我学习的理论课的感受
————以教授法为主
摘要： 教授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、论证原理和阐明规律的一种教学方法，理论是研究的基础，要想在某一领域获得更深层次的专业知识，必须将理论扎实地学好，所以学科的理论课成为了我们必修课程。
关键字：理论知识；讲授法
然而，我们如今的理论课的现状以及面对这些现状该如何完善？我的观点如下：
一．境化教学为理论课增添一抹阳光
我们学习的理论课就要以讲授法为主，而讲授法主要是教师单向想学生传递信息，老师都采用其自身专业的知识为我们讲授，整整一节课，虽然老师的专业性很强，但是对于本身就知之甚少的学生如同强硬灌入，这就使学生在客观上会不容易理解老师所教授的知识，因而开始就丧失了学习的兴趣，因此疲劳、打瞌睡的现象也就此产生，注意力难以集中，课堂效率降低。让教学内容多样化成了至关重要的环节，情景化教学方法的引入将会加强教学效果
1.故事情境
生活中我们身边每一天都在发生各式各样的不同的事情，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。不仅会调动学生的注意力，也会使学生感受到所学接近生活和实际。如：在本学科课堂上，老师经常在我们注意力不集中时举一些贴近知识的小例子，带动同学的积极性。
2.竞争情境
竞争无疑是触发激情的手段之一。在教学中，应恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除学习的枯燥感，延续学生的学习兴趣如;在《远程教育》课堂上，我们老师就“传统教育与远程教育”等问题展开了一场辩论赛，大家积极参加，主动发言，各抒己见，不但学习到了知识，也锻炼了自己的口才.
3.表演情境
表演情境分为两种，一个是进入角色，一个是扮演角色。此时由学生进入和体会角色，课文的知识变成了同学表演的实物。如：在《教育传播学》中我们期末表演的传播大戏就是表演情境，我们自身能够体会到传播的实质和如何进行教育传播，可谓是寓教于乐.二．论课课堂呼唤幽默教育
教育是一门科学，又是一门艺术。而真正的幽默不是故弄玄虚，更不是哗众取宠，它是一门真正的缓解课堂气氛的艺术，一直以来，以讲授为基础的课堂教学过于严肃、认真，而忽略了课堂的“活泼”，有些人对于幽默讲授有误解，认为幽默就是耍嘴皮子，甚至认为是讽刺和嘲笑。因而，我们更过多地强调教师的端庄稳重，忽视课堂气氛的不和谐，强调语言的精练、规范，忽视讲授语言的形象生动，任何一个年龄层次的学生，对于枯燥无味理论课的本身就已经产生排斥情绪，再加上索然无味的单一讲授更会很快让我们丧失兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦产生厌学情绪，教育质量也会随之下滑。
所以，教育幽默是以讲授法为基础的课堂重要工具，教育幽默是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生灰心的微笑中提高教学艺术的效果和水平的活动，它能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲和探索精神，加强对理论知识的理解。更重要的是对于那些顽皮、不爱学习、自控能力不强的学生，运用极富哲理的，既有批评性又有趣味性和娱乐性的幽默语言会远远好于严厉的批评。
三.善用多媒体课件
理论课课程枯燥乏味是极其普遍的现象，之所以学生会对其产生厌学情绪是因为它主要的呈现方式是文字，难以理解。而在现代信息技术发达的时代，在课堂上我们应该多利用我们手中现有的多媒体资源，比如：动画、视频、音频等来辅助讲授法而进行课堂知识的传授，在上学期我们学习的《教学设计》这门书中，对于皮亚杰的认知阶段理论、梅瑞尔的成分显示理论、加涅的九段教学法等等，如果教师能将这些做成有声音、有图像的动画，会让理论课上的知识变得通俗易懂，将抽象的理论具体化，这样就激发了学生的兴趣，老师在此基础上利用自己的专业知识进行相关的讲解、引导学生问题的思考，学生也会更加喜欢理论课的课堂，而不会因为“不懂”或“听不懂”而放弃学习。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论.[M].山东教育出版社
[2]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学.[M].高等教育出版社 [3]李龙.教学设计.[M].高等教育出版社
[4]丁兴富.远程教育学.[M].北京师范大学出版社
