小学数学教学中探究式教学模式的探讨
西关小学
五年级数学组
著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”因此，教师要为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆的试一试，不怕出错误，使更多地学生尽快成为学习的主人。为此，我们五年级组制定出了探究式教学模式进行尝试教学。
一、探究式教学模式的阐述
探究式教学模式其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，改变以往“教师教学生学”的单一教学方式和学生一味接受的学习方式，实现向自主、合作、探究式学习方式的转变。从而达到由原来学生“被动”状态到“能动”状态的转变，使学习成为学生一种能力，并且是一种可持续发展的能力。探究式教学模式要求教师要针对教学目标精心设计探究的问题，以实现由若干个问题的研究、分析和验证最终通过学生不断解答心中的疑惑，使新知融汇到旧有的知识结构中，充实学生认知、形成技能、提升学习能力。
探究式教学模式的基本操作程序为：①创设情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③实践运用，拓展创新。④评价体验，总结延伸。
教师以提问、找到特例或指出思维漏洞等方式加深学生探究力度，引导学生获得正确结论，最后将所理解的知识通过练习去
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解决生活中的问题。
二、探究式教学模式在教学中的具体实施
（一）、创设情境、引入探索： 新课的导入，通过创设情境，抓住新知识的起点，使复习铺垫做到新旧知识紧密联系，设置悬念，激发兴趣，培养学生知识迁移能力。这样，既激发学生探索新知的欲望，同时，又使学生明确探索目标与方向。创设情景要遵循儿童的心理发展和认知规律，创设的情节可以是现实的问题情景，也可以是虚拟的童话情景，可以以文字、图像展示，也可以以故事、游戏、模拟表演等为呈现形式。情景的创设不仅蕴藏学生将要学习探究的教学信息和教学内容，同时还要求情景与教学的实际和学生的知识背景，生活经验相适应，这样的情景创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效果。
例如：我在教学《循环小数》这一课时，先和学生谈话，今天，老师先给你们讲个故事，但这个故事讲着讲着会有问题出现，请你们认真听，看谁最先发展这个问题。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，老和尚给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有……我说第三遍时，我们班学生也跟着集体来讲这个故事，讲着讲着他们突然大笑起来，有个学生就站起来说了：“老师，这个故事讲不完呀，它在不断的重复”，其它同学也跟着说：“是啊!是啊!”师：你们都是善于发现问题的聪明孩子，像刚才这种一次不断地重复出现的现象，就称为“循环”现象。
让我们找找日常生活中的循环现象。
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师举例：星期
一、星期二……星期日 生一举例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二举例：一年四季冬……春夏秋冬
师：生活中有许多循环现象，教学中有没有这种现象呢？我们一起去找找。
上面这个例子，利用游戏引入，充分调动学生的积极性，使其很自然地融入到课堂学习中，在游戏中发现有“不断重复出现”的现象，并通过寻找生活中的重复现象以及用语言描述循环现象的这些活动，使学生在交流中进一步加深对循环现象的理解，为下一环节的教学做好铺垫。
（二）、探索新知，合作交流：学习新知阶段，教师要重视加强操作感知的指导和加强知识迁移的指导，善于为学生提供可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，导方法，作结论。发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力，主动探索、主动发现的精神。
例如在教学《三角形的面积》时，在学习习近平行四边形面积之后，这节课主要引导学生把三角形转化成平行四边形，来探讨它的面积，锐角、直角、钝角， 师通过创设情景导入新课后，1.提问：哪怎样才能把三角形转化成我们学过的图形呢？请同学们拿出学具袋里准备的三角形，以四个人为一小组合作，拼一拼，摆一摆，看用两个完全一样的三角形能拼成我们学过的那些图形？
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2、学生以小组为单位进行拼、摆。3交流反馈：生展示他们小组的拼法。4.比较归纳：在交流比较中概括出结论，即用两个形状完全一样的三角形可以拼出了一个平行四边形（两个形状不一样的三角形拼不出一个平行四边形）。
师：接着用课件出示题目，（1）所拼成的平行四边形的底与三角形的底有什么关系？所拼成的平行四边形的高与三角形的高有时什么关系？那么所拼成的平行四边形的面积和三角形的面积有什么关系？5.揭示公式：（从而得出三角形的面积=所拼成的平行四边形面积÷2。同桌两人互相讨论推导出三角形的面积公式=底×高÷2。
这部分内容是本节课的重点环节，师引导学生有效参与，注重学生的亲身感悟，通过学生动手操作，合作交流，为学生探索新知提供了丰富的感性材料，打开了学生的思维，通过汇报交流，使学生得到成功的喜悦。
(三)，实践运用，拓展创新：在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。
练习题的设计从易到难，一般分为巩固性练习题和综合性练习题。巩固性练习题注重基础知识练习和专项知识练习。综合性练习题注重深重深化练习和发展练习，尽量设计一些切合学生实际的问题。例如在学习了平均数后，可让学生求出本班学生的平均身高，平均体重等。了解班级学生身体发育情况。窗户上缺失
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了一块玻璃，买多大面积的玻璃，又如在学习了《众数》后，想想服装上的“均码”是怎么回事吗？请大家寻找生活中那些地方可以用到与众数相关的知识等类似的生活中的实际问题，加深学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
（四）、评价体验，总结延伸：通过本节课的学习，根据学生目标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现及学习收获体验，教师及时评价，表扬课堂中表现突出的学生，帮助学生树立信心，体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心。如果课堂中还有那些问题不明白，师生共同解决，课堂上不能解决的问题让学生在课后继续探讨。
例如“在学习了《商的近似数的实际应用》一课后，让学生回忆这节课你有哪些收获？学生各抒己见：生1：我知道了求商的近似数的方法可以用四舍五入法。生2：还有进一法，去尾法。生3：比如用油桶装油，算需要的油桶的个数就要选进一法。师：及时予以肯定，大家的收获真不少，在解决实际问题时：要根据实际情况取商的近似值。对于计算题我们一般选用四舍五入法，对于应用题，通常根据题目的实际意义和具体要求决定取近似值的方法。到底那种情况要用进一法，哪种情况要用去尾法，大家课后去探讨一下，下节课我们继续交流。
以上几个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的， 应该按照教材内容的特点、教学目的和学生对知识掌握的实际情况灵活运用。
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四、探究式教学模式使用后效果
小学生的探究活动主要是以系统的观察、摆弄常见物体、测量为基础，对物体及其属性加以检验和定性描述，从事分组和分类的探究活动，通过活动让学生初步认识知识本质。随着年龄的增长，设计和完成简单的实验来探究科学问题。由于探究式教学模式为学生创设了宽松融洽的氛围，学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥，学生的思维没有被禁锢，使学生得到全面的发展。而学生得到的不仅仅是开放的思维方式，还学到了严谨的学习态度和作风，因为这种教学模式的验证环节，使学生思考问题更加缜密。学生乐于在这种教学模式下学习，还因为这种模式为学生提供了更多与同学交流的机会，同时也是向其他同学学习思维方法的机会。相比较于其他教学模式学生更乐于这种模式，不仅如此探究式教学模式更能体现教师的主导作用，教师更多是课堂学习的引导者、组织者、促进者。
五、通过实践我也产生了一些思考：
1、自主探究式的课堂教学设计对教师素质提出了更高的要求，如课堂教学中教师如何更好的组织与调控,自主课堂中产生的非预设生成问题如何应对等。
2、自主探究式的教学模式要求与学生现有的能力、水平之间存在较大的差距；课堂上学生的学习方式变了，有的学生倒不会听课了，看似热闹的课堂背后，学困生与其他同学的差距越拉越远了，学生中产生的的两极分化的趋势。如何使学生在自主探究
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式教学模式的课堂中学习知识，培养能力将是我今后需要研究的又一重要内容。
今后我们要在小学数学探讨学习方面，还要做更多的尝试与探索，以探究为基石，以探究为动力，促进学生成长，提高高效课堂的质量。
