一年上期语文科总结
黄绍清
光阴似箭，转眼一个学期即将过去，这学期，我按照省级课题的实验目标，根据新课标的理念努力实践，现将这学期的工作总结如下：
一、培养学生阅读兴趣
树立榜样。低年级学生模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特邀点，我利用课外时间给他们讲一些名人名家爱读书的故事。同时在期初每天课前请一名学生诵读一首古诗，一周评出一名读书之星，鼓励他们向榜样学习。
在学完汉语拼音之后，要求学生每天晚上阅读一篇小文章给家长听，给家长签名，每周抽出一节语文课让他们进行交流。同时在班刊中开辟一栏目，让学生凭借注音来朗读短文和识字。这既给学生提供大量接触音节的机会，复习巩固汉语拼音，同时又培养了学生的阅读习惯。
二、培养学生的预习习惯 在学习课文时，我先教给学生自学方法，做好课前预习。先借助拼音把课文读通读顺，把生字圈出来；用横线画出生词；在优美句下画波浪线；不理解的词用打圆圈与问号表示；不理解的句子用横线与问号表示。做完这些，再反复把课文读给父母听，让家长签名，把家校统一管理落到实处。
三、进行智慧评价
评价是教学的一个环节，是激励导向机制。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是出现了教师一味的表扬或是不敢批评等模糊评价。我采取了更为个性化的评价方式。我自己动手雕刻了“笑脸小星星”、“小嘴巴”、“小铅笔”、“小眼睛”、“小耳朵”，从听、说、读、写、能力与创新等不同更细致地对学生的每一点进步进行客观、公正的评价。孩子们每写好一个字，小小的本子上就会盖上一个“小铅笔”；善于口语交际的孩子随时会获得一个“小嘴巴”；上课认真听讲、注意观察了，“小眼睛”和“小耳朵”的卡片就会和孩子交朋友；当孩子有了与众不同的想法时，一个“笑脸小星星”就会向他招手了。一学期下来，孩子们深深喜欢上了这种评价方式，虽然操作起来较以前略显复杂，但看到孩子们为得到一个个向往的奖章而努力时，我由衷感到高兴。
四、进行对话
（一）、创设积极交流的情境，营造宽松和谐的氛围
1、良好的师生关系是营造宽松、和谐、愉快的学习氛围的情感基础。
要让爱使师生的心、师生的情融为一体。
2、引导学生把话说好，提高课堂对话的质量
3、每一节课都以学生感兴趣的、需求的话题、内容进行对话，让学生乐于参与。
（二）、在对话中学会合作
1、培养小组合作能力 对小组长进行培训。 在汉语拼音的教学中，我在教完每一课后，要求学生自制卡片，为了加强学生对汉语拼音的熟练，根据一年级学生刚从幼儿园上来，喜欢玩游戏，我让学生在课间小组内玩拼音扑克牌游戏。要求小组长在家中同家长玩，待熟练掌握后，组织同学玩，赢了的同学请给予表扬。 在识字教学中，我要求小组长做好自学工作再组织学生有序进行讨论。要求每个组员都要说、问，这个字是怎样记住的？会了就在小组中说一说，不会的在小组内进行计论交流。之后，小组长还领着大家读。 怎样让课堂活而不乱、动而有序、学而有效呢？
2、学会互相倾听，适时评价
在倾听中引导学生善于发现，听懂别人说什么，同时要思考：他说得怎样，我欣赏什么，有什么补充；我不同意什么，该怎样摆事实讲道理予以商榷。
3、积极、主动地参与小组学习的分工合作，做到齐心协力。 在课堂教学中，学生敢说了，会说了，新的问题又来了，在有限的课堂时空里，如何让孩子们都有说的机会，人人都能更好地参与合作？
合作只有成了孩子的需求，这一合作才有实际的意义，为合作而合作往往坠入形式。
（三）、以学生的多元解读取代来自教师的统一答案。
在教《雪孩子》一课时，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读得好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
