推荐第1篇：《自然之道》教案设计
《自然之道》教案设计
教学目标：
1、掌握本课生字新词，能正确理解 “旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁、愚不可及”等词语含义。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重、难点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
第一课时
一、谈话导入，读题质疑
1、引入：同学们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第九课，齐读课题
2、理解课题是什么意思？（自然规律）
作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！
二、检查预习：
1.解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2.检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答，教师板书。
3、检查生字新词掌握情况。请多名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生字新词写在恰当的位置上。
4.师生共同检查黑板上的生字新词的对错，然后请学生说一说哪些字词容易写错。
三、理清文章脉络。
1、读课文，整体感知：自由读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？故事的起因、经过和结果各是怎样的。学生读课文，教师巡视。
2.全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。
3.引导理解第二自然段。
师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？ 我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读课文，交流文章内容。）在这里写这一段有没有用？
出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？
第二课时
一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情。
1.师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理，并要在细读的时候，要读出自己的感受。
2.学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。
二、交流感受，深入理解课文。
学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。
1.在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读（结合
四、八自然段进行）体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2.理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。 3.再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。
三、写话练习。
根据你的理解，完成下面的填空：这是一个（ ）的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们（ ），才使这些海龟受到了伤害。（学生写，全班交流）
四、拓展练习
走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象；走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
五、回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背“自然之道”。（ 只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。）
六、板书设计
自然之道
游人：紧张 焦急——震惊悔恨 （“救”害！ ）
向导：极不情愿 ——悲叹„„ 顺应自然 遵循规律
推荐第2篇：《自然之道》第二课时教案设计
《自然之道》第二课时教案设计
教学目标：
1、会认读文中的生字词语，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思；
2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动，发展历练语言；
3、利用阅读期待，引发学生的情感冲突，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道。
教学重点：在学生的情感体验基础上，通过朗读、劝说、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。
教学难点：引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。 教学准备：课件 教学过程：
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。 （1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已） （6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中()，结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。
二、切己体察，揣摩“自然之道
三、
1、师：我们干了一件愚不可及的事，后悔不已，这到底是一件什么事呢？这节课，我们就随着作者一起上岛，去看个究竟。
3、当我们上岛时，已近黄昏，我们看到了什么事？(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段，说说你看到的事情。
①现在老师请一位学生来扮演幼龟，（出示课件）一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察，一会儿请你们来当小评委，评评这两个同学的表现。随机让学生理解：“欲出又止”踌躇不前”。
②采访幼龟：你心里在想些什么呢？
③、幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
④、你们觉得这是怎样的一幕。
⑤把你的体会用朗读表现出来，全班齐读。
4、感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，如果你在现场，你会怎么做？我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢？课件出示：“我和同伴紧张地„„呼喊。
指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。（指名读，男女生读） （2）老师当向导，学生当同伴再读。
5、说话练习
假如你们也在场，听到向导说的这句话，你们心里会怎么想，会怎样对向导呼喊？
（1）师引读：在大家无知而又激烈的逼迫下，（课件出示）向导(大家读)极不情愿地„„飞走了。理解：极不情愿、颓丧
1、
三、直面惨状，感同“自然之道”
师：嘲鸫颓丧地飞走了，我们救了一只可爱的小幼龟（板书：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你们赞同吗？
2、（课件出示）我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 请同学们自由读5－8自然段，说说我们蠢在哪里？
3、课件出示画面：（群龟被食）
4、指名回答。①理解“鱼贯而出”。
②想象说话：成群的幼龟从巢口鱼贯而出时，他们心里可能会想些什么？
5、师小结：救了一只，害了一群（板书）我们真是愚不可及！
6、当我们意识到我们做了一件愚不可及的事，我们怎么补救的？
7、找出我们救小海龟的动词，说说你的体会。
8、小结：今后在写作文中，描写比较紧张的场面时，也可以用上一连串的动词，使作文更生动。
9、虽然我们做了补救，但于事无补，此时我和同伴们低着头„„心里会想些什么：
10、难怪向导会发出悲叹：„„ ①悲叹能不能改为感叹呢？ ②指名读，齐读。
四、抒发心声，内化“自然之道” 1．感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2、师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？
3、你想给人类怎样的忠告？
五、作业
1、把故事讲给父母听。
2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
六、板书设计：
9、自然之道 救了一只好事 愚不可及 害了一群坏事
推荐第3篇：自然之道优秀读后感
今天，我读了《自然之道》这篇文章。这篇文章主要讲了：我和七个同伴及一个生物学家向导，结对来到南太平洋加拉八哥岛旅游。我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。可我们却做了一件愚不可及的事：把侦察龟抱入大海，使幼龟得到错误信息，鱼贯而出，成为食肉鸟的美食。经过这样的教训，我们知道了：在龟群们爬向大海之前，总会有一只幼龟当龟群的侦察兵，它总是第一个爬出去，如果有危险，便会返回龟巢，如果没有危险，它就会带领别的幼龟爬向大海。
如果我是文章中的那个向导，我就会对他们说明白其中的道理，而不会让那么多幼龟受到伤害了！其实，大自然就是人类的老师，它给了人类许多有益的启示：它告诉人们，过度的砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚……在大自然的“身体”里，有许多像“自然之道”这样的字眼，只有我们尊重自然，才能发现其中的奥秘！
我们要保护动物，保护植物，保护环境！
推荐第4篇：自然之道
《自然之道》第二课时教学设计
教学目标：
1.了解课文主要内容，能清楚具体地概括文章主要内容。
2.抓住文章中的关键词句，体会作者表达的情感，感悟“好心办坏事”。3.能从故事中得到启示。 练点：
概括叙事性文章的主要内容 抓住重点词句体会人物情感 培养学生想象能力与表达能力
教学过程：
一， 复习引入
板书课题，读题，理解“道”。 理解“自然之道”。
说说生活中的“自然之道”。
今天我们接着学习《自然之道》这篇课文。
二．积累四字词
初读这篇课文后，你积累了哪些四字词？ 生说。
出示，齐读。
三．重点语句入手，悟“道” 1.若无其事
“若无其事”是什么意思？
在文中具体指什么呢？（出示句子）齐读。
引：当我们看到一只幼龟被潮鶇啄食时，我们的态度是怎样的？找出关键词。
向导又是什么态度？找出关键词。
联系上下文，并且进行对比，你知道“若无其事”的意思了吗？
2.读到这里，你有什么疑问？ （向导为什么会这样？）
相信我们每个人都会有这样的疑问，那请你们从书中找到语句来帮我们回答吧。 （1段的“生物学家”）（生物学家应该懂得“自然之道”）（什么样的“自然之道”，在文中找到相关的描写）
（幼龟的生活方式）
4.当我们看到“生物学家”这个词时，联系下文，你又有了什么新的问题没有呢？ （既然是“生物学家”，既然了解幼龟的生活方式，为什么还要放龟入海？）请从文中找依据。 生答，出示句子，对比理解：
向导抱起那只幼龟，朝大海走去。
向导（极不情愿地）抱起那只幼龟，朝大海走去。 两个句子，你更喜欢哪一句？为什么？
5.就在我们自以为好心救了幼龟的时候，接下来发生的事却让大家震惊！让我们震惊的是什么呢？（请生读
自然段，以读促悟）
谁能用简洁明了的话告诉大家，发生了什么事？
（巢里的幼龟以为外面很安全，鱼贯而出，引来了众多食肉鸟。我们来回奔跑救幼龟，众多的幼龟还是葬身鸟腹。） 6.（出示句子，引读）对比写食肉鸟的“颓丧”与“欢呼”。
文中没有对幼龟的具体描写，幼龟的命运会怎样？能用一个词来概括吗？能否想象幼龟当时的惨状。拿出练笔本，写上一两句吧。
7.（请生念）接：是啊，实在是太惨了。难怪我们会低着头不说话，难怪向导会说：——（出示，齐读） 换词法：把“悲叹”换为“感叹”，行吗？为什么？ 你在读的时候，情感上有什么变化没有？
四．再次梳理文章的主要内容
我们这个单元的训练重点是（归纳文章的主要内容），这是一篇记事的文章。上节课，有的同学说，这篇课文的主要内容是（出示）“我们救了一只幼龟，却让更多的幼龟丧身”，当时，老师说了，这样的归纳太笼统了，让人有很多疑问。我们在概括记事的文章主要内容的时候，记住两个“把”——把事情说清楚，把经过说具体就更好了。现在学完了课文，谁能把主要内容说清楚一点，说具体一些呢？ （出示，填空练习）
五．谈启示
这个故事给了你怎样的启示呢？
（了解自然规律，否则会好心办坏事；做人应由原则，要坚持；应该遵循自然之道。。。。） 六．总结
大自然有大自然的规律，动植物也有自己的生存方式，人类不应该自以为是地去干涉他们的生存方式，即使要保护他们，也应该遵循自然之道。（完成板书）
推荐第5篇：自然之道
自然之道读后感
今天，我读了《自然之道》这篇文章。这篇文章讲了：我和七个同伴及一个生物学家向导南太平洋加拉八哥岛旅游。我们的目的，就是想实地观察幼龟是怎样离巢进入大海的。可我们却做了事，我们把龟抱入大海，使幼龟得到错误信息，成为食肉鸟的美食。经过这样的教训，我们知道了：在龟群们爬向大海之前，有一只幼龟当龟群的侦察兵如果我是文章中的那个向导，我就会对他们说明白道理，而不会让那么多幼龟受到伤害了！其实，大自然就是人类的老师，破坏树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚……！
推荐第6篇：自然之道
《自然之道》——读书之道
番禺丽江小学梁志权
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，品析词语，感悟作者用词准确，精妙。
2、抓住重点语段，前后联系，读懂作者所揭示的自然之道，并且领悟读书之道。
3、求本溯源，引领学生与文本、作者、编者、同伴进行多角度、多层次对话，感悟写作之道。
二、教学重点难点
抓住重点语段，前后联系，读懂作者所揭示的自然之道，并且领悟读书之道。这是教学的重点，也是难点。
三、教学准备
制作课件。
四、教学过程
（一）读书之道──温故理序
1、上节课，我们学习了课文的1~2自然段，知道课文是按照事情的发展顺序记叙的：看龟→救龟→害龟。
（二）读书之道──品词品句（初步读懂“自然之道”）
1、我们两次救护幼龟，第一次救龟是在什么情况下救的？默读
三、四自然段，将描写幼龟的句子轻轻地画下来。
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
2、这两句话与前面的哪句话是紧密呼应的？（与第二自然段最后一句。）这两句话与前面的哪个词是呼应的？（稍不留心）
3、再读一读这两句话，你体会到这是一只怎样的幼龟？（留心）你是从哪些词语体会到的？（探 欲出又止 踌躇不前）
①“探”与“伸”哪一个动词更好？（探：只是把头伸出一点点，很灵活，与后面的“侦察”呼应；表明并没有决定要出去，表现其很细心；从侧面反映出食肉鸟动作敏捷，海龟怕成为其口中之食。）②设问：之所以想出去，是因为什么？之所以不想出去，是因为什么？“欲出又止”与哪个词意思相近，前后呼应？ （踌躇不前）
4、这两句话中，都有一个“突然”，你读一读这两句话，体会一下，你的心情怎样？（紧张）引导学生读“突然，一只幼龟„„是否安全。”，谈一谈，你惊喜什么？你又紧张什么？引导学生再读“正当幼龟踌躇不前时„„拉到沙滩上去。”，谈一谈，你紧张什么？此刻，文中的“我们”心情怎样？（焦急）
教师小结：读书，不仅要前后联系，而且要抓住重点词语，进行比较，感受作者用词的精妙。透过文字，读出自己心中的感受，这，也是读书之道。
5、面对这一幕，向导和同伴们的态度一样吗？他们各持怎样的态度？从哪体会到的？向导的态度：不救。（“若无其事”、“叼就叼去吧„„”、“冷淡”、“极不情愿”）
同伴的态度：要救。（“焦急”、“不能见死不救”）
6、当我们看到了幼龟即将成为了食肉鸟的美餐，而向导极为冷漠，他冷漠的原因是什么呢？（弱肉强食，这就是大自然的规律。）
（三）读书之道──精读深思（深入理解“自然之道”）
1、接下来发生的一幕让“我”、向导和同伴都极为震惊，我们看到了什么？默读第
五、
六、
七、八自然段。把描写幼龟和食肉鸟的句子轻轻地画下来。
出示：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们很快可以饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
训练朗读：读完这段话，你心情怎样？
2、出现了这样的结果，究竟我们错在了哪里？浏览第五自然段。（第五自然段第三句至结束。）
3、如果刚才嘲鸫啄幼龟的头，我们不加干预，会出现什么结果？
（会出现两种结果：一是：幼龟返回归巢，报信给其它幼龟，保护了群体；二是：幼龟牺牲，龟群又派一只侦察兵。）
4、文章的题目是“自然之道”，我们已经读懂了弱肉强食是自然之道，阅读了第五自然段，你再说一说，这“自然之道”，还包括什么？
（太平洋幼龟保护自己、防御天敌的手段──派一只幼龟当侦察兵，一旦遇到危险，返回龟巢。）小结：读书，不仅要读懂课文所讲述的浅显内容，还要深入读书，前后联系，读懂作者所揭示的深刻道理。
5、虽然先前不想救那只幼龟，可面对成百上千只幼龟即将成为食肉鸟口中之食，向导又是怎样做的呢？我们又是怎么做的呢？
（第七自然段第三句，第八自然段第三句。）
6、读完了这些句子，你有没有想说的话？
7、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”。
这句话表达得含蓄，你能把隐藏在横线上的句子补充完整吗？
如果不是我们__（_破坏了自然之道_） ，这些海龟根本就不会受到伤害。
从“悲叹”中你读出向导的心情了吗？他为什么而“悲”，他又在叹息什么？
（四）总结：
学习完这篇课文，你心中又在想些什么呢？（板书：遵循）
（五）拓展：
留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
（六）作业：
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关自然之道的小故事，下节课一起分享。
（七）板书：
自然之道
（遵循）
看龟救龟害龟
好奇紧张后悔自责
推荐第7篇：自然之道
《自然之道》第二课时教学设计 (S版六年级上册)
一、教学目标
（一）知识与技能
1．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2．能与大家交流自己的阅读体会。
（二）过程与方法
1．能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。
2．体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
（三）情感态度与价值观
丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣，激发学生探索自然规律的情感。
二、教学重点
了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
三、教学难点
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
四、课前准备
了解自然界的规律，找人类发现规律，利用规律，为人类造福的例子；准备相关课资料。
五、教学过程
（一）、导入新课。
1、谁还记得拔苗助长的故事？这个故事告诉我们什么道理？
4、这个故事的主人公把禾苗拔高，你能用一个词语来形容这个举动吗？
2、下面我们再来学习另外一件愚不可及的蠢事。请通读课文，按课文内容填空。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到小岛观察幼龟是怎样离巢进入大海的。当看到一只探头出穴的（ 幼龟 ）被（ 嘲鹰 ）咬啄时，我和同伴心里（ 紧张焦急），决定不顾（向导）劝阻，向导（ 极不情愿 ）地把幼龟抱向大海。这部分主要写（救海龟）
正当我们感到高兴时，却发生了让我们感到（震惊懊悔）的事，成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( 鱼贯而出 )，结果让食肉鸟( 饱餐一顿 )。我们好心做蠢事。最后向导也发自责不已，出了他的（悲叹）。这部分主要写（ 害海龟 ）
（二）、细读“救幼龟”，初悟“自然之道”。
过渡：小绿龟的命运牵动着我和同伴及向导的心，课文描述了他们怎样的感情变化？
1．“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）
2．正在这时，一只嘲鹰用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。此时假如你就在现场你会怎么做？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）
3．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。 （1）游人：紧张焦急
（2）向导：极不情愿
4、指导朗读探究
出示句子：
（1）向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”朗读体会若无其事回到课题质疑：你是如何理解向导说的“自然之道”呢？
（2）向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
（三）、自学“害幼龟”，再悟“自然之道”。
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1．学生读书，批注。
2．学生交流感受，教师随机出示重点句子。
①向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？） ②不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？--“颓丧”由这两个词你想到什么？）当看到幼龟被食肉鸟叼食时，我和同伴的心情是--震惊、懊悔
小结：我们真是干了一件愚不可及的蠢事。唉！
③我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示句子）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，你觉得向导心理特别--难过、后悔、悲伤、悲叹等，指名读--生评（怎么样？应该读出什么语气？）--指名读--全班读）
体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲叹？（悲：幼龟的惨死；叹：人类的无知，强行改变规律，应受责罚）。
(四)、小争辩.--注：有时间就上。
1．学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。 向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
①读
②这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？（多媒体出示）
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？正方：赞同
反方：反对
（五）总结拓展
1．现在让我们回到课题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？
（要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。）
2、老师从你们的发言中知道了，同学们对自然之道都有了自己的理解，万物之灵的人如果遵循自然之道，大自然就会受保护，就会做好事。如果违背了自然之道，只能好心办坏事。（相机完成板书）
3、生活中，你有好心办傻事的时候吗？或者接触到过违背自然之道的事吗？说出来大家听听。（我要的是葫芦、揠苗助长，一个小村庄的故事、小猫种鱼„打扫”森林）谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。
4、总结语：自然界处处都有规律，我们要发现规律，顺应自然，遵循规律，利用规律，为人类造福。如果违背了自然之道，只能好心办坏事。
推荐第8篇：自然之道
2018年上学期备课时间（
）周星期（
）教出时间（
）周星期（
）
9 自然之道
教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
3、丰富见闻，寻找发现身边的自然规律。
4、懂得做事要遵循自然规律。教学重点
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中明白做事要遵循自然规律的道理。 教学难点
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学时间
一课时 教学过程
一、激情导入
同学们，《动物世界》这个节目你们喜欢看吗？在动物界乃至自然世界，有许多有趣的现象，这些现象给了人们不少的启示。今天我们就一起学习一篇关于动物世界的课文。（板书：自然之道）
二、自学质疑，熟悉生字新词
１布置自学要求。
（１）读生字，抓字音、偏旁、笔画、字形。（出示生字卡片） （２）读生词，不理解的词查字典，结合上下文理解。 （３）读课文，标出自然段。
（４）再读课文，把不理解的地方圈上记号。 ２检查自学情况。
（１）找出容易读错的字，强化练习。
除此之外，你还有哪些字音要提醒大家注意？
（２）读读生字，找出哪些字形容易写错，重点指导。
啄：部首是口，右边的第六画是“丶”，这一点不能弄丢了。 蠢：上部是“春”字，一撇一捺要写长些，盖住下面的两个虫字。 愚：部首是“心”，上部的第七画“丨”要通下来。
滩：部首是“氵”，右部的“难”有四横，不要少写一横。 （３）读读生词，有哪些词不理解，先从字典中查一查词义。 侦察：为了弄清敌情、地形及其他有关情况而进行活动。 颓丧：情绪低落，精神萎靡。
若无其事：好像没那回事一样。形容不把事情放在心上。
2018年上学期备课时间（
）周星期（
）教出时间（
）周星期（
）
震惊：大吃一惊。
愚不可及：愚蠢到了极点。
争先恐后：争着向前，唯恐落后。 明媚：（景物）鲜明可爱。
响彻云霄：声音响亮得穿透云层，直达高空，形容声音嘹亮高亢。
三、品读课文，感悟“蠢事”
１教师：在第三自然段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。（指名读）
２现在设想一下我们就是那一群游客，回想我们所做的一切，我们到底做了哪些愚不可及的蠢事呢？请同学们朗读全文，把有关的内容找出来，细细体会。
小组合作：先读课文，再进行交流。 交流预设：
（１）从这段话里你知道了什么？通过表演动作，理解“欲出又止、踌躇不前”的含义，感受到紧张的气氛，再通过朗读表现出来。
（２）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”采访向导当时为什么这样若无其事？为什么向导又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？指导朗读出同伴焦急和向导平淡的感情。
（３）“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
学生齐读，谈感受。假如你是幼龟，你会想些什么？过渡：我们的愚不可及造成的结果怎么样？
四、知晓后果，悟“道”
１通过朗读，请同学们描绘一番所看到的图片。
２学生朗读课文
六、
七、八自然段，看看作者是如何把这一幅画面用文字书写出来的？
３我们的愚不可及造成的结果怎么样？假如你是这些食肉鸟，你会想些什么？
４我和同伴还有向导看到了眼前的一幕，有什么感想？心情如何？我们怎样做？（心情很愧疚，后悔，我们来回地奔跑救幼龟来弥补过错。）
５学生齐读第
七、八自然段。
教师：别看这小小的绿龟，他们有一套躲避危险防御危险的方法，可这样的办法却被“我们”破坏了。这两个自然段里的每个字，每句话，甚至每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为———“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
五、重回课文，仔细品读，发挥想象
教师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责？想象向导的心情，完成下列句子。
填空：向导难过极了，他想：
，他一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的伤害。”（指导朗读，读出无限的悲叹。）
六、回归本体，感悟文意
１同学们，为什么“我们”会做出这样一件愚不可及的蠢事呢？你从中得到了什么启示？（因为“我们”不了解海龟的生存之道，不了解大自然的规律，从而好心做坏事。同时也明白了大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然才受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自 2018年上学期备课时间（
）周星期（
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然就受到伤害。）板书。
２其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《“打扫”森林》《拔苗助长》《一个小村庄的故事》„„它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
七、探究写法，提升能力
本课恰当地运用了前后对比的写法来突出人物（事物）形象，刻画人物（事物）特点。如“我们”两次救幼龟心态的对比：第一次“我们”是紧张、焦急的，要求向导想办法去救那些幼龟；第二次救幼龟时，作者用“赶紧”“迅速”“气喘吁吁”来表明“我们”想尽力减少自己酿成的惨剧带来的损失。通过前后对比揭示出“我们”此时内心的震惊和悔悟。
2018年上学期备课时间（
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本课的目的就是要让学生明白：自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在大自然面前，我们人类要想少犯错误，首先,要了解自然之道，遵循自然之道。因此在教学中，我让学生通读课文，其次，找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓住“愚不可及的蠢事”，并以此为主线感受情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种目标。
再次，以解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。回望整个教学过程和教学设计，不足之处主要在于设置的问题出现过于突然，没有进行很好的烘托和自然的过渡，没有放手让学生自由提出问题的探究学习，在学生联系生活实际谈论的时候启发不够，学生的课外知识的了解和掌握还不是很好。这些不足，都有待于在今后的教育教学中不断的改进。
推荐第9篇：自然之道
9《自然之道》教学设计
教学目标: 1.这是一篇反映人与自然的关系的课文。2.自然万物,有着它自己的生存方式和规律。3.课文通过具体事例告诉我们,如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。
教学重难点:自然万物,有着它自己的生存方式和规律。如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。
教学时间:1课时
一、导入,引出“道”（课件） 1.故事导入。
这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候,有一次放学,我背着书包正往家里走,突然,我发现前面不远处的麦地里,一只喜鹊正扑腾着翅膀,却怎么也飞不起来。于是,我疾步走上前去,抱起那只喜鹊。我发现,那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家,用碘酒擦洗它的伤口,敷上消炎药,把它包扎好。不几天,那只喜鹊好了。我很喜欢它,怕
它飞跑了,于是就把它的翅膀尖给剪了,并用罩子把它罩住。我每天给它食吃,给它水喝,精心喂养。可是没多久,你们猜,它怎么了?(它却死了) 2.引出“道”。
是呀,这是为什么?我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。
板书课题。
3.读题,解释“道”。学生读课题,说说这里的“道”是什么意思?
二、学文,领悟“道” 1.预习质疑: 通过预习,你有没有遇到不懂的问题?(学生说出在预习课文中遇到的不懂的问题,如我和同伴在小龟遇到危险时很焦急,为什么向导却“若无其事”?向导明知道把小龟抱到大海会害了小龟,可他却还是抱起小龟朝大海走去?向导的话是什么意思?这个故事告诉我们什么?……)
2.筛选问题:
上述问题哪一个最有研究价值?我们就来研究这个问题。(在学生提出了不懂的问题后,教师引导学生对提出的问题进行筛选,确定具有研究价值的问题,在下面的教学环节中进行讨论与交流。) 3.读书释疑: (1)指名读书。
指几名学生朗读课文,主要检测学生对课文的熟练程度,便于作教学指导。
(2)组内讨论:向导的话是什么意思?向导明知道那样做会害了小龟,可他为什么还是抱起小龟朝大海走去?自然之道指的是什么? (3)汇报交流:引导朗读、读中感悟自然之道。引导朗读的重点是第四自然段和最后一自然段。
三、拓展,内化“道”
像这样的例子还有很多,请同学们打开书再读一读《大自然的启示――“打扫”森林》,看看你还有什么样的感受? 1.拓展阅读。（课件）
2.举例说明。引导学生举出生活中的具体例子谈体会,使“道”得以内化。
四、综合性学习:(下节课的任务) 自然的启示 板书:（课件） 自然之道 遵循人违背 保护↘↙伤害 海龟
教学反思：四1班：我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。
四2班：静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
四3班：在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解
文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
四4班：在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲。
推荐第10篇：自然之道
课前准备
教师课前在小黑板上
抄写：
①生字新词。
②两组要比较的句子。
A案
第一课时
今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题） ●自由朗读，自主预习
出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
●以演促读，感悟“蠢事”
①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了
三、
四、五自然段就明白了。请自由读第
三、
四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
③演中促读，演中理解：
a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
4比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
●课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时
●导读课文，感悟“启示”
①观察课文插图，说说图意。
②课文第
六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
③默读
六、七自然段，展开想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。 ④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
⑤比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
●朗读全文，归纳大意
①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。
②朗读全文，归纳课文主要内容。
先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。
●明确要求，启动“综合性学习”
①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。
②分组商议：准备怎样开展这次活动。
③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
第一课时
●读顺课文，感知文本内容
①谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
②悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
自主识字。
a.提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）
b.同桌交流，相互识认。
c.着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写） 读课文。
a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
b.交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
●探读课文，读出自我发现
①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
②心声吐露：
a.与同桌相互交流；
b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
●精读课文
①着眼学生感悟，抓点精读。
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
a.学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？
b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）
c．理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？
“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？ a.学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？
b.读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。
③着眼学生体验，探微发幽。
a.回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
①导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。
②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）
第11篇：自然之道
《自然之道》说课方案
江西九江 董玉刚
我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的课文《自然之道》，接下来，我将从教材分析、教学目标、教法、教学过程、作业及板书等几个板块来展开本次说课。
一、说教材
（一）教学内容
本文是一篇讲述人与自然关系的课文，文中讲了‚我‛和几个同伴及一个生物学家向导一行九人，结队到一个小岛旅游，偶然发现一只幼龟出巢入海，马上可能成为食肉鸟的美食时，‚我‛和同伴不顾向导劝阻，执意要求向导出手相救。正当我们为此善举而得意之时，却发生了让我们极为震惊的一幕：扮演侦察兵角色的幼龟安全后，后面成群的幼龟因此获取了错误的信息。以为外面很安全，纷纷出巢，结果导致大量幼龟成为食肉鸟的口中食。于是众人深为懊悔自责。课文告诉我们的道理是：世间万物，皆有自己的生存方式与生活规律，人类如果违背这些自然规律，往往就会好心办坏事，这便是自然之道。
（二）教学目的要求
1、知识目标：
认写生字词，积累文中的词语。
2、能力目标：
理解课文内容，激发探究大自然规律的兴趣，丰富见闻学识。
3、情感态度目标：
感情朗读课文，体会文章表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律，不能任意违背。
（三）教学重难点
有感情地朗读课文，使学生懂得‚自然之道‛的含义，并从中受到启发；理解向导的话，体会文章表达的思想感情。
二、说教法
多媒体直观法、质疑问难法，引导学生想象法，自主合作探究拓展学生思维法。
三、说教学过程
（一）解题、初读
多媒体播放关于克隆绵羊‚多利‛的画面及克隆的相关知识，因为此文的题目较抽象，所以新课开始，我先以‚克隆‛为话题来引入，克隆应当是精确地复制植物或动物，绵羊可以克隆复制，那么人可以克隆复制吗？后予以否定。
再指出因为每一个人都是自己父母自然的创造，而克隆人违背了自然规律，会带来太多严重的缺陷和后果，以此引出课题‚自然之道‛，道即道理、自然规律之义（以‚克隆‛这个新鲜而不太熟悉的话题引入，激发学生兴趣，有利于对题目的理解）。
听老师范读，学生再边读边思考：课文讲述了怎样的一个故事来说明自然之道理，分段读文，纠正字音，概括主要内容。多媒体出示‚探出‛、‚欲出又止‛、‚踌躇不前‛、‚鱼贯而出‛、‚若无其事‛、‚愚不可及‛等字词的音义。
（二）激趣悟‚道‛
兴趣是最好的老师，通过表演真实再现场景，更好激发学生思考，可爱的小海龟被我们不经意间深受伤害，出示句子，‚我们干了一件愚不可及的蠢事‛。为什么这样说呢？先布臵学生自由朗读、体会，然后分角色来演
3、
4、5三个自然段的场景。
1、分析第三自然段：一人朗读，一人扮‚幼龟‛，一人扮‚嘲鸫‛，其他同学找出幼龟动作的词‚探‛、‚欲出又止‛、‚踌躇‛，表演后点评，比较书写‚幼‛和‚幻‛字，引导学生抓住‚突然‛、‚啄‛、‚拉‛评议‚嘲鸫‛的表演。
2、分析第四自然段：先找出第4段中表示‚我和同伴‛以及‚向导‛感情或表情的词语，然后自由朗读，要求读出各自的表情，并揣摩此时人物的不同心理。后分角色朗读，再指名表演，向‚向导‛表演者发问：‚你说‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的’，这是什么意思呢？潜台词是什么呢？‛引导学生理解此句的意思，结果是向导极不情愿地施救了，嘲鸫‚颓丧‛至极。
3、为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句表情达意之作用，特意提出两个句子让学生比较其异同：a、我
们干了一件蠢事！b、我们干了一件愚不可及的蠢事！通过比较，联系课文，学生便不难明确：我们的确是好心办了坏事，是‚愚不可及‛。其后果是怎样的呢？多媒体展示二幅图画，一幅侦察兵小海龟面临危险；第二幅：几十只幼龟惨遭大屠杀（直观地对比展示，让学生内心产生极大的触动，于是更能意识到违背自然规律后果之严重，也更能体会文中人物此时的心情）。并自由读6-7自然段。
数十只幼龟顷刻丧命，食肉鸟们饱餐一顿，而‚我和同伴们‛此时又是怎样的心情？
再比较句子，让学生表情朗读‚天啊！‛‚看我们做了什么‛、并体会‚低着头‛、‚悲叹‛等词句在表情达意上的作用（让学生体会此时因自认为好心的一个举动却给小龟们带来灭顶之灾的后悔自责，愧疚及悲哀等心理）。通过人物的语言、神态动作等反映出人物的心理。
4、教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小龟，否则违背初衷必然会适得其反。
（三）‚道‛入人心，读写结合
1、此时此刻，如果我们也在海滩上，亲身经历了这一幕，我们除了也会悲叹，还会思考些什么呢？请把你的思考写下来。
我走在沙滩上，回想起刚才的一幕，心想：
。（在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，根据学生的思考、想象、发言，稍加点评）。
2、全课小结，拓展延伸，你们：这些思考正是本文作者要告诉我们的。美国作家伯罗蒙塞尔在他的原文中这样写道：鲁莽相助，往往只会适得其反。
3、适当拓展延伸，让道深入人心。
大自然有其一定规律：比如动物的迁徙不能挽留，老虎只能是肉食动物，而野牛不会改变吃草的本性。湖海之鱼不能在鱼缸中存活等等，所以我们必须遵循自然的规律，让我们共同遵循自然之道吧！
四、说作业：
还能再举几例人类违背自然规律所做的蠢事吗？悲剧发生的原因是什么？让学生进一步关注此类现象，加深对人类此种蠢事的认识。
五、说板书
遵循→→保护 自然之道 小龟 违背→→伤害
↓
尊重自然，遵循规律
设计此板书可以对比展示遵循与违背自然之道所导致的两种截然不同的后果，且再次诠释了‚自然之道‛的含义即‚尊重自然、遵循规律‛，使人印象深刻。
第12篇：自然之道
课前交流
师：同学们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢
师：养过小动物吗？ 生：养过。
师：有谁养过金鱼啊？
师：看来我们班的养育专家真不少！我可真是找对人了。在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，过年走亲访友几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。可是没想到，第二天它们却死了。这是为什么呀？（生纷纷举手） 师：你告诉我？ 生：它们胀死了。 师：你告诉我？ 生：一次吃了好多。 师：你也想告诉我？ 生：也可能是被胀死的。。
师：谢谢小专家的指点！我可真糊涂。原来给鱼喂食也是讲规律的。像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。请看老师写课题。板书：自然之道 师：请同学们齐读一遍。 生：自然之道 师：在这里，“道” 是什么意思？ 生：规律 师：对，“道”就是规律。“自然之道”就是—— 生：自然的规律
（评点：教师用自己的生活经历，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，又激发了学习兴趣。）
师：声音真好听。那这篇课文想要告诉我们一个什么样的自然规律呢？让我们一起走进课文。把书打开，翻到35页。在读文之前，老师有个要求：请看大屏幕，请同学们大声地读一读初读要求。
生：齐读“初读要求”
师：好，带着这个要求把课文读一读吧！
师：都读好了。下面，谁来说说读了课文以后，你知道课文讲了一件什么事？ 生1：太平洋绿龟让我们给糟蹋了。 师：这个词用得真好！
生2：这篇文章讲了游客极力要求向导把幼龟抱到大海去，可是向导把幼龟抱走不久，成群的幼龟都从巢穴鱼贯而出了。 师：不错，你读了几遍？ 生2：一遍
师：一遍就知道讲了什么，真不错。 生3：讲了游客们不懂得幼龟的自然之道，还引起幼龟成群而出，结果被食肉鸟吃了。 师：啊，你真会用自己的语言回答，真棒！
师：那这篇课文讲的是我和七个同伴以及一个生物学家向导到南太平洋的加拉巴哥岛旅游。在海岛上，他们见到了几种动物，你们想知道这些动物长得什么样吗？ 生：想
师：一起来看吧！（投影出示） 师：这是—— 生：海龟
师：太平洋绿龟，用一个词来形容它？ 生：绿
师：还有呢？ 生：庞大
师：这个词用得真好！接着往下看。这是—— 生：幼龟
师：太平洋绿龟小时侯，也用一个词来形容它。 生：小。
师：那文中会怎样形容它呢？
生1：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。 师：你也找到了。
生2：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。 师：都找出来了，我们一起来读。（生齐读） 师：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤
师：哦，相当于我们
5、6个同学合起来体重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！ 师：我们接着往下看。这是—— 生：海鸥
师：文中所说的食肉鸟中的一员。 师：这是—— 生：鲣鸟和海鸥
师：这两个词你们读得很正确。在这篇课文中，有很多词语不好读，老师把他们找出来了，考考你们！谁第一个接受挑战？嗯，这位小姑娘。 生：读词
师：读得很正确，挑战成功！挑战者2号，你来！ 生：读词
师：还有同学想读。那么这样吧，我们男女同学来比一比，有请男同学。 （男生齐读）
师：女同学倒着读。（女生齐读）
（评析：通过引导认识文中的动物开始进入识字、学词，为进一步学文打下基础；读的方式多样、灵活，能达到检测自读效果的作用。）
师：啊呀，老师让你们倒着读、顺着读、跳着读，都没有考倒你们。36位状元真棒！在这些词语中，有些词、有些字是要我们会写的。其中，这两个字写起来有些复杂。（投影出示愚
蠢）老师想让你们仔细地看一看。这两个字是什么结构？ 生：上下结构。
师：像这样的字，上面的笔画比较多，下面的笔画比较少，我们写的时候要注意上宽下窄。来看老师写：“愚”字上半部分的最后三笔是竖、提、点，同学们跟着我写。下面的心字写得扁一些；“蠢”字上面是一个“春”，下面两个虫也要写得扁一些，还要靠紧。同学们，请你们漂漂亮亮地把这两个字写在课题边上吧！（同学写字，教师巡视，适时评价） 师：都写好了吗？ 生：写好了。
师：我们把这两个字再读一遍。 生：愚
蠢
（评析：重视写字，抓住字的关键笔画进行重点指导，适时评价，学生有收获。但笔画规则不恰当。）
师：看，字不但会读了，而且我们也会写了。这样，这两个字就被我们牢牢地记住了。同学们，这两个字出现在文中的哪句话中呢？请快速地把它们找出来吧！ 师：啊，找得可真快！晶晶，你说！ 生：我们干了一件愚不可及的蠢事。 师：找得完整吗？
生：我们很快知道：我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：在这里，有个标点——冒号，它不能单独地成为一句。我们一起来读。 生：读
师：看这里，蠢和事组成了一个词——。 生：蠢事
师：同学们，你们觉得什么事是蠢事呢？ 生：好心办坏事。
生：帮助别人帮了倒忙。 生：好心反而办坏事。 生：做了不该做的事
师：刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是—— 生：蠢事
师：我们以前学过的一篇寓言故事——揠苗助长，其中的种田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 师：那，请同学们看课文，文中的我们做了什么蠢事呢？请你们细心地读，找出有关的语句。读一读吧。（指名说）
生：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 师：这位女同学，请你说。
生：那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。
生：那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。
师：让我们一起来好好地看这一段话。（投影出示）请同学们齐读一遍。（学生齐读） “那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。” 师：那么，从这段话中，你明白了什么？ 生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。 师：幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。
生：我也知道了幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。
师：同学们，是啊！它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。
师：而我们不知道，我们干了—— 生：蠢事
师：请同学们把这段话再读一遍。（生齐读） 师：这只幼龟它出来干什么呀？ 生：它出来侦察。
师：你是从哪段知道的？ 生1：——
师：不要紧，坐下听别人说。
生2：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段？ 生：第三自然段
师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧？（投影出示第三自然段内容） “正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 师：男同学先读。（男同学齐读） 师：这幼龟，它是怎样侦察的呀？ 生：这只幼龟把头探出巢穴（xuè）。 师：巢穴（xué）
生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：还有人想说
生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。 师：“欲出又止”是怎样的行为？ 生：出来一下又进去一下。 生：想出去但又停止不动。
师：下面我们用手表演一下欲出又止。想出去又停下脚步。从这个动作中，我们感受到当时幼龟什么样的心理？ 生：犹豫的心情 生：恐惧的心情 生：踌躇的心情
师：它这么踌躇，它这么犹豫，有没有道理？ 生：有
师：从哪个方面看出来？
生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：它感受到了危险。是啊！这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了—— 生：愚蠢的事。
师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。 生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢？来，我们来看这幅图。（投影出示）
生： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 师：什么是“鱼贯而出”？ 生：一队接着一队出来。 生：像游鱼一样出去。 师：你是怎样理解的？
生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。
师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做—— 生：鱼贯而出
师：来，我们把这句话再读一遍。（生齐读）
师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件—— 生：蠢事。
师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。 生：“然而，接着发生的事情„„于是争先恐后地结伴而行。” 师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的？ 生：向导
师：向导是干什么的？ 生：指导别人来游赏的。 师：你的课外知识可真丰富。 生：引导的。
师：那会读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位—— 生：生物学家
师：你们知道吗，生物学家是干什么的？ 生：专门研究动物的。 生：研究生物的。
师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢？来我们好好地读这一句话。（投影出示）一起读。 生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去？ 师：这里有个词—— 生：极不情愿
师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么？ 生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。 师：那你是怎么理解极不情愿这个词的？
生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。
师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起说。 生：很不情愿。
师：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？ 生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能见死不救。
师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。
师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件—— 生：蠢事。
师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢？请看。（投影出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鸟在吃海龟。
生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。
生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。 生：食肉鸟吃得很饱。
生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。 师：那你仿佛听到了什么？ 生：幼龟在叫喊。
生：发出欢乐的声音响彻云霄。 生：它在食肉鸟口中挣扎。
师：孩子们，你们都入情入境了。文中又是怎样描写的呢？（投影出示）谁来读？ 生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“ 生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚„„它们可以饱餐一顿了。” 生：“这时，数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。（生齐读）
师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出来了。（引读） 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”
师：这里有两个标点。注意，这什么标点？ 生：感叹号
师：你觉得应该怎样读？ 生：感叹的语气。
师：我们感叹什么呀？我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：让我们感叹道—— 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”
师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊！”“看我们做了些什么？”（读） 生：“天啊！”“看我们做了些什么？
师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”
师：我们做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。
师：这时这位向导，这位生物学家向导，这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了？ 生：第八自然段
师：来，一起读一遍。（生齐读） 生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 师：这里有个词——悲叹，悲叹和感叹有什么不一样？为什么要用悲叹呢？ 生：更恰当一点。 师：怎么恰当呢？ 生：悲伤
师：这时，向导心里会想些什么？
生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。 师：是啊！这时候向导的心情是非常的—— 生：低落 师：非常的 生：难过
师：那让我们一起来悲叹，师领读。
生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
师：为什么？为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟？ 师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢？你想说。 生：因为是我们不懂得自然规律。 生：因为自然是有规律的。
生：因为我们不能违背自然规律。
（评析：采用多种方式，帮助学生体会词语的意思，抓住重点句子让学生在读中感悟，让学生换位思考，体会幼龟的心理、我们的“愚蠢”以及向导的“悲叹”，从而，更深刻地领悟到不仅要懂得自然规律，更要自觉遵循自然规律这个道理。）
师：是啊，我们不能违背自然规律。我们人类在面对大自然应该怎样去做呢？这其中又蕴含着怎样的自然规律呢？让我们下节课深入探究学习。
（评析：结尾处设疑感慨，把学生引向课外，激发探究的欲望。）
总评：
本节课是第一课时，彭老师在课中意图抓住文章中重点词句，让学生能了解课文的主要内容。在与学生互动学习中，指导学生理解词语、掌握方法等，初步感悟人类遵循自然规律的重要性。整堂课，彭老师演绎得比较顺利，也表现出较全面扎实的语文教学基本功。下面就谈谈这堂课的亮点及教学建议。 三大亮点：
1、巧借生活，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”彭老师巧借自己生活中的经历入手，由学生感兴趣的话题导入，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，初识“自然之道”，同时，激发学生学习新知识的强烈愿望。
2、以学定教，授之以渔。
彭老师根据学生的学习预设教学环节，在认识海龟、幼龟时，让同学们用一个词来形容；在介绍太平洋绿龟的体重时，教师比较，相当于
5、6个同学合起来体重那么重，形象生动；另外，还指导学生结合上下文、看图、做动作等方法理解词语，让学生习得方法，学会学习。
3、抓重点词句，品读感悟。
彭老师整堂课抓住“我们干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我们做了些什么！”等句和“愚蠢”、“鱼贯而出”“悲叹”等词来组织教学，采用换位思考、想象和朗读等方式感悟我们好心办了坏事，感悟向导的后悔莫及，最终领悟我们不仅要知道自然规律，还要自觉遵循自然规律的道理。 三点建议：
1、在检查自读情况时，一定要把文章的主要内容概括完整，否则会让人感到凌乱或不完整。
2、识字教学要根据具体的字的特点来指导，“愚”和“蠢”很明显就不符合“上宽下窄”的规则。
3、在体会向导的“极不情愿”时，应联系上下文，紧紧抓住向导说的“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”接着启发学生想象说：假如你是向导，在听到“不能见死不救”的呼声时，你又会怎么做呢？在交流中感悟向导的“明知故犯”，为学习领悟后面向导的“悲叹”打下情感基础，这样对比更加强烈，主题得到升华。
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第13篇：自然之道
自然之道 预习：
1、生字
2、查找“鱼贯而出、争先恐后、愚不可及”意思，写出“踌躇、颓丧”的近义词和“焦急”的反义词，多音字“得”
3、文章写了一件什么事（主要人物，加拉巴哥岛 啄咬 迫使
大海
口中之食）
4、“左右”和“一般”
5、对幼龟而言，离巢爬向大海是一件怎样的事情，为什么？因此在离巢前龟群内达成了怎样的默契？（这种默契就是龟群生存的自然之道，而我们竟然毫无所知，破坏了这种默契，才有了悲剧的发生。） 第二课时 学习目标：
1、我能有感情地朗读课文，体会作者和同伴以及向导的感情变化。
2、我能理解课文内容，懂得做事要遵循自然规律。
一、导入
今天继续学习《自然之道》
二、温故知新 课文讲了一件什么事
三、自主感悟
1、小绿龟的命运牵动着“我”和同伴以及向导的心，画出我和同伴以及向导感情变化的词或句子 紧张 焦急
震惊
懊悔 若无其事
极不情愿
①我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？
指导朗诵“正当幼龟„„沙滩上去”（着急
危急）
什么是“若无其事”？为什么会“若无其事”分角色读第四段 ②同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，说说除了危险你还看出了什么？
抓住“探”朗读幼龟的机警、
一个“探”字体现了幼龟的机警、完全有办法保护自己，而我们却忽视了这些，迫使向导把幼龟送向大海，才会导致文中让人震惊的场面。
2、读五六段画出相关语句，说说怎样的情景让大家极为震惊，
3、读七八段，发挥自己的想象，说说怎样的场景让我们懊悔不已（口中之食
饱饱的）
幼龟们原本可以平安地游向大海，可现在看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，如果你是游客，你会说些什么、总结这篇文章的启示
拓展延伸：在学习中，在生活中你是否看到或听到过类似的事情。
学习目标：
1、我能有感情地朗读课文，体会作者和同伴以及向导的感情变化。
2、我能理解课文内容，懂得做事要遵循自然规律。自主感悟：
1、小绿龟的命运牵动着“我”和同伴以及向导的心，默读3到8说说我和同伴以及向导的感情发生了怎样的变化。
2、默读第3段，说说除了危险，你还察觉到什么？
3、“我和同伴们低着头。。。。。寂然静止了”动笔写写此时我们的内心独白。
4、联系课文内容说说故事给我们的启示。拓展延伸：
生活中，你是否见到或听到过类似的事情，给大家分享一下。
第14篇：自然之道优秀教学设计
《自然之道》教学设计
教材分析：
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。 学情分析：
学生在理解课文上有一定的难度，自然之道学生说说很容易但真正让学生明白是怎么回事更多的应该是浅显易懂的语言和让学生课下多读课外书。不过这是语文课不是自然常识课，要做的是抓住重点字词句诵读体会作者的情感这才是最重要的。 教学目标：
1.学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字“啄”通过教学这个字来告诉学生汉字中有许多字容易忽视一些藏着的笔画。 2.通过抓住文中的人物和动物的方法来训练学生概括主要内容的能力。
3.引导学生抓住文中的重点段落来落实有感情朗读课文的目标，通过突出一些关键词句来准确的把握故事中人物的思想活动。
4．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
5．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣 教学重难点：
1.如何用简练的语言通过抓文中主要人物与动物之间的关系来概括文章的主要内容。2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 教学准备：多媒体课件及相关材料。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第八课，齐读课题
二、深入研读，体会文意
（一）学习课文第3自然段
我们来到加拉巴哥岛，首先看到了什么？请一位同学读一下课文的第三自然段。我们看到了什么？预设：
1、学生如果说看到了一只小幼龟向外爬……
出示句子比较“探”字用词的准确，换成别的字不能表现小幼龟那种机警、谨慎、小心。 （2）文中还有那些词也说明这只小幼龟是来探路的，引导学生找出“欲出又止、侦查、踌躇不前”
2、学生如果说看到了一只嘲鸫在啄一只幼龟，那么就引导学生“为什么这么危险，小幼龟还出来啊，”再次引到小幼龟的身份，再分析“探”字的作用。
（二）学习课文第四自然段，
食肉鸟在啄一只幼龟的时候，我们都急死了，向导却若无其事…… 抓住游客和向导截然不同的态度来引导学生读好课文，同时解决
1、向导为什么这样说呢？
学生可能回答：因为向导知道这样做的后果……
2、出示：“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手中的美食丢掉，只好颓丧的飞走了。”
课后题：体会极不情愿和颓丧的好处。
处理：通过句子对比让学生明白如果极不情愿表现了向导当时不愿这样做的心情。第二句是一个拟人句，让学生明白用上颓丧一词更加表现了食肉鸟没有吃到小乌龟的那种不高兴的心情。
嘲鸫的颓丧似乎更加印证了我们救下这只小幼龟是多么的正确啊!
（三）导入第
五、六自然段
同学们，在加拉巴哥岛的海滩，我们的侦察兵没回来，说明外面是安全的，所以你看课文中是如何描述这一场景的，请同学们自读第
五、六自然段，
1、找出文中描写小幼龟多的词语，这也照应了第三自然段开头提到的我们发现的是一个“大”龟巢。
2、指导学生读好这一段
3、教师采访：假如你就是其中的一只，你会想什么呢？
4、可是这些小幼龟的美好愿望瞬间就破灭了
5、师：是啊，数十只小幼龟已经成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？请大家结合课本上的插图，想象当时情景。
师总结：我们做了一件多么愚不可及的蠢事啊。出示句子，体会愚不可及的用法。 出示句子：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
从这两句话，你体会到了什么？（伤心）
师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。）
四、总结提升
师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？
师：如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？
师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！
大家刚才提到了，我们应该遵循规律（板书：遵循），了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。
师：同学们，大自然中还有什么现象是体现自然之道的呢？。我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！
五、拓展阅读
六、小练笔：
请你留心观察一下，在我们的日常生活中还有哪些违背自然规律的行为，试着把它们详细具体的写出来。
第15篇：《自然之道》优秀教学设计
《自然之道》优秀教学设计
《语文课程标准》中指出:“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以，在本课的设计上，我创设了一种让学生情感亲历的过程。从一开始想抢救海龟的焦急心情到救后喜悦心情的猜想以及最后的追悔，这样更能唤起学生情感的共鸣。
同时，《语文课程标准》中也指出:在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在本教案，我设计了好几处让学生想象的地方。比如本设计中的一处想象:当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么?同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧!根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深入学生内心。
1.认识7个生字“幼、侦、嘲、愚、蠢、吁、彻”;会写14个生字，正确读写10个词语;
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
1.会写14个生字;
2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
1.(背景播放太平洋风景图片)。
师介绍:今天就让我们跟随着生物学家向导去往南太平洋的加拉巴哥岛。加拉巴哥在西班牙语里被翻译为乌龟，那顾名思义，加拉八哥岛也就为乌龟岛。观察一下那里的幼龟是如何离开巢穴进入大海的。
2.简介海龟资料，然后出示海龟图片和文字资料(课文的第一和第二小结)。
3.阅读这段文字你得到哪些信息? (幼龟弱小、渴望到适合自己生长的大海里去、入海的过程险象环生)
4.小结:这些资料老师都是从文中而来的，这就是我们今天要上的课文《自然之道》。
1.读课题，说说你的理解，或者思考。
2.师:我们这篇文章的课题有个与众不同之处，这个课题是从文中的一句话截取而来的。现在请同学们翻开文本，自由读读课文，拿起笔，划划生字新词;再找找文中的哪句话包含着这个课题。课题中的“道”是什么意思?
4.初读检查:
(1)生字表中的新词认读。
(2)说说课文的主要内容。
(3)找出含有“自然之道”的句子?说说“道”的意思是?
(向导若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
“道”的意思是:大自然生存的规律是弱肉强食，适者生存。)
5.小绿龟离巢进入大海究竟会遇到怎样的危险呢?
(一)绿龟离巢险象环生
1.指名读第三自然段。你读这段文字时的心里感受(着急、紧张)
2.这段文字让我们体会到什么? (“欲出又止”、“踌躇不前”说明小绿龟行动机敏谨慎;“突然”、“用尖嘴啄”说明天敌凶猛，小绿龟危在旦夕;“企图把它拉到沙滩上去”说明小绿龟也不好对付。)理解词语“踌躇”，这里的踌躇我们怎么理解?能换个词吗?(犹豫)这段话中，还有一个词语与踌躇不前意思相近。(欲出又止)
3.朗读这段文字时，注意读出小绿龟出境的危急。
4.师:是啊!能不焦急吗?太平洋的绿龟跟我们淡水里的乌龟不同，它的头和尾以及四肢都无法缩到硬壳里，现在嘲鸫那尖尖的嘴正啄着它那柔嫩的脑袋。外面的情况瞬息万变，充满危机请全体女同学读幼龟“欲出又止”的部分。请全体男同学读嘲鸫袭击幼龟的部分。
(二)游客见之心急如焚
1.师:读到这里，我们的心情是紧张的、是焦急的。假如，此时你是游客中的一员，你会怎么想怎么做的呢?
2.是啊!文中的几位游客也发出“要救救小幼龟”的呼声。可是向导呢?他的表现又是怎么样的呢?
3.师:在我们的批评指责声中，想到终于怎么做了?“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
5.那只小绿龟得救了，那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。小游客们的心情得到释然可事情的结果怎么样?下节课再学习。
1.抄写生字新词
2.课文内容的填空练习。
自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。当我们把那只小绿龟抛向大海的时候，我们就犯下了“愚不可及”的错误，那自然知道究竟是怎样的呢?这节课，我们继续来学习《自然之道》。
1.自读5-8自然段 ，说说我们怎样评价自己的行动?(我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。)
2.理解“愚不可及”的意思，“蠢事”指哪件事?
3.回头找找小游客们的哪些想法、做法愚不可及?用“我们真是愚不可及呀”开头说话。
4.回头找找生物学家向导的哪些想法、做法愚不可及?用“我真是愚不可及呀”开头练习说话。
1.回归课题，引发话题。
师:谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的)
2.违背“自然之道”的后果。(自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误)
3.怎样才会不违背“自然之道”。(结合课文，联系生活和开课导语谈谈:谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣)
1.导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。
2.自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。(要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映)。
3.学生分组行动，要求在规定时间内完成。(也可结合后续的学习内容进行)。
4.课后继续寻找遵循“自然之道”的事例，或者是违反“自然之道”
第16篇：自然之道优秀教学设计
《自然之道》教学设计
教材分析：
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。 学情分析：
学生在理解课文上有一定的难度，自然之道学生说说很容易但真正让学生明白是怎么回事更多的应该是浅显易懂的语言和让学生课下多读课外书。不过这是语文课不是自然常识课，要做的是抓住重点字词句诵读体会作者的情感这才是最重要的。 教学目标：
1.学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字“啄”通过教学这个字来告诉学生汉字中有许多字容易忽视一些藏着的笔画。 2.通过抓住文中的人物和动物的方法来训练学生概括主要内容的能力。
3.引导学生抓住文中的重点段落来落实有感情朗读课文的目标，通过突出一些关键词句来准确的把握故事中人物的思想活动。
4．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
5．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣 教学重难点：
1.如何用简练的语言通过抓文中主要人物与动物之间的关系来概括文章的主要内容。2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 教学准备：多媒体课件及相关材料。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第九课，齐读课题
2、理解“道”，进而理解课题的意思？（自然规律）
作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。 2．出示词语，检查认读与理解情况。
师：课文读完了，词语是不是都掌握了，（出示）谁想读给大家听？
后两行谁想读给大家听？都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？生答。 在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生说。 通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！
课文里啊还有个地名，（出示）很不好读，谁想读读。来，请你。生：加拉巴哥岛。 师：你看，还真不好读呢？（再指两生读）
师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。（两生读） 师：指导“啄”字的书写，学生在练习纸上书写，同桌互相评价
3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？ 师：来说说吧，课文里写了哪些人物动物？
那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你—— 师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？
师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！
三、深入研读，体会文意
（一）学习课文3自然段
我们来到加拉巴哥岛，首先看到了什么？请一位同学读一下课文的第三自然段。我们看到了什么？预设：
1、学生如果说看到了一只小幼龟向外爬„„ 就围绕“探”字来处理这一段
（1）先让学生说说探子的意思，找一个学生来表演一下，（教师采访：你为什么这样做，你出来的任务是什么，假如有危险你会怎么做，假如没有危险你会怎么做）出示句子比较“探”字用词的准确，换成别的字不能表现小幼龟那种机警、谨慎、小心。
（2）文中还有那些词也说明这只小幼龟是来探路的，引导学生找出“欲出又止、侦查、踌躇不前”
2、学生如果说看到了一只嘲鸫在啄一只幼龟，那么就引导学生“为什么这么危险，小幼龟还出来啊，”再次引到小幼龟的身份，再分析“探”字的作用。
（二）学习课文第四自然段，
食肉鸟在啄一只幼龟的时候，我们都急死了，向导却若无其事„„ 抓住游客和向导截然不同的态度来引导学生读好课文，同时解决
1、向导为什么这样说呢？
学生可能回答：因为向导知道这样做的后果„„
预设：如果学生再问，向导明知道这样做的后果，为什么他不给我们解释清楚，而是去救那只小幼龟呢？
处理：教师采访学生：假如你就是向导，请问你为什么会这样做呢？
可能出现的回答：（1）向导没有同情心；（2）向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的压力而不得不做。（3）也许他也没有意识到事情的后果会那么严重；（4）也许他更喜欢鸟类，他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃；（5）他这样做的目的只是想给其他人一个教训。
2、出示：“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手中的美食丢掉，只好颓丧的飞走了。”
课后题：体会极不情愿和颓丧的好处。
处理：通过句子对比让学生明白如果极不情愿表现了向导当时不愿这样做的心情。第二句是一个拟人句，让学生明白用上颓丧一词更加表现了食肉鸟没有吃到小乌龟的那种不高兴的心情。（第二层意思，通过描写嘲鸫的这种颓丧好像更加表明了我们做了一件多么正确的事啊。此处如果孩子们挖不到，教师点到为止）
嘲鸫的颓丧似乎更加印证了我们救下这只小幼龟是多么的正确啊!
（三）出示一张海滩图片导入第
五、六自然段
同学们，这就是加拉巴哥岛的海滩，我们的侦察兵没回来，说明外面是安全的，所以你看（出示第一段视频）课文中是如何描述这一场景的，请同学们自读第
五、六自然段，
1、找出文中描写小幼龟多的词语，这也照应了第三自然段开头提到的我们发现的是一个“大”龟巢。
2、指导学生读好这一段
3、教师采访：假如你就是其中的一只，你会想什么呢？
4、可是这些小幼龟的美好愿望瞬间就破灭了（播放第二段视频）
5、师：是啊，数十只小幼龟已经成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？请大家结合课本上的插图，想象当时情景。看，一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四
肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。
下面让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——
一只幼龟边向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就—— 一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——
……
学生读自己写的句子。
师：同学们写的真好，我们都能写的出来，作者为什么不写呢？ （这个空白点是作者故意安排的，这就叫构思）点到为止
老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？
采访学生：你会说什么？
假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？
学生回答。
师总结：我们做了一件多么愚不可及的蠢事啊。出示句子，体会愚不可及的用法。 所以——
出示句子：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
从这两句话，你体会到了什么？（伤心）
（2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。）
四、总结提升
师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？
师：如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？
师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！
大家刚才提到了，我们应该遵循规律（板书：遵循），了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。
师：同学们，大自然有许许多多的奥秘。我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。老师这里给大家推荐一本书《大自然的奥秘》，大家课下可以找来读一读，相信你会有更多的收获！
第17篇：自然之道优秀教学设计
一、谈话导入，读题质疑
1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第九课，齐读课题
2、理解课题是什么意思？（自然规律）
作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。 2．出示词语，检查认读与理解情况。
师：课文读完了，词语是不是都掌握了，（出示）谁想读给大家听？
后两行谁想读给大家听？都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？生答。 在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生说。 通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！
课文里啊还有个地名，（出示）很不好读，谁想读读。来，请你。生：加拉巴哥岛。 师：你看，还真不好读呢？（再指两生读）
师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。（两生读）
师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？请两位同学到黑板前默写，其他同学在你的练习本上写。“愚蠢”
师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说。那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？ 师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！谁再来说说“蠢”字，怎样才能写漂亮？
师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。
3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？
师：来说说吧，课文里写了哪些人物动物？
那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——
师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？
师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！
4、提出疑问
师：了解了文章的主要内容，你还有什么不明白？
师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！
三、深入研读，体会文意
（一）学习课文3—5自然段
食肉鸟在啄一只幼龟的时候，我们都急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读
三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！
1．指生读第
3、4自然段，思考：是什么样的情景让我们的向导有着截然不同的态度？
2、我们的向导究竟看到了什么样情景，使他有着截然不同的态度？读读文章中的句子。（生读有关的句子）
出示句子：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。 学生齐声读句子。
指一位学生到前面来学着幼龟做做这个动作。 师和生谈话：你为什么要这么做？你的心里在想什么？
假如你遇见食肉鸟会怎样做？外面没有食肉鸟你会怎样做？你真是个称职的小侦察兵，同伴们非常相信你。
师：可就在幼龟踌躇不前，拿不定主意的时候，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。看到这种情景，我们和向导的表现有什么不同呢？
读第四自然段，思考我们和向导的态度有什么不一样？画一画有关的句子，想一想为什么？
指名说我们态度是：板书：紧张、焦急
请读一读有关的句子: 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？
师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）
师：我们这么的着急，向导的态度是怎样的？板书：若无其事、极不情愿 出示句子：向导若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 师：若无其事是什么意思啊？
师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？ 4．教师采访学生：假如你就是向导，请问你为什么会这样说呢？
可能出现的回答：（1）向导没有同情心；（2）向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的压力而不得不做。（3）也许他也没有意识到事情的后果会那么严重；（4）也许他更喜欢鸟类，他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃；（5）他这样做的目的只是想给其他人一个教训。
再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。 你从极不情愿又看出了什么？
（向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。）
师：是啊，向导非常不愿意去做这件事情，我们体会着一起读一读。
那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？自己默读剩下的课文段落。
（二）学习课文6-8段。
首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？ 学生可以从多个方面去说，注意表达的顺序。
1、说到侦察兵时，
2、教师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出——
3、从这些红色的词语中，你体会到了什么？（幼龟的多，都争着向外爬）
4、师问生：如果你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？
（我们派出去的侦查兵没有回来，他肯定看到外面没有危险，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险，他会返回巢穴中的。）
这说明了向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢？
学生接着谈一谈。
5、师：是啊，数十只小幼龟已经成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？请大家结合课本上的插图，想象当时情景。看，一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。
下面让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。 一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时——
一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就—— 一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，忽然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就—— 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——
一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——
……
学生读自己写的句子。
师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。所以——
6、出示重点句子，引导学生理解。
（1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？
采访学生：你会说什么？
假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？
学生回答。
师总结：我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，
这些海龟根本就不会受到伤害。”
从这两句话，你体会到了什么？（伤心）板书：伤心 （2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。） 板书：悲伤
“根本”可以换成什么词语？
向导为什么会如此悲伤？（非常自责、后悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任） 师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。
四、总结提升
师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？
师：如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？
师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！
大家刚才提到了，我们应该遵循规律（板书：遵循），了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。
师：同学们，大自然有许许多多的奥秘。我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。老师这里给大家推荐一本书《大自然的奥秘》，大家课下可以找来读一读，相信你会有更多的收获！
板书：
自然之道
我们
紧张
焦急
（遵循）
向导
若无其事
极不情愿
第18篇：《自然之道》优秀教案（材料）
2015《自然之道》优秀教案
设计理念：
1.引导学生自主学习，实现\"长文短教\" 遵循学生的认知规律，引导学生按照\"提出问题——解决问题——得到启示\"的方法自主学习，渗透借助解决关键问题来理解文本的学习方法。
2.根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的能力。
3.遵循课标中提出的\"应着重培养学生的语文实践能力\"的理念，开展综合实践活动，让学生在\"学语文、用语文\"的实践中掌握知识，形成能力。教学目的：
1.认识7个生字，会写14个生字。2.有感情地朗读课文。
3.学习根据文章\"四要素\"概括课文主要内容的方法，通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。4.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点： 学习根据文章\"四要素\"概括课文主要内容的方法，从中受到启示。 教学难点： 理解关键词句，体会文章表达的思想感情。 课时安排：2课时 教学过程：第1课时
一、设疑激趣
1.出示加拉巴奇岛的风景图片：同学们，知道这是什么地方吗?简介加拉巴奇岛名称的来历，海龟产卵的相关知识。
【设计意图】创设愉快轻松的学习氛围，被证明是提高学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的解说词来达到创设情境的目的。
2.设疑激趣：加拉巴奇岛上除了雨水没有淡水来源，因此，很长一段时间里，这座岛未被人类打扰，动物们过着平静的生活，可有一天，这种平静被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事吗?今天我们来学习第三组的第一篇课文：《自然之道》，板书课题。 3.学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开?(大自然)这组课文的学习要求是什么呢?请自读单元导读，划出要求。
4.明确学习目的：学生回答单元导读提出的要求后，教师归纳，出示小黑板： 学习要求：
①学习抓住课文主要内容的方法; ②了解大自然的启示; ③开展综合性的活动。
【设计意图】 心理学家认为，人们只有了解行动的目的，产生一定的指向性后，行动才能取得更好的效果。因此，在学习本单元课文之前，很有必要读一读单元导读，，明确学习目的。
二、检测生字
1.默读课文，大致了解一下文章讲了哪些内容?不懂的地方打上问号。【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生边读边想的好习惯是语文教师义不容辞的任务。 2.检查字词 (1)出示词语
幼龟 海滩 侦察 嘲笑 啄食 企图 愚不可及
蠢事 反悔 阻拦 海鸥 帽子 气喘吁吁 响彻云霄 (2)个别读，开火车读，男女分组读，齐读。总之，要落实生字的读音，要求人人会读生字新词。
(3)理解词义：明白这些词语的意思吗?说说你已经读懂了的词语意思。
三、把握大意
1.检查学生对课文的了解程度。
读了课文后，你知道了什么?(学生回答的内容不作限定，知道什么说什么) 【设计意图】语文课堂应该是学生的舞台，教师应该鼓励学生表达自己第一时间接触文本后的感受，让学生的个性体验有发表的空间。 2.教给学生把握文章主要内容的方法
这是篇写事的文章，写事的文章就离不开\"四要素\"，请找出这篇文章的\"四要素\"。 学生回答故事发生的时间，地点，人物，事件，教师板书。教师再让学生把黑板上的内容串起来说一说，文章大意就归纳出来了。
【设计意图】 \"把握课文的主要内容\"是四年级最重要的训练点，许多教师往往只借助\"课文讲了什么?\"这单一问题来落实，却不重视教给学生如何回答这个问题的办法。我认为不同文本有不同的解决办法，针对这篇课文我采用\"找出文章\'四要素\'\"的办法帮助学生解决这一难点。 第2课时
一、复习旧知
1.听写部分生字词，集体批改 2.课文写了一件什么事? 【设计意图】巩固新知最好的办法就是复现，看起来最简单的方法往往最有效。
二、质疑学文
1.初读课文后，你想提出什么问题? 2.学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，但哪一个才是总领全文的主要问题呢? 生：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事? 【设计意图】\"长文短教\"强调的是培养学生自主学习，而要达到\"自主\"，最重要的是学生要学会质疑。此环节的设计便是帮助学生找出全文提纲挈领的问题，再用解决最关键的问题作为切入点，达到\"牵一发而动全身\"，理解文本的目的。
第19篇：9自然之道(人教版四年级教案设计)文档资料
9自然之道(人教版四年级教案设计)
教学目标：
１、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
２、受到做事要遵循自然规律的教育。３、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。 教学重难点：
重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情》。 教学准备：课件。 教学过程：
一、揭示课题，“问道”
自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。
二、统读全文，回顾内容。
上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文, 读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。
说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边
第 1 页 看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？
三、紧抓蠢事，引入探究。
１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。（师出句子）理解：“愚不可及”
２、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？
请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。
四、默读课文，深入研读。
１、学生默读课文，教师巡视了解学生掌握情况。（出示幻灯片） 思考：
我们的哪些做法是愚不可及的？
向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？ ２、汇报交流： ⑴学习三—四自然节：
①我们的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”
看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂
第 2 页 它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。
指导朗读，读出危险及焦急的心情。
②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？
电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”
向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？
（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）
③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。 ④指导朗读：
谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？ ⑵学习第五自然节：
①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ ⑶学习第
六、七自然节：
①自由读６～７自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？
第 3 页 ②学生汇报。
③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？ ⑷理解“我”和同伴此时的心情： “天啊！”“看我们做了些什么？ ４、朗读第八自然段，体会中心：
⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？ ⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）
⑶（出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）
⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
⑸有感情地读第八自然段。
四、感悟启示
如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。
五、朗读全文，明“道”。
第 4 页 自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！
六、作业。
找一找生活中违背自然规律行为 板书：我们：无知之愚 自然之道{}愚不可及 向导：有知之愚
第 5 页
第20篇：《自然之道》说课稿
四（下）
9、《自然之道》说课稿
说课人：
各位老师大家下午好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书课文四年级下册第三单元第一篇讲读课文《自然之道》。
一、说教材
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、说教法
在教学时，我主要注重引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。
本篇课文我准备用三个课时来完成，其三个课时目标大体是：第一个课时导入、生字教学及熟读感知。第二个课时感情朗读、教学课文及理解关键字词句。第三个课时是总结全文，领悟道理及读后感受。本次说课我着重讲第二个课时。
三、说课时教学目标
1、（在前一节课生字掌握及初读感知到的前提下）让学生把握主要内容，体会文章思想感情。
2、认识自然界中，要遵循自然之道，按自然规律办事，否则将弄巧成拙。
3、感悟自然之道的蕴意。
四、教学重难点
教学重点：理解课文内容，使学生从课文中发生的事件悟出“自然之
道”
教学难点：理解向导说的话，体会文章所表达的思想感情。
四、说教学过程 （1） 引入“道”
这篇课文的题目比较抽象，所以，新课开始，我会先讲一个人人晓知的故事《拔苗助长》，学生猜出故事的题目。随后提问：“这个成语告诉我们什么道理？”引导学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题 “自然之道”。今天我们学的课文就是讲述这个道理。
为了使学生能有一个整体的感知，我会让学生进行自由朗读课文，思考问题：课文的每一部分各讲了什么？（课程标准，对四年级的语文阅读要求就是能够初步把握文章的主要内容，所以在精讲课的开始我都会让学生自读课文整体把握） （2） 感悟“道”
@为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，引导找出关键句“我们干了一件愚不可及的蠢事”，从而提出这是一件什么样的“蠢事”？找到课文
三、
四、五自然段。学习第三自然段。指名朗读第三自然段，找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，理解 “欲出又止”、“踌躇不前”的意思。引导学生抓住“突然”“啄”“拉”说说“嘲鸫”的动作，体会嘲鸫的心情。
@而在接下来学习第四自然段的教学中我设计了感悟朗读。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演朗读，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。
@为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。
比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，说说图意。课文第
6、7自然段就描述了这幅图的情景自由读６～７自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 在此引导学生展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？
填空练习加深理解：我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
再体会课文最后一段关键句向导的感叹，向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。 教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。 （3）、使“道”深入学生内心（升华部分）
在最后一个环节我设计让学生大胆想象，引导学生，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体会大自然的规律，使“道”深入学生内心。教师相机总结：比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。一只被圈养的老虎，在管理员的指挥下言听计从，可见老虎已失去了野性。大自然有自己的发展的规律，有它本身的生存之道，各类的动植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原则，更有它避难的本能，如果人为的去破坏它，阻碍它，就会违背自然规律将会受到大自然的惩罚。让我们共同遵循自然之道吧！
*在此我会设计一道本节课所学内容感悟升华练笔：
呼吁人们，遵循自然之道，保护我们的大自然，爱护我们的小动物从身边做起。
