9.《寓言两则》教学设计
学科： 语文 年级：三年级
教学内容： 《亡羊补牢》 教学目标：
1．学会本课的生字生词，运用查字典和联系上下文、联系生活实际等方法正确理解词语，积累运用词语。
2．有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。
3．把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做错了事要及时改正。 教学难点： 有感情朗读，体会寓言的寓意。
教学重点： 训练阅读能力，养成良好的阅读习惯，激发阅读寓言的情趣。
教具、学具准备：相关教学课件
投影 课前或3分钟：课前幸福回忆3分钟。(学生主持) 生：大家好，今天的幸福回忆3分钟由我来主持。今天我要和大家分享的幸福话题为“幸福的课堂”。开学以来，在语文课上你感觉什么是最幸福的?（学生回答），大家说的也是我的幸福感受，在幸福的课堂上，让我们学会学习、学会合作、学会帮助。
师：带着美好的心情，让我们开始今天的语文学习，好吗？ 教学过程：
一、创设情景，激趣导入（美的导入）
1．师：我们做个游戏好吗？成语接龙
师出“龙头”：叶公好龙——
（学生兴致高涨，积极参与。）
师：同学们，你们记得老师说的第一个成语吗？生：叶公好龙 师：对了，这个成语背后的小故事你们听说过吧，我们叫什么，谁知道？
（板书：寓言） 师：你们认为什么是寓言？
（生发表见解
师捕捉重点词）
师：你们给了我很大的启发，我归纳了六个字，同意吗?
（板书 :小故事大道理)
2.师：我们本节课要学的这个寓言故事是？
（板书：亡羊补牢）提醒：“补”的左偏旁 齐读“亡羊补牢”，空笔和老师一起写 师：谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？ 生：“亡”的意思是失去。“牢”牲畜的圈。
师：这两个字的解释有好多，你们能正确找出在这个成语中的意思，辨别能力真强！
师：谁能把题目解释一下？ 生：羊丢失以后修补羊圈。
【设计意图：这一环节的设计是根据孩子的年龄特点，教师创设一定的条件和机会让学生有展示自我的机会，调动学生的学习兴趣。】
二、美的发现
（一）初读课文，整体感悟，检查预习
1.师：谁愿意展示一下自己的朗读水平，请起立。
（生起立，准备齐读）
师：课文读得挺棒，我想字词你们自学得也不错，汇报一下
（师利用课件出示生字词）
拉火车式朗读：（生字）一位同学先读字再拼音，其他同学辨析读得是否正确，正确就跟读，否则纠正。（生词）依然拉火车式朗读。
（师随机指导：窟窿的“窿”街坊的“坊”读轻声，多音字“圈”羊圈 （juàn)圆圈(quān ) ) 2.师：交流一下对词语的理解
生：自由发言（有的照本宣科，师表扬勤动手查阅工具书；有的自由发挥，师酌情评价，表扬联系上下文或结合生活实际理解词义）（师随机根据学生所说的词义点拨：“悔”的竖心旁、“窟窿”的穴字头、“叼”的最后一笔是提） 【设计意图：这一环节的设计是为了检查学生的自学情况，同时也为下一环节打好基础，做好铺垫】
（二）读中感悟，理解寓意。
1. 小组合作学习
师：老师有些疑问，你们能帮我解决吗？问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。师巡视并参与小组合作学习，了解组内学习的情况，必要时给与点拨）
2. 交流
生：第一次是因为羊圈破了个洞。 师：你们同意吗？ 谁读读相应的语句
师：(评价)我听出他把“原来”一词读得音比较重，我听了有恍然大悟的感觉。谁还愿意读？
师：(评价)我听出他把“发现”一词读得急促，我听了有着急的感觉。“叼走了”这三个字读得语气缓慢，听了替养羊人惋惜。
（全体学生齐读）
师：继续汇报第二次丢羊的原因。 生：第二次是因为不听街坊的劝告。
（见解相同的同学的手臂落下了，但仍有不同意见的） 师：谁读读相应的语句。 师：你们觉得这位同学读得如何？
师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议？ 师：我们分角色朗读一下（生生之间合作、师生之间合作）
（课堂中的突发事件会随时出现的）
生：我认为第二次是因为养羊人有侥幸心理，他心想，狼已经捉走了一只羊，不会再来了。
师：你很执著，老师注意你很长时间了，一直举着你的小手，原来你有不同答案。其他同学分析一下他说的有道理吗？
师：你分析得真对，那位同学说的也没错，这两个答案并不矛盾。文中第二自然写了邻居劝说养羊人，所以我们很自然地就能分析出原因是不听劝告。 师：甲同学猜到养羊人的心里去了，真厉害！你再猜猜他还有怎样的心理？ 师：这么多同学都猜到了，你们也够厉害的，你怎么知道的? 师：老师真不仔细，其实答案就在文中。只要认真读就能找到。咱们班还有像我一样不认真的同学吗？
师：让我们齐读这则寓言的结尾。
（出示投影）
师：哪几位同学愿意站起来有感情地朗读。愿意当评委的同学请注意了。
（选择几位水平参差不齐的同学，不要让孩子产生老师只偏爱优等生的错觉）
生：读得挺有感情的。 师：谁再来试试？ 师：我的评价对吗？
师：还有那些同学和他们组的意见一致？（大部分同学举起了手）你分析得很正确，我接受你们的意见。
（板书：知错就改）
师：你们对养羊人很了解，当养羊人遇到这些事他会怎么处理？
(出示投影）
1、养羊人早上起来发现上衣的口袋破了一个很小的洞。
2、冬天到了，一场大雪过后，养羊人的家门口结了一层冰，他一出门差点儿滑倒。
3、养羊人有两个儿子，其中一个勤学好问经过刻苦努力，考上了大学，另一个却迷上了打游戏。
（生逐一分析，揭示寓言的寓意与生活实际联系在一起，既不会让寓意显得太空洞，又起到了实效性）
【设计意图：这一环节的设计一是为了为了培养学生的朗读能力和对课文的理解能力，二是培养学生的发散思维能力，把语文教学和实际生活相结合，让语文教学回归生活，让学生知道学有所用，激发学生学语文的兴趣。】
三、美的升华（激发阅读情趣）
师：我知道咱们班同学读过的寓言故事可多了，我考考你们。
（出示两张寓言故事的插图：滥竽充数、鹬蚌相争。对知道的同学表扬的同时请他说说曾经在哪本书中读过，把好书介绍给同学，激发阅读寓言故事的兴趣）
【设计意图：这一环节的设计是为了让学生做到课内与课外相结合，鼓励孩子们多读书，激发阅读寓言故事的兴趣。】
四、布置作业
必作：把这个寓言故事讲给他人听，师出示 南辕北辙 的插图 ，请同学们预习。
选作：收集并阅读寓言故事
板书
寓言
小故事
大道理
亡羊补牢
知错就改
《南辕北辙》
学科： 语文 年级：三年级
教学内容： 《南辕北辙》 教学目标：
1．学会本课的生字生词，运用查字典和联系上下文、联系生活实际等方法正确理解词语，积累运用词语。
2.有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。
3.结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学难点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。 教学重点：
初步理解寓意，生动表演课文内容。 教具、学具准备：相关教学课件
投影 课前3分钟：请余知林同学上台进行故事讲演
一、美的导入
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答) 师：（相机出示课后内容： 南辕北辙 南腔北调 南来北往 天南海北 声东击西 左顾右盼
瞻前顾后 思前想后 左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。
过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
【设计意图：这一环节的设计是让学生通过找反义词词语，一是提高了学习兴趣，二是进行了知识的积累和巩固】
二、美的发现（深入研读课文）
（1） 师：同学们把书打到53页，自由读课文，要将读不准的字多读几遍，把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
【设计意图：这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，并能把课文读通顺、读流利。】
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？ 师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
1、路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?”
2、他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们来看第二个问题：
A、（板书：马好，路费多，驾车人技术好）师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。） B、让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是怎样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。）
师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。
（
1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。
3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。）
师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
同学们，我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
【设计意图：新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考„„”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。】
三、美的升华
（1） 师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。 （2） 那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象力给这个故事编个结尾。（有时间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号）
【设计意图：将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。】
作业：1.填标点，思考引号的不同用法。（
1、表示人物所说的话；
2、重点描述对象。）
a、他说：（ ）我到楚国去。（ ）
b、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。 c、象形字（ ）水（ ）的意思指河流中的水。 2.将续编的故事写在积累本上。 板书设计
南辕北辙
目的 方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
