文中的描写：人物描写(肖像、语言、行动、心理、细节、正面、侧面)、环境描写(社会环境、自然环境);记叙文中景物描写的作用(①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;②渲染气氛，烘托人物心情;③展示人物性格;④推动情节的发展;⑤借景抒情)。

记叙文分析：整体感知记叙文的方法(结构层次;各段关系、顺序;各段、各层大意;详、略与中心关系;感受思想感情);分析结构层次的方法(以写事为主的文章：按时间、地点、发展阶段分析;以写人为主的文章：按人物成长阶段分析、所在的不同地点、表现人物不同性格特征的不同条件、人物感情变化分析;以写景状物为主的文章：按空间变化、景致变化分析);归纳记叙文中心意思的方法(分析文章的标题;分析文章的结尾;分析文章中议论抒情的句子;在概括各段大意的基础上归纳中心;从多方面入手，综合分析。

(2)说明文：同样围绕说明文的含义、说明文的基础知识、说明文分析。

说明文的分类：按说明对象角度，可分为事理说明文和事物说明文;从语言角度，可分为平实说明文和生动说明文。

说明文的顺序：空间顺序(多用于建筑的构造，说明实体事物的形状);时间顺序(多用于说明实体事物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展演变过程);逻辑顺序(用于介绍事物的性质、种类、原理、功用和解释事理本质)。

说明文的方法：下定义、分类别、作诠释、列数字、举例子、打比方、作比较等。 说明文的基本结构特点：并列式、连贯式、递进式、总分式。

说明文分析：审题;理清文章思路;把握说明对象的特征;理清说明顺序;分析文章采用的说明方法;体会说明文语言准确的特点等。 (3)议论文：从议论文的含义、议论文的基础知识、议论文分析几个角度进行整理。

议论文的含义：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。

议论文的基础知识：议论文的三要素(论点、论据、论证);论证方法(举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法);论证的方式(立论、驳论)。

议论文分析：确定中心论点(①分析论点在文章中的位置来找论点(开头段、结尾段);②分析文章内容，有助于找出论点(注意分论点的总结);③分析论据有助于找到论点;④分析题目有助于找到论点);辨别论据;分析论证过程。

(4)小说：主要考点有小说的含义、小说的基础知识、小说的分析，具体可细化为

小说的含义：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。 小说的基础知识：小说的三要素(人物、故事情节、环境)。

小说的分析：小说形象的分析(要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析;要抓住人物的肖像、语言、行为的心理活动来分析人物形象，着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节;分析人物语言，要抓住最能表现其性格的语言，抓住最能表现人物个性的动作，抓住人物的心理活动;要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人物形象);小说主题的分析(剖析人物形象，知人论世，开掘主题)。

(5)散文：主要考点有散文的含义、散文的基础知识、散文的分析。

散文的含义：散文有广义和狭义之分，这里主要说狭义的散文，同诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。

散文的基础知识：散文的特点(往往以个人抒情、叙述、议论融为一体;往往从细处用笔，小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中;往往从侧面暗示，发挥读者的想象力，激发读者的联想;往往行文自由，结构灵活，形散神聚)。

散文的分析：从了解作者创作倾向入手(了解时期、社会生活情况、作家的一般作品特点);从分析文章结构入手(把握“文眼”“片言”“众辞”深刻领会文章的主旨和作者的情感态度);从分析散文的艺术形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者对所写主题的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向);从分析散文的语言入手(要披文而入，先透过语言外壳初步了解粗略的结构，然后在反复读至“入情”)。

文学作品的表达技巧有三个层面的内容：

（1）修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。 （2）表达方式及表现手法：记叙、议论、描写、抒情。

表达方式： 诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。抒情可分为直接抒情(直抒胸臆);间接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描写：动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等。

表现手法：赋、比、兴;抑扬变化、铺陈描写、象征联想等。

（3）篇章结构：首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

【语文知识】高中文学作品写作手法

(1)象征。指凭借具体的物象来表示与之相似或相反的概念、思想、感情。运用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表现得含蓄、耐人寻味。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”这里的“明月”象征善解人意的知心人。

(2)衬托(对比)。衬托，指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。对比，是把两种对立的事物或者同一事物的两种不同方面，放在一起相互比较，对比的作用一般用来渲染气氛、表现人物或突出主题。例《从百草园到三味书屋》，“百草园”和“三味书屋”是儿童两种不同的生存环境，一是“乐园”;一是最严厉的书塾，通过儿童两种不同生活感受对比，说明了封建教育方法对儿童天性的束缚;其作用是使要表达的对象特征更加突出、鲜明，帮助表达作者感情或文章主旨。

(3)抑扬。指对写作或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果。其作用是造成读者心理反差，增强文章的趣味和可读性，更突出事物特征和某种感情。

(4)托物言志。明着写物，实质是通过对物的赞颂来表明作者志向，或对某一问题的看法。其作用是将作者的情感和理念巧妙融入到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。

(5)引用。或引用传说故事，增强文章的传奇性和神秘色彩;或引用诗歌，丰富文章内容，增强文章的诗情画意，使文章具有意境美;或引用名言，使文章具有说服力。

(6)渲染。对文章中的环境和人物着意描写，加强气息，深化主题。常用方法有：反复和烘托。反复，指用形式相同或相近的句子反复出现，以抒发感情，渲染情绪，突出主题。烘托，借环境描写和特定的气氛，表现人物的一定情绪。

(7)虚实结合（联想和想象）。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。

基础知识|高中文学作品布局技巧

（1）文章开头描写的作用。开头描写某事物一般作用为突出特征，为下文作铺垫。 （2）前后照应。前后照应能使文章结构严谨，主题或情感鲜明、突出。

（3）考查伏笔。伏笔的作用是与下文相呼应，使文章更严谨;为下文的叙述张本。 （4）考查悬念。设置悬念能制造文章波澜，吸引读者注意，增强文章的趣味。

（5）承上启下。承上启下能使文章过渡自然，条理清晰，便于读者对文章的把握和理解。 (6）文章结尾。总结全文，照应开头，点明中心，深化主题。

(8)文章标题。一般是小说的主要情节、主要人物和主要内容，起着线索、贯穿全文和点明主题的作用。 高中语文基础知识：基本文体知识识记

一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比、对偶、反语

三、表现手法、写作方法：象征、联想、想像、烘托、反衬、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、借物喻理、状物抒情、、情景交融、运用典故、先(后)抑后(先)扬、欲扬先抑、以小见大、虚实结合、以静衬动、动静结合。

语言特点: 一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

四、记叙文

1、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)

2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、议论文

1、论证方式：立论、驳论

2、议论文三要素：

1、论点：解决“需要证明什么”

2、论据：解决“用什么来证明”

3、论证：解决“怎样来证明”

3、议论文结构

1、引论：提出问题

2、本论：分析问题

3、结论：解决问题

议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

4、论据类型：

道理论据(理论论据):包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。 事实论据:一切事实、史实、数据等。

5、常见论证方法：

1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理

2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证(如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证)、对比论证、比喻论证、类比论证(常有“同样”“诸如此类”等词语)

6、分析论据与论点的关系：

答题方式：本文(段)的论点是，这里所列举的……属(事实或道理)论据，是为了从(反面或正面)证明这个论点……

7、辨识论证方法，分析其作用：

1、回答这类问题，首先需要明确常见的几种论证方法的概念，了解它们之间的差别，然后结合语境，具体内容具体分析

2、答题方式：这一段(一句)运用了论证方法，论证了……(论点)，显得……(好处)。

六、说明文

1、说明文分类：

1、实物说明文、事理说明文

2、科技性说明文、文艺性说明文(科学小品或知识小品)

2、说明顺序：

1、时间顺序

2、空间顺序：注意表方位的名词

3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。

3、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用(名言、资料等)

4、两大说明方式：平实说明与生动说明

5、说明文语言特征：

1、说明文语言的根本要求是科学性、准确性，简练明确;文学性说明文还要求生动性、形象性。

2、分析说明文语言的基本要求：首先是其对说明事物特征、性质的作用，其次是说明的严密性、科学性，第三是形象性、生动性

6、说明文的结构

1、说明文的结构有：总分式、并列式、层进式、对照式。一篇完整的说明文常常是几种结构综合运用的。

2、把握结构的意义。

七、散文

1、散文的分类：抒情散文、叙事散文、写景散文

2、散文的特点： A、形散而神不散 B、意境深邃、感情真挚 C、语言优美、凝练、富于文采

3、散文鉴赏步骤 A、明确散文类型 B、抓住散文线索 C、明确散文思路 D、把握散文特点 E、品位散文语言 F、理解散文主旨

八、小说

1、小说的三要素：人物、故事情节与环境(环境描写分为：自然环境、社会环境)

2、小说的结构：开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕，后有尾声) 描写的方法：

九、描写

1、描写角度：正面描写、侧面描写

2、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌(肖像)描写

3、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

4、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

5、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

6、小说中的环境描写：自然环境、社会环境

人物描写、环境描写、外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、自然环境描写(景物描写)、社会环境描写 细节描写、白描(初中不要求掌握)、正面描写(也叫直接描写)、侧面描写(也叫间接描写) 分析人物可从分析刻画人物形象的描写方法入手，从不同的角度去分析刻画人物的方法的作用，如，从内容上看既可以是人物的动作描写，从繁简的方面看可以是细节描写，而从角度方面分析可以是正面描写。

2.刻画人物形象方法的作用： (1)正面描写

细节描写：以小见大，更真实深刻地突出人物性格，反映人物心理活动，使人物形象更鲜明。 (2)侧面描写

①周围人物：衬托主人公形象，突出主人公的性格品质。 ②环境、场面气氛：渲染气氛，烘托人物的情感和思想。

1、叙述人称与叙述方式 叙述人称有第一人称、第二人称、第三人称，第一人称的作用是亲切有真实感，第二人称是亲切，如同面对面说话，便于抒发诚挚真切的感情，第二人称在实际应用中整篇使用较少，而考试中涉及人称变化时相关试题出现较多，第三人称的作用是客观全面。

叙述方式有顺叙、倒叙、插叙。顺叙的作用是文章条理清楚，读者易于接受，倒叙的作用是制造悬念，结构曲折，吸引读者，插叙的作用是充实内容，使交代更清楚，结构曲折有致。

2、布局谋篇的技巧

(1)开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、设置线索。 (2)设置悬念、制造波澜、起承转合、曲折有致、

(3)材料与中心关系处理，主次详略得当，材料典型、真实、新颖、有力。

3、表现手法的作用

(1)象征：使主题含而不露、隐而不晦。

(2)衬托：使形象更加鲜明、文章曲折含蓄、独具风格。 (3)先抑后扬：引发好奇，感情铺垫。

(4)托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表达自己的内心情感，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 (5)借景抒情：通过景物描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

(6)虚实结合：更鲜明的刻画人物的性格，突出特点，更集中的揭示主题。 (7)动静相衬：动衬静，静衬动，生动的烘托，相得益彰。

(8)以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。 环境(景物)描写的作用

1.交代人物活动的环境(这是最基本的一点) 2.烘托人物的情感和思想 3.渲染一种特定的气氛

4.推动故事发展(伏应、引出下文等) 第一步：先理解词语的本义，也就是词典上解释的常用义(简称词典义)，把握词语在一般情况下的感情色彩。 第二步：结合语境揣摩词语在具体语境中的含义(简称语境义) 第三步：分析词语用在此处的作用也就是表现力。如，动词：这个词语准确描写了……表现了人物的……性格品质。 表现手法(衬托、象征、照应、渲染、烘托、铺垫、情景交融等) 语言上的作用(包括修辞及关键词的作用) 赏析句子艺术形式上的作用的入手角度 表达方式(记叙、描写、议论、抒情、说明) 新题型及现代文阅读答题技巧

一、词语的比较

1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

2、词语作用的认识与辨析： A、“××”词好在哪里? ★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。 B、“××”词能不能删掉? ★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了……，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。

②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了……，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

C、某个词换成另一个可以吗?为什么? 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

D、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

二、语句作用、含义分析题

1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2、倒装句的作用：往往是强调前置(即调到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。

6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点(或是全文的中心论点，或是所在段的分论点)以及议论文语言的特色。

8、关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子;②描写、议论、抒情的句子;③总结全文的句子;④起承转合的句子(如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句);⑤运用各种修辞手法的句子(如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子)。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

三、问答题型、常规答题术语及技巧

回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑， 一是内容方面，如深化主题、强调感情等; 二是结构方面的，如过渡、呼应等; 三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

1、修辞手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性 3;设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等;

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

2、语句在文中的作用：

A、语句在文章篇章结构上的作用：

总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展 B、语句在表情达意方面的作用： 渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心) C、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文; 文中：承上启下;总领下文;总结上文; 文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说) D、评价语句特色用词：

准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

3、环境描写的作用：

A、社会环境描写的主要作用：

1、交代作品的时代背景。

2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。B、自然环境描写(景物描写)句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;

2、推动情节发展;

3、渲染气氛;

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);

5、突出、深化主题。

4、用自己的话回答问题：

1、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句;

2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况; ②翻译句子法，适用于文言文语段; ③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词; ④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

5、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称;

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

6、根据语境，补写心理活动

1、必须用第一人称;

2、必须仔细研读具体语境。

7、根据短文提出的观点补充举例：

1、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。

2、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。

3、格式：人物+事例+简短评价 文段中事例的概括：

1、必须包含两个要素：人物+事情;

2、其他要素如：时间(季节、年代)、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

8、划分段落、层次，概括段意、层意：

A、要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。

B、要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语： 如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……， 如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露… 鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。 C、段意的归纳

1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式：(时间+地点)+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

9、识别或提炼文章主旨

思想内容基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

1、主旨出现的形式和位置应该有明确的判断，主旨是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。位置上：①标题、②★开头、③★篇末、④论述过程中(注意承上启下的过渡句)、⑤表述不集中，需要概括

2、当碰到文中没有现成的表达主旨的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准 确理解全文内容的基础上抽取文章核心，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。

10、开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：

1、要求根据选文材料谈看法、感受和启示;

2、结合实际阐述对选文内容的理解;

3、对文中的人物进行评说;

4、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解;

5、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想;

6、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系(如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等);

7、发挥联想、想像补写有关内容;

8、对文中的艺术手法或美点进行赏析。作文修改点评角度及惯用语

1、语言

①文章语言生动形象，多次运用(可填两种)的修辞手法，例如：(加上简短的分析，一定不要超出空格) ②语言说理性很强，措辞严密，例如：(可填写段落)，体现了议论文语言论证的严密、准确的特点。 ③文章运用诗化的语言，是散文的诗，诗的散文，句式骈散结合，整散相间，显得错落有致。

④(注意前后语言的不同效果)，文章前半部分叙事多用散句，显得自然朴实;后半部分抒情多用整句，显得情感浓烈。

2、表达方式(先请判断文章主要运用了什么方式) 描写：文章突出的特点是运用了心理(肖像、语言、行动)等描写方式，例如：通过这些生动的描写，使人物形象跃然纸上(对人物的刻画，更是入木三分)。或注重了细节描写，例如：用细微之处的刻画来表现人物，具有很强的感染力。

议论：(注意议论的地点，如记叙文中的议论)，抓住例子讲明作用。

3、结构：

文章结构清晰，行文流畅，极富层次感(结合文章的内容谈谈，如小标题的形式，便于读者阅读等)。若是议论文，则可写：先提出的论点，然后分别从几个(正反)方面分析，最后得出结论(发出号召，提出要求)，引人深省。

4、立意： 文章的立意具有针对性、典型性，(或新颖)，通过(中心)，立意积极而高雅，且有真情实感。

5、选材

①文章选材比较典型，围绕的问题，分别选取等几个典型材料，同生活联系的很紧密，具有现实意义和指导意义。 ②文章的材料安排详略得当，围绕(中心事件)进行了巧妙安排，详写，略写，这种安排，使中心突出(感情表达得体)。

6、说理：

文章说理严密，抓住(中心论点)，采用了等说明方法，使用了事实、道理等论据，从正反两个方面进行论证，令人信服。

7、简评引号的使用。(结合文章中引号的用法，看是引用诗句还是特定称谓) 文章巧妙地引用诗句，增强了美感，显示出作者文学功底和丰厚的积累。

8、抒情技巧。

文章主要采用间接抒情的方式，在字里行间透露出的感情，显得含蓄而用意分明，令人感动。

9、评价特点。

可从文章的立意、主题、构思等方面下手。

10、构思。

文章角度新颖，构思巧妙，采用(欲扬先抑、设置悬念等)写作手法，令读者耳目一新，增强了艺术感染力。

11、写作意图。

作者通过(事件或主题)，意在告诫人们要，或提出自己的见解，或呼吁世界要(把握作者的写作方向)。

12、作者的写作角度。

文章抓住(中心)，从不同(正反、欣赏)的角度写出了(中心词)的特点。

文言文常见文体简介

文体，指文章的体裁、类别。文体划分的标准主要是从文章的语言形式、文章的内容、文章的应用范围等三方面考虑的。 就语言形式来说，古代文体可分为韵文、骈文、散文三个大类。

韵文和骈文、散文的区别在于押韵不押韵，韵文是押韵的，如《诗经》、《楚辞》以及各个时代的诗歌。另外，用于规戒的箴铭一类文章也押韵，属韵文，如刘禹锡的《陋室铭》。

骈文和散文是不押韵的，两者的区分是前者讲究平仄、对仗，在句式上一般都是四六对仗(所以骈体也叫。四六”文)，如吴均的《与朱元思书》就是骈文，散文没有这些规定。（华语网）

散文这个概念很广泛，凡韵文、骈文以外的文章，都可以称之为散文。唐宋人把骈文叫做“时文”，把散文叫做“古文”。韩愈、柳宗元和欧阳修倡导的古文运动，从文体而言，就是反对骈文而提倡散文。散文有广义、狭义的分别，广义的散文是指一般非韵文的作品，狭义的散文是指文学体裁的一种。

我们讲古代散文用的是广义散文这一概念。古代散文可分为史传文、议论文、杂记文、应用文等四类。下面分别介绍这四类散文的特点。

一、史传文

史传文也叫历史散文。主要有三类。 (一)编年体

这种体裁的历史散文的主要特点是以年代为线索编排有关的历史事件。

编年体历史散文以《左传》和《资治通鉴》影响最大。我们学过的《彀之战》《赤壁之战》’就是这种文体。’ (二)纪传体。

这种体裁的历史散文的主要特点是通过记叙人物活动反映历史事件。记传体的创始人是司马迁，他的《史记》就是以本纪、世家、列传为主要内容的。我们通常说的二十四史都是这种体裁。我们学过的《鸿门宴》(节选自《史记·项羽本纪》)、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《海瑞传》都是这种体裁。上面说的二十四史是官修的国史，还有私人写的人物传纪也属于这种体裁，例如我们学过的《左忠毅公逸事》。

纪传体史传文对小说、故事等文学形式的发展有重要意义。如六朝的志怪小说、唐宋传奇以及蒲松龄的《聊斋志异》等都深受《史记》的影响。我们学过的．《柳毅传》《促织》就是这种文学作品。记叙文体常识

(三)纪事本末体

这种体裁首创于南宋时期的裒枢。袁枢根据《资治通鉴》所提供的材料，写了一部《通鉴纪事本末》。把1300多年的历史，归纳为230多个专题。它的特点是以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，如。三家分晋”、“秦并六国”、“高帝灭楚”、“匈奴和亲”等。

二、论说文

论说文是阐明事物道理的文章。它要求有明确的论点，有可信的论据，有严密的论证。政论、文论、史论、学术论文等都属于论说文。

春秋战国时期，论说文已经发展到了相当完备的阶段。所谓“诸子百家”都属于论说文的范围。当时的论说散文主要有两种形式：一是语录，如《论语》、《孟子》主要是记录孔子、孟子平常的言论。这种论说文基本上没有完整的篇章结构，每篇的题目并不等于论题，与文章的内容没有什么内在的联系。如《论语》第一篇“学而”即取第一句话。子曰：‘学而时习之”中的“学而”两个字，与全篇内容无关。另一种是论文集，如《墨子》、《庄子》、《苟子》、《韩非子》、《吕氏春秋》等，我们学过这些集子里的文章，这些文章都有正式的题目，每一篇文章有明确的主题，文章的结构、层次、开头结尾都很讲究。

从秦汉开始，论说文有了新的发展，出现了大量的单篇论文，体裁也趋向多样化。常见的有以下几种： (一)论。

“论”的议论方式以论证为主，这种体裁要求善于析理，析理愈透、愈精，就愈能体现这种体裁的特点。西汉初年贾谊的《过秦论》是较早出现的单篇论文。后来各代都有一些著名的“论”，如南北朝范缜的《神灭论》、宋代苏洵的《六国论》等。

(二)说。

“说”这种文体的主要特点是阐述某一事物、某一问题的义理。如韩愈的《师说》是阐明师这种职业的道理;柳宗元的《捕蛇者说》是阐明捕蛇者为什么要以捕蛇为业的道理。

“论”与“说”的界限很难分得那么清楚。一般的说，人物论、史论等庄重一些的内容，大都采取“论”这种体裁;一些接近于文学散文的“说”，常常不采取“论”这种体裁，如周敦颐的《爱莲说》，就不能改为《爱莲论》。

(三)辩。

“辩”是辩是非，别真伪，这种文体的特点是驳证一个错误的论点或辩证某些事实。如韩愈的《讳辩》，柳宗元的《桐叶封弟辩》都是这种文体的名篇。

(四)原。

“原”是探源的意思。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性比较强·韩愈的《原道》《原毁》，黄宗羲的《原君》《原臣》都是这种文体的名篇。

(五)寓言。

寓言是一种文学形式，但好的寓言都应该富有哲理性。先秦诸子的哲学论文中已有大量的寓言，如《庄子》中的“庖丁解牛一，《韩非子》中的“守株待兔”等。唐代柳宗元的《三戒》也是著名的寓言。

(六)书信。

书信按照应用范围的标准划分，可归于应用文。如果按，文章的语言形式和内容来说，大多数书信应归于议论文，书信在古代议论文中占有相当重要的位置。韩愈的《答李翊书》，王安石的《答司马谏议书》就可以当作文论、政论来读。

(七)赠序。

赠序是赠人以言，就应用范围而言是应用文，但就语言形式来说属议论文。我们学过的宋濂的《送东阳马生序》就是很好的议论文。

(八)奏议。奏议从应用范围来说，可归应用文。但就内容来说，大部分是议论文。就语言形式来分，有的奏议是骈文，有的是散文。奏议有好几种，下面介绍两种：

1.疏。疏是分条陈述的意思。如贾谊的《论积贮疏》，魏征的《谏太宗十思疏》等。 2.表。陈述某种情或意见。如李密的《陈情表》，诸葛亮的《出师表》等。

3.对策。古代考试把考题写在策上，令参加考试的人回答，称为“策问”，考生回答的文章叫做对策。如苏轼的《教战守策》。

三、杂记文

杂记文又可分为两类： (一)山川景物人事记。

这一类文章很多，例如我们学过的就有柳宗元的《小石潭记》，范仲淹的《岳阳楼记》，姚鼐的《登泰山记》等。 (二)笔记文。

笔记文以记事为主，它的特点是篇幅短小，长的也不过千字左右;内容丰富，有历史掌故、遗闻轶事、文艺随笔、人物短论、科学小品、文字考证、读书杂记等五花八门。《世说新语》《梦溪笔谈》就是这种文体。

四、应用文

应用文的范围很广泛.(一)墓志铭。

墓志铭是刻在石头上并且是埋在坟墓里的文字。内容是记述死者生平事迹的。如韩愈的《柳子厚基志铭》就是名篇。 (二)祭文。

是对死者表示哀悼的文章，如我们学过的袁枚的《祭妹文》。

常见文言句式学法与背诵

一、判断句：

文言文中也有用判断词“是”(或“非”)来构造判断句的现象。 比如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(《桃花源记》) 非我也，兵也。(《寡人之于国也》) （句中“是”“非”，和现代汉语判断词“是”“非”同义。但是，这种用法不大常见。文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。）

(一)用其他判断词表示判断

例如：此则寡人之罪也。(《勾践灭吴》)翻译：这是我的罪过啊。（句中“则”译为“是”，即相当于现代汉语中的判断词。） 此外还有：“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。 ②此诚危急存亡之秋也。 ③梁将即楚将项燕。 ④臣本布衣。 ⑤且相如素贱人。

⑥鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。 (二)采用“……者，……也”的方式构造判断句

例如：廉颇者，赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)译为：廉颇，是赵国的优秀的将领。 妻之美我者，私我也。译为：妻子认为我美的原因，是私爱我。

（句中判断词“是”的意思，是由“……者，……也”结构表示出来的。当然，这个结构不是固定不变的，具体言语中，其结构变化十分灵活。比如：）

1.用“……，……者也”表判断;莲，花之君子者也。(《爱莲说》) 2.用“……者，……”表判断;四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。(《游褒禅山记》) 3.用“……，……也”表判断; 城北徐公，齐国之美丽者也。译为：城北徐公是齐国的美丽的人。(注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是结构助词。) 项脊轩，旧南阁子也。(《项脊轩志》) 4.用“……，……”表判断 刘备，天下枭雄。(《赤壁之战》)

二、被动句

所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。这样的句子，称为被动句。

现代汉语中常用“被”表示被动关系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被谤，能无怨乎? 译为：忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗? 在文言文中，被动句往往用“……为……所”和“……见……于”及其相应的变式结构来表示。 例如：

(一)“……为……所”

1.“……为……所”(巨)偏在远郡，行将为人所并。(《赤壁之战》) 2.“……为……”身死人手，为天下笑者。(《过秦论》) 3.“……为所……”不者，若属皆且为所虏。(《鸿门宴》) (二)“……见……于” 1.“……见……于”

臣诚恐见欺于王而负赵。(《廉颇蔺相如列传》) 吾长见笑于大方之家。(《秋水》) 2.“……见……”欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。(《廉颇蔺相如列传》) 3.“……于……”吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(《赤壁之战》) (三)省略被动标志的被动句 例如：

王之蔽，甚矣。(邹忌讽齐王纳谏》)译为：大王您被蒙蔽，很严重啊。

荆州之民附操者，逼兵势耳。(《赤壁之战》)译为：荆州的百姓归附于曹操，是被兵势所逼迫。

三、省略句 (1)主语的省略

旦日，客从外来，(邹忌)与坐谈，(邹忌)问之客曰……(《邹忌讽齐王纳谏》) 永州之野产异蛇，(蛇)黑质而白章……(《捕蛇者说》) (2)谓语的省略

夫战，勇气也。一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……(《曹刿论战》) (3)动词宾语的省略

以相如功大，拜(之，指蔺相如)为上卿。(《廉颇蔺相如列传》) (4)介词宾语的省略

此人一一为(之)具言所闻。(《桃花源记》) (5)介词的省略

将军战(于)河北，臣战(于)河南。(《鸿门宴》)

四、倒装句

文言文句中，某些句子语序与现代汉语不同，我们称之为倒装句。其倒装现象主要有：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。

(一)主谓倒装 为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。例如： 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》) 嘻!晏子之家若是其贫也!(《晏子春秋》) (二)宾语前置

在现代汉语中，宾语往往位于谓语后边，作为谓语的施动对象。而在文言文中，于某些条件下，宾语往往提到谓语之前，呈现宾语前置现象。这样的特殊情况一般有两种：

1.否定句中的宾语前置现象

否定句中，当谓语部分被否定副词修饰时，该谓语所带宾语一般会前置。例如： 三岁贯汝，莫我肯顾。(《硕鼠》) “莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。

这样的否定副词一般有：“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等。 再如：

古之人不余欺也。(不欺余)(苏轼《石钟山记》)。 2.疑问句中代词宾语前置现象

文言文疑问句中，当使用疑问代词做谓语动词(或介词)的宾语时，该宾语往往要放在谓语动词(或介词)的前面。例如： 良问曰：“大王来何操?”(《鸿门宴》) “何操”应理解为“操何”，意为“带了什么东西”。

在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：

噫!微斯人，吾谁与归?(《岳阳楼记》) “谁与归”应理解为“与谁归”，意为“和谁同道”。

这样的疑问代词一般有：“谁”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“恶”、“安”、“焉”等。再如： 沛公安在?(《鸿门宴》) 此外，还有一些比较固定的“宾语前置”的表达结构。比如： 唯余马首是瞻(《冯婉贞》) 闻道百，以为莫己若者，我之谓也。(《庄子·秋水》) 句读之不知，惑之不解。(韩愈削币说》) (三)定语后置

定语在句中一般起修饰限定名词性中心词的作用。文言文中的定语经常会后置到中心词后边，成为定语后置现象。例如： 石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》) 译为：铿然有声的石头，到处都这样啊。“铿然有声”本做“石”之定语，后置到了中心词“石”之后。 再如：

蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《劝学》) (四)状语后置

现代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，因此，出现后置状语的现象。例如：

将军战河北，臣战河南。(《鸿门宴》) 译为：将军在河北作战，我在河南作战。“战河南”应理解为“于河南战”，介宾短语“于河南”作状语，后置到了动词中心语“战”的后边。

再如：

青，取之于蓝，而青于蓝。(荀子《劝学》) 此所谓战用于朝廷。(《邹忌讽齐王纳谏》) 人教版高中语文必修：1-5文化常识助你提速1倍！

《烛之武退秦师》

1.《左转》是我国第一部叙事详尽的编年体史书。2.春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。 3.子：古代对男子的尊称。

4.执事：办事的官吏，也用于对对方的敬称。

5.大夫：夏商周时，官分卿、大夫、士三级，大夫又分上、中、下三等。后来成为对有官位者的通称。 《荆轲刺秦王》

1.《国语》是国别体史书。2.卿：古代对人的敬称。 3.竖子：对人的蔑称。

4.古代音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵的变调，音调悲凉;羽，声调激愤。 5.中庶子：管理国君车马之类的官。 6.郎中：宫廷的侍卫。民间又称医生。

7.箕踞：坐在地上，两腿张开，形象像箕，是一种轻慢傲视对方的姿态。《鸿门宴》

1.《史记》是我国第一部纪传体通史，上起传说中的黄帝，下到汉武帝。分本纪、世家、列传、书、表五类。 2.关中：函谷关以西，今陕西一带。 3.山东：崤山以东，即函谷关以东的地区。

4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹间长幼排序为伯、仲、叔、季。 5.河：黄河

6.亚父：对对方的敬称，意为仅次于父亲。

7.参乘：亦作“骖乘”，古代乘车，站在车右担任警卫的人。8.窃：私下，常用作表示个人意见的谦词。 《优美的汉字》

1.汉字的形体经历了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书的演变过程。分为古代汉字阶段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隶书楷书阶段(汉代—现代，隶书—楷书)。

2.关于汉字的形成，前人有所谓“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。现代学者认为：六书前四种是构字法，后两种是用字发。

《奇妙的对联》

1.对联也叫“楹联”“楹帖”“对子”，由骈文和律诗演变而来。形成于唐宋，盛行于明清。 2.对联为竖行书写，中间不加标点。张贴时，上联在右边，下联在左边。 《诗经》两首

1.《诗经》是我国历史上最早的诗歌总集。原本只称《诗》、《诗三百》,汉代时被尊为儒家经典，始称《诗经》，是我国古代诗歌现实主义的源头。它共收录了从西周到春秋中叶的诗歌305篇，分为《风》、《雅》、《颂》三部分。表现手法是赋、比、兴三大类。“风”有15国风，大都是民间歌谣;“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐歌;“颂”分周颂、鲁颂，是宗庙祭祀的乐歌。

2.古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角，后来指代少年时代。

3.卜筮是古代民间占问吉凶的两种方法，是古代巫术的一种表现。指用龟甲，筮草等工具预测某些事项，不同的时代使用的方法有不同，历代也有创新。

《离骚》: 1.《离骚》是《楚辞》的代表作，是我国古代最长的抒情诗。“楚辞体”是楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方特色，以《离骚》为典型代表，故又称“骚体”。《离骚》开创了浪漫主义诗风。 2.考：指已故的父亲。

3.三后：三个君主或诸侯。古代天子﹑诸侯皆称后。“三后”一般指夏禹、商汤、周文王。创作手法的先河。 《孔雀东南飞》

1.《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗。2.罗敷：古代美女的通称。

3.伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。4.床：古代的坐具。

5.新妇：古代年轻妇女对夫家的长辈或平辈的自称。

6.“箜篌”古代的一种弦乐器，23弦或25弦，分卧式、竖式两种。7.诗书：古代常指《诗经》和《尚书》，有时泛指一般的诗经。 8.初阳岁：农历冬末春初，即冬以后，春之前。

9.初七：乞巧节，指农历七月七，旧时妇女在这天晚上在院子里陈设瓜果，向织女星祈祷，祈求提高刺绣缝纫技巧，称为“乞巧”。10.下九：古人以农历每月的二十九为上九，初九为中九，十九为下九。在汉代，每月十九日是妇女欢聚的日子。 11.六合：指结婚选好日子，要年、月、日的干支都相合适，这叫“六合”。 天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸总称为十天干。

地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作十二地支。又指东、西、南、北、天、地。 12.青庐：用青布搭成的帐篷，举行婚礼的地方，东汉至唐有这种风俗。 13.黄昏：十二个时辰之一，是戌时。人定：是亥时。

14.12个时辰：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。

15.结发：束发。古时人到了一定的年龄(男子20岁，女子15岁)把头发结起来，算是到了成年，可以结婚了。也指成婚之夕，男左女右共髻束发。

16.城郭：古代内城叫做城;外城叫做郭。 《兰亭集序》

1.修禊：一种消除不洁的祭礼。古人习俗，阴历三月上旬巳日临水而祭，祓除不祥，之后饮酒游戏。曹魏后固定在三月三日。 2.流觞曲水：把盛酒的杯浮在水面从上游放出，循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒。 3.契：用木或竹刻成，分成两半，合在一起可为凭验。 《赤壁赋》

1.既望：过了望日。望，农历小月十五日，大月十六日。所以“既望”指小月十六，大月十七。 2.美人：古人常用来指有才德的人或作为圣主贤臣或美好理想的象征。

3.羽化登仙：古代修道士修炼到极致。跳出生死轮回、生老病死，是谓羽化成仙。 4.无尽藏：佛教语，意谓包罗万有。 《游褒禅山记》

1.浮图：也作“浮屠”“佛图”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。2.阴阳：山南水北为阳，山北水南为阴。 《蜀道难》

1.六龙：古代神话，羲和驾着六条龙所拉的车子，载着太阳在空中运行。2.锦城：锦官城，即今四川成都。

3.子规：即杜鹃，又名杜宇。相传为蜀国古望帝魂魄所化，啼声哀怨动人。常作伤春、悼亡的象征。 《琵琶行》

1.司马：州刺史的副官，实际上是闲职。

2.善才：唐代元和年间，曹保的儿子曹善才精通琵琶，后变成对乐师的通称，是\"能手\"的意思。3.《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代乐曲名，相传是唐玄宗所作。 4.教坊：唐代官办管领音乐杂技、教练歌舞的机关。

5.秋娘：唐代歌伎常用的名字,有时用为善歌貌美的歌伎的通称

6.缠头：本是古时歌舞的人把锦帛缠在头上作妆饰，古代歌舞艺人表演完毕，客以罗锦为赠， 后来又作为赠送妓女财物的通称。 7.长句：指七言诗，唐代的习惯说法。 8.京都声：唐代京长安城流行的乐曲声调。 9.出官：(京官)外调。

10.五陵年少：指京城富贵人家的子弟。五陵汉代五个皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。 11.青衫：黑色单衣，唐代官职低的服色为青黑色。后人常用“司马青衫”形容悲伤凄切的情感。 《寡人之于国也》

1.寡人：寡德之人，是古代国君对自己的谦称。2.河内：今河南境内黄河以北的地方。

3.河东：黄河以东的地方，在今山西西南部。黄河流经山西省境，自北而南，故称山西境内黄河以东的地区为河东。 4.王道：以仁义治天下，这是儒家的政治主张。 5.庠序：都指学校。商(殷)代叫序，周代叫庠。 6.孝悌：古代尊敬父母为“孝”，敬爱兄长为“悌”。 7.黎民，指庶民，泛指普通百姓、就是平民百姓。 《劝学》

跬步：古代称跨出一脚为跬，跨出两脚为步。 《过秦论》

1.八荒：八方最偏远的地方，也代指天下。2.六合：天地四方。

3.敲扑：刑具。短的叫敲，长的叫扑。

4.百越：古代越族居住在桂、浙、闽、粤等地，每个部落都有名称，统称百越，也叫百粤。

5.陶朱：春秋时越国范蠡，他帮越王勾践灭吴后，离开越国回到陶，自称陶朱公。因善于经营生意而致富，后人以此作为富人的代称。

6.戟：以戈和矛合为一体的长柄兵器。

7.崤函：崤山和函谷关。崤山，在函谷关的东边。函谷关，在今河南灵宝。

8.连衡：秦国采用的一种离间六国，使他们各自同秦联合，从而各个击破的策略。也作“连横” 9.合纵：又写作\"合从\"。战国时期，苏秦游说六国诸侯实行纵向联合，一起对抗强大的秦国的政策。

10.战国四公子：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵，孟尝君，齐国贵族，姓田名文;平原君，赵国贵族，姓赵名胜;春申君，楚国贵族，姓黄名歇;信陵君，魏国贵族，姓魏名无忌。他们是战国时期有名的“四公子”，皆以招揽宾客著称。

11.至尊：最尊贵，最崇高。中国古代把数字分为阳数和阴数，奇数为阳，偶数为阴。阳数中九为最高，五居正中，因而以\"九\"和\"五\"象征帝王的权威，称之为\"九五至尊\"。

12.氓隶：犹贱民。旧时对劳动人民的贬称。 13.谪戍：因有罪而被贬调去守边。 14.万乘，兵车万辆。表示军事力量强大。

15.九州：传说中的中国上古时期划分的九个行政区域，州名分别为：冀、兖、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍，后成为中国的别称。秦居雍州，加上八州即九州。

16.七庙：历代帝王为维护宗法制度，设七庙供奉七代祖先，太庙居中，左三昭，右三穆。后以“七庙”为王朝的代称。 《师说》

1.句读：也称句逗，是句号和逗号的合称。古人指文辞休止和停顿之处。文辞语意已尽处为句，未尽而需停顿处为读。 2.六艺：指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六部经书，又称作“六经”。另也指礼、乐、射、御、书、数六种技能。 3.传：①古代解释经书的著作。②人物传记。

4.巫医：古代巫和医不分。巫的职业以祝寿、占卜等为主，也用药物等为人治病。 《窦娥冤》

1.缥缃：代指书籍。缥，青白色的丝织品;缃，淡黄色的丝织品。古人习惯用这两种丝织品包书或做书袋，故以此作为书籍的代称。 2.春榜：唐宋考进士都在春季，后世称进士考试为春榜。

3.宫调：古代音乐有宫、商、角、徵、变徵、羽、变宫七音，以其中任何一声为主，均可构成一种调式。凡以宫声为主的调式称“宫”，以其他各声为主的称“调”，合称“宫调”。

4.祗候：比较高级的衙役。

5.刷卷：上级官员考察下级衙门的刑狱案件。6.下官：做官的人对自己的谦称。 《廉颇蔺相如列传》

1.斋戒：古人在祭祀或行大礼前，洁身清心，以示虔诚。2.列观：一般的宫殿。观，宫廷中高大华丽的楼台。

3.有司：官吏的通称。古代设官分职，各有所司，故称。(司空、司徒、司寇、司马) 4.九宾：古代外交上最隆重的礼节，由傧者九人依次传呼接引宾客上殿。 5.汤镬：古代一种酷刑，用滚水烹煮。 6.寿、为寿：向人敬酒或献礼。 《张衡传》：

1.《后汉书》，纪传体断代史，记载东汉的历史，作者范晔。

2.三辅：汉朝以京兆尹、左冯翊、右扶风三个地区为三辅，在今陕西西安附近。3.太学：古代设在京城的全国最高学府。

4.五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五部经书。5.六艺：礼、乐、射、御、书、数六种学问和技能。

6.孝廉：汉朝由地方官(太守)向中央举荐品行端正的人任以官职，被推举的人称为“孝廉”。7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。

8.两都：西汉的都城长安和东汉的都城洛阳，也称“二京”。9.傅会：文章的组织、布局、命意、修辞，也作“附会”。 10.公车：汉代官署名，臣民上书和征召，都由公车接待。 11.阉竖：对宦官的蔑称。

12.豪右：豪族大户。秦汉时，豪族住在城市的右边，故称“豪右”。 13.下车：官吏初到任。 14.视事：官员到职工作。

15.乞骸骨：古代大臣年老了请求辞职，意为请求赐还自己的身体，回家乡去。《归去来兮辞》

1.三径：古代隐士住处的代称。

2.帝乡：天帝居住的地方，也即所谓仙境。《滕王阁序》

1.三江：泛指长江中下游。2.下榻：在某地住宿。

3.钟鸣鼎食：指大家世族。古代贵族吃饭时要鸣钟列鼎，鼎中盛食物。 4.东隅：日出的地方，表示早。 5.桑榆：日落的地方，表示晚。

6.请缨：请求皇帝赐给长缨(长绳)，去缚住敌人。后用此指投军报国。 7.弱冠：指20岁，古代以20岁为弱年，行冠礼，为成年人。 8.投笔：投笔从军。 《逍遥游》

1.晦：阴历每月最后一日;望：望日是阴历十五，既望是十六;朔：阴历每月的第一日。 2.六气：阴、阳、风、雨、晦、明。 《陈情表》

1.表：古代臣下给帝王的一种文书。

2.期功：在宗法制度中，以亲属关系的远近制定丧服的轻重。期功，指关系近的亲属。期，周年，指穿一周年丧服的人。功，大功服丧九个月，小功服丧五个月的人。

3.孝廉：汉代以来推举人才的一种科目，举孝顺父母，品行方正的人。汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办法和名额不尽相同。

4.秀才：别称茂才，原指才之秀者，汉代以来选拔人才的一种科目名。后也作为学校生员的专称。与后代科举的“秀才”含义不同。

5.东宫：太子居住的地方，也代指太子。6.牧：古代称州的长官。 7.犬马：臣子自谦。

8.郞中：秦汉时是侍卫武官，晋至南北朝是尚书省的属官。

9.洗马：太子的侍从官，掌图藉，祭奠先圣先师，讲经，太子出行则为先驱。

10.皇天后土：皇天：古代指天，天帝。后土：古代指地，土神。天地或天地神灵的总称。 【其他重要文化常识】

1.古人见面常用的礼仪是拜礼和揖礼。前者主要以叩头跪拜为主，后者则以拱手示意为主。

2.座次：坐西向东为尊，其次是坐北朝南，再次是坐南朝北，最卑是坐东朝西。3.银河：又叫银汉、天汉、星汉、河汉、云汉、星河。

4.五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。5.五湖：太湖、鄱阳湖、青草湖、丹阳湖、洞庭湖。

6.趋：从长者尊者前面走过，要小步快走，以示敬意，叫“趋”。7.三吴：吴兴郡、吴郡、会稽郡。 8.三楚：西楚、东楚、南楚。

9.古人纪年：干支纪年和帝王纪年。干支纪年是十天干和十二地支依次两两相配而成得一种纪年方法。帝王纪年是按照帝王即位的年次或年号来纪年(明清两代)的方法。

10.十天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。

11.十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

12.古人纪月：序数纪月和特殊称谓纪月。每季用孟、仲、季区分。用朔(初一)、望(十五)、晦(月末)等名称标识日期。

13.五更报夜：黄昏甲夜一更19-21 ，人定乙夜二更 21-23，夜半丙夜三更 3-1， 鸡鸣丁夜四更1-3 ，平日戊夜五更 3-5。 14.名：古代婴儿出生几个月后，一般由父亲命名。

15.字：是20岁举行加冠仪式后才起的，标志着成人。字是对名的解释和补充，对名有表述、阐释作用，因此又叫“表字”。有的字与名相近相成，也有的相反相成。

16.号：是一种固定的别名，又叫“别号”。

17.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣、贵族及其他有地位的人死后，根据其生前的品德来定的，带有或褒或贬或同情的称号。18.古人自称名，称人称字，这是基本的礼貌。 19.《周易》把礼仪分为五类：

吉礼：有关祭祀的，包括祭祀自然、神、祖先。 凶礼：有关丧葬的，包括凭吊各种天灾人祸。 军礼：有关军事活动的。

宾礼：有关外交活动的，包括朝、聘、会、盟等国事活动。

嘉礼：有关个人成长和交往以及王位承袭的，包括冠礼、婚礼、宴饮之礼、养老礼等。

高中语文现代文阅读常考基础知识盘点

议论文三要素：论点、论据、论证。

议论文结构三部分：提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。 三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 语言运用三原则：简明、连贯、得体。

记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。(补叙属于插叙一种)。 推荐：高中语文答题技巧

句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。 四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。

四种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。

引号的四种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出 推荐：高中语文学习方法

五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。 五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。

引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义 破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进

学科语文笔试考试：古诗鉴赏中常见的修辞手法

表达技巧主要包括修辞手法、表达方式、文艺表现方法、篇章结构等等，这里主要介绍修辞手法的常见类型及好处。

比喻：就是打比方,用某些有类似点的事物来比拟另一事物,可分为明喻、暗喻、借喻等。运用比喻可以化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》

夸张：就是为达到某种效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞。运用夸张可以突出特征，强化感情;烘托气氛，增强感染力。如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》

拟人：就是把物当作人来写。运用拟人可以化物为人，亲切自然;生动活泼，具体形象。如：羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》

对偶：就是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对句子表示两个相对、相近或相关的一种修辞方式。运用对偶可以使结构对称，形式整齐;节奏鲜明，音节和谐;高度概括，富有表现力。如：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦洲。——崔颢《黄鹤楼》

排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起，用来加强语气，强调内容，加重感情的修辞方法。运用排比可以使结构紧凑，文意贯通;增强文章的气势，增强文章的感染力。如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——《木兰诗》 反复：就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。运用反复可以突出内容，强化感情，增强感染力。如：知否?知否?应是绿肥红瘦。——李清照《如梦令》

借代：就是不直接说出要说的事物,而借用与它有密切关系的事物来代替。运用借代可以使诗歌生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。如：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

设问：就是明知故问，自问自答。运用设问提出问题，引起注意;启发思考，加深理解。如：借问酒家何处有?牧童遥指杏花村.----杜牧《清明》

双关：就是在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义的修辞，有谐音双关和语意双关两种。运用双关可以使表达含蓄，语义丰富。如：东边日出西边雨，道是无晴却有晴。——刘禹锡《竹枝词》

顶真：就是用句末的词语作下一句的开头的词语的修辞。运用顶真可以使环环紧扣，引人入胜。 议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。壮物叙事，条理清晰。如：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

通感：也叫移觉，就是把人的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等)通过比喻或形容沟通起来的修辞。运用排比可以使感觉互换，生动形象，启人联想，耐人寻味。如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——宋祁的《玉楼春春景》

对比：使事物特征鲜明突出，表达强烈的感情。如：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。——高适《燕歌行》

推荐第2篇：教师资格证教学设计万能

课程目标：《记叙--》

《说明》

《作文》 教学目标：

知识与技能：学生能够流利地有感情地朗读课文。

-- --（根据作文的主体来写）

过程与方法：通过反复阅读和讨论的方法，学生能够理解（作者表达的思想感情）-通过师生互动交流，掌握描写事件的

情感态度与价值观：学习。。。。。学生懂得。。。。的道理。----（文章涉及内容定）

方法，能够表达事件的情感，运用 教学重难点：看目标（学生能够理解。。。）

一定的写作手法 教学过程：

-- --情：理解主题思想感情

一、。。。。。。导入。

-------重难点：能通过事件描写自己的思想感情。

二、初读课文，整体感知。

-----过：

一、联系实际导入

《成语》

1、了解作者，课文背景介绍（教师或音频示范朗读）--了解说明对象

二、写作前准备

----教学目标：

2、概括文章主要内容。

--概括文段中的说明对象的特点。

1、带领学生审题

知：流利朗读课文

三、再读全文，细品研读。

2、师生共同讨论选材

理解文章大意

1、找出关键语句。

3、确定作文选材

过：通过师生交流

2、学生小组讨论本节课的重要知识点（要求），教师指导。

三、写作方法指导

讨论，理解成语

3、教师总结归纳。

1、教师指导事件描写方法

含义。

四、拓展活动，延伸思维。

--（与中心相关的活动）

2、学生练习举例

教学过程：

五、小结作业。

四、教师点评

一、图片导入

六、板书设计

板书设计

二、初读课文，了解大意。

七、课后反思。

教学反思

1、教师范读

2、教师总结成语含义

三、再读课文，教师引导 课程名称：《文言文-》

《--诗歌》

学生分析思考文章基本 教学目标：

内容。

知识与技能：正确理解文章大意，能够背诵全文。（能正确理解诗歌大意，能理解--生字词）

1、学生分角色扮演文章 过程与方法：通过师生互动探究，小组讨论等方法，能够学会翻译文言文的方法。

的形象，教师提问，重

---(以读促悟，通过对诗歌意境的描写，理解---手法）

点分析。

情感态度与价值观：（文章中心）（诗歌的中心思想）

2、教师总结成语含义。

教学重点：正确翻译全文。

四、巩固提高：学生自

教学难点：理解文章中心。

述成语含义，复述故事 教学过程：

梗概。

一、-----导入

五、正确运用成语，分享故事。

二、新授课

板书设计

1、初读文本，了解大意。

（教师范读古诗，解释诗题及重点词语）

2、再读文本，详解全文，分小组角色扮演（内容定)---（学生分小组自由读古诗，教师指导、正音。

1）组内角色扮演，根据注释解释文本含义。

3、教师引导学生结合注释，思考诗意（现代诗换思考提问） 2）教师提问，小组为单位比赛回答，教师指导。

4、创设情境，理解体会借景抒情或思想感情。3）分析讨论文章中心思想

1） 学生-----，师讲解 4）教师总结

2）学生-----，师讲解

三、巩固提高：小组练习自主翻译全文并背诵全文。-- （尝试背诵古诗）

四、作业：课后思考题。

诗歌大集合

五、板书

六、反思

推荐第3篇：教师资格证高中语文面试历年试题集

高中语文面试历年试题集 人教版《必修一》 【阅读欣赏】 第一单元

1.沁园春.长沙 2.雨巷.再别康桥 3.大堰河---我的保姆 【2016年1月】

1.大堰河的一个片段 要求：（1）朗读，注意音调、语速、感情 （2）分析“紫色的灵魂”的含义。 第二单元

4.烛之武退秦师 5.荆轲刺秦王 6.鸿门宴 【2016年1月】

1.荆轲刺秦王中 要求：对易水送别进行赏析。

2.烛之武退秦师 要求：分析“之字：的三种用法。 第三单元

7.纪念刘和珍君 8.小狗包弟 9.记梁任功先生的一次演讲 第四单元

10.别了,不列颠尼亚.奥斯维辛没什么新闻 11.包身工 12.飞向太空的航程 【表达交流】

1.心音共鸣 写触动心灵的人和事 2.园丁赞歌 记叙要选好角度 3.人性光辉 写人要突出个性 4.黄河九曲 写实要有点波澜 5.朗诵

【梳理探究】

1.优美的文字 2.奇妙的对联 3.新词新语与流行文化 【名著导读】

1.《论语》 2.《大卫.科波菲尔》

人教版《必修二》 第一单元

1.荷塘月色 2.故都的秋 3.囚绿记 【2016年1月】

1.荷塘月色 要求：叠词表现力,分析荷塘月色中某一段叠词的作用，设计活动让学生感受叠词的效果。

2.故都的秋，秋槐图分析。学生将本段概括为落蕊轻扫，让你修改并说明理由，抓住关键字词，句子分析。

3.故都的秋的练习三，列举写秋的诗，鉴赏其中一首。第二单元

4.氓.采薇 5.离骚 6.孔雀东南飞 7.涉江采芙蓉.短歌行.归田园居（其一） 【2016年1月】

1.孔雀东南飞 给一段话 要求：朗诵，分析刘兰芝被婆婆赶回家的时候为什么要梳妆打扮。 2.氓

（1）赏析余冠英翻译的《氓》的现代诗歌第一段，要求:指导学生将这篇古文翻译成现代诗歌。 （2）氓中兴的修辞手法。

3.采薇 要求：朗读，找出重章叠句，分析其表达效果。 第三单元

8.兰亭集序 9.赤壁赋 10.游褒禅山记 【2016年1月】

1.兰亭集序 要求不详。 第四单元

11.就任北京大学校长之演说 12.我有一个梦想 13.在马克思墓前的讲话 【2016年1月】

1.有一个梦想 要求：分析排比句语势。 【表达交流】

1.亲近自然 写景要抓住特征 2.直面挫折 学习描写 3.美的发现 学习抒情 4.想象世界 学习虚构 5.演讲

【梳理探究】

1.成语:中华文化的微缩景观 2.修辞无处不在 3.姓氏源流与文化寻根 【名著导读】

1.《家》 2.《巴黎圣母院》 人教版《必修三》 第一单元

1.林黛玉进贾府 2.祝福 3.老人与海 【2016年1月】 1.祝福

（1）要求：分析第一段，以及第一段第一句话的意义。结合背景分析分析鲁迅小说的特点。 （2）要求：分析祥林嫂形象。 （3）《祝福》的研究与练习三。 （4）祝福课文第一段的语言风格。 第二单元

4.蜀道难 5.秋兴八首（其一）.咏怀古迹（其三）.登高 6.琵琶行7.锦瑟.马嵬 【2015年5月】

1.锦瑟 要求分析锦瑟的主题思想。 【2016年1月】

1.琵琶行 课后习题。 第三单元

8.寡人之于国也 9.劝学 10.过秦论 11.师说 【2016年1月】

1.劝学 课后习题 第四单元

12.动物游戏之谜 13.宇宙的边疆 14.一名物理学家的教育历程 【表达交流】

1.多思善想 学习选取论据的角度 2.学会宽容 学习选择和使用论据 3.善待生命 学习论证

4.爱的奉献 学习议论中的记叙 5.讨论

【梳理探究】

1.交际中的语言运用 2.文学作品的个性化解读 3.语文学习的自我评价 【名著导读】

1.《红楼梦》 2.《高老头》 人教版《必修四》 第一单元

1.窦娥冤 2.雷雨 3.哈姆雷特 【2015年6月】

1.《雷雨》要求：讲解课后题，针对人物的语言，分析情感。第二单元

4.望海潮.雨霖铃（柳永） 5.赤壁怀古.定**（苏轼） 6.登建康赏心亭.京口北固亭怀古（辛弃疾） 7.醉花阴.声声漫（李清照） 【2015年6月】

1.柳永《雨霖铃》 要求：分析写景作用。 【2016年1月】

1.永遇乐京口北固亭怀古 要求： 朗读，例举典故，分析典故表达的效果。 第三单元

8.拿来主义 9.父母与孩子之间的爱 10.热爱生命.人是一颗能思考的芦苇.信条 【2015年6月】

1.人是一根会思想的苇草 要求：朗读并分析课文，调动学生的参与性。 第四单元

11.廉颇蔺相如列传 12.苏武传 13.张衡传 【2016年1月】 1.廉颇蔺相如传

（1）要求：练习，习题是给了4句话，要求指导朗读。 （2）要求：分析细节描写，句子讲解。 （3）要求：渑池相会的细节分析。 【表达交流】

1.解读时间 学习横向展开议论 2.发现幸福 学习纵向展开议论 3.确立自信 学习反驳 4.善于思辨 学习辩证分析 5.辩论

【梳理探究】

1.逻辑和语文学习2.走近文学大师 3.影视文化 【名著导读】

1.《莎士比亚戏剧》 2.《谈美》 人教版《必修五》 【阅读欣赏】 第一单元

1.林教头风雪山神庙 2.装在套子里的人 3.边城 第二单元

4.归去来兮辞 5.滕王阁序 6.逍遥游 7.陈情表 【2015年6月】

1.陈情表 要求：讲解课后练习题，重点字词解释和翻译。 【2016年1月】

1.滕王阁序 要求：分析骈句的特点。 第三单元

8.咬文嚼字 9.说“木叶” 10.说“中国诗” 第四单元

11.中国建筑的特征 12.作为生物的社会 13.宇宙的未来 【表达交流】

1.缘事析理 学习写得深刻 2.讴歌亲情 学习写得充实 3.锤炼思想 学习写得有文采 4.注重创新 学习写得新颖 5.访谈

【梳理探究】

1.文言词语和句式 2.古代文化常识 3.有趣的语言翻译 【名著导读】

1.《三国演义》 2.《堂吉诃德》 人教版《选修：中国小说赏析》

第一单元 历史与英雄 1.三国演义 2.水浒传

第二单元 谈神说鬼寄幽怀 3.西游记 4.聊斋志异 第三单元 人情与世态 5.三言 6.红楼梦 第四单元 从士林到官场 7.儒林外史 8.官场现形记 第五单元 家族的记忆 9.家 10.白鹿原

第六单元 女性的声音 11.呼兰河传 12.长恨歌 第七单元 情系乡土 13.小二黑结婚 14.平凡的世界 第八单元 人在都市 15.子夜 16.骆驼祥子 第九单元 烽火岁月 17.红旗谱 18.红高粱

【2015年6月】

1.根据《红楼梦》片段，赏析王熙凤的人物形象。人教版《选修：中国古代诗歌散文赏析》 【诗歌部分】

第一单元 以意逆志 知人论世 赏析示例：长恨歌（白居易）。

自主赏析：湘夫人（屈原）.拟行路难（鲍照）.署相（杜甫）.书愤（陆游）

推荐作品:咏怀八十二首其一（阮籍）.杂诗十二首其二（陶渊明）.越中览古（李白）.一剪梅（李清照）.今别离其一（黄遵宪）。 【2016年1月】

1.李白的《越中览古》和《苏台览古》两首诗

要求：（1）朗读讲解音调情感停顿的关系（2）教给学生对比分析，对比阅读这首诗。

2.一剪梅

（1）要求：赏析作者思想感情。 （2）要求：设计教学导入，指导朗读。 第二单元 置身诗境 缘景明情 赏析示例：春江花月夜（张若虚）。

自主赏析：夜归鹿门歌（孟浩然）.梦游天姥吟留别（李白）.登岳阳楼（杜甫）.菩萨蛮其二（韦庄）。

推荐作品：积雨辋川庄作（王维）.旅夜书怀（杜甫）.新城道中其一（苏轼）.扬州慢（姜夔）.长相思（纳兰性德）。

第三单元 因声求气 吟咏诗韵 赏析示例：将进酒（李白）。

自主赏析：阁夜（杜甫）.李凭箜篌引（李贺）.虞美人（李煜）.苏幕遮（周邦彦）。

推荐作品：国殇（屈原）.燕歌行（高适）.登柳州城楼寄漳汀封连四州（柳宗元）.菩萨蛮（温庭筠）.般涉调·哨遍 高祖还乡（睢景臣）。 【2015年6月】 1.课文：《国殇》朗读并分析。 【散文部分】

第四单元 创造形象 诗人有别 赏析示例：过小孤山大孤山（陆游）。 自主赏析：庖丁解牛（《庄子》）.项羽之死（司马迁）.阿房宫赋（杜牧）。 推荐作品：西门豹冶邺（褚少孙）.大铁椎传(魏禧)。 第五单元 散而不乱 气脉中贯 赏析示例：六国论（苏洵）。

自主赏析：伶官传序（欧阳修）.祭十二郎文（韩愈）.文与可画筼筜谷偃竹记（苏轼）。 推荐作品：狱中杂记（方苞）.陶庵梦忆序（张岱）。 第六单元 文无定格 贵在鲜活 赏析示例：种树郭橐驼传（柳宗元）。

自主赏析：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（《论语》）.春夜宴从弟桃花园序（李白）.项脊轩志（归有光）。

推荐作品：游沙湖（苏轼）.苦斋记（刘基）。 人教版《选修：文学作品朗读与欣赏》 人教版《选修：外国小说欣赏》 第一单元

阅读：桥边的老人 *墙上的斑点

话题：叙述：叙述角度；叙述人称；*叙述腔调；*速度控制 第二单元

阅读：炮兽 *安东诺夫卡苹果

话题：场景 在场景中生活；场景的功能；*风景的意义；*现代小说的场景观

第三单元

阅读：丹柯 *炼金术士

话题：主题 小说的灵魂──主题；主题的形成；主题的实现；*主题的选择与开掘；*主题观的演变 第四单元

阅读：娜塔莎 *素芭

话题：人物 “贴着人物写”；揣摩人物的心理；描摹人物的语言与行动；*“圆形人物”与“扁平人物”； *人物在现代小说中的退隐 第五单元

阅读：清兵卫与葫芦 *在桥边

话题：情节 以情节为主线的小说；情节运行的方式；*情节运行的动力 第六单元

阅读：牲畜林 *半张纸

话题：结构 谋篇布局；*结构的“常”与“变” 第七单元

阅读：山羊兹拉特 *礼拜二午睡时刻

话题：情感 情感的魅力；情感的处理；*情感是小说的动力；*现代小说：激情过后 第八单元

阅读：沙之书 *骑桶者

话题：虚构 对虚构的确认；*虚构使我们富有；*事实与真实的区别 人教版《选修：中外传记作品选读》 【精读】

第一课 杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”

第二课 鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和

第三课 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠

第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉

第五课 达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力

第六课 马克思：献身于实现人类理想的社会 【略读】

第七课 沈从文：逆境也是生活的恩赐

第八课 杨振宁：合璧中西科学文化的骄子 【课外阅读】

蒙哥马利：强者是不断挑战自己

比尔·盖茨：IT英雄的成功之道 人教版《选修：中国文化经典研读》 第一单元 入门四问

相关读物：今天为什么还要阅读经典？读《经典常谈》 第二单元 儒道互补

经典原文：1．《论语》十则 2．《老子》五章

相关读物：孟子见梁惠王 胠箧 大视野： 论中国文化 第三单元 春秋笔法

经典原文：3.晋灵公不君

相关读物: 直书

大视野:怎样研究中国历史 第四单元 修齐治平

经典原文: 4.《大学》节选

相关读物:《中庸》节选 大视野:院士谈做人 第五单元 佛理禅趣

经典原文: 5.《坛经》两则

相关读物:《百喻经》六则

大视野:诗与禅（节选） 第六单元 家国天下

经典原文:6.求谏

相关读物:原君（节选）

大视野:海瑞骂皇帝 【2016年1月】

1.选修中国文化经典研读第六单元“家国天下”， 要求：第一个是怎么利用教材，第二是教学设计，第三是这节课达到什么效果。 第七单元 天理人欲

经典原文:7.《朱子语类》三则

相关读物:童心说

大视野:人生的境界 第八单元 科学之光

经典原文:8.《天工开物》两则

相关读物:麻叶洞天

大视野:科学素养，你具备吗？ 第九单元 经世致用

经典原文:9《日知录》三则

相关读物:浙东学术

大视野:鲁迅论读书 第十单元 人文心声

经典原文:10.《人间词话》十则

相关读物:红楼梦评论（节选） 人境庐诗草自序 大视野:中国文化与现代化

人教版《选修：文章写作与修改》 第一章 写作的多样性与独特性

第一节 写出自己的个性

第二节 联想与想象

第三节 学会沟通

第二章 材料的使用与处理

第一节 从素材到写作内容

第二节 材料的有机转化

第三节 材料的压缩与扩展 第三章 认识的深化与成篇

第一节 捕捉“动情点”

第二节 更改思维的变化

第三节 培养创新意识 第四章 文章的修改与完善

第一节 整体的调整

第二节 局部的完整

第三节 语言的锤炼

人教版《选修：语言文字应用》 第一课 走进汉语的世界

第一节 美丽而奇妙的语言

第二节 古今言殊

第三节 四方异声

第二课 千言万语总关“音”

第一节 字音档案

第二节 耳听为虚

第三节 迷幻陷阱

第四节 声情并茂 第三课 神奇的汉字

第一节 人之初，本为画

第二节 规矩方圆

第三节 方块的奥妙

第四节 咬文嚼字 第四课 词语万花筒

第一节 看我“七十二变”

第二节 词语的兄弟姐妹

第三节 每年一部“新词典”

第四节 中华文化的智慧之花 第五课 言之有“理”

第一节 “四两拨千斤”

第二节 句子“手牵手”

第三节 有话“好好说”

第四节 说“一”不“二” 第六课 语言的艺术

第一节 语不惊人死不休

第二节 语言表达的十八般武艺

第三节 淡妆浓抹总相宜

第四节 入乡问俗 【2015年1月】

1.以《福楼拜家的星期天》为材料的作文训练题目。【2015年6月】

1.写作：根据一段材料《谁动了我的奶酪》写议论文。如何审题立意，梳理论据思路。 【2016年1月】 1.作文:议论文。

2.作文：说明文，分析说明顺序。

3.李商隐诗歌两首 课后研讨，指导学生写一篇短文。 【其他】

1.曹植《白马篇》要求:范读，游侠儿形象分析。2.蜀相。

3.古诗十九首 叠词的音韵特点和表达效果。

4.围绕亚里士多德的“人生而具有求知欲”展开讨论 (组织讨论)。 5.长城。

6.拉萨的天空。

推荐第4篇：辽宁省教师资格证试讲高中语文题

教师资格认定高中语文学科试讲题

1．《再别康桥》阅读欣赏课（一课时）

2．《雨巷》（戴望舒）阅读欣赏课（一课时）

3．《兰亭集序》第一课时

4．《游褒禅山记》第二课时

5．《小狗包弟》阅读欣赏课（一课时）

6．《荷塘月色》阅读欣赏课（第二课时）

7．《故都的秋》阅读欣赏课（一课时）

8．《氓》阅读欣赏课（一课时）

9．《孔雀东南飞》阅读欣赏课（任选一个角度赏析）

10．《归园田居》阅读欣赏课——知人论世读陶诗

11．《烛之武退秦师》阅读指导（一课时）

12．《鸿门宴》第二课时

13．《在马克思墓前的讲话》阅读指导（一课时）

14．《林黛玉进贾府》主要人物形象分析

15．《祝福》阅读指导（任选一个角度）

16．《寡人之于国也》阅读指导（一课时）

17．《登高》阅读欣赏课（一课时）

18．议论文写作指导（从立论的角度、论证方法的合理使用中任选一个方面）

19．作文指导——如何写出人物的个性

20．作文指导——如何审题立意

推荐第5篇：高中语文教师资格证面试讲教案

第一课 沁园春·长沙

一、教学目标

1、了解词的一些体裁知识，了解作者及本首词创作的时代背景，进而了解毛泽东诗词的一半风格。

2、抓住词中描绘的画面和气氛，理解、感受毛泽东以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。

3、体会词中的意象，理解和学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

4、学习本词精当、形象、极富表现力的语言。

二、教学重难点

1、“看”和“忆”二字在词中的作用。

2、上阕和下阕中的两个问句有何作用？

3、鉴赏这首词优美的意象。

三、教学安排 第一课时

1、介绍词的知识，介绍作者，对课文标题进行解读，对这首词的背景资料介绍。

2、反复朗读诗歌，品读其中的诗味，了解诗歌的大体内容，诗歌分为上下两阕，可以分别描绘了美丽壮观的湘江深秋景色和通过对往事的回忆抒发革命豪情。

3、明确这首诗歌的结构，由四幅图画组成，分别为独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图以及中流击水图。

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是毛泽东的《沁园春·长沙》。

同学们，上节课我们已经初步学习了《沁园春·长沙》这首诗歌，对它的大体内容有了了解，我们知道这首诗歌呢一共描写了四幅图画，分别是独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。今天，我们就来具体地看一看，诗人是如何描绘这些图画的。

首先我们来看第一幅图，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，“立”字前面加了一个“独”字，这样写有什么作用？甲同学，你来回答。„„嗯，他说，“独”字点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫，不错。那么，诗人“独立”在何时何地呢？这位同学，你来说。„„她说，“寒秋”二字表明诗人独游的时间，“湘江北去，橘子洲头”点明独游的地点和特定的环境，很好。通过同学们的回答，我们可以知道，这开头三句，写的深秋时节，诗人独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流，是“独立寒秋图”。

接下来我们再看，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这是一幅“湘江秋景图”，诗人从哪几个方面描绘了一幅色彩斑斓的秋色图？这位同学，你来说。„„好的，他说啊，诗人是从山上、江中、天空、水底四个方面来进行描绘的，是的，“万山红遍，层林尽染”是写山色。万，表示多，这里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的许多山，“红遍”二字，既写出色彩艳丽，又与“寒秋”二字呼应，“万”写山之多，“遍”则写出了什么？„„对的，红之广。“层林尽染”四个字，表明经过多次霜打，所有的树林都变成了红色，这里就是刚刚我们同学说的山上的景色，是静景对不对？接下来，“漫江碧透，百舸争流”这两句，“碧透”二字写出了江水的澄碧、清澈见底的特征。“百舸”说明船多，“争流”就把湘江上千帆竞发的壮观场面写出来了，这里运用了什么手法？„„是的，动静结合的手法，“漫江碧透”是静景，“百舸争流”呢则是动景，这里写的，是江上的景色。接下来再看，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这里哪两个字用得好？„„“击”字和“翔”字，为什么？好的，这位同学，你来回答。„„哦，她说，“击”字准确地形容出鹰的矫健飞腾的雄姿，“翔”字呢则精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，是的啊，“击”写出了鹰的矫健和疾速，而“翔”字则写出了鱼像鸟一样盘旋的神态，要注意的是，这里的“浅底”是不是说水很浅呢？„„对的，不是啊，这里的“浅底”，是因为水清，所以呢才显得浅了，我们要注意体味诗人写作的深意，“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句写的分别就是天空和水中的景色了。“万类霜天竞自由”这一句就是对上面的总结，万物都是一幅生机勃勃，富有生命力的样子。同学们找一找，在这幅图里，诗人用了哪些意象？„„“万山”、“层林”、“百舸”、“雄鹰”、“游鱼”等等，这些意象有什么作用呢？„„这位同学说啊，这些意象的画面都很壮阔，是的，有远望，又有近观，有仰视，也有俯视，作者把众多意象并列在一起，组成一组意象群，动静搭配，远近结合都十分自然，构成了一幅色彩绚丽的图画。

在从第二幅“湘江秋景图”到“峥嵘岁月图”之间，诗人巧妙地加入了过渡，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，这里的“怅”字，为什么我们说它富有表现力？„„刚刚这位同学说，“怅”本身是不如意的意思，这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪，准确地表现了诗人当时的心绪。这位同学的理解非常到位，“问苍茫大地，谁主沉浮”，这里诗人为什么要发问呢？„„这位同学说啊，这是激情的推动和理性思考的必然结果，面对此情此景，诗人思绪万端。还有别的说法吗？„„她说，诗人是个哲学家，在作哲学的沉思，这种发问表现出诗人情感的热烈和思想的深邃。这两位同学的见解都很独到，联系下阕，我们更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。

第三幅图，在哪里？大家找一找。„„嗯，对了，就是“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

第四幅图，是“中流击水”图，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。 分析完这四幅图画之后，将对诗人借这些图画传达出来的思想感情进行讨论，并进一步归纳诗歌的主题思想。

诗歌的主题思想：上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题，下阕通过对往事的回忆抒发革命豪情，艺术地回答了上阕提出的问题，即由革命青年来主宰这个世界。

综上所述，这首诗通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

第二课 雨巷

一、教学目标：

1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象的象征意义。

2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。

二、教学方法：

1、朗读感悟法。

2、问题法。

3、演绎法。

三、教学重难点：

1、怎样理解和欣赏《雨巷》中的几个主要意象?

2、讨论诗中的“姑娘”究竟代表什么？

四、师生互动活动设计：

1、教师引导、点拨，并示范诵读。

2、学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达的思想感情，并对诗歌中生动、鲜明的意象进行合理的联想和想象，把握诗歌的情感意蕴。

3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。

4、扩展阅读，拓宽学生知识面。

5、进行写作练习，提高学生作文能力。

五、教学设计

第一课时

1、有感情地朗读了这首诗歌，弄清了这首诗歌的字词和节奏韵律等基本的东西，

2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨等等充分表达诗人忧伤感情的词语，诗歌的感情基调是忧伤。

3、通过举例（明月、红豆），学习什么叫做“意象”（意象就是融入诗人思想感情的“物体形象” ）。

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是戴望舒的《雨巷》。

同学们，江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？今天，让我们继续来学习戴望舒的《雨巷》，品味这种饶有韵味的情致（板书）。通过上节课的学习，我们知道了什么叫“意象”，今天这节课，我们就来具体分析《雨巷》中几个重要的意象。

诗中最明显的意象是什么？„„雨巷，对的。它给人一种什么感觉？这位同学你来说„„迷惘、惆怅的感觉，很好。我们可以看到，它由“雨”和“巷”两个意象构成的。细雨迷蒙，天色阴沉就易让人产生伤感，这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破，人的伤感惆怅倍增。

接下来看，“撑着油纸伞”，这里有一个什么意象？„„油纸伞？对的。同学们看到油纸伞会有一种什么感觉？„„怀旧、美丽，不错。油纸伞本身就给人怀旧、神秘的感受，而这时呢，是“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，就更加增添了怀旧、朦胧的情调。

还有哪些意象？„„丁香、姑娘。还有吗？„„其实在这整个过程中，还穿插了一个“我”的意象。我们先来看丁香和姑娘这两个意象。丁香花开在暮春时节，形状像结，花紫色或白色，花虽美，但容易凋谢。自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。 如：李璟的《浣溪沙》中有这样的诗句：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。丁香代表着一种愁绪，在诗中作者用丁香花来比喻姑娘，是想说明什么呢？„„丁香花姣好但容易凋落，那姑娘„„对的，姑娘美好但转瞬即逝。我们来讨论一下啊，这位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜欢的姑娘吗？还有没有别的含义？„„有的同学说就是姑娘，有的说还有别的意思。这位同学你来说，还代表什么？„„她说还代表了作者所追求的一种人生理想。很好，这里要和当时诗人所处的环境联系起来，《雨巷》创作于1927年夏天，当时反动派对革命者进行血腥屠杀，造成了全国的白色恐怖。使原来积极响应革命、向往革命的青年，一下子从高峰堕入了低谷。后来戴望舒隐居上海松江，在孤寂中嚼味着这个时代的忧郁。所以这个“像丁香一样结着愁怨的姑娘”，还象征着诗人当时难以实现的一种人生理想。

最后看“我”这个意象，就是指一个有所追求的知识青年，孤身一人，默默彳亍（chi chu)着，“我”既有对丁香姑娘的期盼，也有对眼前现状的迷茫，还有对往昔之美的深深追忆。 和当时的时代背景联系起来，这里的“我”就是代表着大革命失败后理想破灭的一代年轻人。

我们已经对诗中的重要意象进行了分析，现在请同学们再次有感情地朗读这首诗歌，体味诗人那种彷徨又幻灭的情绪。

接下来的任务是通过这些意象来归纳诗歌的象征手法（象征就是用具体事物表现某些抽象意义 ），归纳诗歌的主题思想（通过对“我”在雨巷中寻找“丁香一样的姑娘”的心绪的描写，表现了大革命失败后一代年轻人理想破灭后的彷徨和幻灭。

布置作业：将《雨巷》改写为一篇散文。

第三课 大堰河——我的保姆

一、教学目标

1、了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点和通过叙事来抒情的特点。

2、把握诗中所体现出来的对大堰河的深沉的情感。

3、学习并体味本诗精彩而富有表现力的语言，体会诗中运用的多种修辞手法。

二、教学重难点

1、理解这首诗歌的主题

2、分析大堰河的形象

3、学习这首诗的表现特点 （1）叙事性的写实手法

（2）巧妙地运用对比手法深化诗意

（3）运用反复、排比等修辞手法倾泻感情

（4）学习这首诗在意象运用上的特点及在形式上的自由表现

三、教学设计 第一课时

1、有感情地朗读诗歌，了解诗歌的结构，体会诗歌的感情。

2、对诗歌的感情线索有一定理解（怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌与赞美）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是艾青的《大堰河——我的保姆》。

1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就来学习这首诗。（板书课题）

上节课我们对诗歌的结构以及诗歌的感情线索有了具体的了解，现在我们来具体看一看大堰河是怎样一个形象，诗人是如何来刻画这一人物形象的。

我们首先来看第一层，也就是一到三节我请一位同学帮我们把这部分朗读一下。„„好的，读完了，这一层介绍了什么？„„是的，介绍大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶长大的她的乳儿。

如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么从第四节开始，作者就转入了对大堰河的深情回忆了。诗人得到了大堰河怎样的关爱呢，我们来看第四节。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？„„八个。主画面是什么呢？这位同学，你来说。„„主画面是“把我抱在怀里，抚摸我”，很好。这八个镜头表现了大堰河什么样的品质？„„勤劳，很好，还有吗？慈爱？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，这很明显地体现了她的慈爱。从这里我们可以看出，作者用八个镜头，也就是八个场面的细节描写，来表现了大堰河的勤劳和慈爱。

我们接下来再看，第五节，“我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？谁能来说一说，这里这样有什么效果？„„你来说，哦，对的，她说，这是捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕，间接地表现了大堰河对乳儿的依依不舍和疼爱。是的，这里的“哭”字， 把大堰河的善良和对乳儿的疼爱表现得淋漓尽致。

我们再看，接下来那一节还有对大堰河的描述？„„第7节，是的，依然写的是大堰河劳作的场面，我们请一位同学来读一下，大家注意体会这种感情。„„读得饱含深情啊，不错。我们看，这里用了六个“她含着笑”，描写她进行各种劳动。这里说明了什么？这位同学你来说。„„她说，表现了大堰河对生活的满足。是的，大堰河“为了生活”“流尽了乳液之后”，“用抱过我的两臂劳动了”，她做各种各样的活，十分辛苦，却含着笑，说明她对生活真的是非常容易满足啊。 这一节呢，诗人用了排比的手法，依然是通过一系列细节描写，为我们展示了一个勤劳善良，命运悲惨但对生活十分容易满足的大堰河形象。

但是诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是他又带我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家来看第8节，这里还是有一系列的细节描写，如切糖，贴画等等，但是这里写到了一个梦，这里的梦有什么作用？„„表现大堰河对我的爱，为什么？这位同学你来说。„„大堰河的梦是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，生活幸福美满。那么大堰河希望有“娇美的媳妇叫她婆婆”的愿望实现了吗？是的，没有，大堰河流尽自己的血汗之后还是死了。大堰河死后丈夫和儿子们都很悲伤，但是她死的时候只有“四块钱的棺材和几束稻草”，说明大堰河的一生，其实是悲惨的，生前付出何其多，生后得到何其少？诗人想到这里十分心酸，对大堰河充满了同情。

通过以上的分析，我们可以看到一个勤劳善良，慈爱，命运悲惨但容易满足的大堰河形象，她也是中国千千万万农村妇女形象的代表。诗人用包含深情的笔调，描绘了这一有血有肉的人物形象，同学们应当认真去体会。

分析诗歌的自由形式；如何理解这首诗表现出来的阶级观念。

第四课 烛之武退秦师

一、教学目标

1、了解《左传》的创作背景和写作特色。

2、积累“若”“鄙”“微”“之”等重要词语，了解文言文的一些重要语法知识。

3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

4、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

二、教学重难点

1、烛之武为什么能说服秦伯？（处处为秦着想；利用秦晋矛盾）

2、如何从“志士、勇士、辩士”这三方面对烛之武的形象进行分析？

三、教学设计 第一课时

1、熟读课文，翻译文章，疏通课文的大概内容，弄清楚一些重点字词的意思。

2、得出文章内容的大体线索。（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋军撤离）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家上午好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《烛之武退秦师》。

同学们，这节课我们来继续学习《烛之武退秦师》，上节课我们借助于工具书和课文下面的注释，已经理清了全文的线索，现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。„„好的，他对这篇文章看样子已经很熟悉了，这篇文章遵循事情的发展脉络，可以分为秦晋围郑，临危受命，说退秦师，晋军撤退四个部分，大家认为这篇文章最精彩的部分是哪里？„„对的，是“说退秦师”。现在我们就看具体地看一看，烛之武是如何说退秦师的。

在文章的第二自然段这样写道“见秦伯，曰‘秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事’”，我们请一位同学来翻译一下啊。„„好的，大体上不错，要注意“若”是如果的意思啊。从这一句我们可以看出什么？„„烛之武态度的冷静，还有呢？谦卑？嗯，好的。他说“郑既知亡矣”，表明他对秦国的臣服，满足了秦穆公横蛮的大国之心啊。接着他又说如果灭掉郑国对您有好处，那就麻烦您的下属了，把自己显得很谦卑，对秦主很恭敬。这是第一层。

接下来，他开始来分析利弊了。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这里分析了越过别国而把远地当做边邑的难处，处处为秦国着想，说出了亡郑实际上是增加了晋国的土地，而晋国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。这里说明了亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益，这是第二层。这样的分析可谓是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不动心。

接下来，我们看，由“若”字引领，烛之武提出了他的建议：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。这里烛之武是想说明什么？„„是的，他想说明保全郑国才对秦国有好处，郑国可以作为秦国东方道路上的主人，随时供给秦国使者缺乏的东西，这是第三层。

接着，烛之武开始追述晋背秦的史实了，他说“且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，，这里是说，秦穆公曾经有恩于晋文公，晋文公也答应要把焦、瑕两邑送给秦国，但是却背信弃义，一回国就修筑防御工事。这是第四层。这里烛之武的意图是什么？„„对的，是为了制造矛盾，以此瓦解秦晋联盟。

接着，烛之武又由历史回到现实了，他说“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，阕秦以利晋，唯君图之”他这里呢，陈述了晋国贪得无厌的现实，站在秦国的立场上来说明，如果郑国灭亡，晋国必然会进一步进犯秦国。秦穆公听到烛之武的分析，觉得句句在理，必然会打消攻打郑国的念头。

通过以上的分析，我们看到，烛之武首先以臣服的姿态，站在秦国的立场上来分析亡郑不利于秦反利于郑，存郑才利于秦，而进一步用历史上晋国的背信弃义和现在的贪得无厌来进一步证明保全郑国的好处，处处推心置腹，句句合情合理，自然能够说服秦穆公。这也提示我们，要想说服别人，必须站在别人的立场上来考虑，我们可以看到，烛之武就是这样一位有勇有谋的说客。

接下来，可以归纳本文的写作特点，如故事情节波澜起伏，曲折有致，详略得当等等。

第五课 荆轲刺秦王

一、教学目标

1、了解《战国策》的创作背景与写作特点。

2、理解并掌握重点文言实词、虚词、特殊句式和活用现象。

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写法。

4、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

二、教学重难点

1、结合课文，分析荆轲这一人物形象。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为。

三、教学设计 第一课时

1、了解《战国策》的相关知识以及“荆轲刺秦王”发生的时代背景。

2、翻译疏通本文，了解文章大概的结构脉络。（秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败）

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家早上好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《荆轲刺秦王》。

同学们，这节课我们来继续《荆轲刺秦王》的学习，上节课，我们借助工具书和注释，了解并理清了全文的线索，我们现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。这位同学„„看来他对课文的内容已经非常熟悉了，通过上节课的学习，我们知道课文按照故事的发展可以分为六个部分，即：秦国破赵，燕国危难，刺秦准备，易水临别，秦廷行刺以及行刺失败。现在呢，我从文中截取几个场景和同学们一起来品读，我们来看一看，文中是如何刻画荆轲这一人物形象的。

首先第一个场景，是荆樊会面，也就是行刺准备，这个场景在文中哪里可以找到？„„是的，第三自然段，现在先请同学分角色朗读，其他同学认真听并思考：荆轲是如何劝说樊於期的。„„好，读完了，同学们，荆轲是如何劝说樊於期的？„„用了三个问句？对的，我们具体来看一看，荆轲是怎么发问的。“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”这里，荆轲直接指出了樊於期的处境，秦国杀掉了樊於期的父母族人，现在又要用重赏获得樊於期的头颅，这里荆轲是站在樊於期的立场上来思考问题，我们可以看出他„„对的，善于推心置腹，他这种设身处地的思考触动了樊於期的伤感，对他多了一分亲切信任。在指出了樊於期的困境之后，荆轲接着问了“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”这里，他进一步试探，在指出樊於期困境之后跟他说“我现在有一个妙计，可以一举两得，将军要不要听呢？”樊於期自然很乐意听一听，荆轲于是趁热打铁，和盘托出了行刺的打算，发出了第三问“将军岂有意乎？”实际上也是在征求樊於期的意见，樊於期也不失为一个英雄啊，马上就自刎了。

在这个场景中，荆轲是直接提出让樊於期献头的吗？„„不是，荆轲在这里是采用了一定的策略的，他从樊於期的处境出发，动之以情，然后再从“解燕国之患，而报将军之仇”方面来晓之以义，观察樊於期的反应，当樊於期急于知道办法的情况下，又循循善诱地提出让樊於期献头的建议。他这里使用的策略是层层深入，动之以情，晓之以理，最终以诚感动了樊於期。在这幅画面中，作者是用什么方法来刻画人物形象的？„„（沉默）我们看整段都是荆轲和樊於期的对话是不是？那么„„是的，他使用的就是对话的手法。

接下来我们看第二个场景，也是最为惊心动魄的场景，就是秦廷行刺。我们来具体看一看行刺的过程，在文章的什么地方？„„对的，从课本20页的第二自然段开始。“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。”荆轲和秦武阳一起去面见秦王。我们来看二人的表现：“秦武阳色变振恐”，说明什么？„„对的，说明秦武阳很紧张，惊慌。那荆轲呢？荆轲是“顾笑武阳”，“前为谢曰”，说明他„„很镇定，还有吗？是的，还有很机智，对秦王说秦武阳是因为天子的威严所震慑，很聪明地圆了谎。这里用了什么手法来表现荆轲的镇定和机智？这位同学你来说„„对的，很好，用了对比的手法，荆轲和秦武阳的对比，非常明显。

我们再看，荆轲刺杀秦王的一系列动作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”，这些动作，都表现了荆轲的„„勇敢，对。那么这里也运用了对比吧？是不是？荆轲和谁的对比？„„秦王，是的，在荆轲的进攻之下，秦王也显得惊慌失措，从哪里可以看出来？„„“秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室”，这些动作都显得秦王的惊慌啊。由此可见，荆轲是既机智冷静，又勇敢无畏的。

综上所说，荆轲是一个怎样的人？„„是的，他是一个讲究策略，推心置腹，以诚感人，机智冷静，勇敢无畏，视死如归的人。

好了，现在有一个问题了，既然荆轲如此的勇敢，那么为什么他的行刺还会失败呢？这个问题同学们思考一下，把它作为今天的课后练习题。

讨论：

荆轲为什么会失败？

如何评价荆轲这一人物形象？

第六课 鸿门宴

一、教学目标

1、识记有关司马迁及《史记》的文学常识。

2、积累“因”“如”“谢”等重要词语及词类活用现象，掌握重要句式。

3、理清文中主要人物间的关系。

4、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

5、正确分析评价刘、项成败的个人原因和历史原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。

二、教学重难点

1、简要分析刘邦和项羽的人物形象。

2、举例分析本文是如何运用语言、动作描写来刻画人物的。（语言精练，富有个性，本文的动作描写即无声的语言，用无声的语言来表现有形的思想）

三、教学设计 第一课时

1、介绍《史记》的相关背景知识，对作者司马迁进行介绍，然后再对鸿门宴这一历史事件发生的时代背景进行简单地介绍。

2、疏通课文，理解新字词的意思，尤其是一些虚词的意思及用法。

3、理清这篇文章的大体脉络。【曹无伤告密，范增献计——项伯夜访，刘邦约婚——鸿门宴会（刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐）——刘邦逃脱，张良留谢——刘邦诛曹】

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家早上好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。今天我要讲的课文是《鸿门宴》。

同学们，上节课我们已经对《鸿门宴》进行了初步的学习，理清了这篇文章的大体脉络，今天呢，我们就来具体分析一下《鸿门宴》中的两个主要人物项羽和刘邦的性格特征。

我们先来看第一段，当听到曹无伤说刘邦有在关中称王之心时，项羽的反应是怎样的？„„“大怒”，对的，接着马上就说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，这里我们看出，听到这样的话，项羽马上就要发兵攻打刘邦的军队，这说明他？„„急躁，是的，简直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就没有深思熟虑就要攻打刘邦。还有没有？„„大家看，项羽说了一句“击破沛公军”，他还没有攻打，就知道自己一定能够击破沛公军了吗？这说明他„„对的，非常自负，又轻敌。

接下来我们看第二段，里面有哪些人物？„„项伯，张良，刘邦？我们主要来看刘邦。刘邦听到张良告诉他项羽将要派军攻打他，他的反应是什么？„„“大惊”？很好，他害怕了，马上就问张良“为之奈何”，他知道自己的实力不足以抵挡项羽，希望张良呢能给他提些建议，我们看到，刘邦是一方诸侯，而能够向张良不停地发问“为之奈何”，这说明他„„是的，能够虚心求救（板书）。张良提出让他当面和项伯说清楚，接下来，刘邦就开始筹划和项伯见面了，他不断地问张良“君安与项伯有故？”“孰与君少长？”又以兄之理对待项伯，要约为婚姻，大家看，他为了取得项伯的信任，不惜做了这么多事，说明他是非常善于笼络人心的（板书），还说明他„„是的，灵活，随机应变（板书），有心计（板书）。接着，他又对项伯说了一番似乎很“情真意切”的话“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将入关者，备他盗之出入与非常也。”大家说，他真的是在等待项羽吗？„„不是。他说自己派遣将领把守函谷关，是为了防备其他盗贼的出入和意外事故，大家觉得是这样吗？„„不是，这样的假话项伯竟然也相信了。刘邦接着又说“日夜望将军至，岂敢反乎？”他说自己天天都盼着项羽的到来，怎么敢反叛呢？刘邦就用这样的谎言骗了项伯，说明他真是一个很„„虚伪（板书）对的，这里又证明了他的虚伪。

这里不得不提一句，项伯回去对项羽禀报，说“今人有大功而击之，不义也”，劝说项羽要善待刘邦，项羽竟然马上答应了他，他耳根子很软对不对？之前还是大怒要征讨刘邦，现在马上改变了想法。接下来，在鸿门宴会上，项羽又是怎样的表现呢？我们看第三段。

刘邦来了，继续虚情假意地向项羽表白自己的心志：“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项羽信以为真了，马上就说出了告密者“此沛公左司马曹无伤言之。”项羽几乎没有一点防范意识，说明他是胸无城府，毫无心机的人（板书）。他们接下来饮酒了，范增数次暗示项羽，“举所佩玉玦以示之者三”，让他杀掉刘邦，但是项羽的反应呢？„„“项王默然不应”，我们来说说，这里的“默然不应”说明项羽此刻的心情是怎么样额？这位同学，你说。„„哦，她说项羽此刻在犹豫，是的，一边是曹无伤和范增的说法，另一边又是项伯的劝说和刘邦自己的表白，所以项羽犹豫不决（板书），不知道应不应当杀掉刘邦。他的这种犹豫恰好给了刘邦可乘之机，我们接着看下面的内容。

（以上十分钟的内容应该足矣，故不再赘述）

接下来应当继续分析项羽对无理的樊哙的态度，说他礼待义士，显示出他重视义气，大度宽容，不拘小节（板书）

然后分析刘邦的不辞而别，说明他的奸险狡诈，很有心机，后来回去之后马上杀了曹无伤，也说明他狡诈，绝不软弱犹豫，具有战略眼光。

分析完这两个人物的形象之后，也可以再顺带提及樊哙、范增的形象。 然后再分析这篇文章的写作特点。（出色的语言描写和动作描写；在对比中烘托人物形象；在矛盾斗争中刻画人物等等）

第七课 记念刘和珍君

一、教学目标

1、整体感知课文，理清文章思路，领会课文中心。

2、了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，学习写人叙事的技巧。

3、深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。

4、学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。

二、教学重难点

1、理清作者思想感情的发展脉络。

2、分析刘和珍的人物形象。

3、理清文章思路，深入理解文章中含义深刻的句子。

4、应如何正确鉴赏本文深刻的内涵。

三、教学设计 第一课时

1、介绍这篇文章的写作背景以及“八一三”惨案的史实。

2、介绍作者鲁迅以及解题“记念刘和珍君”的意义。

3、梳理基础知识，探索文章结构(

1、2节交待写作缘由—3-5节交往始末、遇害事实以及遇害的经过—

6、7节记念对于将来的意义。）

4、借助对其中一些重点语句的分析，理清作者的感情发展线索，这是本节课以及整篇文章的重点【痛悼死者——表达无限感慨，再次提到“写一点东西的必要”（悲愤交织）——回忆刘和珍（她时常微笑，故惨死让作者更加痛心）——遇害事实，愤慨以及斗争的决心——展示刘和珍们的伟大崇高，悲愤交织——总结经验教训，清醒的反思——对革命者的讴歌，更多是平静的分析。】

第二课时（讲课内容）

各位评委老师，大家好！我叫XX，来自XX，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是鲁迅的《记念刘和珍君》。

同学们，今天我们来继续学习《记念刘和珍君》这篇课文。上节课我们已经梳理了文章的基本内容，而且还解决了一个重要的问题，也就是理清了作者的感情发展脉络，这节课，我们首先要讨论的一个问题就是：刘和珍是怎样的一个人？为什么值得专门来记念一下她呢？大家快速浏览一下课文，看看关于刘和珍的描写出现在哪些地方。„„好了，大家看完了，哪些地方有关于刘和珍的描写？第1节，

3、

4、5节，很好，那我们具体来看一看这些段落。

首先来看第一节，这一节交待的是„„对的，写作的缘由。程君劝鲁迅为刘和珍写点东西，因为“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，从这里我们得到对刘和珍的初步印象是？„„对的，刘和珍喜爱看鲁迅的文章。接下来作者写了“在这样的生活艰难里中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，刘和珍“毅然”的行为，表明了她是一个怎样的青年？„„追求进步，追求真理？很好，鲁迅先生的《莽原》是一部进步的刊物，在当时发行是重重受阻的，但是刘和珍是“毅然”预定了全年的刊物，说明她有一腔热情追求真理。

再看第三节，作者开始回忆，他第一次知道刘和珍的名字，是知道她敢于反抗校长的时候，她是勇敢无畏的，但是作者见到她时，却发现她“常常微笑着”，在偏安于宗帽胡同时，她来听作者的讲课，也是微笑着，这说明她一直很„„乐观积极，不错。可是刘和珍在虑及母校前途时的表现是怎样的？„„“黯然至于泪下”，这说明她„„有责任感？善良？是的，这些品质都可以体现。

我们要注意的一点是，在文章中作者多次提到刘和珍是“始终微笑着的和蔼的”，作者这样写的用意是什么呢？这位同学你来说。„„她说，用刘和珍的微笑和蔼与反动政府的暴行作对比，很好。刘和珍是一个“始终微笑着的和蔼”的人，然而却遭到了反动政府的“虐杀”，“身体上还有棍棒的伤痕”，通过这样的对比，突出了反动政府的残暴，我们看第四节，“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。”作者反复强调刘和珍的微笑与和蔼，这样一个温和、谦卑的人怎么会成为一个暴徒呢？作者是在从侧面揭露反动政府的谎言，也是对他们进行控诉与批判。

接下来，第5节，作者写到刘和珍去请愿，是怎样的？对的，“欣然前往”，这个词很形象，表现了刘和珍什么样的性格？„„有正义感，勇敢无畏，这些正是刘和珍为代表的请愿者们的品格，作者对他们的态度是„„？敬佩，赞美？是的。这里表现得很明显，在第3节的第一段他说“刘和珍君是我的学生”，又说”她不是‘苟活到现在的我’的学生”，这里有没有矛盾？„„没有？为什么？这位同学„„他刚刚的意思是，因为刘和珍敢于欣然前往情愿，并献出了生命，而我却苟活到现在，与她相比，自觉不如，刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”！ 我们来看看，文中用了哪些具体的手法来描写刘和珍？有动作描写，心理描写，外貌描写，还有侧面描写„„（具体分析）

我们要明确的是，作者写这篇文章，只是为了纪念刘和珍吗？当然不是，他是为什么呢？„„这位同学说的很好，是为了以纪念刘和珍为切入点，来评价“八一三”惨案，作者没有按照时间顺序，而是先说明写作缘由，再对刘和珍的表现进行描述，最后评价这次事件的教训以及对于将来的意义，在写作过程中使用了大量的议论和抒情，我们可以看到鲁迅先生深刻的思想和深厚的笔力。

接下来应当对文中的重点语句进行赏析，最后鉴赏本文的内涵。

第八课 小狗包弟

一、教学目标

把握作者的行文思路和文章主旨。

学习本文以叙为主、叙中带议的写作方式和白描手法。

揣摩文章含蓄、深沉的语言风格与文章主旨的关系；深入理解作者深刻的自我反省意识，以及对那个特定时代的思索。

体会作者的感情，学习作者的自我反思精神。

二、教学重难点

1.作者反映“*”的现实，为什么要写一条小狗？ 2.作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调？

3.本文风格质朴自然，读来却感人至深，想一想：奥妙之处在哪里？ 4.理清作者对小狗包弟感情态度的前后变化过程。

三、教学设计

第一课时（讲课内容）

各位评委老师，大家好！我叫XX，来自XX，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是巴金的《小狗包弟》。

同学们家里喂养过小猫、小狗一类的小动物吗？„„大多数同学都有过这样的经历。可是，在三十多年前的那场“文化大革命”期间，喂养小动物可是资产阶级的生活方式。不仅如此，就连花也不能养，菜也不能种，甚至不能读《论语》，不能读《孟子》，不能读唐诗宋词，当然更不能读外语。今天我们就来看看巴金先生讲述的发生在那个年代的与一只小狗有关的故事，翻到课本32页，巴金的《小狗包弟》。

首先呢请大家默读这篇课文，初步了解这篇文章的内容。„„大家读完了，觉得这只叫包弟的小狗可爱吗？„„可爱？体现在哪些地方呢？„„文章第二自然段写到，“这是一条日本种的黄毛小狗，干干净净，而且它在有什么要求的时候就立起身子，把两只前脚并在一起不停地作揖。”

生2：它在主人会客时，会进来作几个揖，讨糖果吃，引得客人发笑。

生3：它很亲近主人。巴金夫妇有一年到广州过春节，走时睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候主人出来，天天如此，从不厌倦。当看到主人回来时，不住地摇头摆尾，非常高兴，十分亲热。

你们看到的这些地方是表现出小狗的可爱。可是第三段写小狗见到陌生人会吠叫，这不也挺令人讨厌吗？这位同学„„她说，后面写了“我们一声叫唤，它就跑开了。”这里的“一声”、“就”，可见这小狗很听话，很可爱。

很好，那么，对于这只如此可爱的小狗，作者的对它的态度有没有什么变化呢？„„有？是怎样的变化过程？我们一起来看一看。

最开始，包弟初到我家，我们的反映是„„是，“我答应了，我的儿子也很高兴”，这说明，我们一家对于包弟的到来是十分高兴的（板书）对吧？接下来呢？包弟在我们家待了七年，作者一家对它又是怎样的呢？这位同学，你来说„„是喜爱的，从哪些地方看得出来？她说，作者写包弟作揖讨糖果吃，显出包弟的可爱；出去吃饭要带点骨头回去给包弟；还有包弟在我们出门在外的时候每天都在门口等候；还有什么地方？„„是的，还从侧面来表现包弟的可爱，写日本女作家对包弟的询问，这些地方，都可以表现我们一家已经把包弟当做了家庭的一份子，对它十分地喜爱（板书）。接下来呢？作者的感情有没有什么变化？

„„有？表现在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么写的？他说啊„„“1966年8月下旬红卫兵开始上街抄‘四旧’的时候，包弟变成了我们家的一个大‘包袱’”，我们前面说过，在*期间是不允许养小动物的，这时候，我开始变得„„对的，用书上的原话来说，“听到包弟尖声吠叫，我就胆战心惊”，这时候，我的心情开始变得忧虑（板书）了。

在忧虑之下，作者作出了怎样的决定？„„是的，把包弟送走了，送到哪里去了？„„送给了医院供科研人员做实验用。在送走包弟之后，我的心情又是怎样的呢？

我们接下来看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到„„？”是的，我变得轻松了（板书），因为没有包弟这个“大包袱”了。接下来看，作者一直都这么轻松吗？„„没有，他送走包弟之后，睡不着觉了，“我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情变得沉重了（板书）。作者为什么会有这样的感觉呢？„„我们看，他说，“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己”，这里，作者的感情是怎样的呢？是的，是自责和歉疚了。

在这一段话中，我们要着重理解的一句话是“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖”，作者为什么这么说呢？这位同学，你来说说。„„很好，她说，作者是在解剖自己的行为。是的，作者呢，是在对自己为保全一家人而送包弟去解剖的行为感到羞耻，是一种道德和良心的谴责。

由此处我们可以进一步看出，在*期间，为了保全家人而不得不逆来顺受的事例是普遍存在的，作者写作这篇文章的着眼点，也就自然不在与小狗包弟，而在与揭示*期间被扭曲的人性。由此，我们可以看出，作者是一个勇于反思自己，解剖自己心灵的正直的人。

接下来的问题是，作者既然是为了反映*的现实，为什么又要写一条小狗呢？

这篇文章的主题是什么？

“创伤”具体指代什么？（“创伤”有三个含义：一是对物是人非的景色的触景生情，其次是对已故的妻子和包弟的思念，还有当年为了保全全家将包弟出卖而感到无比的忧伤）

风格质朴，感人至深的原因在哪里？（以情见长、叙事抒情相结合）

第九课 记梁任公先生的一次演讲

一、教学目标

1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“总-分-总”的结构。

2、把握作者的写作风格，注意体会作者对梁任公先生的情感。

3、品析本文详略得当的材料处理方法和描写人物的精要不繁琐的点睛描写技巧。

二、教学重难点

1、本文中的梁任公有什么特点？

2、把握本文虚实相生的写作特点。

3、把握本文情感表达的特点。（直接表达；半直接半含蓄地表达；完全含蓄地表达）

4、怎样看待本文简练的文风？

三、过程与方法

通过分析精彩生动的细节描写，领悟文章的主旨。

四、教学设计 第一课时

各位评委老师，大家好！我叫XX，来自XX，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

在前面学习《荆轲刺秦王》的时候，我们接触到，陶渊明用“其人虽已没，千载有余情”这句诗来评价荆轲。那么对像梁启超先生这样的人，我们同样是不应该忘记，也不能忘记的。下面就让我们一起，跟随梁实秋先生的文字，进一步走近这位大人物。请大家翻到课本36页，一起来学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

首先给大家5分钟的时间来浏览一下这篇文章，我们看一看梁任公先生究竟是怎样的一个人？„„才华横溢？修养良好？开朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原话来说是怎样的？这位同学你来说„„“有学问，有文采，有热心肠的学者”，很好，那我们就具体从梁实秋先生的这篇文章中来看，哪些地方体现了梁任公的这些特点。

“有学问、有文采”这两个特点我们比较好理解，在第一二自然段中，作者运用了什么手法来表现梁任公“有学问，有文采”？„„对比衬托？具体哪些对比和衬托？用别人的演讲来与梁任公演讲来对比，还有呢？„„对的，在第二自然段用他的文章和演讲来对比，衬托他演讲给人留下的印象之深。这里都体现了梁任公是以为有学问的学者。

以上提到的是演讲之前，那么我们现在正式来看看这一次让人印象深刻的演讲。我们从梁任公本身的精神气质以及演讲的魅力两个方面来看一看。

现在大家来找一找具体梁任公的演讲有哪些特点。他的外貌是怎样的？外貌描写（板书），他的身材短小精悍，步履稳健，气质是„„风神潇洒，眼神呢？„„光芒四射„„很好，我们在第三自然段可以找到。现在我们看第四自然段，具体来看看他的演讲。他演讲的开场白有什么特点？„„独特、简短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段开场白的内容）这里我们看出，梁任公先生是一个怎样的人？„„用作者的原话来说是？谦逊又自负，很好。那我们同学自己还从中读出了些什么吗？„„对的，还读出了他的幽默风趣。他演讲的声音呢？„„沉着而有力，宏亮而激亢的，这样的声音对他的演讲有什么作用？„„是的，增添了感染力。

接下来我们看他演讲的内容，开始讲了一首《箜篌引》，作者是怎样描写的？说他“活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品”，这说明，他的演讲内容怎样？„„很好，这位同学说他的演讲内容丰富，知识面广，说明他博学，是的，还生动对不对？讲一首诗的内容都像“活画出了一出悲剧”，说明他的演讲是十分生动形象的。

我们再看梁任公演讲时的表情，作者说这是一种„„对的，是一种表演。“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”。尤其是讲到《桃花扇》和杜甫的诗的时候，他是真的十分投入了，以至于“悲从中来，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中张口大笑”，从这几句精彩传神的描写中，我们可以看到作者所说的梁任公的第三个重要特征了，是什么？„„很好，是热心肠。这里说的“热心肠”并不是形容对人友善，乐于助人之类的，而是指他的一颗赤子之心。我们联系当时梁任公所处的社会环境以及亲身经历可以看到，这些古籍中的内容感动了任公先生，才使他有这样的表现，所以我们说他是一位性情中人，每次演讲都是酣畅淋漓。

文中还有关于梁任公的一些动作描写也非常传神，我们来看他的一连串动作，“走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下一扫，„„眼睛向上一翻，轻轻点一下头„„”，他的这些动作是很连贯而又传神的，还有第7自然段中描写的一系列动作，都表现出了他的演讲十分富有感染力。

通过以上的分析，我们可以自己来归纳一下梁任公的性格特征，有哪些？„„学识渊博，博闻强识，修养良好，热心肠，风趣幽默，谦逊自负，稳健潇洒等等，这篇文章主要目的是借这次难忘的演讲，来表现梁任公先生的以上的性格特征。

接下来将具体分析几个具体的语段，联系当时的时代背景及任公的亲身经历来讨论梁任公为什么在讲到这三篇古代作品的时候会如此动情。

第十课 别了，不列颠尼亚

一、教学目标

1、把握新闻的真实准确的特点，品味语言平实中蕴含的丰富感情和内涵。

2、培养学生爱国主义情感，激发民族自信心和自豪感。

二、教学重难点

1.2.3.4.如何理解标题“别了，不列颠尼亚”的含义？

这篇文章中，现实场景与背景材料是如何有机地融合在一起的？ 品味本文庄重、含蓄的语言风格。

理解文中三次降旗的含义以及赏析文中重点语句。

三、教学方法 合作、交流、探究

四、教学设计

各位评委老师，大家好！我叫XX，来自XX，我申报的是高中语文。今天我要讲的课文是第十课《短新闻两篇》之一《别了，不列颠尼亚》。

同学们，关于新闻文体的要素及特征，以及标题的含义，我们刚刚已经讲过。现在我们要来着重探究的问题是，文章是如何将现实场面与历史场景有机地结合起来的？这样写有什么作用？带着这个问题，我们一起再来阅读这篇文章。

谁能告诉我这篇文章描写了几个场景？„„四个？作者是按照什么顺序来描写这四个场景的？„„是的，显而易见，按照的是时间顺序。那么第一个场景是什么？„„很好，是“4点30分，港督府降下港督旗帜，末任港督彭定康告别”。在这里，现实与历史是怎样联系起来的？这位同学，你来说。„„他说是由港督府降旗及末任港督的离任联系到港督府的历史，很好。这里由港督府降旗联想到港督府的建立以及历史，在现实场景后补充了历史的材料，使得这种现实场景有一种历史的纵深感啊。

第二个场景是什么呢？„„是“6点15分，在添马舰军营东面广场举行象征英国统治结束的告别仪式”。在这次告别仪式上，开始了当天岛上的第二次降旗。7点45分，港岛上的第二次降旗仪式。作者写道“156年，„„降下了米字旗。”这里写了156年前英国军队在香港的升旗，这是历史的场面，又写了今天英国军队的降旗，这是现实。同学们说说，这是运用了什么手法？„„很好，对比的手法。有什么作用呢？„„不错，是通过历史和现实的对比，以及一次升旗与降旗的对比，说明了„„英国对香港的殖民统治已经结束了。这里作者的语言也同样是庄重的，庄重之下还有„„对的，同样是欣喜。

接下来第三个场景，是写子夜时分，中英香港交接仪式，米字旗香港最后一次降落，五星红旗升起。 这里和上面用了同样的对比的手法对不对？是的，也是用一升一降，现实的场景，说明香港的回归。

最后第四个场景，是什么？很好，是0时40分，查尔斯王子和港督彭定康登上“不列颠尼亚”号离去。作者由这艘船的离去，又回顾了英国于1841年1月26日第一次将米字旗插上港岛的情景，这样的联想是十分自然而合理的。作者着重强调“至1997年7月1日五星红旗在香港升起，一共过去了156年5个月零4天。大英帝国从海上来，又从海上去。”着重强调这个具体时间的意义是什么，有没有同学说一下？„„这位同学说，强调时间是为了写香港所受到的殖民统治的时间之久，突出香港的屈辱即将过去，新时代即将开始。很好，这里面是不是同样也隐含了作者很强烈的民族自豪感呢？

所以总的来说，作者在记叙香港回归的这一现实事件的同时，穿插了大量的历史画面，向人们呢重现了历史，让人们记住历史，使文章，也使香港的回归这一历史性的时刻具有了一种沧桑而厚重的感觉。用过去屈辱的历史，更能突出现今的来之不易和珍贵，也表现了作者的民族自豪感。

接下来可以分析一些具体的语句，说明其深层含义。 语言的意味：含蓄而庄重。

推荐第6篇：一次函数教学设计(教师资格证数学)

请以“一次函数（第二课时）”为课题，完成下列教学设计。 （1）教学目标

（2）教学重点、难点

（3）教学过程（只要求写出新课导入和新知探究、巩固、应用等）及设计意图

一、教学分析 1.教学目标 （1）知识目标

了解直线Y=KX+b与直线Y=KX之间的位置关系 学会利用两个合适的点画出一次函数的图像。 掌握一次函数的性质 （2）能力目标

通过一次函数的图像和性质的研究，体会数形结合法在问题解决中的作用，并能运用性质、图像及数形结合解决相关函数问题。 （3）情感目标

通过画函数的图像，并借助图像研究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图像的简洁美。

在探究一次函数的图像和性质的活动中，通过一系列富有探索性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。 2.教学重点、难点

重点是一次函数的图像和性质

难点是由一次函数的图像归纳得出一次函数的性质及对性质的理解

二、教学过程设计 活动1：问题：（1)什么是正比例函数、一次函数？它们之间有什么关系？（2）正比例函数的图像形状是什么样的？（3）正比例函数Y=kx(k是常数，k不等于0)中，k的正负对函数的图像有什么影响？

师生互动：教师提出问题，学生口答，通过学生互评，师生共评，纠正出现的问题。

（设计意图：设计知识“最近发展区”——正比例函数的图像及性质，为类比、探究一次函数的图像及其性质做好铺垫。）

推荐第7篇：教师资格证英语学科教学设计

Teaching Aims In this unit students learn to …

Teaching Key and Difficult Points 1.Vocabulary ….2.Target language …(grammar sentences.)

Teaching Method Audio-lingual methods.

Teaching Aids A tape recorder

Teaching Procedures Step1 Revision Task1: Dictation(听写) Task2:Ask and answer Questions about…

T: do something to revise the key knowledge.

Step2 Presentation This activity introduces the key vocabulary…say a sentence or two about each kind of weather.E.g.: ….Step3 Listening Play the recording the first time….Play the recording a second time…

Step4 Pair work This activity provides guided oral practice using the target language.(point out the example conversation.Ask two Ss to read the dialogue to the cla.Ask several pairs to present their conversations to the cla).(ask the students to look at the problems in activity 1a and make conversations).

Step5 Grammar focus

Review the grammar box.Ask Ss to say the questions and answers.

Step6 Homework Recite and copy the new words Copy the sentences in grammar focus.(1.make up your own conversations.) (2.Make ten sentences with key words.)

推荐第8篇：教学设计：高中语文

教学设计：高中语文

拿来主义（汤成慧）

教学目标：

1、了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。

2、把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义，实现学以致用。

3、揣摩课文中运用比喻的内涵，讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。

4、正确对待中外文化遗产，树立辨证唯物主义和历史唯物主义观点。

教学重难点：

1、联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。

2、学习运用生动形象的比喻论证法。

3、准确理解文中的概念（闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义）。

教学方法：

1、通过课本剧表演，帮助学生理解相关概念。

2、问题式教学法。

3、探究拓展法。

1 教具准备：多媒体平台

电脑课件 课时安排：2课时

（本课为第二课时） 教学过程：

一、复习导入：上一节课，我们初步接触了鲁迅先生的《拿来主义》，通过分析，了解到鲁迅先生运用因果论证的手法提出了对待文化遗产的态度：因为送去、送来都不好，所以应该拿来。那么，“拿来”是怎么一回事呢？要具备怎样的素质才能够做到“拿来”呢？“拿来”又有什么好处呢？让我们带着这些问题进入今天的课堂学习。为了能够更好地理解课文，我们首先来欣赏一个短小的课本剧。

二、课本剧表演：人物：孱头、昏蛋、废物、拿来主义

（旁白）：话说山水县第一富豪依老头的独生女儿依依今年芳龄十八，尚待字闺中。依老头求婿心切，竟然乡邻四里广发请柬，要举行一个招亲大会，而且，嫁妆丰厚，正是他那一所远近闻名的大宅子，听说，还陪送一群姨太太呢！这条件可真够诱人的。不知道今天会是哪位英雄好汉抱得美人归呢？咦，有人来了„„

（孱头上，在宅子前面走来走去）：各位好，我叫孱头，我这人有个特点，就是比较靓仔，天生的，没办法！依老头这个老家伙，家财万贯，不过，都是不义之财。今天搞个什么招

2 亲大会，也不知道是什么名堂？见我这么靓仔，还发了请柬给我。我可不能进去，免得他屋里的乌烟瘴气玷污了我的清白之身，像我这么靓仔，何处寻不到芳草啊！我还是离得远远的为好，三十六计，走为上计！（快步离开）

（昏蛋急匆匆地冲进来）：各位乡邻，昏蛋这厢有礼了（抱拳作揖）。昨天突然接到依老头的请柬，说他女儿搞什么招亲大会要我也去竞争。真是岂有此理，那个死老头平时专门欺压乡邻，不知道多少乡亲吃过他的亏，上次还把隔壁的欧阳伯伯活活打死了。我恨他还来不及呢，还给他做女婿，门都没有！也不能让他再迫害乡邻了。我一把火烧光他的宅子，看他还怎么胡作非为！（作放火状，后大笑而去）

（废物上，乞笑）大家好，大家好，今天我废物真是时来运转，居然接到本县第一富豪依老头的请柬，要去参加他女儿的招亲大会，我很快就可以从乌鸦变成凤凰了。（作看到宅子状）哇，真有气派呀，我先进去看看。（蹩进）哇，有鱼翅呀，还有鸦片，终于可以过过瘾了，先吸几口。（吸鸦片，陶醉状）真是爽啊，哈哈哈„„我再到后堂去看看那一群姨太太是否标致（喜滋滋蹩进后堂）

（拿来主义者深沉稳重地走过来）依老头给我发了请柬，说她女儿今天举行招亲大会，既然他想到了我拿来主义者，那我就去看看，再作打算。（看到宅子，进门状）哇，这么多鱼翅。好，最近身体虚，恰好补补身子，叫厨房晚上炖了给我吃。

3 （边走边看）哦，这么多鸦片。把它们都送到县医院去吧，也许他们会需要用来配药。（又走）咦，这些烟枪和烟灯，样子真是好看，有艺术欣赏价值，就送一些到县博物馆去吧，其他都烧掉。（猛然记起状）哦，还有陪送一群姨太太呢，给她们每人500块钱，让他们回家去吧，要是她们要去别处打工，也随她们自己愿意。好了，这样看来，我可以考虑什么时候举行结婚典礼了。请大家有空都来喝喜酒啊，谢谢各位的支持。 （教师简短总结）

三、具体赏析第

八、九自然段

1、学生齐读第八自然段。

2、学生思考讨论：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？

教师明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。

3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。 明确（投影显示）：

“孱头”指害怕继承，不敢面对的人；

4 “昏蛋”指不分好坏，全盘否定的人；

“废物”指不分好坏，全盘接受的人。

4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第九段分析“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？

明确（投影显示）：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，

对于精华部分，应该接受；

“鸦片”比喻文化遗产中精华与糟粕互见，须批判吸收的部分；

“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值但可适当保存以教育后代的部分；

“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。

四、引导学生学习课文第十段

1、

2、集体朗读第十自然段。学生思考讨论（投影显示）： ①、应该怎样对待文化遗产？ ②、对文化遗产应该怎样区别对待？

③、正确继承文化遗产能起什么样的积极作用？ ④、“正确继承文化遗产”对我们提出了什么要求？ ⑤、实行“拿来主义”的重要性和急迫性何在？ 教师明确：①总之，我们要拿来；

②我们要或使用，或存放，或毁灭；

③主人是新主人，宅子也就会成为新宅子； ④首先要这人沉着，勇敢，有辨别，不自私； ⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。

五、归纳文章的写作特点：（投影显示）

1、运用形象概括，进行归纳推理，显示出不可辩驳的说服力和严密的逻辑性。如：闭关——抱残守缺（误国）

送去——取悦洋人（卖国）

拿来——批判吸收（利国）

2、选取具体典型，取代抽象论述，节约文字，印象深刻。

如：为三种对文化遗产的错误态度画像：

孱头——愚弱无能 昏蛋——头脑发热 废物——失去自立能力

3、就近取喻，说明复杂道理，突出本体特征，平实易懂 如：大宅子——整个文化遗产

鱼翅、鸦片、烟枪、姨太太``````

4、讽刺辛辣，妙趣横生，诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表。如：反语：

“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”“能够只是送去，也不算坏事情，

一者见得 丰富，二者见得大度。”讽刺：

几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”

六、课堂总结，结束课文：同学们，鲁迅先生离开我们已近七十个年头了，今天，重读先生的文章，他的谆谆教导犹在耳边回响。面对改革开放的大好形势，引进国外先进技术势在必行，我们应该如何去拿呢？

首先，“拿来”必须爱国。没有爱国心，只能当亡国奴，只能实行送去主义，是没有胆量“拿来”的。一百多年的历史证明了这一点；

其次，“拿来”必须有用，要有选择地拿，不要抱着“外国的月亮比中国的圆”的偏见；

最后，“拿来”的目的是为了创新。

推荐第9篇：高中语文教学设计

高中语文教学设计

课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品

一：课程说明

（1）：教学目标：

引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程；

了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法；

（2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析；

（3）：学习者特征分析：

年级：高中一年级

优点：学习态度认真；好奇心强

缺点：基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰；

（4）：教学重点：

识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；

（5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法；

二：课前准备

（1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题

（2）：教学器材：教材，

（3）：时间分配：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。

三：课程设计

（1）：教师活动及学生活动：

教师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静温婉，豪放派的万丈豪情，都是值得我们永远铭记并继承与学习的珍贵财富，而今天我们要讲的，就是宋词的派别之一，豪放派词。

豪放派词的词人中，苏轼无疑是不容忽视的，首先，我们取苏轼著名的《念奴娇·赤壁怀古》请同学诵读，诵读时请注意作者想要表达的思想感情。

学生诵读苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

学生表达诵词时的感受及所理解的词人的思想感情。

教师对此进行简要评价并引入教学内容：好了，那么到底这些词人在作词时究竟是怀着怎样的心情呢?这与他们所处的时代背景是密不可分的。

教师进行豪放派词基本介绍：众所周知，词发展的黄金时代是宋朝，但它并非起源于宋朝，词兴起于晚唐，发展于五代，繁荣于北宋，派生于南宋。词最开始是为曲而生的，因

此词有词牌名，其实一个词牌名，就是一首曲子，因此字数都是规定的。词最开始的时候大都是描写闺房春愁，伤春悲秋的，如最开始的花间词，到五代南唐著名的词人，千古词帝李煜。我们先看他在投降时写的一首词。

破阵子

四十年来家国， 三千里地山河。

凤阁龙楼连霄汉， 玉树琼枝作烟萝。

几曾识干戈？ 一旦归为臣虏，

沈腰潘鬓消磨。 最是仓皇辞庙日，

教坊犹奏别离歌。 垂泪对宫娥。

可以说从这首词开始，词真正走出了闺房，由“伶工之词”转变为“士大夫之词”。王国维对此的评价是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要标准就是要有关心国家大事的胸怀和理想，所以，当李煜把他对国家的感情表现在词中，他的词也就成了“士大夫之词”。这个转变，真正把词的地位提高了，实际上渐渐为后来的苏辛豪放派打下了基础。而词发展到宋，渐渐出现了豪放派的词，豪放词的前驱是范仲淹，北宋时期的苏轼在词史上开创性地发展了豪放词，在内容和形式上均做出了突破。南宋时期的辛弃疾极大地继承了豪放词风，他传奇般的个人经历和家国民族大义深深地影响着他对词的创作，形成了雄浑、慷慨的豪放风格，其词注重“豪”。那么辛弃疾都有哪些豪放派词呢？

学生列举辛弃疾的代表作

教师介绍南宋时代背景：宋代是积贫积弱的朝代。北宋神宗年间社会变革，是当时社会矛盾的产物，表明宋王朝是处在必须改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金联合发动的灭辽战争，充分暴露了宋王朝的腐败和孱弱。于是，辽亡后不久，金贵族政权的铁骑便大举南侵，吞并了整个中原地区，高宗南渡，中国历史上出现了第二次南北朝时的分裂局面。面对国家的危亡，民族的耻辱，人民的苦难，只要是具有正义感的词人，谁还能“整日偎翠依红，浅斟低酌”？他们不期然地集合到苏轼的旗帜下来，拨动铜琵琶，叩响铁绰板，放开关西大汉的粗嗓门，高歌抗战，高歌北伐，词坛的天平急剧向“豪放派”一侧倾倒。宋词史上最光辉的一页，就是由这批爱国词人蘸着自己动脉中沸腾的血液写成的。

学生思考豪放派词的特点并简要表达。

教师总结特点： 豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失于粗疏平直。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾更成为创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗”，震烁宋代词坛，而且广泛地影响后人，从宋、金直到清代，历来都有标举豪放旗帜，大力学习苏、辛的词人。

教师带领学生鉴赏辛弃疾词《水龙吟 楚天千里清秋》

楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。

休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。

教师总结该词的意象：楚天，玉簪螺髻，日楼头，断鸿声等营造出一种凄清悲凉之境，继而表达自己郁郁不得志的情感

表达方式：寓情于景，情景交融。

感情基调：愤懑，愁思，壮志难酬。

教师鉴赏：《水龙吟》是辛弃疾南渡后写在健康。当时他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟诗作词，胸中壮志难伸颇是郁闷，从而此词的内容也是表达此类情怀。上阕写楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引发他的愁思。这愁是给南宋朝廷的，“落日楼头，断鸿声里”、“把吴钩看了，栏杆拍遍”，说明胸怀壮志而又无可奈何的郁闷心情。下阕用典抒发自己无人能解的“登临意”，批评那种“求田问舍”鼠目寸光的庸人，随即感慨自己年老，又不屑如此，只好唤取“红巾翠袖”来消磨壮志。最后几句虽是蘸着颓废的牢骚，却依旧充斥着豪气充盈，坼天裂地，将平身不得伸展的志愿表达得淋漓尽致。

学生总结鉴赏思路

教师总结：诵读感知，背景了解，表现手法分析，表达方式鉴赏，理解作者思想感情 学生自主鉴赏《江城子 密州出猎》

老夫聊发少年狂。

左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸袒尚开张。

鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

学生总结解题思路

教师总结知识运用技巧：利用所学知识，带入具体问题，将知识融合于问题的解答过程中。

学生总结所学知识及学习方法。

教师总结学生课堂表现

（3）：设计理念及反思：

该设计理念秉承启发学生兴趣，引导学生自主学习的能力的原则，尽量将老师与学生互动的环节联系的更为紧密，使学生能在有限的课堂中掌握尽可能系统的解决此类问题的基本方法，并能够很快的运用到自主解题的过程里，使知识的学习与问题的解决联系在一起，同时又不会使学生感到枯燥无味。

反思：教学时间安排的还是有不够科学的地方；

教学内容较为冗长，教学方法仍显单一；

教师知识储备不够丰富；

我会在以后的设计中尽量改正，加强教学的多元化，启发学生的学习兴趣，让学生在一个快乐的学习环境中学习，掌握更为清晰的解决问题的思路。

四：教学设计反思：

本次教学设计是我第一次进行教学设计，很多地方没有经验，准备不够充分。但在这个教学设计的过程中，我了解到了作为一名教师，应该如何去教学，如何将所学的知识融汇贯通，继而教给学生。懂得了如何引导学生更好的掌握所学的知识。作为一名教师，应该关注所教的学生有怎样的学习特征，从而对症下药，找到合适的教学方法，解决学生的学习问题。而最为重要的，就是首先要引起学生的学习兴趣，从而可以轻松快乐的学习。

推荐第10篇：高中语文教学设计

“巧设凤头展才情——议论文开篇3法”教学设计

信宜市第三中学 杨日俏

教学目标：

1、通过对照评价，让学生认识到自己的议论文开篇方面存在的不足，同时明确议论文开篇的要求以及重要性。

2、通过探究讨论，让学生掌握到议论文开篇3法的具体思路和组织范式。

3、通过训练2——3种开头技巧，使学生能够有针对性地、综合性地加以运用。教学重点：学生对议论文开篇3法的掌握和运用。 教学难点：学生对开篇方法的综合性运用。 教学辅助：多媒体辅助教学，课件，素材（印发）。 教学课时：一课时。 教学过程：

一、导语

有人曾这样说，当你读一本小说的时候，假如它的前三页无法吸引住你，那么这本小说就不值得你去读。同样的道理，如果你的作文开篇不能打动阅卷老师，不能让老师眼前一亮，那你的作文就失败了一半。阅卷老师也给我们一句箴言：你寒窗苦读十余载，而我们只有90秒。（课件展示）这话什么意思呢？（请一学生谈他的理解）同学们寒窗苦读十几年在高考赛场上创造的杰作，阅卷老师用不到两分钟的时间就可以判断其生存还是毁灭的命运。所以，如果我们的作文能在一开篇就抓住阅卷老师的心，酷热的夏季，疲惫的老师看到你的作文如清风拂面，让老师赏心悦目，那你的作文就离成功不远了。

二、评价开篇优劣

为了能更好地对症下药，更有效地提高我们的开篇技巧，我们先回头看看

同学们这次月考作文在开篇上存在的优缺点。

（课件展示月考话题“放下包袱，集中注意力”）

1、学生小组讨论：下面有ABC三组开头，比较各组中两个开头的优劣。学生两人一份这三组开头，共同阅读后四个人一起讨论其中优劣。

（课件展示ABC三组开头，同时印发素材。） A组

①专注，是一个人做好一件事的前提条件，是一个人必须具备的素质。只有学会专注，才能心无杂念，又快又好地完成一件事。

②人生路漫漫，我们难免会背上大大小小的包袱，在充满荆棘的路上艰难跋涉。其实，只要放下包袱，集中注意力，我们就能轻装上阵，走得更稳更远。

B组

①包袱，一个阻碍我们前进的障碍物；一道分散我们注意力的闪耀的光；一块压在我们心底沉重的石头。

②心灵的包袱，使我们不敢释放潜力而自甘淹没；思想的包袱，使我们不敢开拓创新而自甘落后；情感的包袱，使我们不敢大胆追求而自甘错过。放下包袱，集中注意力往前看，我们才能大展拳脚，拥抱明天。

C组

①放下沉重的包袱，集中注意力朝着心中的目标前进，会让你更快到达目的地，摘取到胜利的果实。

②在奔跑的道路上，有谁不曾摔跤？在知识的道路上，在生活的大道上，在幸福的泥径旁，我们有谁奔跑不曾摔跤？没有谁就能够一路顺风，一条路上都平平安安的，如果我们都觉得累，觉得没有力气再跑的时候，我们不妨停下来想一想，是不是自己扛在肩上的包袱过于沉重了，家庭、事业、孩子、健康等就像一座五指大山一样，我们在奔跑的道路上走的越远，肩上的担子就越沉了？

2、分享讨论结果：请三个学生分别对这三组开头评价优劣。

3、从各组开头的对比中总结出议论文开篇的基本要求： （1）、切题、点题。（2）、观点明确。（3）、简洁入题。

（黑板、课件同步展示）

【教学理念】知识的对比是调动学生注意力的好方法，知识之间对比得越清楚，学生的注意力越集中，越能加深对知识理解和掌握。

三、议论文开篇3法

这次月考让我看到同学们在作文开篇方面既有不足，也有自己的特色，部分同学善于运用开门见山、引用名言、比喻排比的方法来设计议论文的开篇。这说明同学们对之前我们学习过的方法还是比较熟悉的。但多多很多都是益善的，多点方法，多点选择，那我们在考场上就可以选择最适合自己、最适合话题的一种方法。所以下面我们再来学习三种议论文开篇方法。（黑板板书：巧设凤头展才情——议论文开篇3法）

1、认识方法：齐读或个别读下列各组议论文的开篇，思考每组开篇有何特点，或者是怎样引出论点的。（课件展示三组议论文的开篇）

第一组：

例1：有的人把骄傲写在脸上，挂在嘴边。他们气焰嚣张，目中无人，以己为尊。这是小骄傲，低境界的骄傲。有的人把骄傲放在心里，融入体内。他们狂傲不羁，潇洒率性，却又谦卑平和，海纳百川。这是大骄傲，高境界的骄傲。拥有大骄傲才是真正的骄傲，才能拥有大智慧、大胸怀。

例2： 儒家讲求宗法，与制无争；佛家讲求脱俗，与人无争；道家讲求出世，与世无争。我却认为，这瞬息万变的信息时代，需要我们去争一争。

两个学生回答（视其情况）后明确方法一：对比法。可从两个角度设计开篇：一是肯定其一，提出观点；二是力排众议，提出观点。

（课件展示，思路：对比冲突+论点呈现

语言范式：× ×（话题现象）有的人„„有的人„„我„„ 角度：或肯定其一，提出观点；或力排众议，提出观点） （黑板板书：

1、对比法：肯定其一；力排众议） 第二组：

例1：人生，漫漫长路远，纷繁诱惑多。人，作为微小而孤独的个体，在人生的选择题面前，无可避免地徘徊起来。在一个又一个渡口上，在一次又一

次险象中，究竟该选择什么？依我看，若为人生故，诚信不可抛。

例2：《将“常识”牢记在心》（高考满分作文）

常识，这样一个平凡得不能再平凡的词，这样的一些简单得不能再简单的道理，在今天，依然会被有些人“忘记”。在知识高度普及的今天，为什么还有这么多人犯常识性错误呢？

……主观轻视…… ……利益驱使…… ……贪欲蒙蔽……

让我们一起牢记人生的常识，一起用行动去维护这些常识。 两个学生回答（视其情况）后明确方法二：设疑法。可从两个角度设计开篇：提出疑问，或用中心论点作答，或用分论点作答。

（课件展示，思路：设问自答+引出论点

语言范式：对× × （话题）该怎么办„„、为什么× ×（话题），是因为„„ 角度：提出疑问，或用中心论点作答，或用分论点作答） （黑板板书：

2、设疑法：中心论点作答；分论点作答） 第三组：

日常生活中不难看到这样的情景：有些人因为一些鸡毛蒜皮的小事便恶语相向，甚至动起手来；有些人在别人遇到困难时视而不见，无动于衷；还有些人关爱家人和朋友，对其他人却漠不关心……这些现象都是缺乏友善之心的表现。因此，我们有必要在全社会倡导友善。

学生回答（视其情况）后明确方法三：现象法。 （课件展示，思路：列举现象+论点出场

语言范式：现象

1、

2、3 „„（析本质）„„（亮观点）） （黑板板书：

3、现象法）

2、总结议论文开篇3法（课件同步展示）： ①、对比法，凸显是非，观点鲜明 ②、设疑法，自问自答，观点明确 ③、现象法，罗列现象，观点自现

【教学理念】把“教方法”（教师自己讲授、展示议论文开篇方法）变为“悟方法”（学生自己通过阅读思考领悟开篇方法）。学生对方法的掌握，需要

解读方法的示范，也需要挑战性地通过自己的分析来体悟方法。

四、课堂演练

1、话题及要求：请就相应的话题，用这节课学到的你最喜欢的方法写一个议论文开头。女同学话题“和谐”，男同学话题“分享”，字数80字左右（建议在60——100字）之间。（课件同步展示）

2、同桌之间先围绕话题讨论两分钟，讨论角度可以是怎么样才是和谐的，怎样做到和谐；如何做到分享，分享有什么意义等等。

3、学生写作，老师随堂查看。

4、请一男一女两学生上讲台板书自己的作品，然后自读或其他学生朗读。

5、同桌之间讨论评价黑板上板书的两个开头。请两学生分别点评，老师点拨。

6、再请两学生朗读自己的作文开头，另请两同学品评。要求评说语言精炼中肯，每篇读评不超过3分钟。

7、奇文共欣赏：齐读“和谐”、“分享”的优秀范例。（课件展示） 【教学理念】课堂演练是学生学习过程中不可缺少的重要环节，高质量的练习是高质量课堂的基础。给学生“学以致用”的机会才真正体现“以学生发展为本”的教学原则。

五、课堂总结

老师引导，学生小结:

1、议论文开篇的要求：切题、点题；观点明确；简洁入题。

2、本节课学到的议论文开篇3法：对比法、设疑法、现象法。

3、学生自说自己喜欢的容易掌握的开篇方法。老师总结: 文无定法心中有法，合理运用有的放矢。巧设开头增色三分，亮明观点决不含糊。(课件展示)方法不是单一的，要综合运用、灵活运用才能力求出彩。而同学们要真正地巧设文章“凤头”，就一定要在平时多下功夫，一是多观察，二是多阅读，三是多动笔。可谓“多读胸中有书，勤写笔下生花”。（课件展示）希望同学们平时将这些方法用熟用活，达到熟中生巧，那样在考场上才能如鱼得水，妙笔生花。

【教学理念】课堂总结有利于促进学生的主动参与和思考，它是沟通师生情感和反馈教学信息的重要途径，是培养学生的思维能力和表达能力的关键环节。更重要的是课堂总结可以对获得的学习方法进行巩固理解，增进学生学习方法的信心。

六、课外作业：

1、题目及要求：请以《距离》为话题，用你最喜欢或擅长的方法写一个议论文的开头，字数80字左右（建议在60——100字）之间。注意掌控时间，不超过6分钟。（课件展示）

2、同桌互评，然后每组共评，推荐1——2个写得好的，在班上交流。【教学理念】作业布置，是教学流程的一个重要环节，是学生发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。课后作业的功能有巩固，检查学生学到的知识和技能，同时还担当促进学生全面发展的重任。

附板书设计：

巧设凤头展才情 ——议论文开篇3法

开篇要求： 开篇方法：

1、切题、点题

1、对比法①肯定其一 ②力排众议

2、观点明确

2、设疑法①用中心论点作答

3、简洁入题 ②用分论点作答

3、现象法

教学反思：

作文教学始终是高中语文教学中的重点和难点。议论文重在以理服人，应该在一开篇就给阅卷者展示明确的观点，但在学生的习作中发现，部分同学的文章开篇或没有切题、点题，或中心不明，或冗长累赘迟迟不见主题。这突出的问题暴露了学生在议论文写作时没有一个清晰的思维和适合的方法来展示观点。因此，本堂课从这点出发进行了设计。

在课堂教学中，学生的自主学习和合作探究都充分体现了他们学习的热情和积极性。通过对方法的品读而领悟后，大部分学生都能当堂在6分钟之内完成一个议论文开头，特别是上讲台板书的陈念同学，她综合运用了设疑法、排比法、引用法，作品赢得了同学们的热烈掌声。但还有些同学一时间找不到合适的语言来组织开头，对本节课所学到的方法没有真正掌握和灵活运用。对此不理想的结果，希望通过以后不断的训练使学生写作能力得到提高。另外，本来设计有一个环节让学生自主提问，体现出对学生情感的尊重，使他们有“疑”敢“问”，但由于在教学过程中担心时间不允许，临时取消了这一步。这一遗憾让我意识到对课堂时间不仅应该有一个周密的安排，还要考虑课堂上的临时发挥，不要完全拘泥于原来的设计。

第11篇：高中语文教学设计

《再别康桥》的教学设计

《再别康桥》在历年教师考试里经常遇到，很多考生和学员经常不知道在深入研读环节如何进行提问，对于某些现代诗歌的知识也不知道如何进行讲解，所以中公教师为大家准备了关于《再别康桥》的教案，希望能够帮助大家优化自己的试讲内容，以防于未然：

一、教学目标 【知识与能力】

正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。 【过程与方法】

通过学生小组合作探讨，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。

【情感态度与价值观】 产生对文学的热爱之情。

二、教学重难点 【重点】

感受现代诗歌的语言特点。 【难点】

体会文章深邃的寓意。

三、教学方法 朗读法、设置情境法。

四、教学过程

(一)情境创设，激发兴趣

播放康桥的图片，并顺势导入新课《再别康桥》。 (二)知人论世，整体感知 1.简介作者以及写作背景、

2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

4.感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。(三)深入研读，体会情感

学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。

1.本文在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出本文的景物分别是哪些? 2.为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳? 3.作者是怎样描写青荇? 4.但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就，那又是为什么呢? (四)拓展延伸，发散思维

自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词? (五)小结作业，巩固提高 1.师生共同总结。 2.举办诗朗诵比赛。

五、板书设计

六、教学反思

《再别康桥》选自人教版高中语文必修一第一组第2课《诗两首》的第二篇，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

学生之前也有学习过一些现代诗歌，对于鉴赏现代诗歌有一定的基础，但是仍需要老师进一步的指导和引领，所以，在深入研读的环节我会设置一系列层层递进，环环相扣的问题，旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识，并且让学生在解决这些问题的时候进行小组讨论，锻炼学生自主、合作、探究的能力。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。 啊

第12篇：高中语文教学设计

高中语文教学设计(精选多篇)

《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》编写及排版要求

高中语文市级骨干教师培训班学员:

现将《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》的编写及排版要求传给大家.请高中语文市级骨干教师培训班的各组组长按高中语文市级骨干教师培训班5月份培训计划认真组织好本组的培训工作,望高中语文市级骨干教师培训班各位学员按时.高质量地完成自己所承担的高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题任务.

一、编写要求：

按照我市普通高中现行使用的普

通高中课程标准实验教科书编写。编选要求有针对性、典型性、层次性、创新性，体现新课程理念和新教材编写思想。

每部分的标题要与本学科使用的教材相吻合。

初步的排版要求：

1、页面设置：纸型 a4 ；页边距 上、下、左、右均为2厘米；文档网格设39行；页脚插入页码并居中；其它默认。每篇课文用2页,页面要丰满,但不要涨版。

2．书写格式要求如下：

高中语文必修一教学设计及有效课堂教学策略课题简案1沁园春?长沙

●教学内容

●教学课时

●教学目标 1

●教学难点与重点

●教学过程与方法

●教学板书

3．下面把二中单晓蕾的“简案”发给大家，供各位高中语文骨干教师培训班学员编写参考。

教学设计及有效课堂教学策略课题高中语文必修1简案撰稿人：单晓蕾

8寡人之于国也

·教学内容:本单元编选了四篇古代议论文，从先秦时期的孟子、荀子到汉代的贾谊以及唐代的韩愈，作品的思想内容都是中国传统儒家精神的延续和写照。《寡人之于国也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的论证结构将为后面三篇议论文的赏析奠定基础。这篇文章与学生初中学过的《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两文所表现的主要思想基本一致；论证严谨，层层深入，善用比喻，气势磅礴，很能体现孟子的论辩艺术。

·教学课时：2课时

·教学目标：

1.能归纳“数”“发”“直”“兵”“胜”多义词的义项，掌握“以”“之”在不同语境中

的意义、用法

2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何异于??”几个句式的特点。

3.体会孟子的论辩艺术

4.评价孟子思想及其现实意义

5.在熟读的基础上背诵课文

·教学重点与难点：

教学重点：1.重点文言字、词、句的掌握

2.孟子论证的严密性

教学难点:理解孟子思想及其现实意义

·教学过程与方法：

第一课时

一、课前预习

学生课前自行查找相关资料，了解孟子与儒家思想。

二、朗读课文

教师范读，学生读。

形式：个人读与齐读相结合。

预期效果：①读准字音，读出句读，对课文有初步的印象。

②明确其为语录体散文，目的不是单纯了解其文体特点，更重要的是为后面探讨问题做铺垫。

三、把握整体思路

教师抛出问题

《孟子》与《论语》一样，是语录体散文，全文由孟子与梁惠王的对话构成，两个人谈论的话题是什么？如何谈的？

学生独立思考，分组讨论，教师点拨

基本思路：梁惠王提出问题——孟子分析问题——孟子解决问题。

在理清论辩思路的过程中，教师的主导作用应在以下几个方面充分体现：

①“以五十步笑百步”的理解：

引导学生从比喻的本质入手，明确本体、喻体以及两者相似点，体会孟子回答问题的巧妙性。②培养学生对关键词、关键句的感悟能力：

第5段与第6段的总结句的提取——“使民养生丧死无憾，王道之始也””

七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”；

全文最重要的两个结论句——“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，分别由“则”“斯”这两个词领起，这两个词都是“那么”的意思，提示得出结论，引导学生注意这种提示性的关键词。 ③第7段与第5段、第6段的论证角度不同：

第5段、第6段侧重具体行动，正面论述；第7段侧重主观态度，反面论述。

四、布置作业

熟读课文，总结归纳自己认为重要的字、词、句，并圈画出自己无法理解疏通的字、词、句。

第二课时

一、总结归纳重点应该掌握的字、词、句

根据学生的作业完成情况，教师做适当补充、解释，完成教学目标1和教学目标2。

这个过程中教师的主导作用主要体现在：培养学生善于积累的学习习惯和使用工具书自主学习的能力。

二、深入探究

多媒体显示问题：

1.结合本文体会孟子的论辩艺术。

2.结合本文理解孟子的王道思想。

3.孟子在这篇文章中阐述的观点，你认为有哪些现实意义？

这几个问题的探究，都以学生自由发表见解为主，教师及时纠正偏差。

问题1：必须明确的要点——层层深入，善用比喻，排偶句式。

问题2：学生借助课前查阅的资料以及初中的阅读积累自主完成，学生可以把自己查阅的资料印发给同学们，也可通过多媒体显示。而本文所体现的孟子思想必须明确两点——不违农时，使民生有保障；施行教化，使百姓知礼义。

问题3：学生言之成理即可，如果学生出现理解偏颇以及价值观、世界观不健康的情况，教师必须及时予以引导

纠正。

孟子思想的现实意义在本文中可以体现在以下几个方面：

①“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，这其实和现代人关心的环境保护、生态平衡及可持续发展等问题是一样的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通过对自然规律的探索，合理利用自然，努力做到人与自然的和谐发展。 ②“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”，发展经济的同时要振兴教育，使物质文明和精神文明建设取得双丰收，努力倡导建设一个和谐、繁荣的社会。

③民富才能国强，而民富的前提是休养生息，只有合理地减轻农民的负担，才能使农民过上真正稳定的小康生活，才能创造更多的物质财富。当前农村“三农”问题日益突出，引起了党和政府的高度重视，在“三农”问题中最突出的是农

民负担过重问题，如果不能切实减轻农民的负担过重问题，农民生活的小康、城乡之间差距的缩小就只能是一句空话，所以减免农民税是个意义非同寻常的举措。

·教学板书：

提出问题民不加多

分析问题五十步笑百步

则无望民之多于邻国也

解决问题养生丧死无憾

衣帛食肉，不饥不寒

王无罪岁

斯天下之民至焉

第13篇：教师资格证认定高中语文说课稿雨巷

教师资格证认定高中语文说课稿：雨巷

一.教材分析

（一）教材的地位和作用

《雨巷》是语文必修二现代诗歌单元的最后一篇课文。本单元的学习重点是：通过阅读和鉴赏，感悟诗情诗意，认识现代诗歌的特点。 《雨巷》是一首象征诗，表现了五四运动中激昂飞腾的理想同大革命失败的现实脱节的悲剧感，诗人采用象征的手法将大革命失败时的那份忧郁浪漫化，诗中描写的一切，悠长寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在现实中找到其象征意义。

（二）重难点

1 体悟雨巷诗情诗境

2 体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学习象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。 而后一点也是本诗的难点所在。 (三).教学目标

知识目标：

1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培 养良好的审美情趣

2、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情，初步学会鉴赏象征诗 能力目标：1培养训练学生的朗诵能力 2培养学生自主学习和合作学习的能力

德育目标：引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，促使 学生培养健康的审美情趣。

（四）课时安排及教具使用及课前准备

《雨巷》课时安排为一课时， 采用多媒体教学

课前准备：培养学生预习课文的习惯，布置预习内容，包括生字词 作者简介 写作背景 自主质疑

二.教法学法分析

（一）学情分析

学生在之前已经学习了现代诗歌，懂得一些鉴赏诗的基本方法，但象征诗还是第一次碰到，所以理解象征手法还有一定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。

（二）教学方法

采用启发引导式教学贯穿始终，情境法，诵读法，讨论法等。

（三）学习方法

根据以上的分析，本节课特引导学生采用如下学习方法：

1 诵读表演法：让学生在不断的诵读和表演中理解体悟作者所要表达的思想感情，培养他们读诗品诗的悟性及能力，以完成重点一为目标。

2 质疑感悟交流法：继续落实新课程标准的三维要求，让学生作为课堂的主题积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作学习，注重陶冶学生的人格境界，以完成重难点二为目标。

（四）设计说明

授课计划设计的出发点 在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，重视讨论、交流和合作，重视探究问题的习惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。

三.教学过程

（一）新课引入 -----1 复习引入 同学们，今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国面对多难的父老乡亲诗人闻一多艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的雨巷，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅

（二） 现代诗歌赏读方法之一：参读------------------4分

（三）现代诗歌赏读方法之二：美读 ------------------15分 1 齐读---------初步自我体悟诗境 --------1 2听配乐朗诵 -------3 3由朗诵 -------3 4给画配诗朗诵 -------3 5表演现场版《雨巷》 --------5

（四）现代诗歌赏读方法之三：议读 -------22分

（五）总结：象征诗 -------3分 写作练习：

请仿照象征诗《墙角的花》，选择某一事物，通过情景表达自己的思想感情： 墙角的花 墙角的花，

当你孤芳自赏时， 天地便小了。

第14篇：下半年教师资格证《高中语文》真题答案

2018下半年教师资格证《高中语文》真

题答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

1.答案：D。瞿秋白《一种云》

2.答案：D。征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书

3.答案：C。教师让学生学习并总结“之″的用法

4.答案：B。自书典所记，未之有也

5.答案：C。鲜血诚可贵，助人价更高

6.答案：C。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇(白居易《琵琶行》

7.答案：A。教师关注茡生个体差异

8.答案：B。“既望”是指阴历每月初二，“望”是指每月初

9.答案：A。创设了基于生活的学习情境

10.答案：A。教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不能忽略

11.答案：B。能够降低作文题难度

12.答案：C。整本书的阅读能够促进茡生阅读能力的整体提升

13.答案：B。考查茡生对经典作品比较阅读的能力

14.答案：D。评析作者论述“木叶”相关问题的思路

15.答案：A。进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵

二、案例分析题 16.【参考答案】

(1)首先，教师讲解“沉郁顿挫”的含义，让学生理解，然后用杜甫的《登高》让学生来感悟“沉郁顿挫”的风格，以及品析诗歌中从哪里可以读出“沉郁顿挫”，并且给出相关的提示，具体从哪些地方着手，以及表达要求。在这个部分，体现出教师是课堂的组织者。 其次，安排学生带着问题朗读诗歌，并且自由讨论，接下来让学生分享自己的讨论结果。在这个部分，体现出新课改倡导“自主合作探究”的学习方式，问题是学习的出发点，问题诱发求知欲，激起学生阅读这篇课文的欲望。 再次，在学生分享讨论结果的时候，教师根据学生的回答，进行追问引导，在第一位学生回答完后，教师用《沁园春•长沙》引导学生进行对比，然后让学生得出“沉郁”之感，接下来教师引导学生从别的角度进行分析，在学生从“鸟飞回”的意象角度解读后，学生回答并不完善，教师引导其他学生进行补充，引导学生得出更完善的结论，并且针对学生的回答，进行了适当的反馈点评，然后引导学生从“顿挫”的角度再次解读文本，最后教师安排学生听音频再次感受诗歌的“沉郁顿挫”。阅读是学生的个性化行为，需要珍视学生独特的感受、体验和理解，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，学生通过自己分析感悟作品，得出对作品的独特理解，有助于语文素养的全面提高。在这个过程中，教师在一定程度上尊重了学生的独特阅读体验，也进行了适当的引导，把握了课堂节奏，但是教师在部分环节的对学生的反馈不够及时，并且部分问题的引导不够恰当，这对教学效果有一定的影响。

教学效果：达到了既定的教学目标，学生理解了沉郁顿挫的含义，并且能够在对比分析中加深对诗歌的理解。但是教师对于学生独特的阅读体验并没有高效反馈，没有知人论世，情感目标未能有效达成。 (2) 优点：新课程标准要求评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。该教师给出了明确的学习目标，在学生自主合作探究后，面向全体同学，积极鼓励学生自由表达，并且发挥教师了评价的激励功能，在学生回答问题后以点头认可和“很好”等词给予学生肯定，并且能够针对学生的问题给予一定的指导，如学生在回答“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这联时，教师就学生回答的问题进行讲解说明，以上教师的行为值得肯定。

缺点：新课程标准要求阅读是学生个性化的行为，教师应该珍视学生的阅读感受，在给予学生评价的时候关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。中公教师提供该教师在课前有一个“沉郁顿挫”的学习目标，在整个课堂上全程掌控节奏，但是当学生阅读出不同的结果时，教师没有适时地展开，错过了恰当的引导时机。如学生阅读出好像“暗示诗人命运”时，教师答非所问，继续按照既定的想法问学生的感受，不利于学生个性化发展以及思维的展开。

17.【参考答案】 错别字：“撕哑”的“撕”改为“嘶”，“暇思”的“暇”改为“遐”，“恶杀”的“恶”改为“扼”。(三个中任意两个即可。) 病句：“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。”改为“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，笼罩在我的记忆上。” 18.【参考答案】

优点：言约义丰，语言质朴。

文章是一篇散文，作者用拙朴的语言回忆往事，由此写到虫鸣，并在淡淡的回忆色彩中流露出作者对于虫鸣的怀念，文章第三段以问句起始，又将回忆拉回现实，在对现实的语言描绘中表达作者对虫鸣逝去的哀伤，中公教师提供但此时，“虫鸣”已不单是“虫鸣”，有了更多的内涵，使文章显得言约义丰，质朴无华。

三、教学设计题 19.【参考答案】 教学目标

知识与能力：理解诗歌内容，体会诗人渴望招纳贤才来建功立业的心情，能够背诵。 过程与方法：反复诵读，品味语言，学习用典、比喻等表达技巧。 情感态度与价值观：体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。 设计依据

(1)教学目标的确立要满足《语文课程标准(高中)》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力;语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，故确立了以上三维教学目标。

(2)根据单元教学要求，该课文选自某高中语文教材必修2第二单元第7课《诗三首》，本单元是从先秦到南北朝时期的诗歌单元，在单元中明确指出：体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。中公教师提供本单元的教学要注意诗歌所表现的艺术特色和思想内容，通过多种朗读的形式，独处诗歌的节奏和韵味，体会诗中所蕴含情感。

(3)根据诗歌内容设计，作者希望有大量人才来为自己所用。而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”，又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，能起到独特的感染作用，有力地宣传了他所坚持的统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。因此设立了这样情感态度价值观目标。 20.【参考答案】

教学目标：(情感态度与价值观目标)体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。 教学过程： 1.以“忧”字为核心解读诗歌。学生自由诵读后，小组讨论探究：全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”?从哪里看出来的? 明确：时光易逝、贤才难得、功业未就。 ①时光易逝

学生再读诗歌，思考：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操这四句诗只是对自己说的吗?他有没有对别人说的意思? 明确：既包含了自己的人生抱负，也在巧妙提醒人们珍惜时间，有所作为。 ②贤才难得

课件出示“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”，标注“子衿”的出处及含义，追问：作者引用这两句诗有什么用意? 小组讨论，明确：作者省掉“纵我不往，子宁不嗣音?”两句，含蓄地提醒“贤才”来投奔自己，巧妙地表现出了急切的求才之心。 再次研读，明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉实，鼓瑟吹笙。”这四句是引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句，借以表示诗人对招纳贤士的热情。

教师追问：作者在这儿仍然为“贤才难得”而忧，是否同诗歌的第二节内容重复? 明确：反复咏叹正是为了强调内容，加深情感。中公教师提供作者在这里不单单是为贤才难得而忧，他还有更深的忧虑。 ③功业未就

学生自由读诗，思考：诗中写眼前已是高朋满座，曹操理应满心喜悦，为何还会如此忧愁?“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”又有何深刻含义? 小组合作探究，派代表发言，明确：心忧只因功业未就和人才不足。月明四句，比喻贤者在寻找寄身之地，而自己这里正是贤才的高地。

追问：光靠对贤才的深情呼唤必然不行，曹操还做了哪些表达? 明确：化自《管子·形解》的“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”四句诗，表达自己对待贤才的态度、行动，表现了强烈的渴望贤才之情。 2.学生带着对诗歌内容的理解，再读全诗。讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的? 明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、积极进取、建功立业、统一天下的大志向。

3.教师播放影视剧《三国演义》中演唱《短歌行》的片段，师生结合个人了解，畅谈自己对曹操的看法。21.【参考答案】

1.学生阅读全文，找出文中描写“人生苦短”的句子。明确：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。 2.面对人生苦短作者又是如何做的呢? 明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

3.小组讨论，表面上看来作者是在借酒消愁，实际上作者想表达的深层含义是什么?小组代表回答。明确：

①“对酒当歌”八句，猛一看很像是《古诗十九首》中的消极调子，其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就像“朝露”那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到曹操这里来施展抱负。

②诗中浓郁的抒情气氛包含了强烈的政治目的。中公教师提供积极的目的却故意要用低沉的调子来发端，这固然表明曹操真有他的愁思，所以才说得真切;但另一方面，低沉的调子更能打开处于下层、多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。所以说用意和遣词真切又巧妙。 ③八句诗中，主要的情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。

4.从全诗来看表达了作者什么样的人生志向? 明确：表达了诗人因人生短暂，渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。

第15篇：吉林教师资格证考试高中语文说课稿：劝学

吉林教师资格证考试高中语文说课稿：劝学

《劝学》说课稿

一:说教材：

《劝学》是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义。

高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标：

1、知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：教师考试备考资料http://page.renren.com/601786387

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劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 (2)掌握比喻论证的方法

2、能力目标：

（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。

3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。

根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1．文言实虚词的意义和用法。 2．理解比喻的含义及其内在联系。

二、说教法：

学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：

1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。

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2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。

3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。

4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧

三、说学法：

由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：

1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；

2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。

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3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。四：说教学程序：

布置预习：预习《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。 第一课时：

1、导入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就停止学习。自然导出新课

2、解题。包括：

（1）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。

（2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。

3、听磁带并对照注释，正字正音。主要有：輮、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲

根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。

4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。“青，取之与蓝，而青于蓝”

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“冰，水为之，而寒于水” 輮木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利”

说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。

5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。

6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第

三、四段的比喻句的内在联系

7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

设喻方式多样（类比、对比、正面、反面） 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活

7、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。

五、教学设计依据：

通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。

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第16篇：上海教师资格证面试：《唱山歌》教学设计

2017上海教师资格证面试：《唱山歌》教学设计

一、教学目标 【情感态度与价值观】

通过学习《唱山歌》，感受壮族民歌风格特点，激发学生对民歌的喜爱。 【过程与方法】

通过聆听、感受、模仿等方法学习这首歌曲。 【知识与技能】

熟练掌握一字多音的唱法，并能够用优美、委婉的声音演唱歌曲。

二、教学重难点

【教学重点】用优美、委婉的声音演唱歌曲。 【教学难点】熟练掌握一字多音的演唱方法。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，你们去过桂林吗?学生自由发言，教师总结。

广西桂林是一个山清水秀、风景迷人的地方。那里不但山美水美，也有许多人才，在广西壮族有一位无人不知无人不晓、深受人们喜爱的民间女歌手，她的名字叫刘三姐。刘三姐因为歌声动人，被称为广西壮族的歌仙，今天让我们随音乐《唱山歌》一起走进桂林，一起去听一听刘三姐的歌声。

(二)学唱歌曲、感受体验

1.初听歌曲并设问，歌曲的速度和情绪是什么样的? 学生自由回答教师总结：歌曲的速度是中速的，情绪委婉。 2.复听歌曲并设问：这首歌曲有什么特点? 学生自由发言，教师总结并介绍歌曲背景。

这首歌曲是一首传统的壮族民歌，后来被电影《刘三姐》用作插曲，主要讲述的是刘三姐用歌声同财主斗争的故事。壮族歌曲的特点是淳朴、自然、真实，乡土气息格外浓厚，旋律琅琅上口，易歌易记，流传方便，使得壮族民间歌谣题材十分广泛，内容非常丰富多彩，艺术表现形式形形色色，生动而深刻地反映了社会生活的各个方面。

3.再听歌曲并设问：歌曲可以分为几句? 学生自由发言，教师总结第一句为前两行，后三行是第二句。

4.学唱歌曲，教师弹琴范唱第一句学生跟唱第一句曲谱。5.朗读歌词后填词演唱，教师纠正一字多音的演唱方式，并练习。 6.学唱歌曲，教师弹琴范唱第二句，学生跟琴演唱第二句曲谱。 7.填词演唱，并注意一字多音的演唱方式。 8.完整的演唱歌曲。

大家唱得非常好!老师仿佛被同学们带到了山清水秀的广西桂林──刘三姐的故乡。 (三)拓展延伸，角色扮演

1.教师展示广西地图指出壮族人口分布区域，介绍壮族。同时展示漓江风光、阳朔风光、壮族服饰、民居、壮族歌舞等相关图片，引发民族自豪之情。

2.从歌曲中感受到壮族人民有什么特点?(爱唱歌、歌多、乐观、坚强、勇敢)从歌曲中，你们感受到壮族人民生活在什么样的环境中?(群山环绕，河流弯曲的山水之间。) (四)课堂小结，点题升华

大家都知道，我国是一个多民族的大家庭，五十六个民族，每个民族都有自己的民歌。我们今天只是学习了壮族民歌中的一首，希望同学们今后更多地了解壮族以及我国其它民族的民歌!最后，我们以优美的歌声演唱《唱山歌》结束本课。

四、板书设计

来源：上海教育人才网

第17篇：教师资格证教育学：第十二章教学设计

第十二章教学设计

1.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2.任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相连的各种种子目标的过程。

3.发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关观念或抽象原理的一种教学策略

4.情景教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。5.合作教学：是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 6.个别化教学：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 7.掌握教学：掌握学习是由布鲁纳等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握程度。学生在学习能力上的差异，并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度，换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。 1.简述教学目标及其意义？

答：（1）指导学习结果的测量和评价。（2）指导教学策略的选用。（3）指引学生学习。 2.简述教学目标的种类？

答：布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（1）认知目标。分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。（2）情感目标。分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能目标，包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 3.简述教学目标的九大教学事项？

答：（1）引起学生注意。这是教学过程中的首要时间。教师可以通过激发求知欲、变化教学情境、配合学生经验这三种方式来引导学生的注意。（2）提示教学目标。（3）唤起先前经验。（4）呈现教学内容。（5）提供学习指导。（6）展现学习行为。（7）适时给与反馈。（8）评定学习结果。（9）加强记忆与学习迁移。 4.在教学过程中怎样引起学生注意？

答：（1）激发求知欲。（2）变换教学情境。（3）配合学生经验。 5.如何运用指导教学法设计教学？ 答：（1）复习和检查过去的学习。（2）呈现新材料。（3）提供有指导的练习。（4）提供反馈和纠正。（5）提供独立的练习。（6）每周或每月的复习。 6.如何运用发现教学法设计教学？

答：（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。（2）促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设。（3）从理论上或实践上检验在积极的假设。最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项基本原则？

答：（1）教师要将学习情景和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。 8.简述合作学习的五大特征？

答：（1）分工合作。（2）密切配合。（3）各自尽力。（4）社会互动。（5）团体历程。 9.简述个别化教学的基本环节？

答：个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学习。 10.简述个别化教学的经典模式？

答：（1）程序教学。（2）计算机辅助教学。（3）掌握学习。 11.简述计算机辅助教学（ CAI）的优点？

答：首先是交互性，即人机对话；其次是及时反馈；第三是以生动形象的手段呈现信息；第四是自定步调。

第18篇：语文教师资格证面试分类教学设计

1、古诗词

一、谈话导入

二、

1、图片引入，录音范读

学生边看画面边听朗读

2、教师指导朗读，学生朗读

3、学生读诗，结合注释，理解诗意。

（1）教师补充注释，学生仔细读诗，整体把握 （2）指名学生概括诗意，教师总结

4、体会诗人思想感情

学生思考并积极发言，教师总结

5、品评名句，积累名句

谈谈对诗句的理解，四句，学生自由发言。

6、齐读，尝试背诵。

2、文言文

第一课时

一、道理导入

二、检查预习

1、指名朗读，师生共同指正。（请一位朗读得好的学生范读原文，教师随时指正。）

2、划分停顿。全班齐读。

三、作者作品简介

四、题解

1、本文体裁

2、题目意思（生说师指正）

五、自读课文，掌握大意

（一）学生带着问题自由朗读

（二）学生理解注释，教师补充注释学生理解（用法特殊的词、词语、句式），掌握课文大意。

（三）检测自读效果。（1）句子停顿

（2）词语解释 (五)初步感知课文

六、全班诵读

七、教师小结 第二课时

一、检查预习，整体把握文章内容

1、

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得\"泯然众人\"，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

二、揣摩语言

1、学生说，教师启发讲解 词语的准确运用等

三、质疑探究

三个阶段哪个阶段写得最详细？依据？原因？

四、体验和反思

五、教师总结

3、现代诗歌

一、激趣导入

二、作者简介

三、背景介绍

四、划分朗读节拍、教师指导朗读

五、结合体验，研究问题

1、作者人生态度

2、重点诗句解释

3、诗歌品味

4、联系实际

六、迁移积累

1、仿句练习

2、背诵全诗

4、说明文

一、激趣导入

二、对话文本，整体感知

1、速读课文，读准字音，思考：作者笔下事物特点？

2、指名朗读

3、整体感知，自主归纳。指名学生，教师小结

三、对话作者，品读课文

（一）

1、体会课文语言特点，讨论总结

2、朗读理解最喜欢的句子语段

（二）

1、写作手法

2、理解课文

（三）质疑解惑

四、对话自我，拓展视野

（一）资料链接

（二）心灵驿站

五、课堂小结

六、作业布置

5、记叙文

一、激趣导入 补充作者背景

二、整体感知

1、自读课文

2、词语注音

3、词语解释

三、把握整体 课文分段把握总结 第二课时

一、阅读课文，分析理解

1、第一部分，开篇作用

2、第三部分，人物对比作用

3、第四部分，重点句子理解

4、第五部分，朗读理解

5、第六部分，排比感情

二、总结课文

1、体会作者感情

2、写作特色

三、布置作业

6、散文

第一课时

一、激趣导入，作者介绍

二、初读课文，整体感知

1、速读课文，注字音，解释词语

2、指名读

3、思考分层

三、布置作业 第二课时

一、导入新课

二、探究课文

1、朗读第一段，分析（下同） ……

7、小说

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、作者介绍

2、小说背景介绍

3、小说常识

4、预习检查（词语注释、词语解释、故事大纲）

二、初读课文，整体感知

1、理清文章脉络

2、理清阶段

3、复述课文，学生补充

三、分析人物，学习方法

1、心理活动，分析作用（每阶段）

2、小结 第二课时

一、分析人物形象 另一个（

1、外貌描写、神态、动作、语言）

2、指导朗读重点句子，感情变化

二、默读质疑，合作探究 选择问题，全班讨论

三、环境描写作用

四、解题

五、拓展阅读

六、布置作业

8、议论文

一、名言导入

二、初读课文，整体感知

1、速读课文，注字音，解释词语

2、自提问题

3、课堂交流

三、研读赏析

1、教师导入

2、自主探究

3、小组讨论，交流合作

四、体验反思

五、拓展延伸

第19篇：教师资格证高中化学教学设计酯化反应

酯化反应

一、教学目标

【知识与技能】

能够说出酯化反应的概念，理解酯化反应的机理，会写酯化反应的化学方程式，初步掌握乙酸乙酯的分子结构。

【过程与方法】

通过动手实验，逐步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【情感态度与价值观】

逐步提高对化学的兴趣。

二、教学重难点

【重点】

酯化反应发生的条件和机理。。

【难点】

乙酸乙酯分子的立体结构模型及命名，酯化反应的机理和化学方程式的书写。

三、教学过程

1、导入

乙醇俗称酒精，是我们生活中常见的物质，醋酸在化学上称为乙酸，也是我们厨房里的必备品食醋的成分，那把这两种物质混到一起，又将碰撞出什么样的火花呢?

2、新课教学

教师：大家看讲桌上的这些仪器与试剂，我把它们搭好，将乙酸与乙醇放到一起，大家仔细观察实验现象，并想想为什么?大家注意观察试剂的先后顺序，并思考原因。

好了，反应完了，大家现在按化学小组来讨论一下你们发现了什么现象?并讨论原因。

时间到了，谁先来说一下试剂的先后顺序，并说明能不能改变试剂的顺序?为什么?

生1答：先加入乙醇，边振荡边慢慢加入浓硫酸和乙酸。不能改变试剂的顺序，原因是乙醇和浓硫酸混合会放出大量的热。

教师：回答的很好，这个小组的同学能够将以前学的知识融会贯通，值得表扬。接下来第二个问题，反应产生了什么现象?

生2答：实验中生成了有香味的无色透明油状液体。

教师：这种有香味的无色透明油状液体叫乙酸乙酯。那酸和醇真的碰撞出了火花，不过呢是在浓硫酸做催化剂，加热的条件下。还有一种产物是什么呢?大家一起来观察这个动画，这是乙酸与乙醇反应的过程。

生答：另一种产物是水。

大家刚从动画上看到了酸脱掉的是羟基，醇脱掉的是氢。这就是酯化反应的机理。大家在写化学方程式的时候一定要记得把水写上，很多同学忘记写水，是在不行大家可以先把水写上再写酯，这个酯叫做乙酸乙酯。大家做个小练习：乙酸与正丙醇的反应，甲酸与乙醇的反应。

刚看了一圈，大家都写得很认真，基本上都写对了，我们一起来看一下ppt。第一个生成的酯叫乙酸丙酯，第二个叫甲酸乙酯。大家发现命名规律了么?

生答：某酸某酯。

教师：好了，大家都很聪明，思维很活跃啊。这节课我们就讲到这里，给大家布置个小任务：

①大家看到装置的导管末端在液面的什么位置?为什么?

②为什么用饱和碳酸钠溶液吸收乙酸乙酯?

③写出异丙酸与异丙醇反应的化学方程式。

四、板书设计

五、教学反思

第20篇：教师资格证教育教学技能教学设计技能试题

教师资格证教育教学技能教学设计技能试题

一、单项选择题（2×10）

1． _______________是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是提高教学效果的手段，是实现教师人生价值的前提基础。

A．教师素质

B．教学技巧

C．教学技能

D．教学方法

答案【 】

2．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是：

A．需要层次论

B．认知失调论

C．自我效能理论

D．成就动机理论

答案【 】

3．新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养，以下学习方式中与新课程的教学理念相背的是____________ 。

A．接受学习

B．自主学习

C．探究学习

D． 合作学习

答案【 】

4．苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的过渡状态，指的是_____________ 。

A．先行组织者

B．范例式教学

C．强化原则

D．最近发展区

答案【 】

5．教师在教学过程中对学生进行观察时，如何判断学生专心听讲：

A．叉臂抱胸，或跺腿颠膝

B．眉头紧锁，摇头挠首或者交头接耳

C．身体后仰，或不自觉摇晃身体

D．身体微微前倾，用手托着腮帮，目光凝视，神情专注

答案【 】

6．分析性提问一般使用哪些关键词：

A．选择、分类、列举、应用

B．阐述、比较、叙述、解释

C．判断、评价、证明、你对„„有什么看法

D．为什么、什么关系、什么原理、论证

答案【 】

7．_____________被誉为21世纪的四大教育支柱之一。

A．学会交往

B．学会合作

C．学会表达

D．学会评价

答案【 】

8．课堂管理最基本的功能是____________ 。

A．组织功能

B．激发学习兴趣和动机

C．帮助学生建立良好的行为标准

D．创造良好的课堂气氛

答案【 】

9．下面关于教学目标的陈述，不正确的是________：

A．在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。C（条件） A（对象） D（标准） B（行为）

B．在热胀冷缩实验中，教师给学生做具体的演示，让学生了解实验的具体要求和方法。 C(条件) A(对象) B(行为) D(标准)

C．依据参考手册，学生能 用正确的格式书写求职信函，无语法错误和拼音错误。C（条件） A（对象） D（标准）B（行为） D（标准）

D．请你 根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。A（对象） C（条件） B（行为） D（标准）

答案【 】

10．____________是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

A．学情

B．教学情境

C．认知水平

D．教学起点 答案【 】

二、多项选择题（4×5）

1．布鲁纳依据他的认知结构教学理论，提出的教学原则有：

A．动机原则；

B．结构原则；

C．程序原则；

D．强化原则。

答案【 】

2．倾听的全面性是指：

A．倾听方式的全面性；

B．“兼听则明”；

C．倾听内容的全面性；

D．倾听对象的全面性。

答案【 】

3．教学语言首先必须规范，最基本的要求是：

A．必须简洁明了；

B．使用当地方言；

C．要符合社会道德规范以及国家政策法规；

D．必须使用标准的普通话。

答案【 】

4．眼神是最具表现力的体态语言，可以传递出内心深处惟妙惟肖的思想感情。教师在运用眼神与学生交流时，应注意哪几个方面的问题：

A．注视的方式； B．注视的时间；

C．目光的合理分配；

D．注视的合理。

答案【 】

5．下面有关听课的描述正确的是：

A．听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务。

B．听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务。

C．听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多。

D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容。

答案【 】

参考答案

一、单项选择题（2×10）

１【C】 2 【A】 3 【A】 ４【D】 ５【D】 ６【D】 ７【B】10【A】 10【C】

二、多项选择题答案（4×5）

1【ABCD】 2【ACD】 3【CD】 4【ABC】 5【BCD】

8 【A】 9 B】

【

《教师资格证高中语文教学设计.doc》

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