《学棋》教学设计
2008.3 教学目标：
1、理解课文，懂得做什么事都要专心致志，不能走神儿。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、能根据插图说几句和课文有关的话。 教学过程：
一、齐读课题，复习旧课。
1、这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。
2、谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？（板书：一个学生、另一个学生）
二、引导质疑，导入新授。
1、通过上一节课的学习，你知道秋是怎样的一个人吗？
2、我们再来读一读课文中关于秋的介绍吧。（出示第一小节。）
3、秋的棋艺远近闻名，来跟他学下棋的人可真不少。秋就从他们中选了两个非常聪明的孩子做他的学生。可是，人们却发现„„（出示最后一小节）老师引读。板书并理解“出色的棋手、没有多大长进”。
4、当你看到第一个学生成为出色的棋手时，你会为他感到„„（高兴、兴奋、自豪）那你能带着这种感情来读一读吗？指导朗读“一个学生成了出色的棋手”。
5、当你看到另一个学生的棋艺一直没有多大长进时，你会为他感到„„（伤心、失望、难过）。指导朗读“而另一个学生的棋艺一直没有多大长进”。可以加上适当的表情、动作，增加语言的感染力。
三、读演结合，理解课文。
1、一块儿跟着秋学习，为什么一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？（板书：？）我们先跟随时光老人的脚步，穿越时光隧道，到秋的课堂里去找一找原因吧。相信你会有更多的感悟。（先出示星空图，再倒数五个数，接着出示插图一）前面就是秋的课堂！让我们悄悄地走过去（放大插图），专心地听一听，仔细地看一看，认真地想一想。（放第二小节录音）
2、再请小朋友打开书本，找到第13课的第二小节，自己轻声读一读。边读边想：这两个学生为什么会有不同的学习结果？ 你找到原因了吗？
生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。（相机板书：专心致志、走了神儿，指导学生字：专、致）
3、说得真好！在图上找一找，是哪一个学生在专心致志地听讲呢？你从他的哪些方面能够感受到他的专心致志呢？（托着下巴，皱着眉头，眼睛一眨不眨，紧盯）
4、这个学生的专心致志，在课文里主要体现在几个动作上。你能找一找吗？（出示第二段第一部分） 生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）
5、想象一下，他正在听什么？看着什么？会提些什么问题？（学生想象回答）施压，这个学生听得这么认真，看得这么仔细，问得这么好，他真是专心致志啊！下面请小朋友们自己先试着读一读这段话，再次感受一下这个学生的“专心致志”。学生练读，指名读。
6、看来大家都明白“专心致志”的意思了。其实，专心致志地听课不仅要用耳朵听、用眼睛看、用嘴巴问，最重要的还是用心思考，这样，你学到的知识也会越来越多，你也会变得越来越聪明。（边说边相机完成“聪”字的板书）
7、一个学生在专心致志地听课，成了出色的棋手。那另一个学生是怎样上课的呢？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）谁来读一读这段话？
8、谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图，眼睛看着别处、心里想着别的事情，做小动作）
他心里想到了些什么？练习读好“美丽的天鹅”、“拉弓射箭”，“ 还会想些什么事儿呢？”他学棋的时候能这样吗？对，他完全是胡思乱想啊，所以说他——走了神儿。
更加严重的是，引读 “老师发现了„„”说明这位学生真是管不住自己，这可不行啊。
让我们再来读一读这段话，同时提醒自己在学习的时候千万不能这样啊。
9、你们看，这两个学生上课时表现不一样，学习的结果也就不一样。（男女生分开第二小节）比一比谁做到了专心致志，看看有没有走神儿的。
10、尽管这两个学生一样聪明，又是同一个老师教下棋，但是因为学习态度不一样，学习的结果不一样。因为一个学生专心致志，所以——。另一个学生上课时走了神儿，所以——。（板书：出色的棋手、没有多大长进）
四、延伸表演，揭示主题。
1、时间过得真快，两位学生跟邱学起的日子就快结束了。分手那天，秋对上课总是走神儿的那位学生语重心长地说了一番话。（出示插图二）在秋说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，他会说些什么话呢？（师生对话“„„师傅，都怪我学棋时没有专心致志，所以棋艺一直没有多大长进。不过，今后我可能去学画画，这该不要专心致志了吧？„„”逐步引导学生体会到无论做什么事都要专心致志才行。）
2、无论做什么事都要专心致志才行。现在就让我们专心致志地把整篇课文朗读一遍。
（机动）请小朋友评判一下自己在这节课上的表现。做到专心致志的小朋友请举手。
统计数字，老师要给这些小朋友奖励一颗红红的五角星。（打五角星）老师高兴得看到，今天有不少的小朋友能做到专心致志的学习。老师希望小朋友在今后的学习中做到每一堂课上都能做到专心致志。
板书：
13 学棋
一个学生
专心致志
出色的棋手 另一个学生
走了神儿
没有多大长进
