推荐第1篇：《老王》教案设计
《老王》教案设计
老王●教学目标
知识目标
1．理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。 2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。 能力目标
1．整体把握课文，体察人物思想感情。
2．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。 德育目标
以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 ●教学重点
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。 ●教学难点
全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。 ●教学方法
1．自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2．合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。 ●教具准备
多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料 ●课时安排 1课时 ●教学过程
［教学要点］
探究课文内容，引导学生揣摩记叙文的语言特点。 ［教学步骤 ］
一、导语 设计
（背景音乐：《让世界充满爱》） 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、指导自读，把握文意
1．投影显示生字词，检查学生的预习情况。 （1）注音
塌败（tā） 取缔（dì） 伛（yǔ） 翳（yì） 骷髅（kū lóu） 绷（bēng） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò） （2）释义 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。
2．学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。 听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢？请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？ 学生积极回答，教师归结：
从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。
作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油；总是照顾他的生意等。 3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。
教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。
学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。 4．合作研讨。
（1）文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对揭示文章意旨的课文最后一句话，你是怎样理解的？
（2）你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
（3）写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色？又给我们怎样的启示呢？ 学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：
（1）作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
（2）从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
（3）作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。
除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。 5．杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗？ （投影） （1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮工人送的大一倍，冰价相同。 （2）①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” （3）①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 明确：（1）①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
（2）①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
（3）①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。 6．说话训练。
爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。
三、写作指导
1．教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。 怎样写好这类文章呢？
（1）确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
（2）选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。 （3）第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。 （4）第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度入手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
（5）下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。 2．投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。 （1）我的________________（爸爸、妈妈、老师、好友……）
（2）他（她）是一个______________的人（如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……） （3）我逐渐了解了他（她） （4）其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……
四、课堂练习
阅读文段，回答问题。（分发打印好的文字资料） 朋友给我讲了一件真事。
说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________ 。
这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊！ 1．文中的“犊”读作____________，文中“震撼”一词的近义词是____________。
2．当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下？（请用文中语句回答） 3．文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他将会作出怎样一个决定？
4．请为本文拟一个小标题______________ 。
5．本文表现的主题是什么？请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。 6．本文最感人的地方在哪里？为什么？用简明的语言谈谈你的理解和体会。 参考答案： 1．dú 撼人心魄
2．它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。
3．略（为开放性题目，不求统一答案，只要合情合理，言之成理即可） 4．生命的跪拜或生命之爱
5．歌颂对生命的保护和母爱的伟大。“慈母手中线，游子身上衣”，养育之恩。 6．略。
五、课堂小结
读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。
六、布置作业
1．试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。 2．仿照例句，以“友情”为内容写句子。
例句：生活是什么？生活是一本无字的书，生活是一条崎岖的路，生活是一首奋进的歌。 仿句：________________________________________________________ 。 （提示：运用排比、比喻句即可） ●板书设计
老王 杨绛
●活动与探究
一、探究性思维训练
1．“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他„脑袋慢‟„没绕过来‟„晚了一步‟，就„进不去了‟，他感叹自己„人老了，没用‟。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”当时受什么思想支配，连蹬三轮的都要组织起来？这种政策好不好？
2．“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者一家当时受到了冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”，而感到愧怍？
二、以善良去体察善良。仔细观察生活中的那些弱者和不幸者，从他们身上挖掘人性中的至真的闪光点，仿照本文的组材写一个片断
三、开放探究
阅读荒煤的《有了爱，便有了一切》，回答文后题目。
元月29日上午9时20分，我来到冰心老人的门前。正要敲门，却看到上面贴着4个字“遵医谢客”。我不禁犹豫起来，又缩回了手。后来又想，既然已经来了，进去看老人一眼就走吧，终于敲开门。冰心老人的女婿陈恕同志接待了我。我走进客厅，一边脱外衣，一边说：“她要躺着就别动了，我看一眼就走。”
没想到，陈恕带我到老人书房里去，冰心大姐已经端坐在那宽大的、好像摆满了盛开的水仙花大桌子面前了，正在给她的宠爱的大白猫咪喂吃的哩，她和我握手时笑道：“我真没想到你今天来！”
我仔细地看看大姐，放下心来，她脸色很好，谈话间经常笑容满面，随时说出一些幽默的语言，使人感到她心情愉快，身体健康，真不像进入93岁的老人。
我把一个印有《荒煤文艺生涯60周岁》印记的一个红色塑料包和一本我纪念周恩来的文集——《永恒的纪念》送给她。大姐抚摸一下那鲜红的塑料包，高兴地笑道：“这么红！”我又打开《永恒的纪念》这本书，指着目录告诉大姐，这里都是我回忆周恩来的文章，您就看去年新写的两篇——《你是怎么想的》与《我在狱中听到周恩来的心声》就可以了。大姐顿时就问：“这是为什么？”我说怕她看多了太累。大姐说，关于总理，应该多写写，许多事情，年轻人不知道。她接着就提到她给我编的那本《周恩来与艺术家们》写的序言。我顿时清楚地回忆起老人那句话：“……总理是中国亘古以来付予的„爱‟最多而且接受的„爱‟也最多的一个人物。” 这时候，冰心老人突然双手捂住脸，耸动着双肩，发出抽泣声。我又激动又紧张，也说不出话来，只是紧紧抚摸着大姐的手臂，希望她平静下来。一会儿，大姐掏出手绢拭干眼泪，又回忆道：“我有两次到周恩来那里去，都是吃晚饭的时候，有一次留我在那里吃饭，真是四菜一汤，那一样荤菜，还是炒鸡蛋！现在的人……”大姐又情不自禁地捂着脸抽泣起来。我不禁搂着大姐的肩头，感到一阵泪光闪耀在眼前……
大姐叫陈恕拿来三本书，一本是陈恕编的《关于女人和男人》，一本是舒乙编的《冰心九旬文选》，一本是《清澈人生》，由大姐签字后送给我。这真是1993年新春获得的最珍贵、最厚重的礼物了。大姐告诉我，她在关于男人那些篇章里，写的许多老作家我都可能认识，但她还想写两篇，写写刚刚去世的沙河和艾芜。大姐这时叹道：“现在文学界，我最大了，夏衍、巴金都比我小，叶圣陶老人还在的时候，我开玩笑地说，我是一人之下，万人之上。现在我真是最大的一个了！”然后大姐点着头对我说：“你今年才80岁，我整整大你13岁，真是一个小弟弟！”忽然又问起我来：“荒煤，你怎么起了这样一个名字？”我说：“那时候，认为自己是一颗荒野中不能燃烧的煤场，那时候我才19岁。”大姐却立刻笑道：“你现在已经燃烧起来了……”我当然知道，也很感谢，这是大姐对我的鼓励。可是我心里却突然泛起一阵疑惑： 我终于和冰心大姐告别了，一个多小时的欢聚，却给我带来许多难以平静的心情。我不能忘却，冰心老人在短短的一瞬间提到周恩来不能抑制的两次抽泣，我也时时翻翻她那三本书中许多真诚、乐观、温情、秀丽的文字，我也不禁常常面对大姐离别时赠我的一张名片发出思考。
这是一张鲜丽粉红色的名片，在右角有谢冰心三个字，下面直写着1992．10．5。中间是一个一寸见方的烫金的寿字。这是去年她92岁诞辰时朋友印赠给她的，总共只印了92张，供大姐赠送给她比较亲近的朋友们；上面还有号码：我得到的这一张是86号。我当时就感到庆幸，我还不是最后得到这个名片的人——后来又莫名其妙地产生了一个可笑的念头：这也许预示着我这个小弟弟至少还可写到86岁。而这张名片的背面却印了冰心老人的手迹：“有了爱，便有了一切。”
我反复读着这句话，我才觉得有一点领悟：冰心大姐之所以“从来不觉老”，就是因为她始终保持着一颗爱心，爱祖国，爱人民，爱那永远耕耘不息的文学园地，爱朋友以至一代又一代正在成长的孩子们！因而她也有了一切：祖国和人民的信赖、尊敬，永远有待开拓的文学事业对她不尽的期待，朋友和孩子们对她的热爱和敬爱！
1．文中写冰心老人提到周总理不能抑止的两次哭泣，反映了什么？
2．“我也不禁搂住大姐的肩头，感到了一阵泪光闪耀在眼前……”的含义是什么？ 3．“总理是中国亘古以来付予的„爱‟最多而且接受的„爱‟也最多的一个人物。”的含义是什么？
4．冰心老人还想再写两篇文章，表现了老人怎样的精神？ 5．画线句子运用了怎样的修辞手法？表现了作者什么品质？ 6．“我才觉得有一点领悟”作者领悟了什么？ 7．你读过冰心的哪些文章，给你什么感受？ 参考答案：
1．反映了冰心老人对周总理那种真挚的感情。 2．和冰心老人情感产生共鸣，深情缅怀总理。 3．总理把爱全部献给了祖国和人民，人民无限爱戴他。 4．从不觉老，永不停笔，热爱永远耕耘不息的文学园地。 5．排比。真诚、谦虚、热爱事业 6．有了爱，便有了一切。 7．略。 ●备课资料
一、时文超市 1．荐读杨绛的《风》 风 杨绛
为什么天地这般复杂地把风约束在中间？硬的东西把它挡住，软的东西把它牵绕住。不管它怎样猛烈的吹，吹过遮山的山峰，洒脱缭绕的树林，扫过辽阔的海洋，终逃不到天地以外去。或者为此，风一辈子不能平静，和人的感情一样。
也许最平静的风，还是拂拂微风。果然纹风不动，不是平静，却是酝酿风暴了。蒸闷的暑天，风重重地把天压低了一半，树梢头的小叶子都沉沉垂着，风一丝不动，可是何曾平静呢？风的力量，已经可以预先觉到，好像蹲伏的猛兽，不在睡觉，正要纵身远跳。只有拂拂微风最平静，没有东西去阻挠它：树叶儿由它撩拨，杨柳顺着它弯腰，花儿草儿都随它俯仰。门窗里任它出进，轻云附着它浮动，水面被它偎着，也柔和地让它搓揉。随着早晚的温凉、四季的寒暖，一阵微风，像那悠远轻淡的情感，使天地浮现出忧喜不同的颜色。有时候一阵风是这般轻快，这般高兴，顽皮似的一路拍打拨弄。有时候淡淡的带些清愁，有时候润润的带些温柔；有时候亢爽，有时候凄凉。准说天地无情？它只微微地笑，轻轻地叹息，只许抑制着的风拂拂吹动，因为一放松，天地便主持不住。
假如一股流水，嫌两岸束缚太紧，它只要流、流、流，直流到海，便没了边界，便自由了。风呢，除非把它紧紧收束起来，却没法儿解脱它。放松些，让它吹重些吧；树枝儿便拦住不放，脚下一块石子一棵小草都横身子伸着臂膀来阻挡。窗嫌小，门嫌狭，都挤不过去。墙把它遮住，房子把它罩住。但是风顾得这些么？沙石不妨带着走，树叶儿可以卷个光，墙可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，树木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大块土地吞没，可以把房屋城堡一股脑儿扫个干净。听它狂嗥狞笑怒吼哀号一般，愈是阻挡它，愈是发狂一般推撞过去。谁还能管它么？地下的泥沙吹在半天，天上的云压近了地，太阳没了光辉，地上没了颜色，直要把天地捣毁，恢复那不分天地的混沌。
不过风究竟不能掀翻一角青天，撞将出去。不管怎样猛烈，毕竟闷在小小一个天地中间。吹吧，只能像海底起伏鼓动着的那股力量，掀起一浪，又被压伏下去。风就是这般压在天底下，吹着吹着，只把地面吹成一片凌乱，自己照旧不得自由。末了，像盛怒到极点，不能再怒，化成恹恹的烦闷懊恼；像悲哀到极点，转成绵绵幽恨；狂欢到极点，变为凄凉；失望到极点，成了淡漠。风尽情闹到极点，也乏了。不论是严冷的风，蒸热的风，不论是哀号的风，怒叫的风，到末来，渐渐儿微弱下去，剩几声悠长的叹气，便没了声音，好像风都吹完了。 但是风哪里就吹完了呢。只要听平静的时候，夜晚黄昏，往往有几声低吁，像安命的老人，无可奈何的叹息。风究竟还不肯驯伏。或者就为此吧。天地把风这般紧紧的约束着。 提示：在作者笔下，无影无形的风被刻画得动感十足，人性十足。作者从多种视角出发，由不同角度刻绘风的各种情态，兼之以拟人化的手法，使风由无形变得有形，由平常变得生动，由一个小小的话题生发出了无穷的内容，使行文内在脉络清晰，结构紧凑完整。 2．荐读罗伟章的《独腿人生》 独腿人生
应朋友之约，去他家议事。这是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢别墅里。别墅是为有私车的人准备的。因此与世俗的闹市区总保持一段距离。我没有私车，只得乘公交车去。下车之后，要到朋友的别墅，若步行，紧走慢赶，至少也要40分钟。眼看离约定的时候就快到了，我顺手招了一辆人力三轮车。
朋友体谅我的窘迫，事先在电话中告知：若坐三轮，只需3元。为保险起见，我上车前还是问了价。“5元。”车夫说。我当然不会坐，可四周就只有这辆三轮车。车夫见我犹豫，开导我说：“总比坐出租合算吧，出租车起价就是6元呢。”这个帐我当然会算，可5元再加1元，就是3元的两倍，这个帐我同样会算。我举目张望，希望再有一辆三轮车来。车夫说：“上来吧，就收你3元。”这样，我高高兴兴地坐了上去。
车夫一面蹬车，一面以柔和的语气对我说：“我要5元其实没多收你的。”我说：“人家告诉我，只要3元呢。”他说，“那是因为你下公交车下错了地方，如果在前一个站，就只收3元。”随后，他立即补充道：“当然，我还是收你3元，已经说好的价，就不会变。我是说，你以后来这里，就在前一站下车。”他说得这般诚恳，话语里透着关切，使我情不自禁地看了看他，他穿着这座城市经营人力三轮车的人统一的黄马甲，剪得齐齐整整的头发已经花白了，至少有55岁年纪。
车行一小段路程，我总觉得有点不大对劲，上好的公路，车身却微微颠簸，不像坐其他人的三轮车那么平稳，而且，车轮不是滑行向前，而是向前一冲，片刻的停顿之后，再向前一冲。我正觉得奇怪，突然发现蹬车的人只有一条腿！ 我猛然间觉得很不是滋味。……
前面是一带缓坡，我说：“这里不好骑，我下车，我们把车推过去。”他急忙制止：“没关系没关系，这点坡都骑不上去，我咋个挣生活啊？”言毕，快乐地笑了两声，身子便弓了起来，加快了蹬踏的频率。车子遇到坡度，便倔强地不肯前行，甚至有后退的趋势。他的独腿顽强地与后退的力量抗争着，车轮发出“吱吱”的尖叫，车身摇摇晃晃，极不情愿地向前扭动。车夫黝黑的后颈上高高绷起一股筋来，头使劲地向前耸，我想他的脸一定是紫红的，他被单薄的衣服包裹起来的肋骨，一定根根可数。他是在跟自己较劲，与命运抗争！
坡总算爬上去了，车夫重浊地喘着气。不知怎么，我心里原有的惆怅和悲凉竟然了无影踪，取而代之的是崇敬。
离别墅大门百十米远的距离，车夫突然刹了车。“你下来吧。”他说。 我下了车，给他5元钱。他坚决不收，硬是找回了两元钱。
我正要离去时，他不好意思地说：“我本来应该把你送进门的，可那是一幢高级别墅，往别墅里去的人，至少应该坐出租车啊……我怕被你朋友看见……” 我的眼泪流了下来。我天生是不大流泪的人。 ……
（选自《中学生早读》有改动）
提示：可把《独腿人生》与《老王》比较一番，看看车夫身上共有的优秀品质是什么？文中的车夫为人诚恳，关心他人，耐心地向“我”解释车价，介绍乘车路线；不怕困难，身残志坚，乐观地对待人生，积极与命运抗争；讲信誉，自尊自爱，坚持收3元钱。
推荐第2篇：《老王》教案设计
高一语文《老王》教案设计
翟雅丽昌邑市第一中学
一、教案背景
1、教学对象：高一年级学生
2、学科：语文
3、课时：1
4、学生课前准备:
(1) 初读课文，自学生字词，理解词语意思。
(2) 再读课文，把握文章中描写了老王的几个生活片段。
(3) 【自主学习】：【百度网页】《老王》的有关信息教学课题
二、教材分析
文章是杨绛作于1984年的一篇回忆性散文。作者杨绛以极朴素的语言讲述了从前同老王交往中的几个生活片段。杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在“文化大革命”这种大背景下看到了老王的一颗金子般的心。写这篇文章的时候，已经度过了*年代，她在追忆*年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。
引导学生理解老王的“苦”和“善”，学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。同时自己也要做一个善良的人。
【教学目标】
1、掌握重点字词的音、形、义，了解作者生平和主要作品。把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
三、教学方法：
1、多媒体课件直观教学
2、问题式教学：教师提出问题或鼓励学生质疑，引导学生思考讨论，朝着学生自己答疑的方向努力。
3、创设情境，让学生用换位思考的方法让学生感悟，做出正确的判断、形成应有的情感。
四、教学过程
（一）新课导入
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，看一张图片。（展示“老王”的图片）
这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，没人知道。从图中来看，老王的确是一个普通人，可写老王的作家可不是一个普通人。
（二）简介作者杨绛
【百度图片】杨绛，走近杨绛。http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%D1%EE%E7%AD%CD%BC%C6%AC
【百度百科】http://baike.baidu.com/view/4224.htm杨绛，(1911——)„„
（三）再看图片，用你自己的话来描述一下老王。从图片中看，老王确实很普通。问题：那作者为什么要描述这么一个普通人呢？带着问题进入课文。 【解决字词】
（四）文本研习：
1、整体感知：
默读课文，边读边体悟，琢磨老王的一言一行，小组讨论文中描写的“老王是怎样的一个人呢？”（提示：从老王的生活和为人两方面考虑） （通过学生讨论，一起回答，完善）
——老王的生活方面(苦：生活艰苦，精神凄苦)——老王的为人方面（善）
2、精读课文：
（1）提问：文中写了老王很多事，有些 “详写”，有些“略写”，那些文中详写了哪件事，为什么要详写？作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的？（小组内交流体会）
（通过学生讨论，一起回答，完善）——文章把重点放在老王生命最后而我家又最为艰难的时候，详写了他为“我”家送病人，送鸡蛋，香油的事，典型深刻地使人物立了起来。
（学生齐读文章当中详写的句子，体会老王的善良）
（2）【突破难点】提问：在“我”与老王交往的几个人片断中，打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？
交流结果：A、课文中说老王“镶嵌”在门框里，B、“他一手拿着布，一手攥着钱”，分析“攥”字；C、老王去世前的肖像描写„„“他面如死灰„„打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。D、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?’”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
（3）我们关注老王，但同时，我们也不能忽略另外一个人。（作者及家人）找出他们的善良之举。
A、照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比）
B、老王再客气，也付给他应得的报酬
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
D、关心老王生活，询问他的生计
E、女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油
【过渡语】：文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱 ，这是一份“以善良对待善良”的真情。
（4）【重点语句赏析】
怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？找出文中关键的一句话，齐读。
（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）
问题：应怎样理解这句话？（这个问题有些难度，教师引导学生回答） 学生回答：社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。
（5）回归课堂开始提出的问题：
老王是生活在社会底层的一个人力车夫，是极普通的一个人，那作者为什么要描述这么一个普通人呢？
（着眼于全文，学生各抒己见，加以完善）
【过渡语】作为我们，也应该学习作者那种尊重人，理解人的品质，学会关心普通人，做一个善良的人。
（五）关于杨绛的《老王》读后感
先各抒己见
【学生巩固】——借鉴别人的读后感：【百度网页】
（六）善良人对善良人的奉献
【百度MP3】《爱的奉献》学生跟唱
http://mp3.baidu.com/m?f=ms&rf=idx&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%B0%AE%B5%C4%B7%EE%CF%D7&lm=-1
（七）课外拓展
【换位思考】你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待他们的?如果有一天你也成为不幸者，你会怎么办？
五、课堂小结
杨绛女士身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
在歌曲《爱的奉献》中结束本课！
六、教学反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神
世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
（一） 教学重点的设计合理
通过精段品析，学习通过几个生活片断表现人物的方法；学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，为此，我设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。让学生在读中品，在品中思，我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。
（二） 关注文本，抓住对重点语句的赏析。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，将整堂课集中到一点来，让学生围绕着“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富。
（三） 不足：
1、对文本中重点语句朗读过少。
2、学生讨论的时间没把握好，用时过多。
七：教师个人介绍
姓名：翟雅丽
学校名称：昌邑市第一中学
联系电话：15866129391
电子邮箱：zyl7703553@126.com
推荐第3篇：老王教案设计 精品
《老王》教案设计
钱营一中
侯宝静
教学目标：
1、知识与能力：训练学生抓关键词句赏析文章内容的方法；掌握叙事散文中通过片段叙事、描写来表现人物形象、展现人物内心世界的方法；提高学生的口头表达能力。
2、过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方式
3、情感态度与价值观：深入理解老王的“苦”与“善”，关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良、善良回报善良的博爱精神。
教学重点：训练学生抓关键词句赏析文章内容的方法；深入理解老王的“苦”与“善”， 及善良体察善良、善良回报善良的博爱精神。
教学难点：作者文中流露的人人平等观念、和人道主义精神。 学习过程：
一、引入 (1’)
上节课我们在《阿长与》中认识了一位生活在社会底层却善良热心的不幸的长妈妈，今天我们再认识一位生活在文化大革命时期社会底层的车夫老王，作者杨绛。
二、检查预习
1、作者简介 (1’) 杨绛，1911年7月17日生于北京，本名杨季康，江苏无锡人，中国著名的作家，戏剧家、翻译家。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册;她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演;杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。散文《干校六记》《将饮茶》（含《回忆我的父亲》、《记钱钟书与〈围城〉》、《回忆我的姑母》等）《杂写与杂忆》（含《怀念陈衡哲》等 ）、《丙午丁未年纪事》《我们仨》《我在启明上学》、《走到人生边上》、《老王》（收入中学语文课本）、《 阴》、《流浪儿》、《 风》、《窗帘 》、《 收脚印》、《 喝茶》、《 听话的艺术》小说《洗澡》剧本《弄真成假》、《称心如意》、《风絮》 论集《春泥集》、《关于小说》 译作《堂吉诃德》（史上第一个从西班牙语原文译出的汉语全译本）《吉尔·布拉斯》（法国文学名著，译稿经钱钟书校订）《小癞子》、《斐多》
写作背景：本文写于1984年，是一篇回忆性文章，当时正是文化大革命时期，那是一个颠倒黑白的年代，杨绛夫妻被巫为资产阶级学术权威，挨批斗，很多人避之唯恐不及，作者回忆的就是此时与他们一家交往的老王。
2、字词
(2’)
（学生自主交流易错字词）
三、整体感知，深入赏析
( 老王简历7’，赏析老王15’，赏析“我”5’，突破难点8’) 师：同学们课下已经预习了文章，请问作者是带着怎样一种感情写作本文的？找出表现这一情感的语句。
生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（板书）
师：结合老王的个人简历，请同学们再速读1-4段，勾画关键词句，总结老王的不幸表现在哪些方面，三分钟后交流。 （学生读文勾画）
生：自主交流 用“老王是个
的人，表现在
”的句式完成。 （1.老王身体痛苦、家庭孤苦、工作辛苦情况，总结老王的“苦”
（板书） 2..教师提示：a有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”如换成“哥哥死了，两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。”可以吗？为什么？
b“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”怎么理解？ C他说，住那多年了。）
师：老王这样一个不幸的苦命人，作者写了与他交往的几件事？
生：交流（给我家送冰，送钱先生看病，临死前来给我家送香油鸡蛋）
（板书） 师：细读课文，抓关键词句赏析老王其人，总结人物特点。用“老王是个
的人，表现在
”的句式完成。
总结性格特点：善良、知恩图报、老实本分、勤劳、关心人、体谅人
（板书“善”） （“前任”大词小用，既风趣幽默，又表现我对老王的尊重，我有“平等观念”。）（板书）
师：三件事在内容安排上有什么不同？为什么？ 师：文中还有一件事没总结，这件事在文中有什么作用？
（“载客三轮取缔，幸亏有位老先生照顾老王生意。”抓关键词“幸亏”表现我生意难做、生计艰难，为下文给我送鸡蛋香油做铺垫，表现老王的知恩图报。）
师：我的“恩”表现在哪些方面？
生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。）
师：这说明作者是一个什么样的人？
生：说明作者一家都是善良的人（有同情心，关心爱护、帮助老王）
（板书） 师：作者给予老王如此多的关心帮助，为什么还有“愧怍之情”？表现了作者怎样的精神？（提示：你认为理解这句话应抓哪些关键词？自己勾画。组内交流研讨得出结论）
生：班内交流
师：其实这种愧疚正是作者善的表现。a作者越善良越觉得做得还不够，对不住老王；b同时，她也反省自己忽略了“老王虽生活在社会最底层却同样有表达感激之情的渴望”，让老王带了遗憾离开人世，而自己也永存了“未真心对待老王的自责”。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎身份，地位！这表现了知识分子勇于反省的良知。所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使本已凄苦的人生有了温暖、慰藉。
（板书“人道主义精神”）
四、小结
(1’)
著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”作者就是这样用平淡却厚重的语言，告诉我们人生最简单的道理：以幸运关爱不幸，以善良体察善良，才能获取更多的爱与温暖。
同学们，浩渺宇宙，大千世界，人真的很渺小，天灾人祸让我们无处躲藏，生老病死让我们苦痛缠身，所以，我们更应该互相关爱、相濡以沫，让生活幸福美好起来。毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，关注、关心、关爱身边的不幸者，让每个人都幸福起来。
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一、导入
人心与人心就好比是一座山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”；决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。所以，人与人之间都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。 俗话说：“要想人敬已，先得己敬人。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。那么，今天我们一起来学习杨降的散文《老王》，看看从这篇文章中我们又能得到什么样的启示？
二、设问导读 (一)、话说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 „„
(二)、问询老王：
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。 生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？ „„
(三)、走近老王：
1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思 (一)、评说老王：
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 „„
(二)、品味老王：
师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
推荐第5篇：七年级下册语文《老王》教案设计
在显示生活中“老王”这个称呼已经变味了，今天小编带大家回归课文，看一下杨绛先生笔下的“老王是什么样子的。下面是小编给大家整理的七年级下册语文《老王》教案设计范文，供大家阅读。
七年级下册语文《老王》教案设计范文一
教学目标：
知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式;
2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;
2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课：
(背景音乐：《让世界充满爱》)
同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德。如果我们能够去关注平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢?
二、知识积累
1、作者简介
杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍
《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文~的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文~”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、基础知识
伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌败( tā )取缔( dì )
骷髅(kū lóu ) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
三、整体感知课文
快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思考问题。
(1)老王的生活过得如何?
(2)老王是一个怎样的人?
四、走近老王
指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况?从这些信息你读到了什么?(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看)
职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰苦
生活艰苦 身体：半瞎子 ：生理缺陷
老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣
姓名：老王(没名)：地位低微
精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户
受恶意攻击 被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?
提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽
“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征?这些片段又是按什么顺序来写的?(时间顺序)
带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱
载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我 善良淳朴
给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想
临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩
老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报
思考：1、文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”?
提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。 善良淳朴
2、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人?
明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。
指名朗读8——16段，讨论：
① 作者刻画人物时主要运用了两种描写手法(肖像、行动)?找出具体的语句加以体会。
②你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为?为什么重病还坚持亲自送礼?(提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 知恩图报)
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③为什么老王说不收钱但又把钱收下?(提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 理解“我”不愿意白接受礼物的想法)
④“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么?
提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他善良淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。
六、写作训练。
爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生写出自己的感受和体会。
投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)他(她)是一个______________的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……)
(2)我逐渐了解了他(她)
第二课时
一、复习导入
指名让学生简述叙事内容。
课文中老王穷苦卑微但纯朴善良，他靠一辆破旧的三轮车活命，“文~”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心眼好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。
二、善待老王
思考：1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢?写到了哪些事情?
2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”为什么要“强笑”?
提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。
3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句话?)
坐他的车，照顾他的生意 富有同情心
我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他
老王再客气也给他应得的报酬
询问老王能否维持生计 “我”关心老王
老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱
。。。。。。。。。
作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人
4、还有人关爱老王吗?
三、关注“老王”
研究探讨：1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护;社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?(引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的?是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗?不是，老王善良!作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念?平等!再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神)
平等
极富爱心 善
互爱(人道主义)
(主要是平等观念和人道主义精神。 人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。)
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。
2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文~中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
3、社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人!
四、总结与扩展
1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!)
3、拓展延伸
你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
五、布置作业：生活中的“老王”的不同原形
以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。
教师赠言：
我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度)
用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。 孟子
心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之心。
板书设计：
幸 运
展开余文
“我”—————善良
交 | | 体
往 | | 现
老王——————善良
苦——不幸
七年级下册语文《老王》教案设计范文二
一、教学设想
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
二、教学流程
第一课时
(一)教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
(二)教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
(三)课堂预设
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦
[设计说明]
先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲
受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”
(1)默读(5——22)自然段;
(2)讨论老王的品质：善良 朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情
(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?
[设计说明]
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
(一)教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
(二)教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
(三)课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
(1)联系课后第二题，举例说明本课语言特色;
(2)归纳语言特点：简洁 朴素
3、讨论组材特点
(1)举例说明叙事特点;
(2)归纳叙事特点：琐碎平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失
(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;
(2)对比杨绛讨论得失;
(3)修改各自上节课后作业。
6、选择作业
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书：
苦： 生活艰苦精神凄苦
1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛
善： 善良 朴实
语言 简洁 朴素
2、杨绛作品———————————— 真实震撼
叙事 琐碎平淡
七年级下册语文《老王》教案设计范文三
○课型：教读课
○教学目标：理解老王的“苦”与“善”;学习把琐碎的材料组织成一个整体的写法;理解语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
○课时安排：两课时
○教学过程：
第一课时
教学内容及步骤：
导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
○学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。
○引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：
在这篇课文中，老王是一个怎样的人?作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解?
学生思考回答：教师小结归纳：
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文~”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“大革命”，那是荒唐的*的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。
作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸
者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老
王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
第二课时
○引导学生讨论研究问题
1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的?
引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。
指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文~”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
3.比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
○布置作业：(选作一题)
1.试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
2.在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点?在周记本里记下来。
推荐第6篇：关于《老王戒烟》的教案设计
关于《老王戒烟》的教案设计
教学对象：初级汉语水平的留学生 教学目标：
1）通过学习使学生理解课文
2）通过对重点、难点词语以及生词的讲解，知道学生正确运用这些词语，
并能在交际中使用。
3）重点讲解课文，并在讲课过程中对某些重点语法进行细致分析。
4）对某些特殊称谓、特殊用法以及特殊场景应用语的变化进行分析，培
养学生不同情景下综合运用语言的能力。
5）通过课堂或课后练习，使学生熟悉以及掌握基本的句子表达。
教学要求：
1）能够比较流利并准确地朗读课文，语音、语调基本正确。
2）能够掌握重点词语和句式，并且能够造简单的句子。
教学重点：初级语法点——“动词”，“时间副词”，“量词”，“介词短语”，
“直接引语”的语法意义。
教学方法：
1）以学生为中心，着重实践性和交际性，同时兼顾趣味性以活跃
课堂气氛。
2）通过具体的事例，逐步引导学生掌握本课所学生词、语法规则以
及课文内容。
3）采用对话式，边讲语法边应用，在理解的基础上强化记忆。
教学时间：90分钟
教学步骤及内容、时间安排：
一、组织教学
A.稳定情绪，笑脸示人，师生互致问候。
B.检查出勤情况。
二、导入新课
例如亲切地进行课前提问：
“你喜欢抽烟吗？”
“你对中国的烟了解多少？”
“和中国友人相处怎么样？”
“你有知道的有关中国人的习惯吗？”
三、学习本课生词，若有多音字则重点分析
老师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读则接力完成。
课文：
老王是个老烟民。从二十年前开始，就抽烟了。
最近，他咳嗽得很厉害。医生叫他不要吸烟了。他决定戒烟。到今天为止，他已经一个多月没吸烟了。有时，他也很想再抽一口。昨天，他的朋友给他一只烟，老王接过烟，闻了闻，又还给了他。老王说：“我答应过医生，再也不吸烟了。”
为了您和他人的健康，我们大家都应该戒烟！
1.烟民
（yan一声min二声）
名
smoker 扩展与搭配：
民（词根） ，可扩展为：
酒民 drinker；网民 Netizen；人民 people；公民 citizen 以“民”为词根，可以扩展为某一类人。 他是一个烟民/网民 /酒民。
2.抽烟：使用教具，拿一包烟
(chou一声 yan一声）
动 （在课文中） smoke
名
smoking
吸烟
(xi一声yan一声）
动
smoke 扩展与搭配：
抽烟与吸烟是近义词，但吸烟是更加正式的用法，属于书面语。 吸烟有害健康 （不能说抽烟有害健康） 请勿吸烟
他喜欢抽烟/吸烟。 3.决定
(jue二声 ding四声）
动（在课文中） to decide
名
decision 扩展与搭配： 做决定 make a decision 1） 2） 动词：他决定明天出去玩
名词：这个决定很英明 /他做了一个艰难的决定
4.咳嗽
（ ke二声sou轻声）
动
cough 扩展与搭配：
在音乐会上咳嗽真会使人难堪 /班布尔先生又咳嗽一声， 微微一笑.5.厉害
（li四声hai轻声）
形容词
1） hard to bear （本文意思） 2） strict 扩展与搭配：
1）厉害：突出程度。 情景再现：A：我肚子好痛啊！ B：你的肚子怎么痛得那么厉害？ 昨晚我酒喝得太多真是自讨苦吃，现在头疼得很厉害！ 2) 这个老师很厉害，学生都怕他。 6.再
zai（四声）
形容词 another, any more 副词 again, once again, once more, anew 名词second 代名词 another 动词 return 在本文中，它的词性是副词。 扩展与搭配：
再打一次
让我再打一次乒乓球 再喝一口
我要再喝一口水 再看一遍
我想再看一遍这部电影 7.还
“还”这个字是一个多音字 在本文中，念huan（二声）
huan（二声） 动
return sth ；give again ；revert to
；pay back 扩展与搭配：
归还 ：情景再现：问学生，我借了他的书，我看完以后应该怎么样？
学生答：还给他。
我明天把书还给你/这件衣服不适合我，我还给了他/记得还钱啊
还 hai（二声） 副词 else, yet, more, still, not yet, also, in addition 具体的用法在下次用到的时候再讲 8.应该
（ying 一声gai一声）
助动词
should ；ought to 扩展与搭配：
我们应该好好学习。/ 一个人应该努力完成自己的任务。/ 他应该已经吃过饭了。 9.健康
（jian 四声 kang一声）
名（在课文中）
health
形容
healthy 扩展与搭配：
名词：为了我们的健康，我们要有良好的作息。 形容词： 他有健康的体魄。 10.答应
（da一声 ying轻声）
动词
：promise（在本文中） / response ;answer / agree 扩展与搭配：
他问了几遍，但是没人答应。/ 他起初不肯，但是后来答应了。 11.闻
（wen 二声）
动词 smell （在本文中）/ hear / fame ;well-known 扩展与搭配：
Smell：这个味道好难闻。
fame ;well-known：他是举世闻名的艺术家。 Hear：久闻大名
（注：考虑到教学时间有限，某些学生可能熟悉的生词可快速略过~）
四、理解课文
A.学生朗读、老师范读课文。
B.老师再范读一遍，并提出理解课文口头练习任务，要求学生根据课文回
答问题。
提问：
1）相较于你所在国家的吸烟情况，你觉得中国人吸烟情况严重不？
2）吸烟有害健康，你是烟民吗？是？吸烟的原因？为了自身和家人的健康是否应
该戒除或者尽量少吸？
3）你认为老王该戒烟吗？
4）你觉得老王戒烟能成功吗？
C.让3~4位学生看书朗读课文，熟悉课文的内容，注意纠正发音，对难发
易错的音再做强调。
五、讲解语法
A、动词：
1）在黑板上提出短文出现的动词：抽，咳嗽，吸，戒，给，接，闻，还，说，答应 2）将上述动词分为及物动词：抽，吸，戒，给，答应
不及物动词：咳嗽，接，还，说
3）提出及物动词与不及物动词的区别：例如，抽和咳嗽，抽烟，“抽”可以直接带宾语“烟”，但是咳嗽后面不可以带宾语。“接、还、说”在课文中表现为不及物动词，例如“接”组成“接过”这个短语，但其实它们也可以作为及物动词，例如“还书”。 4）提问：把以下动词划分为及物动词和不及物动词：喝，打，睡觉，开 B、时间副词：
1）在黑板上提出短文出现的时间副词：从二十年前开始，最近，到今天为止，一个多
月，有时，昨天 2）时点词跟时段词的比较：时段词：从二十年前开始，到今天为止，一个多月，
时间点：最近，有时，昨天 3）提问：把以下时间副词划分为时段词和时点词：
三个月，7月，30分钟，2012年6月12日，一点30分
C、量词：
1）在黑板上提出量词的定义：通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词
2）在黑板上提出本文出现的量词：一个，一口，一只 3）利用上述量词造三个例子：那边有一个人
我喝了一口水
我有一只羊
4）提问：用“一支”造一个句子 D、介词短语：
1）在黑板上写出文中的例句：为了您和他人的健康，我们大家都应该戒烟！ 2）介词短语的定义：介词是一种用来表示词与词, 词与句之间的关系的词。介词和其他代词或名词搭配形成介词短语。
3）再补充句子：为了学好中文，我要努力学习。
为了……：表示目的
4）提问：用“在„„地方”造一个句子 E、直接引语
1）在黑板上写出文中的例句：老王说：“我答应过医生，再也不吸烟了。”
2）定义：在普通话语法中，引用别人的话有两种方式，一种是讲述别人的原话，并把它放在引号里，这叫直接引语；另一种是用自己的话来转述别人，并且不能用引号，这就是间接引语。
3）将例句转换成间接引语：老王说他答应过医生，再也不吸烟了。 4）提问：直接引语转换成间接引语：例句：小红：“我回家了。”
间接引语转换成直接引语：例句：明明说他很忙。
六、特殊词的不同情景应用 您
用法：第二人称称谓，是“你”的敬称。 起源：近代汉公敌第二人称代词“您（恁）”,最早见于金人的两种诸宫调中， 元曲，尤其是元杂剧中使用最为频繁。诸宫调、戏文、杂剧以及俚曲等是高度口语化的语言,“您（恁）”多出现在这类文学作品当中,说明“您（恁）”的使用在金至清时期的口语中相当流行。 适用场景：代词，一般用于比自己年龄大的人，或地位比自己高的人，表示尊重。例如：大爷您身体真好呀！
戒
用法：革除不良嗜好
起源：甲骨文的“戒”字中间是一把长戈，左右两侧是两只手，合起来像两只手紧握长戈，以防来敌。“戒”的本义是“防备”、戒备。由“戒备”引申为“警戒”。这个意义后作“诫”。由“警戒”引申为“告诉”、“预告”。由“告诉”引申为“晓谕”、“命令”。由“警戒”又引申为“戒除”、“禁戒”。由“戒除”引申为“斋戒”。由“戒除”又引申指“佛教的戒律”。由“戒备”又引申为“准备”、“具备”。因“防备”含有“谨慎从事”意，所以又引申为“谨慎”。
适用场景：动词，例如：戒烟，戒酒，戒毒等都是表示戒除的意思。
老王
用法：称呼
起源：【老】《说文解字》对于“老”字的解释语焉不详。“转注”之说更是云里雾里。其实，“老”字既非会意也非形声，它是个象形字。甲骨文中的“老”象一个人头发散乱、手拄拐杖的样子，头发散乱说明头发长而不拘于礼节去束发，这是老年人所有的特权，手拄拐杖正是老年人体衰需要外力扶持行走的样子。这是个特征突出的象形字。
【王】源出有许多，帝王的后裔称王子，王孙，遂为氏。
适用场景：“老”是前缀，加在姓、名和某些称谓的前面。可以用于称呼年纪比较大的人或跟自己关系亲密的人。如：哎呀！原来是老弟；老杨，快走哇！
老烟民
用法：旧时指吸食鸦片成瘾的老百姓，泛称吸烟者。老，历时长久； 烟，烟草制成品；民，指人或人群。
起源：【烟】形声。从火,因声。本义:物质因燃烧而产生的气体。专指鸦片。
【民】指事。从古文之象。古文从母,取蕃育意。古代指黎民百姓,平民。与君、官对称。 适用场景：“老”是形容词； “烟”是名词；“民”是名词。例如：老烟枪，大烟鬼等都是指烟瘾大，抽烟过多的人。
七、结尾
布置课后作业，要求熟读课文，复习相关语法点。 课后问题参考：
细节性问题：
1.假如你是一个老烟民，你会为了健康而戒烟吗？
回答要点：
正方：（1）医生建议不要再吸烟（注意讲解“再”的用法，“戒烟”等于“再也不吸烟”），答应过医生。
（2）为了（注意讲解“为了”）自己的健康。健康十分重要。
（3）为了他人的健康。别人吸了二手烟会生病。
反方：（1）长期吸烟形成习惯，“从二十多年前就开始吸烟了”（注意讲解“从„„年前开始”），改变不了。
（2）减少吸烟，但不会戒烟。
2.如果有人在挂有禁烟标志的室内场所吸烟，你会怎样劝阻他？
回答要点：
（1）注意称呼，称对方为“先生”或“小姐”、“您”
（2）注意语气，用“请”，例子：请您不要在这里吸烟，可以吗？
用“希望你见谅”
（3）如何更有效进行劝阻：可以说一些善意的谎言，如“我的朋友身体不适，望见谅” （4）请管理人员帮忙劝阻，如酒店经理。同样需要注意称呼和语气，说明原因。
例子：经理，我旁边有一位先生在吸烟，我闻了烟味有点儿不舒服，能请您帮忙叫他不要吸烟吗？
内容性问题
1.如果有人劝你吸烟，你会怎么做？
回答要点：
1） 如果是朋友劝吸烟，像课文一样，用医生的说法拒绝他。
2） 如果是客户劝吸烟，先用医生说的健康拒绝他。若实在拒绝不了，就稍微抽一根。 2.医生怎样劝老王戒烟？
回答要点：
1） 香烟里有毒成分很多，会损害人的肺、使牙齿变黄、口腔有气味等等，会严重影响人的身体。
2） 老王自身已经有疾病了，如果再不戒烟，会加重病况。 3） 每年因为吸烟死的人有很多，不要因为吸烟而得肺癌。
推荐第7篇：老王教案设计与自我评价
《老王》教学设计
一、导入新课
一段凄惨壮美的故事，一首感人肺腑的歌，让我们久久不能忘记，普通的愿望，平凡的人，普通的愿望，平凡的事。平平淡淡中孕育着真情！平平凡凡中折射出人性的真、善、美。尽在„„„„《老王》。今天我们就来学习一下这篇课文。（播放幻灯片 ）
二、作者简介
杨绛，生于1911年，江苏无锡人，作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《唐·吉诃德》。是著名作家钱钟书先生的妻子。
三、朗读课文，给下面加划线的字注音。（播放幻灯片 ）
分组注音，同学间合作解决这道题，找同学注音，教师给于指导。
蹬
压（压根儿）
伛
攥
荒僻
塌败
取缔
骷髅 滞笨
愧怍
四、整体感知
看问题再读课文（播放幻灯片 ）
1、课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？
2、你觉得 老王是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
3、你认为作者是怎样的人，文章中是如何体现幸运者（杨绛一家）对不幸者（老王）的关爱的？请从文中找出相关的语句或事例。五 思考讨论并回答下列问题。（播放幻灯片 ）
分组讨论这几个问题，采取合作探究的方式来解决这几个问题。
1、课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？
明确：老王的职业（谋生手段）、生理缺陷（谋生困难）和居住条件。
2、你觉得 老王是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
明确：命苦 心善的人。
3、你认为作者是怎样的人，文章中是如何体现幸运者（杨绛一家）对不幸者（老王）的关爱的？请从文中找出相关的语句或事例。
明确：作者也是一个善良而且很有爱心和同情心的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬 ；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。
六、重点赏析（播放幻灯片 ）
学生朗读“有一天，我在家听到打门„„那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”部分，思考回答下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？
知恩图报、心地善良
2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？
老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良
3、如何理解“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？
作为幸运者，有责任去关爱不幸者，关注他们的命运，关注他们的生活，让他过上好日子，帮助他们改善处境。
4、想一想：作者为什么能够那么关心老王?
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？
课外拓展
在现实生活中，我们应该说如何去关爱弱者？ 找学生口头叙述一下，教师点评。
七、总结课文
文章最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对从不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
课 后 作 业
（1）试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
男同学写这个题目
（2）搜集有关资料，以《爱心在行动》为主题，写一篇500字左右的文章。
女同学写这个题目
自我评价
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。 我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、本节课的教学环节即确定教学环节的依据
为学生创设主问题有层次地探究文本。通过分组讨论，增加了学生之间的讨论过程，是学生会思考，思考会的教学方式有效地得到了锻炼。
这篇课文既有内容的广度，又有思想的深度。这篇散文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和性格分析的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会人物性格特点；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是散文阅读的任务之一；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。通过对人物的分析，训练学生在课外延伸中的口头表达能力。
三、教学环节的教学策略.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据散文这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
四、本节课教学媒体的运用及依据.为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中我选择了幻灯片ppt的教学形式。下面是选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。
1、依据教学目标。为了达到教学目标，我选择了图片教学，激发了学生的学习兴趣、升华了学生的情感，帮助学生更好地理解课文。
2、依据教学内容。在语文教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
3、依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。作为中学生选择媒体教学可增加他们对语文的学习兴趣，用助于对加深对知识的理解。
推荐第8篇：《老王》教学设计(八年级教案设计)（材料）
教材分析 教学目标 知识和能力
1、整体把握文本内容及文章的思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。过程和方法
学生课前预习，调动学生的生活经验，通过问题讨论、品读等方法来体会文章的思想感情。 情感态度和价值观
体会老王的苦与善，学会以善良体察善良。培养学生的爱心，引导学生关爱弱者。 教学重难点
重点：
1、理解老王的苦与善，体会文章的情感。
2、幸运者对不幸者的愧怍的理解。难点：幸运者对不幸者的愧怍的理解。 教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、教师准备课件 教学时间：1课时 教学过程
一、导入：同学们，我们这个单元是以“爱”为主题的。学习中，我们看到了鲁迅对自己儿时的保姆长妈妈的真挚怀念，感受到长妈妈那颗善良的爱心，读到了《背影》中平凡父亲的爱子深情，也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生，每一位小人物都给我们带来了心灵上的一次震撼，让我们看到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇反映小人物的散文，题目是《老王》。（板书）
1、生字词的读音
蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌
2、完成老王的名片
教师归结：苦
三、速度全文，把握文本内容
1、速读全文，找出老王为我们做了哪几件事？从中可以看出老王又是一个怎样的人？ 明确：送冰 送钱先生 送鸡蛋
一字概括老王：善
2、老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？（零散地分布在文中，采用跳读的方法给找出。） 交流总结： 坐老王的车 送鱼肝油 关心生活 给钱 询问生计
我是一个有善心的人
四、理解“幸运者对不幸者的愧怍”
1、我是关心老王的，老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢？ （引导学生重点研读送鸡蛋部分） （1）、老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么？ 着重研读对老王的肖像描写。 a齐读8-9段。
推荐第9篇：老王
一． 首先我来谈谈我对教材的理解。 1.教材的地位和作用。
这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。 《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。
下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对*那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。
2.基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为（大屏幕）下面三点：
（1）积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。
（2）朗读课文，品析本文平淡质朴而饱含深情的语言。
（3）体会作者对不幸者的同情和关爱，体会关注身边普通人及弱势群体的生活状态。 3：教学重点、难点
理解“愧怍”的含义，体会作者的思想感情 二，说教法：
为了突破重点、难点，我选择了文章的中心句来作为文章的突破口，切入点，并运用了朗读法，讨论法等方法进行教学，只要学生理解了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内涵，就明白了文章的中心，所以整节课都是围绕这句话层层深入，环环相扣的展开。
三、说学法指导
1.学生是学习的主人，一个合格的教师不会把学生当做驯服的力量来达到自己的教学目的，而是当做课堂的主体来看待，教学中我将鼓励运动探究性的学习方式，培养他们解决问题的能力。通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，求同存异，共同完成一定的目标。
2.根据《语文课程标准》要求：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要高度重视课程资源的开发和利用，就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过“教材无非是一个例子”，作为教师一定要跳出这个框子，站在新的高度去解读我们的教材，根据这个理念，我引导学生课前充分利用网络图书馆，课前搜集有关作者资料，了解作者写作背景，然后再结合作品进行探究性的阅读，这样学生就会得出自己的独到的体会和心得。 3.培养学生的课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节，而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成，就必须充分发挥学生的能动性，激发学生探究阅读的积极性，为此我指导学生进行课前自学，并且我安排了下面的预习作业。 （1）认真朗读课文2-3遍。 (2).借助工具书自学文中生字词。
(3.)查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。 (4)，写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。 四．下面我来说说我设计的教学过程：
(一).1.教育是一种思想影响另一种思想的行为，做为教师只有动情，学生才会动容，我为此设计了这样的导入语：
同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章中，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧！ 瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
（二）导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。
（三）对于一篇感情厚重的散文来说，我觉得找到一个很好的切入点是很重要的，那么开篇我请学生默读课文后，提出问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情？学生马上就能找到这个词语“愧怍”，由词语引出文中这句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语：幸运的人，不幸者，那么接着问学生，幸运的人是谁？不幸者又是谁？很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。为此我设计了第一个问题是： 1.为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？
那么学生很容易就会明白，他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物，一个送字又体现出他的善良， 这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。 2.那么接下来我设计的第二个问题是“在这些事件中，作者为什么详写病中送物？ 重点引导学生朗读8-16自然段，让学生在有感情的朗读课文后，画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象，了解围绕中心来选材的特点，那么在这个环节中，学生可能会找到并分析以下语句：
（1）老王直挺挺的镶嵌在门框里。 (2)他面如死灰·····就会散成一堆白骨。
(3)他一手拿布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。
(4)那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 (5)他只说：“我不吃”。
(6)他赶忙止住我说:“我不是要钱。”
对于这些形象描写的作用，学生如果感到困难，教师就要从炼词的角度，如“镶嵌”一词的妙用，或者修辞的角度，如夸张，或者从语言的描写角度，指导学生进行分析，这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象， 我让学生在分析的同时，找学生有感情的去品读这些句子，体会句中作者饱含的深情，这样就把学生的说和品读有机的结合了起来，很好的理解了文中关键句子的表情达意的作用。 学生读后，我会适当的用插入语去渲染感情：同学们，往往把最好的东西送给你，还要说；我不吃。这样的人是谁？是我们的父母，是我们的亲人！老王就是这样把亲人般的关怀送给了作者。
为了更加深入的了解老王的善良，我会追问学生一个细节问题：可是老王为什么最后又收了钱？
学生如果细读课文没有深入思考，可能会对这个突然的细节问题感到无法回答。我就让学生进行讨论，在这里，学生可能有很多不同的解读，
比如老王收了钱，就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现，这个老王，给予作者帮助的不仅是物质的帮助，更多的是在苦难的时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里，学生就会明白，作者为什么要详写病重送物这个情节了。它最能体现老王的极端凄苦和极端善良，他们形成鲜明的映衬，闪着人性的光辉。 学生似乎还有另外一种解读，比如是不是老王的生活已经无法维持了，他想用送物的方式换来一些钱，度过自己的余生，而看到奄奄一息行将入土的老王，作者似乎更想尽一点微薄之力周济一下老王，所以钱是一定要给老王的。这是一种无言的默契和关爱。
通过这个细节的讨论，告诉学生要学会细读课文，学会品析语言的意蕴。许多看似平淡叙事的散文，有很多细节之美，只要用心去读，去品味，发现每一细节，感受每一细节，就能感悟出文章的很多美感来。
（五）.这样看来，这篇文章拥有善良品质的不只是老王，还有作者杨绛，所以解读作者，也是对这篇文章主题的探究，接着我引导学生走进作者的心灵世界，去感知她的善良内心。为此，我设计的问题是：1.杨绛为老王做了什么，让老王用尽生命的力量来关心回报？让学生走进课文，去细细体会。
那么学生会很容易知道作者经常坐老王的车，给他钱给他物质上的帮助，但是还有一些细节需要我引出来让学生思考：那就是第一段有一个“说着闲话”，第四段有一个“闲聊”，这两处看似很平淡的词语，凝聚的情感很丰富，闲话和闲聊，它寄予的情感是心灵的沟通，我们发现：作者给予老王的也不仅是物质的帮助，更有在苦难时刻心灵和精神的安慰。 我设计的第二个问题是：2.作者自称是幸运的，她真的幸运吗？她幸运到哪里？
学生如果没有深入细读课文，深入思考，就会得出很肤浅的答案，比如作者家有冰箱，还有钱坐车，当然这些回答比较肤浅，需要学生进行深入探究交流了，让学生四人一组进行讨论交流，让他们拿出课前各自查到的有关作者一家人在*中遭受不幸的资料来一起分享，来探讨，我也给学生补充一些资料，师生互动，共同探究。
在这个地方，我稍作点拨，用了这样一段插入语“在那个知识越多越反动的年代，被当做牛鬼蛇神的杨绛夫妇，连自己的亲人都远远的躲开了他们，她是幸运的吗？而老王为什么不躲，这就是发自心灵深处的善良，是最让人敬重的善良， 而通过讨论我们发现，作者其实是更不幸的，那么她为什么认为自己是幸运的呢？当我们从查找的资料中读懂了杨绛的苦难时或许就知道了：老王只能蹬三轮为生，而作者有工作；老王住着破屋，杨绛还有真正的家；老王是独身，作者还有丈夫有女儿有着温馨的家。
这就是杨绛对待生活的豁达乐观的态度，从这里，我们其实更看到了弱者对弱者的善良，苦难者对苦难者的尊重。
对这个环节学生的讨论发言，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，甚至会有学生说出来“老王不幸病死了，杨绛侥幸活下来”的偏激论断，老师要学会包容这样的发言，合理引导。 3.这个时候，我继续引导学生进一步深入的理解“愧怍“这个词语，既然都是不幸的人，杨绛一家对老王也不错，那么愧怍从何而来？ 学生肯定会理解为老王送东西时，作者没有让他进去坐坐，那么我在肯定学生的回答的同时，引导学生读17-22自然段，再次走进文本进行思考，进行深层次探究，学生就会明白，老王在生命垂危的时刻，他最想得到的其实是亲人般的关怀，他最感到亲近的杨绛一家人或许能给予他这种情感，而作者认为她给予老王的仅仅是同情，是可以用金钱对等交换的一种回报，而且她得到老王去世的消息还是从别人那里听到的冷冰冰的三个字：早埋了，所以作者至今很愧怍。
一个“愧怍”闪耀着作者善良的人性光芒，这种善良已经足以让人感到敬佩，而面对那个时代被人遗忘的不幸者，作者却至今感到无法释怀，把它写出来，让我们去读去看，她是希望大家对社会底层的弱者充满关注，充满同情，要奉献一份爱心，创造一份温暖和谐。
（六）.所以在这节课的尾声，我就设计了这样的拓展迁移，首先出示一组图片·······看完后，让学生写一段话描绘其中的感受最深一幅图片，并且谈一下自己的体会和感想。然后让学生阅读交流。我引用诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士的话作为这节课的结束语“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 四．最后是我这节课的板书设计 老王
物质 精神 善良 人性的美 作者
板书设计明确了本文人物形象及其品质，简单明了，突出了重点，清晰而直观。
最后我想说，一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这才是真正的绿色的无污染的语文课堂，也是体现新课标理念的课堂。我的说课结束了，谢谢大家！
推荐第10篇：老王
教学目标：
1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。教学重点：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 教学时间： 一课时
教学过程：
一、导入新课
《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。 与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。（板书课题）
二、简介作者
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习
给下列加横线的字注音
愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì） 取缔（dì）翳（yì） 骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ）
四、写作背景
文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
五、走进文本,分析探究。
(一)说老王
1、（老王画像）
请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？ ①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 ②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 ③从他的表情看，他是一个善良的老人。 ④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。 „„
2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。（朗读录音）
3、老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概括。不幸；善良
③老王的不幸表现在哪些方面？ ④老王的善良表现在哪里？ 品位探究
4、文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？ 老王送鸡蛋、香油。
5、下面我们一起来欣赏这一片断。（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话：
最让我感动的句子是
，因为
。
6、小组合作交流，代表发言：
① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。
③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。 ④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。
⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
⑦他直着脚一级一级下楼去，
动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。
教师总结：
从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。
(二)说作者
1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？ 同情、关心、爱护、帮助老王。
2、具体体现在那些方面? A、照顾老王生意，坐他车； B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； C、关心老王的生活；
D、老王再客气，也付给他应得的报酬；
E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。
3、由此可以看出作者是怎样的人？ 善良的人。
3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？ 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？ （小组讨论） 明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。
5、这篇文章的主旨是什么?
明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。
(三)说自己
1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图）
2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢? 说说你的看法。
3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖 ”
假如我是一朵花, 就为不幸的人送去
； 假如我是一颗星, 就为不幸的人送去
； 假如我是一片云, 就为不幸的人送去
； 假如我是一棵树,就为不幸的人送去
； 假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去
；
第11篇：《老王》
《老王》说课稿
各位领导、老师：
你们好！
今天我要说课的题目是《老王》。下面，我将从教材、教法、学
法和教学过程四个方面进行说课。
一、说教材
《老王》是编排在人教版八年级上册第三单元的课文。这个单元
的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲得都是对普
通人，尤其是对弱者的爱。
学好本课，可以让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感
情，从而陶冶情操。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知
识，更重要的是让学生体会到文中的情感，以树立正确的价值观
和人生观。基于此，我根据教学大纲的要求和本文特点，制定了
本课的教学目标及教学重难点。
说教学目标
1、知识目标：让学生掌握字、词、句的基础知识；
2、技能目标：学习通过几个生活片段表现人物的方法；
3、情感目标：理解老王的“苦”与“善”；体会作者的善
良，引导学生关心弱者。
说教学重难点
本着对初中语文新课程标准的理解，在吃透教材的基础上，我确
定了以下教学重点和难点。1
1、教学重点
（1）全面把握课文，理解作者与人物的思想感情；
（2）激发学生的同情心和爱心。
2、教学难点
领会从文章语言及人物刻画中渗透出爱的博大。
二、说教法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者，注重培养学生学习的主动性、积极性。根据这一指导思想，我在本课教学时，主要采用合作探究法、朗读法、质疑法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法
主要采取“自主、合作、探究”的学习方式。根据本文内容的情感性和容易理解的特点，要求学生课前必须预习。同时培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的就圈起来，以便课堂交流。在课堂上，通过朗读和讨论推动学生思考，进一步理解文章内容。读出感受，发现问题，并通过小组合作交流解决问题，从而发挥学生学习和探究的能力。
最后，我来谈谈这节课的教学过程。
四、说教学过程
1、导入新课
首先设置悬念导入新课，引起学生学习的兴趣。
一个车夫能跟作家成为朋友吗、一个幸运的人会怎样对待不
幸的人呢？信赖真的能创造出美好的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛女士一起走近《老王》，解开心中的谜团。
2、作者简介
接着介绍作者杨绛及其丈夫钱钟书。
3、检查预习
用题目的形式检查学生对生字词的掌握情况。
4、学生质疑
在这个环节里，把课堂还给学生，学生自主探究课文。鼓励他们，大胆提出问题，然后师生共同讨论解决。
5、合作探究
通过设计题目，让学生在讨论交流中得出答案。
6、拓展延伸
此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体，可让学生发表看法。接着点击音乐《让世界充满爱》，注重学生的自身感悟，注重对学生思想的启迪。
5、布置作业
（1）朗读课文，体会文中的思想感情；
（2）写一篇500字的读后感。
五、结束
各位领导、老师们，本节课我根据八年级学生的心里特点及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以学生为中心，力求使学生在积极的课堂氛围中提升自己的认知水平，从而达到
预期的教学目标。
我的说课完毕，谢谢！
说课教师：郑时奇
第12篇：老王
《老王》课堂实录
该课获2010年全国新课程中学语文课堂教学展示观摩活动特等奖
娄爽/执教、整理
一、情境激趣，导入新课
（屏显作者照片。）
师：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。
（板书课题、作者。）
二、初步感知，把握内容
师：首先请大家速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。
（生速读课文。）
生1：我觉得应该是最后一段的最后一个词——愧怍。
师：很好，关键词是理解文章的一把钥匙。请大家齐读最后一句话。
（生齐读。）
师：很显然，这里杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。
生2：他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，„没出息‟，此外就没什么亲人”。可见老王无亲人，无依无靠。
生3：“老王只有一只眼，另一只是„田螺眼‟，瞎的。”他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”可见老王身体残疾。
生4：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”看出老王别无生活来源。
生5：“荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”
师：“塌败”是什么意思？
生6：塌陷破败。
师：从这些描写中我们可以看出，老王的居住条件十分简陋。后来当“我”坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，老王是如何回答的？
生7：“住那儿多年了。”
1
师：如果有人问我们“那里是你的家吗”，我们通常会回答“是我的家”或者“不是我的家”，老王为什么不这么回答而要说“住那儿多年了”呢？
生8：那个小屋可能根本就不是老王的家，只是他暂时居住的地方。
师：这个塌败的小屋也许本不是他的家，只是一个暂时的栖身之所罢了。我们可以感受到老王多么渴望能有一个家呀。综合以上分析，我们可以看出老王的命运很惨，他是个多么不幸的人啊！他生的时候是这样，死的时候又是怎样的呢？
生9：死的时候无人过问，被埋在什么沟里。
师：老王是回民。回民是非常讲究丧葬仪式的，人死了一定要用洁净的身体去拥抱真主。而老王死后被埋在了沟里，污秽不堪。他生得如此屈辱，死得又如此狼狈。他真是一个不幸的人啊！看到这里，我们也不禁为老王掬一把同情之泪。他孤苦无依，贫病交加，渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，老王真不幸！
三、深入挖掘，理解情感
师：请同学们再看结尾的这句话。是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？
生1：惭愧。
师：人在什么状况下会惭愧？
生2：做错了事，或做了对不起别人的事儿。
师：字典上对“惭愧”的解释是：因为自己有缺点，做错了事或未能尽到责任而感到不安。杨绛觉得自己有缺点，做错了事儿，或是没有尽到责任，才对老王产生了“愧怍”的情感。请同学们在文中找找，杨绛为老王做了什么？
生1：杨绛经常坐老王的三轮，照顾他的生意。
生2：杨绛在老王送冰时不要减半收费，坐车，拿鸡蛋，都给老王钱，从不占他的便宜。
师：每一次老王为杨绛做了什么，杨绛都在经济上帮助他。不只是杨绛，还有杨绛的家人，都在关心着老王，有什么情节可以体现？
生3：杨绛的女儿发现老王是夜盲症之后给他吃了大瓶的鱼肝油。
师：注意修饰词语，什么样的鱼肝油？
生3：大瓶的。
师：看来杨绛一家对老王很好。我们着实看不出来杨绛做了什么出格的事儿，可以让她在若干年之后对老王产生愧怍的情感。而且这里杨绛虽然把自己说成是“幸运的人”，但实际上，她在和老王的交往过程当中，有一个阶段是不幸的。我们注意文中的细节，开篇第一句
2 话“我常坐老王的三轮”，在第6自然段，作者却说“我自己不敢乘三轮”，这不是矛盾吗？发生了什么事儿？她为什么不敢坐了呢？
生1：文化大革命的时候别人看到会说她。
师：说她什么？
生2：坐在三轮上就是欺负劳动人民。
师：文化大革命是新中国成立后最黑暗的时期。杨绛一家过了三年的流亡生活，承受着赤裸裸的灵魂虐杀。她为什么“不敢乘三轮”？坐在劳动人民的三轮车上就是骑在劳动人民的头上，有人发现就会揭发、诬陷他们一家。在这样的情况下，杨绛还一如既往地关心老王，为老王做了很多事儿，现在回过头来看，老王为杨绛做了什么？请大家速读8-16段，概括一下老王为杨绛一家做的三件事。
（生速读课文。）
生3：第一件事儿是老王给作者家送冰；第二件事儿是老王送杨绛的丈夫去医院；第三件事儿是老王给杨绛家送鸡蛋和香油。
师：语言简练，表达准确。杨绛记忆中最深刻的是哪件事？
生（众）：送香油和鸡蛋。
师：请一名同学来朗读一下这部分。
（生读。）
师：我们看文中的这幅插图，画的应该是老王临终前来送香油和鸡蛋的样子，这幅图画是否准确地把文字内容表现出来了？
（屏显老王插图。）
生1：这幅插图表现得不准确，因为老王来送香油和鸡蛋的时候是“直僵僵地镶嵌在门框里”，不是弯着腰的。
师：很好，你抓住了两个关键词：“直僵僵”、“镶嵌”。这两个词表现了老王来的时候什么样的状态？
生2：“直”表明老王身体没有弧度，不能弯曲。“僵僵”突出了老王身体不仅“直”，而且“硬”的特点。“镶嵌”一词可以看出老王已经没有了生命力，像个干瘪的东西一样嵌在门框里，也能看出他的瘦弱。
师：你分析词语的能力很强，特别是对“镶嵌”的分析很到位，用夸张的手法，表现出老王身体的瘦、薄、干瘪和无生气。文中还有哪些地方能体现他的“直”、他的“硬”？
生3：“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”
3
生4：“他直着脚一级一级下楼去。”
生5：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”
师：“僵尸”和“骷髅”突出老王什么样的特点？
生6：病得十分严重，已经瘦得皮包骨头了。
师：大家再来看看这个“绷”字，表现出什么？
生7：表现出老王非常的瘦，而且皮肤还非常干燥。
师：这个“绷”，字典里的解释是大的针脚别在上面。我们可以想象老王已不年轻了，皮肤很松懈，皮包骨头，稀松的皮没有一丝水分。很显然，这幅插图没能准确地表现出老王已经病入膏肓的状态。由此我们可以看出，图画远不及文字有表现力，我们要细读文字本身，才能读出味道。在这段文字中，杨绛用最质朴的语言给了我们一种不祥的预感，我们似乎嗅到了老王死亡的气息。这种气息恐怖而触目惊心。这不由得引发我们更进一步的思考：老王都这样了，为什么还要给“我”送香油和鸡蛋呢？
生1：他是想报答杨绛一家，他非常感谢他们。
师：好，感谢是持续在心中的情感。表达谢意的方式有很多，他同院不是还有老李吗？老王身体都僵硬了，为何不让老李替他捎来，而非要亲自送来呢？
生2：这样能表现出他的诚意。
生3：因为如果老李来了，他一定会告诉杨绛一家老王的状况，这会引起他们的担心。
师：他既然不想让杨绛担心，那亲自来，不是更暴露了自己病入膏肓的状态了吗？请大家思考，老王应该知道自己不久于人世，他在临死前一定要亲自来见杨绛，并送来香油和鸡蛋，可见杨绛在老王心中有着怎样的位置？
生（众）：是最重要的人，像亲人一样。
师：既然是临终前的告别，为何还收下了杨绛的钱呢？
生4：他不想让杨绛内心不安。
师：你的发言洋溢着人性的温暖。老王拿了钱，是不想让杨绛因没给钱而觉得亏欠什么，对于一个行将就木的人来说，钱已经不重要了，但他还处处为别人着想，实在难能可贵。文中与钱有关的，还有一个细节，在第二件事中，他送钱先生去看病，“我”执意给他钱时，他“哑着嗓子悄悄问我”，为什么把声音放得很低呢？
生5：他怕让杨绛感到尴尬。
师：因为杨绛现在经济上拮据了，老王担心杨绛会觉得窘迫，还有什么原因？
4
生6：当时处在*时期，老王害怕别人告发杨绛一家坐三轮车。
师：你结合背景来分析文本，这一点很好。这里我们可以看到，老王还是站在杨绛的角度考虑问题，小声说是避免给杨绛带来政治上的灾难。请这位女同学把这部分有感情地读一下。
（生读对话。）
师：你准确地抓住了人物心理，读得很精彩。大家看，在那个物质匮乏的年代，最缺少钱也最需要钱的老王却把真情奉为无价，多么难能可贵啊！这一声“你还有钱吗”，让我们感受到来自心灵深处的温暖，使我们相信即使在寒冷的冬夜，也终会迎来春暖花开。
（板书：真情。）
师：他想帮人，并不考虑对方的身份地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望人们需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。恰是这样一个小人物，在那个是非颠倒、人情冷漠的时代，让我们看到了人性的一丝亮色。他贫困却不低贱，卑微却不渺小。此时再看到“老王”的称呼，我们不由得对他心生敬意。
（板书：小人物的光辉。）
师：分析到这里，我们再来看文章的最后一句话，杨绛为什么说自己是幸运的人？对老王为什么会产生愧怍的情感呢？
生1：我觉得杨绛说自己是一个幸运的人，不只因为老王对她真心帮助，还因为她的家庭情况也确实比老王好。
生2：杨绛觉得愧怍是因为她的行为不仅没能报答老王对自己的好，反而用钱玷污了这份真情。
师：大家的思考都很深入，老师总结大家的发言。她为什么称自己是幸运的人呢？从杨绛整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是一个穷苦的三轮车夫，她的命运要比老王幸运得多。但如果从*那个特定的时代来看，杨绛是不幸的，她称自己是幸运的人，使我们看到一个大学者对于苦难的超越和淡定的态度。而且在这段时间当中，她获得了人世间最宝贵的真情，所以她觉得自己是幸运的。她为什么愧怍呢？通过分析，我们看到杨绛的善良，她对老王很好，有真情，但是，在这个真情当中，还包含了什么？
生（众）：同情。
（板书：同情。）
师：杨绛对老王的帮助、关心有善念，但也有客气、疏远，多是同情和怜悯。作者反思自己对老王，同情大于平等，拒绝大于接受，她拒绝了别人的表达与赠与。这里表现的是一
5 种居高临下的俯视感，她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是绝不欠别人的情，物化为金钱给予回报，使老王带着遗憾离开了这个世界。自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样微不足道，这于她而言无疑是一种揪心的痛。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人，有责任去改变不幸者的命运，她却没有做到，从这些理由上看，杨绛俨然把自己放到了一个更高的标准，她觉得自己做得还不够。下面，让我们带着对杨绛的崇敬，再读结尾的这句话。
（生齐读。）
师：老王刚死去的时候杨绛内心就感到愧怍了吗？
生1：开始感到不安。
师：由“不安”到“愧怍”经历了一个过程，结尾这句话中哪两个短语可以表现出这个过程？
生1：“几年过去了”、“渐渐明白”。
师：这就是杨绛在不断叩问自己灵魂的过程。读到这里，老师一下子想到了白居易的两句诗，“念此私自愧，尽日不能忘”，这是一个关心民生疾苦的封建士大夫的自我反思，这就是中国知识分子的可贵之处，这就是中国知识分子的良知。鲁迅在做这样的反思：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”杨绛96岁高龄时写下《走到人生边上》，其中写到：“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。”这其中哪个词语最能体现她对老王心怀“愧怍”的原因？
（屏显这段话。）
生3：“骄矜”。
师：骄矜的意思是骄傲自大，傲慢。她经过反思，觉得自己对老王有一种居高临下的俯视感，时隔多年，仍在不断地反省和叩问自己，让我们看到了一个大学者的境界。
四、结束语
师：通过这节课的学习，我们认识了两个人，一个是生活在社会底层却闪烁着人性光芒的三轮车夫老王；一个是有着善良品格还能不断反省自身的崇高学者杨绛。老师希望大家能带着老王和杨绛所折射出的精神财富，安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身，这才是人生的一种境界。同时，老师也希望同学们课下，能继续到杨绛的作品中去寻找做人的智慧
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第13篇：老王
《老王》
教学设想：
这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。 教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点：
1、掌握新字词
2、把握老王的人物形象刻画；
3、领会作者的思想感情及文章主旨
4、领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学难点：
1、理解老王的“苦”与“善”
2、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学内容：
本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。 教学过程
一、导入新课
投影：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女 师：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
二、出示教学目标
投影：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
三、检查预习1.作者简介 投影：杨绛，生于1911，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
2.字词检测——一起来找错
投影字词，找同学纠正错误的音形。
四、初步感知: 老王是个怎样的人
投影：老王的职业： ；
老王的身体健康： ； 老王的家庭环境： .由此看来，老王是个 的人。 学生回答，总结。
一、合作学习
投影：1.老王的不幸表现在： 生活的不幸：
职业――靠破旧三轮
身体――老而残
居住――塌败小屋
精神的不幸 ：
“单干户”、孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起 2.老王的善良表现在: 愿意给我们带送冰块，车费减半冰又大。
送“我”丈夫看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
给三轮车装护栏，为顾客着想。
临终前送鸡蛋、香油。
3.这几件事具体说明了老王是怎样的人？
第一件事：送冰
老实巴交 不贪钱财 第二件事：送钱先生去医院
帮助别人 不图回报 第三件事：改装三轮
体贴顾客 无微不至
五、重点赏析 投影：学生朗读“有一天，我在家听到打门„„那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”部分，思考回答下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？ 知恩图报、心地善良
2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？
老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。
六、以善良去体察善良。
投影：文中，作者的善良表现在哪里？
1.坐他的车，照顾他的生意
2.“我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油 3.老王再客气也付他应得的报酬 4.“我”关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活 5.他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 作者对老王态度如何？
善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者
七、研究探讨。
投影：1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?现在那些社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? 最主要的是平等观念。人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格。作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人。
2.哪句是揭示全文主旨的“文眼”？如何理解这句话？
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。 3.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
八、拓展链接。
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。 在我们无意享受幸福的时候，不要 忘记， 有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。 请看„„ 投影：弱势群体的图片
教师寄语：送人玫瑰，手有余香。播放音乐
一个幸运的人对不幸者当常怀关切之心.眼泪要为别人的悲伤而流;仁慈,要为善良的心灵而发.”常常爱惜”,去关照周围,感化周围,直至每一个人的脸上都挂起一片不落的灿烂!
九、布置作业
在你的周围有像老王这样生活艰辛而心地善良的人吗？他或她有什么样的特点？ 写一篇作文，题目自拟，字数600字以上。
第14篇：《老王》
《老王》教案设计
【教材分析】
本课《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》都是讲述普通人的，而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，还体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中，语言质朴却饱含深情，如一颗青橄榄，令人回味无穷。
【学情分析】
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生他们大多都是独生子女，生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
【教学目标】
1．把握文意，品析人物形象，体会作者的情感。
2．品味关键语句，体会细节描写对于刻画人物的作用。
3.学会用善良体察善良、平等对待并关爱弱势群体。
【教学重点、难点】
体会老王的“不幸”和善良，领会作者的思想感情，分析“愧怍”的内涵。
【教学设想】
教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的要害。所以教学中要设法引导学生透过文字去体察不幸，感受善良，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并理解细节描写对刻画人物的作用。
【教学过程】
一、导入
播放歌曲《好人一生平安》渲染情境。
课前，我们做一个小调查：
假如你在街上走着，一个乞丐拦住了你。他衣衫褴褛，向你哀求一些施舍，这时你会怎么想怎么做呢？
老师给你三个选择项，请你根据内心最真实的想法做出选择。
A：你觉得他很可怜，会扔给他一点钱。
B：你觉得这样的人不值得可怜，他可能是在骗取别人的钱财。
C：你觉得他很可怜，会主动把一些钱物递给他。
选择A的同学请举手，你们非常富有同情心。选择B的同学请举手，你们非常理智，社会成熟度很高；选择C的同学，不仅具有同情心而且还有爱心。
现实生活中，我们究竟该对待面对弱者和不幸者呢？让我们共同阅读杨绛的散文《老王》，也许你会有新的启发。
二、自主性学习
请同学们默读课文，标注不会读、不理解的词语或语句，并且思考：
1．你读出了一个怎样的老王，请用恰当的词语概括。
2．对于老王，作者的情感是怎样的？
下面我们全班交流一下:
1。有不会读的词语吗？老师来考考同学。请读出下列字词的读音：
有不理解的词语吗？愧怍：语出自一句古语“仰不愧于天，俯不怍于地。”
2.你读出了一个怎样的老王？请用恰当的词语概括你的印象。
总：英雄所见略同。老王留给我们最深的印象就是他的不幸与他的善良。
3.对于这样一个老王，作者的情感是怎样的？从哪句读出的？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
“愧怍”，是什么意思？惭愧。
4.读到这句话，我产生了深深的疑惑：
（1）“不幸者”指谁？（老王）“幸运者”指谁？（“我”）
（2）作者为什么对老王愧怍呢？愧怍，是什么意思？我们通常在什么情况下用到这个词？（因有缺点、做错事或没尽到责任而感到不安。）
下面，让我们循着杨绛的笔墨，走近老王，解开心中的疑惑。
三、互助性学习
1．读课文，说老王。
谈到老王，我们印象最深的是他的不幸和善良。他的不幸体现在哪些方面？默读课文1-4自然段，边读边圈点勾画，思考：老王有哪些“不幸”？
①“不幸”
阅读相应语句，并用简洁的语言概括。
总：穷。老王住的是“一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”，住的条件很差，生活很苦。“那里是不是他的家”。细细品味答非所问地回答，我们可以读出，老王虽然有这么一个栖身的窝，他没有“家”的感觉。“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”“靠着活命”说明他收入低。
病。“老王只有一只眼，另一只是„田螺眼‟，瞎的。”告诉我们老王身体有缺陷。
孤。“有个哥哥，死了，有两个侄儿，„没出息‟，此外就没什么亲人了”。这说明老王无依无靠；
（仅仅是没有亲人吗？周围的人是如何对待他的？）
第二段“老王常有失群落伍的惶恐”。这就说明因为老王是单干户，人家都排挤他，他遭到了同行的冷落；
“乘客都不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”人们都不信任他。
“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”可以看出别人对他的嘲讽。
总：俗话说，有什么别有病，没什么别没钱。有句话说：在所有苦难中，孤独是最大的不幸。穷、病、孤、老，老王都占了，让人同情、叹息！
②但就这样一个不幸、令人同情的老王，却让杨绛念念不忘、甚至耿耿于怀！有感情朗读5-16自然段，说说哪些细节最让你感动？这里的细节，可以是一句话、一个动作、甚至是一个微小的物件。同时，还要关注描绘细节的字词，哪些词语让你怦然心动、回味良久？在阅读过程中，你一定遇到了让你感动的细节或语句。先小组交流，读一读你最感动的细节，说一说你从中感受到了什么？
交流：谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后说一说自己的感受；同一段有不同感受可以及时补充。
①老王送冰与别人送冰有什么不一样？这冰表现出老王的？对，人间有真情，细节见真心。②送默存：“坚决不肯拿钱”“你还有钱吗？”“拿了钱却还不大放心。”对，一颗好心比黄金更珍贵。
这里老师还要提醒同学注意一个语言细节：你还有钱吗？他为何这样问？联系写作背景谈谈杨绛一家当时的处境。
杨绛，是现代文学家、翻译家。主要代表作品有《堂吉诃德》、长篇小说《洗澡》、散文集《干校六记》等。他的丈夫就是著名学者《围城》的作者钱钟书。尽管两人都是知名学者，但在文化大革命其间，两人却被打成“反动学术权威”。不仅被下放干校劳动，而且房子被没收，甚至在大庭广众之下，写检讨书，让群众批斗。曾有与杨绛先生住在一个院中的小姑娘，因为买了一捆葱拖不动，杨绛好心地想帮她，结果那小姑娘却怒目相对，断然拒绝，就因为小姑娘从父母那儿被告知杨绛是一个被批斗的“坏人”。
很多人对杨绛都是避之不及的，但老王却认定杨绛是好人，这还是投桃报李的行为吗？不是的，这声钱先生，这声不要钱，尤其是那“你还有钱吗”的悄声低语，可谓语轻情意重。③“镶嵌”——合适吗？（词的移用，强调了老王的步履艰难，身体的僵直瘦弱，如死物一般，没有生气）
“死灰”——突出老王脸色之难看，没有生气。“僵尸、白骨、棺材”，这都是极端冷酷的词汇，从这些词中，你读出了什么？老王病入膏肓，行将朽木。
除了外貌描写，还有动作描写吗？语言描写？
B鸡蛋香油：他送的是香油和鸡蛋？（是感谢）为什么把惟一值钱的“家当”送给杨绛一家？（因为他视他们为亲人）老王已经生命垂危，行将朽木，为何还亲自来送东西？他要的不是钱，那么老王要的是什么？或者说老王渴望得到什么？
练笔：请你充分发挥想象力，以第一人称说说：老王最后送香油鸡蛋的心情。
我躺在病床之上，心想：
是什么力量让老王举步维艰地走到杨绛家？是感恩，是挂念，是关怀，是不舍。这一送，意义不同于以往，是与亲人的告别，是临终的心愿，是发自内心的理解和温暖，是善良淳朴的心田里绽放的花朵。
老王是一个贫贱不幸，然而他却以他的善良给予了作者力所能及的关心和帮助。作者曾经动情地说：
投影：
按西方成语：“每一朵乌云都有一道银边”。丙午丁未年同遭大劫的人，如果经过不同程度的摧残和折磨，彼此间加深了一点了解，孳生了一点同情和友情，就该算是那一片乌云的银边或竟是金边吧？——因为乌云愈是厚密，银色会变为金色。常言“彩云易散”，乌云也何尝能永远占领天空。乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不易磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边。
------杨绛《丙午丁未年纪事》
师：*岁月当属“厚密的乌云”，在乌云蔽空的日子里，老王和作者之间孳生的“一点同情和友情”就应该是那道“含蓄着光和热的金边”了。
③孤独的老王走了，有着金子般心的老王走了，留给周围人的是一笔谈资而已，可留给作者的却是什么？齐读：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
作者对老王好不好？从哪里看出来的？
学生回答：文章第一句话就说“我常坐老王的三轮”，“常”与其他人的“不愿坐”形成了鲜明的
对比。第三段又说作者的女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，这说明作者一家不仅常常照顾老王生意，还关心他的身体。载客三轮都取缔后，“我问老王凭这位主顾是否能维持生活”。这也说明了作者对老王生活的关心。
既然作者对老王很关心,为何却还感到愧作?
面对这个木讷而老实的人，杨绛做的够吗？假如时光能够倒流，你觉得杨绛哪些地方还能做得更好？
在反省的过程中，我们的内心逐渐清晰起来，一点一点照亮我们的内心。恻隐之心人皆有之，“我”的力所能及的同情和帮助，得到的却是老王倾尽全力的感激和报答。老王的死，这这座天平彻底倾斜了，也让我深深愧怍了。我愧怍：没有读懂老王的最后相送，为自己没有付出同等情感而愧怍，为自己没有把老王当作亲人。
四、反思性学习
1对于本文，你还有哪些疑问，可以提出来大家讨论。
2杨绛的愧怍，是良心的自责和精神的反省，又何尝不让我们沉思呢？生活中有没有像老王这样的人？你关注过他们了吗？你应该如何对待他们？读过老王的故事，读过作者的愧怍，你从中领悟到了什么？
总结：以善良体察善良、回报善良；
人善之，他人必善之。
送人玫瑰，手有余香；
杨绛的这声深沉的愧怍，其实在向我们宣扬一种超越亲情、友情、爱情的伟大情感：人道主义。
投影：
凡是人，不论贫富尊卑，上智下愚，都有灵性良心。贫贱的人，道德品质绝不输高贵的人，愚笨的人也不输聪明的人。他们同样识得是非，懂得好歹。
-----杨绛 《走到人生边上》
请永远记着：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”
五、练习性学习
“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
假如我是 ，就要。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
六、补偿性练习
整理笔记，积累“善良”与“爱”格言名句：
第15篇：老王教案
《老王》教案
教材来源：人教版义务教育课程标准实验教科书 初中七年级《语文》 内容来源：七年级下册第三单元第10课 课时：共2课时 授课对象：七年级学生
设计者：巩义市新中镇初级中学 姚荣 目标确定的依据：
1、课程标准的相关要求
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析：
本单元所选课文写的都是平常人，也难免有弱点，但是他们又有不俗的品行或技艺，值得敬重和学习。《老王》以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，揭示出一个引人深思的社会问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
3、学情分析：
由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。因此，在教学中我进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情、语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
学习目标：
1.借助工具书，准确读写“惶恐、肿胀”等生字词，能说出“滞笨、愧怍”的意思。2.通过速读课文，找出本文的叙事线索，并简要概括作者与老王交往过程中的几件事。说出老王的性格特征，并能用两个字概括出老王的一生。
3.通过事件概括，用自己的话说出老王的“苦”、“善”表现在哪里，以及概括出作者一家面对老王是遭遇所做的事。
4.通过小组讨论，学生能感悟到并说出作者一家对老王那样不幸者有平等观念和人道主义精神。
5.通过反复品读文中的重点句子，能说出塑造人物的描写方法和作用。6.通过自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。 评价任务：
1.针对第一课时设计问题，准确读写字词，解释词义，完成目标1。
2.针对第一课时设计问题，朗读课文，找出本文的叙事线索，并简要概括作者与老王交往过程中的几件事，完成目标2。
3.针对第二课时设计问题，熟读课文，找出老王的“苦”、“善”表现在哪里。最后概括出作者一家面对老王是遭遇所做的事，完成目标3。
4.针对第二课时设计问题，通过小组讨论，学生能感悟到并说出作者一家对老王那样不幸者有平等观念和人道主义精神，完成目标4。
5.针对第二课时品读文中的重点句子，能说出塑造人物的描写方法和作用，完成目标4。
6.针对目标6自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。
第一课时
教学过程：
导入本课：
在我们身边，你家买过板车拖的煤,你吃过路边摊的小吃，你回家坐过三轮车吗？的确，我们的身边有很多这样普普通通的人，不过，你是否细心观察过，认真交谈过，或用心交往过？今天我们就一起来认识一位普通人《老王》。
活动一
1.作者简介
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，译有《堂•吉诃德》。
2、检查字词
塌败（ ） 取缔（ ） 伛 （ ） 翳 （ ） 骷髅（ ） 绷 （ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ） 3.解释词义
塌败：塌陷破败。 取缔：明令取消或禁止。愧怍：惭愧。 滞笨：呆滞笨拙。
活动二
一、熟读课文，看看本文的叙事线索是什么？课文记叙了作者与老王交往过程中的哪几件事？
1.课文以“我”与老王的交往为线索。
2.共三件事：老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。
二、老王是怎样的一个人？请你用两个字来概括老王的一生？
1.是一个老实厚道、有良心、关心人，重义气、讲仁义，知恩图报，地位低下的车夫。2.“善”和“苦” 。
第二课时
教学过程： 活动一
再次默读课文，思考下列问题：
本文通过选取“我”与老王交往的几件生活小事展现了人物的性格形象。请结合文章内容提炼相关信息。
1.文中老王的“苦”表现在哪里？
靠一辆破旧的三轮车活命。“文化大革命”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发过日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰苦。
2.老王的“善”表现在哪里？
老王的“善”有许多表现：①“愿意给我们家带送”冰块，车费减半；②宋茜先生看病不要钱，拿了钱还不大放心；③去世前给“我”送香油和鸡蛋表示感谢。
3.面对老王的遭遇，作者一家做了哪些事？
①照顾老王的生意，坐他的车子；②老王再客气，也付给他应得的报酬；③老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。④作者关心老王的生活，载客三轮取缔后，关切地询问他是否维持生活。⑤作者的女儿知道老王有夜盲症，就送给他大瓶的鱼肝油。
活动二
二、社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，作者一家却对老王那样的不幸者非常关心、非常爱护，要有什么样的观念和精神才能如此尊重人、理解人、关心人？ 1.从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等的对话，才会感觉人家上门来自己却“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的 2.人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了一大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王的生意，坐他的车，让他挣点钱。总之，只有对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人、爱护人。
活动三
请指出下列句子运用的描写方法及作用。 1.他说: “我送钱先生看病，不要钱。” 我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我: “你还有钱吗?”
语言描写、神态描写，真切形象地表现了老王虽然生活困苦，但不忘关心“我们”的善良、淳朴的性格特征。
2.他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
外貌描写，突出了老王当时病情严重，样子吓人，也暗示老王将不久于人世。 3.我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。 心理描写，体现了“我”同情、关爱底层劳动人民的善良品质。
活动四
自由发言，联系生活实际举例说出生活中如何善待社会中的弱势群体。
课堂小结
读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。
布置作业
1.阅读推荐：《我们仨》、《听杨绛谈往事》（吴学昭） 2.仿写：赠人玫瑰，手留余香
假如我是一团火，就要给别人送去温暖； 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳； 假假如如我我是是
，，
就就要
。 要
。
第16篇：老王教案
老王 杨绛 授课人—侯启花
教学目标：1.品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2.学习通过几个生活片段表现人物的方法。 3.学习劳动人民的优良品德，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点 ：1.学习通过几个生活片段表现人物的方法。 2.学习劳动人民的优良品德，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数：一课时
教学方法：学习自主，合作，探究的学习方式。 教学过程：一：导入
在生活中，我们经常关注一些人和事，我们在生活中也学会了关注，关注我们的学校，关注我们社会的发展。 二．初步感知课文 ㈠ 话说老王
师：今天老师给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。（出示课题）
展示画像看看是一个什么样的人？ ㈡ 走进老王
1.从画像上看，老王的确是一个普通的人，写老王的作家可不是普通人。介绍老王的作者杨绛 。 杨绛---------钱钟书----围成
2.著名作者笔下的普通人自有他的不平凡之处现在我们循着杨绛的笔墨去走进老王。3.学生读课文 ㈢评说老王
刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个------------的人，表现在----------”的形式把自己对老王的印象表达出来。 学生回答（略）
老师总结：请同学们个用一个字概括老王的为人和处境，你觉得用那两个字较合适？
学生回答，老师用善和苦总结。 三 再读课文 ㈠品味老王
师：全文写的内容很多，文章中最能打动的是那个片段？
最让人感动的是“老王临死前还要送鸡蛋香油还人情这一情节”。
师：有同感的同学请举手，既然大家都认为这一段感人，那么我们一起来欣赏这一段。 1.听录音 2.小组交流体会
请同学们把自己的独到体会说出来与大家分享。
⑴课文中说老王“镶嵌在门框里”，“镶嵌”一词用得好好在哪里？ ⑵“他一手拿着布一手攥着钱”中“攥”字用得好，写出好在哪里？
⑶“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。这段话用了什么描写方法，作用是什么？
⑷“我抢笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋都给我们吃”？赏析富有表现力的词语。
教师引导：课文中老王的话语不多，却十分有力。语言简短没有任何修饰，但可见老王的淳朴善良。 ㈡善待老王
关注老王，我们深刻体会到他的苦和善，但同时我们也不能忽略另外一个人：作者及家人。找出他们的善举。 a.照顾老王的生意，常坐老王的三轮车。 b.老王再客气也付钱给他应得的报酬。
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了他钱。 d关心老王的生活，询问他的生计。
e女儿受到感染知道他有夜盲症，送他一大瓶鱼肝油。 四．点拨升华，总结主旨。 教师总结 这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个非常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在*的年代里相互取暖的故事，这是一份“以善良对待善良”的真情，这是“一份幸运的人对不幸的人的愧怍”。 为什么作者能对老王这么不幸的人如此的关心，爱护？ 一，平等的观念 二， 人道主义的精神
教师总结；在我们的身边或这是我们所见不到的地方也有许多像老王那样遭遇的人，我们不能忽视它们的存在。我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。送人玫瑰，手有余香，不要按捺住我们的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路---让我们的世界充满爱。
板书设计
老王 苦---善
老王 –一善良对待善良的真情-----作者
第17篇：老王实录
“活”出高贵的生“命”
──《老王》课堂教学实录林剑影记录
一师生问好
1.背《海燕》
抛弃。其次呢，比较
• 开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 • 他只说：我不吃。
„„ 师：王老师一直以为啊，在现代汉语当中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。上天无路，下地无门，别如选择，这就叫做什么──活命。那你现在再来读老王临死前的这段文字，不会再像刚才读那样边读边笑了吧！
[投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰
两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨
师：大家先酝酿一下感情。音乐响起老师示意再开始读。慢点啊。这是他临死前的，是他活命状态的最集中表现。老王直僵僵地镶嵌在──预备，起！（生读）
11.师：同学们，在我们这个世界上，有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态，而是杨绛笔下的老王这样的“活命”的状态。所以，有同学说这文章一看没什么可看的，太平淡了。这就是杨绛作品的典型的特色。 [投影展示] 沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽 。
师：读她的文字我们只有沉入词语里，你才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。
二：师：老王有幸的是，他遇到了杨绛，杨绛，何许人也？ [投影展示] 杨绛，生于1911年
她是清华学者 一代才女
他是《围城》作者钱钟书的夫人 他们夫妇
都是建国初期中国最有学问的高级知识分子 可悲的是
他们遭遇了中国最荒唐的年代──* 在那些长夜漫漫的日子里 他们经受了非人的苦痛折磨
师：这个女子可以说是中国历史上最美丽、最迷人的女子之一。你看，她不会对着拉三轮车
的那位老人说“这老家伙”，她叫他什么，读出来！ [投影展示] 老王
师：当你听杨绛叫他“老王”的时候，你感觉出来杨绛心中什么样的情怀？ 生（亲切、博大的情怀、包容）
师：对。当你们叫我“老王”的时候，老师也会感觉到亲切温暖呢。杨绛这一代才女对活命的老王，很温暖很亲切。但是，还有其他的复杂情怀。看，文章的开头。
[投影展示] 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
师：我们说，杨绛的文字，特别简洁，但是这个文字好像特别不简洁。读，我常坐老王的三轮（生读）
师：这段话中哪几个字完全可以不要？（他蹬，我坐）。
师：对。你说杨绛她怎么了，她惜墨如金，为什么还要写个“他蹬，我坐”？这难道还需要说么？你从“他蹬，我坐”当中感觉到了什么？ （感谢之情。杨绛好像不安„„）
师：哟，她说她读出一种不安。有同学说有身份地位的差距。很矛盾。一方面，和老王很亲密，另一方面又在着意地表现这种差距。玄妙在哪儿？慢慢体会。老王后来去世了，杨绛写了这篇文章。那么杨绛内心的情感是什么呢？读
“什么时候死的？就是到您那儿的
［投影展示］
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 （生读）
师：孩子们，杨绛是幸运的人吗？她也是一个活命的人啊。当我们读到这个句子的时候，你看到一个什么样的女子？为什么她也活命，她却说自己是幸运的？为什么她还愧怍？你们现在也许还不会太懂。但有一天，你们会懂。请看投影。这是一篇读后感。王老师写的，最后送给同学们。作为你们去读懂这篇文章的一个起点。请一个同学„„我来放音乐，请你做好准备。
[投影展示] 老王和杨绛 王君 你只有一只眼
但你把这世界 看得多么明白 你的房屋荒僻塌败
但你的心里却充满了温暖
你的三轮车都拉不动那破破落落的日子了 但你还是伸出双手 捧出了 你的大冰块 还有大鸡蛋
你呢
你不安 一直不安 他蹬 你坐 你不安 他只有一只眼 你不安 他要半价收费 你不安
他送人看病不要钱 你不安 他的香油和鸡蛋让你不安 他的悄悄去世让你不安 „„
真的 真的
你已经做得够好了
但你还是觉得自己不够慷慨 于是在被命运流放的日子里 你又把自己送上了灵魂的祭坛
你们啊 活命的你们啊 在那个时代
一样卑微 一样艰难
但你们彼此的牵挂好像那大瓶的鱼肝油 是疯狂岁月里的 热血和肝胆
而这个世界
也因为一位百岁老人的愧怍 让多少曾被嘲笑遗忘的珍贵 涅槃 „„
（生动情读）
师：孩子们，我们有时候会无可奈何地处于“活命”的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵的状态。老王是如此，杨绛也是如此。（板书：在“活命”之间板书：出高贵的生） [投影展示] 越是被剥夺，越是懂感恩； 越是被伤害，越是懂悲悯； 越是缺得多，越是要得少。 爱得越多，隐忍就越多； 爱得越多，愧疚也就越多。 „„
[投影展示] 卑微的生命即使在尘土中也依旧开出了花来„„
[投影展示] 愧怍
（学生浏览，老师配合ppt做最后的点题）
师：同学们，我们要用一生去体会。记住“愧怍”这个词语，永远心怀“愧怍”，不断内省，于是我们就会走向高贵。
第18篇：老王说课稿
《老王》说课稿
各位评委、老师：
大家好！
今天我说课的篇目是杨绛的《老王》，为了更好的体现我的教学设计，接下来我将从说教材,说教法,说学法,说教学过程,说板书设计这五个方面来说课.
一,说教材
说教材分为教材介绍,教学目标,教学重点,教学难点几个方面来解说.
首先来教材介绍
《老王》是人教版初中语文教材七年级下册第三单元的一篇课文，本单元的课文都是关于”小人物”的故事，这些小人物虽然平凡,且有弱点,但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉,引导人们向善,务实,求美.
本文叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷，虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充满在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心、同情心的佳作。 其次说教学目标
《语文课程标准》指出：语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生熏陶，感染作用。要让学生关注人类，关注身边的人。提高学生阅读能力的同时，提升学生情感态度，价值观。据此，我的教学目标是：
1、知识与能力目标：掌握文中基础字词，理清文脉，把握文章的主要内容理解老王的“苦”与“善”，感悟作者的善。
2、过程和方法目标：通过探究法，品读法，拓展法来体会文章思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
3、情感态度与价值观目标：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想情感。学会以善良体察善良 再来说说教学重点和教学难点
依据课程标准中“阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境”这一要求，结合课文特点和学生的实际，我确定的： 教学重点是：通过对“老王”的形象分析引导学生同情关爱不幸者，激发爱心。
教学难点： 理解结尾句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的深刻含义。 二,说教法 培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是新课标的重要理念，所以教学这篇课文，我采用的教学方法主要有合作探究法、自主点拨法、品读赏析法。
这些教学方法的运用，主要体现了“学生是语文学习的主体”这一课程理念，目的在于使学生融会贯通，学会学习。 三,说学法
教学过程是师生平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者。课堂互动成了老师蹲下身来，学生抬头走路的最好体现。所以除了有教法,还有学法,因此，我的学法是：激趣朗读法，讨论探究法，圈点勾画法相结合。 四,说教学过程
创设情境，导入新课。
我设计了这样的导入语：
“同学们一定都有自己喜欢的偶像吧，是不是平时非常关注他们的一言一行啊？他们或是歌手或是演员，也可能是科学家等等，总之他们都是不平凡的人。但是生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人呢？我国著名作家杨绛就曾经关注过一个车夫，还为他写下了一篇散文。今天，我们就一起来学习这篇散文《老王》，来看看一个作家对一个车夫究竟有着什么样的感情。” 这样的导入设计，可以自然而然的把学生带入与课文相关的情境中，同时激发学生“走近老王”的浓厚兴趣。 初读课文，整体感知。
在这一环节中，我会先带领学生解决生字词问题。
塌败 (ｔā) 取缔(ｄì) 伛(ｙǔ) 翳(ｙì) 骷髅(ｋū ｌóｕ) 绷(ｂēｎɡ) 滞笨(ｚｈì) 愧怍(ｚｕò)
塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。
接着安排学生自主阅读课文，了解课文的主要内容，理清作者的写作思路。通过学生的阅读思考和教师的指导总结，整理出这样的思路：课文写老王，可以概括为两个方面：一是“苦”，一是“善”。
这一环节的安排，充分尊重了学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文内容，又训练了学生筛选信息的思维能力。 研读课文，深度感知。
在整体感知的基础上，我组织学生认真研读课文，遇到疑难的地方，同桌之间相互交流、探讨。综合学生所遇到的问题，我从以下知识点引导学生深入探究：
1、文章具体从哪些方面来表现老王的“苦”和“善”的，概括出要点。
2、文中作者的善良具体表现在哪里？
3、文章的线索是什么？作者怎么样安排组织材料的？
在解决前两个问题的基础上我重点将用第3个问题引导学生进行知识的拓展。通过学生分小组讨论、选代表发言和教师点拨总结出作者是以与老王的交往为线索，兼用了逻辑顺序和时间顺序来编排材料的。文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好：一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。全文一脉相承，成为一个有机的整体。这一环节的展开也完成了“品味老王”。 研读课文的环节不仅化解了本节课的难点，还培养了学生合作探究的良好习惯，为学生终生学习打下坚实的基础。 〈四〉,合作探究、拓展延伸 这一环节，我设计了这样的问题：
找出文章最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 齐读这句话，思考：我应该愧怍吗？ 学生可能会出现不同的答案。教师要引导学生：作者做的确实有不妥之处。作者没有接受老王的谢意。实际上是没有尊重老王的自尊心。怎样帮助弱者，不仅要有人道主义精神，更要有平等的观念。这一问题将课堂延伸到了课外，引导学生去关注社会。 ,布置作业，拓展延伸。
在课堂的最后我会让学生观看一组照片，关注“老王”。看看我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里我们应该怎么样去对待那些不幸的人？在课下以周记的形式写下来。
语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把学生由书本向现实生活拓展，让学生能够更好地关注身边的弱者，关注生活，关注人生。 五,说板书设计
一篇优秀的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路。这则提纲式的板书设计，既是对课文内容的整理，又展示了课文所表现的情感，简洁明了，有助于学生把握课文重点内容，领悟作者的思想感情。 以上就是我的说课内容,谢谢大家
第19篇：老王教案
各位评委、老师上午好，今天我说课的题目是人教版八年级上册第二单元第九课杨绛的《老王》。
第一课时
教学步骤：
一、导入新课
首先 播放歌曲《爱的奉献》的片断，然后介绍导入词
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事；去改变对待生活的态度。正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的；去改变对待生活的态度。
二、简介作者及时代背景
由学生整理出作者的背景。老师补充。
三、整体感知：
（一）、检查预习
多媒体出示生字、生词，主要考察字音、字义、字形。
（二）、提问：学生把预习中的一些体会和自己的见解说出来或做的圈点批注说给同学们听。
（三）、学生自由默读课文，思考以下问题。在多媒体出示问题，先让学生看问题，然后去读书独立思考，最后讨论。
1、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
2、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述和描写，你认为老王是一个怎样的人？请你用一个词来概括老王的性格。
旨在让学生了解到：为什么在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，社会应该每样关心不幸者，作者提出了这些问题让我们思考，
（四）、抓住有关语句让学生自由说说文章的主旨。体现学生阅读的顺序，且让学生记住这两名学生的回答，学完文章后，再去总结主旨，体验反复诵读感悟的
1 作用。
（四）、仔细研读送香油、鸡蛋的那一部分。（一名同学读，其他同学思考以下问题）
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？这件事体现了老王怎样的性格特点？这件事是详写还是略写？为什么要详写？(5分钟) 学生回答完后，老师视情况补充。
老师总结写作方法：要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就看不出波澜起伏了，但如果每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会丰满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。
2、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，那作者从哪几方面来描写此时的老王？(5分钟) 学生回答完后，老师视情况补充。
老师总结写作方法：写人可以从动作、语言、神态等几个方面入手，除了这些正面描写外，还可以对他进行侧面描写，这样正面描写和侧面描写相结合，就使人物的形象变得栩栩如生、如在眼前了。
3、学生自由读这一部分，酝酿感情。然后找同学读，注意读出感情，（语气、语调、情感投入）最后范读。
五、小结：你们这节课学到了什么？（思想、写作等）
六、布置作业：
1、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的这一部分。
2、继续做圈点批注。
第二课时
一、相互借鉴，体验成功。
1、小组之间互相交换上节课的小作文，讨论并推选出优秀的有感情地来读，读完后进行评析。
2、评选出最优秀的文章和原文的那一段话进行对比，让学生更深刻地体验人物的心理和感情。体验写人物形象运用的技法。
二、结合对“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的理解深入挖掘文章的主旨，促使学生有深刻的见解。并和老师交流，
1、学生先独立思考，然后再进行小组内的交流，由小组长表达小组的意见。（只要是能说出我们应同情不幸的人、平等观念、人道主义精神……都要进行肯定。）回想上节课的体会，体验认识的层次性。
2、同学们就这篇文章还有什么见解吗？就是把上节课的圈点批注拿出来共享。
3、老师对这篇文章的主旨以及对文章的理解和学生说一说。鼓励学生多角度地写读后感 。总结语如下：
我们知道老王是一个不幸的人，那么他的不幸是谁造成的呢？是当时的社会，我们可以理解在一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改变他们的处境。作者对老王的关爱还很不够，所以感到惭愧。但老师还从这篇文章中汲取到了一些东西：第
一、我们是否想到一般的知识分子经历了*之后都会以自身的不幸去控诉，应该说他们“同是天涯沦落人”而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的乐观态度。第
二、我还从中知道了言传身教的作用。作者的女儿知道老王有夜盲症后，就送了大瓶鱼肝油。 我想到了中央电视台的一则公益广告……第
三、我想到了患难见真情，当他的丈夫生病时，他自己却不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。为什么不敢坐了呢？是因为*一开始，钱钟书夫妇就遭到了冲击，连坐三轮都会成为把柄。在这样的情况下，而非亲非故的老王给了他们最可贵的尊重和真情。
三、拓展延伸：
1、你的周围有哪些不幸的人，你在平时是怎样对待的呢？
2、推荐阅读毕叔敏的《坦然走过乞丐》，丰富学生的世界观和人生观。教学设计说明：
我这堂课的教学设计，力求体现新课改的精神，我想从以下几个方面来说明一下我的教学思想。
第一、强调诵读训练。在本文的教学中，我通过让学生多种形式的诵读，提出 3 自己独特的见解和感受。
第二、充分发挥师生双方在教学中的主动性，正确处理了基本素养与创新能力的关系。学生是语文学习的评论主人，我在教学中主要是强调基础知识和写作能力培养，注重培养学生自主学习意识和终身学习的习惯。但同时我个人认为教师不但是教学的组织者和引导者，同时也是语文学习的主人，我们老师在读完文章后应该有自己创造性的理解，像学生一样圈点批注，做行动的巨人，我觉得这样做起到了“润物细无声”的效果。
第三、重视情感、态度、价值观的正确导向。通过这一节课的学习使学生养成善待他人，尊重他人等优秀品质。熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中去。
今天我想把实实在在的教学过程反映出来，求真务实才是自己提高教学水平的不竭源泉。谢谢
第20篇：《老王》教案
《老王》
教案
教学背景分析
教材分析：
《老王》编排在人教版八年级上册以“爱”为主题的第二单元第9课。本单元的课文，均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事，特别关注对弱者的关爱，揭示了“爱”的博大精深，人文内涵深厚丰富，艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个重大的社会问题。作者对特殊年代人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向社会和读者表达了自己的意愿和梦想——每个人都能平等相待和互相尊重。
一、导入：
1、走近老王（投影画像）
师：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家，文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》，这节课我们就一起走近《老王》。
2、简介作者（多媒体展示）
二、复习提问
1、字词检测
伛（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌败（ ）
取缔（ ） 骷髅（ ）滞笨（ ） 愧怍（ ）惶恐（ ）
2、本文的叙事线索是什么？ “我”与老王的交往。
三、“画”说老王（课件展示）
1、老王是苦人。观察插图，速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？
姓名：老王 职业：蹬三轮车
家庭成员：有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”，便就没了 外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的 家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋
⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。\'*\'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）
⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）
2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
快速阅读5--22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的品质？老王是怎样的一个人？
1、给我们带送冰块，冰大车费减半；
2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；
3、给三轮车装护栏，为客着想；
4、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。老王：忠厚老实、心地善良、知恩图报
小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。。（板书：关爱
尊重）
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
四、善待老王（多媒体展示） 我们一家对老王关爱吗？ A、照顾老王的生意，坐他的车； B、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。
2、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍）
理解\'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。\' 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 \'愧怍\'。
五、体验反思
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人，理解人，关心人？
1、平等观念
2、人道主义精神
六、品味语言
文章故事很感人,语言简洁朴实又富有表现力,速读课文，找出你喜欢的一句或一段，深情地、美美地读出来，说说你喜欢的原因
七、关注“老王”
师：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。
在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎，他们的生活是怎么样的? 请看……（多媒体展示弱势群体图片）
看了这些图片后，在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？我们应该怎样做？谈谈您的感受或经历。
八、拓展延伸：(课件展示) 送人玫瑰,手留余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。欣赏歌曲《让世界充满爱》
假如我是一团火,就为他人 ；
假如我是一朵花,就为他人 ；
假如我是一颗星,就为他人 。
九、作业布置
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！。
教师总结：以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就会多一份阳光，少一些寂寞；多一份文明，少一些残酷。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。这样，我们的世界就会更美好。（多媒体展示）
教学反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。
通过教学，基本上解决教学预设的目标。但同时也发现很多的问题。第一，教学的主体是学生，教学中更应把更多的时间、权利还给学生，通过自己朗读、品味感悟文本。第二，多鼓励学生敢于表达，把身边的人、事饱含深情描述，并用善良去体察善良。第三，教师的主导性太强，未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间，学生的自主学习、合作探究未能很好落实。让人感觉：为了顺利地上一个完整的课，始终把课堂攥在自己手中，牵着学生走。
