推荐第1篇：听障儿童康复科
听障儿童康复科
主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会
一、儿童听力障碍基础知识
听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。
二、早期临床表现
1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应
2、不能自如地模仿周围的声音
3、不会被噪音吵醒
4．不会把头转向发出声音的地方
。
三、听障儿童康复的模式与手段
康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。
四、听力障碍儿童使用的组听设备
一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。
五、聋儿康复科主要训练内容 （1）听觉训练
听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。 （2）语言训练
通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。
推荐第2篇：听障语言训练
第六册语训2课
第二课
教学要求：
1、认真观察图画，能够在老师的指导下，根据画面展开想象，联系生活实际进行叙述，说几句意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学重点：根据图画的提示，联系自己和周围的生活实际，展开思路，用学过的词句说几句意思连贯的话。
课
时：3课时
1 课时 授课时间：
教学内容：我们班是一个先进集体
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我们的班集体，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图画的是什么？
在优秀班集体表扬会上，一个女学生高兴的用双手拿着一张奖状。
2、这幅图告诉我们什么？
他们班被评为先进班。
3、看六幅辅助图，说说每幅图画的是什么。
（1）同学们认真上课。
（2）同学们到公园春游。
（3）同学们打扫教室。
（4）同学们参加升旗仪式。
（5）在烈士纪念碑前，接受传统教育。
（6）同学们参加体育锻炼，举行拔河比赛。
4、你们看到了六幅图后，说一说这个班为什么被评为先进班。
（逐个图说一说）
因为同学们平时努力，在各方面表现都很好。
三、看图说连贯的话
1 第六册语训2课
例：我们班同学上课专心听讲，努力学习，积极参加体育锻炼，在帕和比赛中获得了第一名。同学们热爱劳动，每天打扫教室和保洁区。上学期，我们班被评为优秀班级。
四、联系实际讨论
1、自己的班级是一个什么样的班级，你和班上的同学为班集体做了哪些事？
2、让学生以“我们的班是一个先进班”为题，联系本班实际说几句连贯的话。(一小组为单位)
五、作业
每个小组写一个我们的班集体。
2 课时 授课时间：
教学内容：我和张明是好朋友
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我和张明如何互相帮助，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图上的两个小学生是同班同学，一个叫张明，一个叫李平，他们是好朋友。
2、看图说内容
（1）张明病了，李平到他家去帮助他补习功课。
（2）张明和李平在上学的路上帮助老爷爷推车。
（3）下雨了，李平没带伞，张明和他共披一件雨衣回家。
（4）张明和李平在校园里扫地。
（5）他们两人双双被评为三好学生。
三、看图说几句意思连贯的话。
张明和李平是好朋友。张明病了，李平到他家帮他补习功课。又一次下雨了，李平没有带伞，张明和他共披一件雨衣回家。他们互相帮助、共同进步，都被评为三好学生。
2 第六册语训2课
四、想一想，在班上你和谁是好朋友，你们是怎么做的。
注意：对语言表达能力强的学生，要求他们多说，说具体。对语言表达能力较差的学生，只要他们能说好一两句话就可以了。
五、作业
写你和谁是好朋友。你们是怎么做的。
3 课时 授课时间：
教学内容：我们的学校非常美丽
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍你美丽的学校，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、这幅图画的是什么地方？
学校的校园
2、校园里有什么？
有一个美丽的大花坛，校园里有许多树。
3、校园怎么样？
非常美丽
4、同学们在校园里做什么？
开展各种活动
三、看图说几句连贯的话
我们的学校非常美丽。一进校门是一个美丽的大花坛，大花坛里种着各种各样的花，草场周围有松树、柏树，还有梧桐树。课间同学们在操场上活动。
四、想一想，说一说
自己的学校是什么样子，小组讨论。请一个同学来说。
并写成书面的作业。
推荐第3篇：听障儿童教育（定稿）
听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论
听觉的重要性
人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的 方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中， 人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类
听力障碍的原因与诊断
听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节
听力障碍的概述
一、听力障碍的概念 特殊教育词典（ 1996 ）
：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词，
“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国
现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3% ，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1% 。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中， 听力障碍的发生率可高达 2%-4% 。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。 世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到 1630 万，
且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（ 2001 ）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（ 2006 ）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16% 。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（一）
听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（ 4 岁）
四、听力障碍的原因和诊断
（一）听力障碍发生的原因
先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因 （ 1 ）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占 80% （特殊 教育导论： P306 ）
。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。 （ 2 ）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高） （ 3 ）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒 （ 4 ）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等
后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。 （ 1 ）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋 （ 2 ）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、脑膜炎 等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵 敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。 （ 3 ）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。 （ 4 ）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境 中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。
由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。 过度噪声的警告性标志特征：在噪声环境中，三步之内需要对某人大叫才能让人听见声音；在
离开噪声环境后发生耳鸣；
在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。 （年轻人戴耳机
听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）
（二）听力障碍的诊断
一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均 需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。 听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和
交流功能的发展。 儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。 因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍
一些常用的听力检查方法。 1、
行为观察法
观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否 正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表 1-3 列出了健听幼儿常有的
听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。 1 个月
有很大噪声时的反应时跳跃或震惊
开始发出咯咯声
对人声有反应 3 个月
咕咕地叫
转向有声音的方向
当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来
当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来 6 个月 9 个月
独自一人时会发出声音，用声音玩乐
转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫 他的人又不在场时仍然转向声源处
当有人直接对其说话时，他能使用声音与 之交流
模仿说话
对高兴或愤怒的声音做出不同的反应
试图模仿他人的声音
呀呀学语开始发展变化 12 个月
在转头时确定声音的来源位置（不论声音 来自于旁边、上方还是下方）
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或 “爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加 18 个月
当被叫到时，会走来
对“不”有反应
遵循简单的命令
除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用 4-10 个 词 24 个月
词汇量多于 50 个
能同时使用两个词
能遵循简单的指导
对有韵律的音乐有反应
使用声音应对具体的目的
能理解日常生活中使用的许多短语
与发出声音的物体玩耍
发声有升降调
用自己的名字指代自己
给一个图片或物体命名 2、
听力检查法
听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方 法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大 类。
主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的
检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童
听力计测听和语音测听。
客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法， 不受被测者主观意识影响， 其结果
更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测
听法等。 第二节
听力障碍儿童教育的历史与发展
一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展 魔鬼附身，被杀戮、遗弃
奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到
社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。 17 世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处
推荐第4篇：关于听障儿童
早发现、早干预（佩戴助听器或电子耳蜗）和早康复对于听力障碍的儿童都至关重要。能够及时做到“三早”可以更好的克服和减轻听障带来的不良后果，干预越晚，困难越大，花费也越多。1岁至3岁这一时期是儿童语言发育最关键的时候，也是智力发展非常迅速的时期，更是个性，品质开始形成的时期。为了让孩子更顺利、更健康地成长，应该特别注意幼儿期的听障康复。
听障儿童家庭康复的特点
1岁至3岁，是昕障儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。这个时候的培育目标：一方面加强“听”话的能力，另一方面则要鼓励婴幼儿多说话，培育他说话的兴趣和能力。
1、参与训练的人员：父母、爷爷奶奶、外围人员
（家庭康复充分发挥家长的主导作用：父母是孩子的第一任老师，在听力中心和康复学校教师的指导下，会成为听障儿童康复的最好的老师。）
2、训练时间及环境：从幼儿起床一睡觉前随时随地不受时间和环境制约
（为孩子提供最贴近生活的语言环境和交往机会，避免集中式训练语言单一的现象，家长结台实际教、孩子结合实际学，有利于孩子掌握语言的多元化和自然化。）
3、幼儿语训内容：
(1)结台日常生活情境训练如：穿衣服，吃饭，洗手，打扫卫生等。 (2)结合游戏训练如：练习听声放物，拍拍跳，听声寻物，模仿动物叫等。 (3)语训技巧练习如：吹气球，做舌操等。
(4)其他训练如：好的行为习惯，有礼貌，自己能做的事情自己做等。
（家长掌握一定的康复知识和方法，有利于孩子及早开始训练和入学后继续训练。家庭康复是机构康复的有益补充，能起到巩固机构成绩，迁移学习经验的作用。对1-3岁的听障儿童，我们在教孩子语言学习的同时也是对孩子德，智，体，美启蒙的开始，孩子在完善有爱的家庭中将有助于孩子全身心的发展。）
听障儿童家庭康复的不足及注意事项：
1、不足：家长缺少专业的语训方法、没有明确的语训目标、很容易对小儿溺爱造成时间浪费。
2、注意事项：
(1)要注意孩子的听力情况。
(2)要注意严格按照要求康复计划坚持实施。 (3)不能忽视孩子基础教育。
(4)不要盲目的追求句子，要把正音放在首位。
(5)家长应该与语训机构以及听力中心保持联系，获得康复和听力学方面的第一手资料，用科学的方法教育孩子，提高康复的成功率。
(6)家长要及时地巩固孩子的康复成绩，了解孩子的康复水平。
听障儿童康复中心的优点：
1、参与语训人员：特殊教育类专业的语言训练老师
2、语训时间及环境：周一至周五入学时间、语言训练学校（一般入学康复1-3年，孩子的康复时间与早发现、早佩戴助听器的时间成正比。）
3、语训内容：一对一口语训练（或正音训练）、一对多课堂训练、亲子语训课堂等 （孩子语训前根据幼儿的听力和目前的语言发育能力做评估，根据评估为孩子提供适合的班级和一些特色的课程，训练包括课堂整体训练，单训练。有目的，有组织的进行系统学习。）
听障儿童康复中心的缺点：
1-3岁的孩子年龄较小，基本不能自理，日常生活起居等需要专人料理，在学校首先得不到象家里一样的照顾，孩子在固定的场所，无法因地教育，对孩子个性的培养有一定的局限性。
在日常生活中，语训的契机无处不在，任何一种场景我们都可以利用，为孩子的语言康复服务。l-3岁的孩子我们主张以家庭语训为主，学校语训为辅，两者结合的方式进行。语训的目的是让孩子回归主流，这是一个艰巨而漫长的过程，需要共同努力。
推荐第5篇：听障培训心得
涡阳县聋儿语训部听障培训心得
——— 王玉玺
2014年2月25日，我随学校一行教师前来亳州参加为期三天的轮班培训（亳州市听障智障和孤独症康复教师专业技能培训班）。
作为一名特教老师我很荣幸，因为能把自己的所学展现出来。当我真正接触听障儿童时才发现不是想象的那样简单，我开始束手无策。原来哪些学过的知识竟然不知道该怎么去运用，还好领导们一直都在不断地鼓励我帮助我，让我慢慢的指导该怎么去教怎么去学。但是我深深的感受到理论和实际的差距，所以期望这次的培训能够让我学到一些自己不知道的。
25号上午的时候，市残联党组书记主持了开班仪式。交代了这次学习的一些关键性问题和需要注意的问题。紧接着就是我期待的第一节课《残疾儿童全面康复教育改革的内涵及其组织实施》由省康复中心副主任鲍永清进行教学。鲍永清主任的讲解让我充分了解到残疾儿童康复的重要性，第二次全国残疾人抽样调查显示，中国的残疾人口为8296万人，占总人口的6.34%，但是，却影响着20%的人口和家庭。残疾人有着同样的作为人所与生俱来的尊严与权利，也同样有参与社会活动的意愿和能力。全面康复是帮助残疾儿童实现其价值的根本途径。
下午由陈婷老师讲解了《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之一》，我一直以为教学是由教师教学生学，没想到陈婷老师的讲解让我恍然大悟，原来我们这类教学不仅仅是老师---学生这么简单的，最为关键的是家长的参与，因为家长才是陪孩子最长时间的人，衣食住行孩子都与家长在一起，所以家长的教育更为重要。这是需要我们严重重视的，我们必须强化家长在教学中起到的作用，让家长积极参与进来，从而为聋儿的全面康复提供更大的帮助，使康复的效果更上一层楼。
26号上午《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之二》由周姽婳老师授课，不同于陈老师，周老师更侧重于实际的操作，通过播放视屏来解析如何进行集体教学、个别化教学、教学中需要注意哪些原则？教学的方法、方式等等一些细致的知识。周老师的理论联系实践操作的教学使我们更容易、更深入的理解到了这些内容。
下午的课程是《聋儿语训效果评估和康复档案管理》孔秀云、王乐义、修艳秋三位老师分别讲述。孔秀云老师和修艳秋老师把对聋儿的康复评估内容详细的传授我们，包括：聋儿的听力评估情况、香蕉图、希内和格雷菲斯等等。其中希内和格雷菲斯让大家有些迷茫，特别是格雷菲斯，它的计算、填写、公式、推算等等引得大家的激烈讨论。还好三位老师都耐心的讲解，可惜时间太短了大家不能全部都搞明白。
27号上午是验收考试，主要考理论和操作，理论考的是香蕉图的填写、希内的计算、听力的评估；实际操作考的是便携式听力发射器的使用。大家基本都会，所以都顺利的通过考试。
本次学习获益匪浅，可惜时间太短了有很多的理论知识和实际操作都还没能问清楚。但这次学习的知识会使我能更好的对孩子没进行康复教育，希望以后还能再有机会参加这类学习。
推荐第6篇：听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理
摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。 关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服
自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。
听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。
一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？
一、学校、教师的帮助：
（一）、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。
表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。 总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。
可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。
（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
（三）、发挥长处回避短处
尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。
（四）、引导孩子正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。
二、父母、家庭成员的关心：
（一）父母对孩子的要求要适当
家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。
（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示
家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。
（四 ）驱逐孩子心中失败的阴影
听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。
（五）引导孩子建立积极的人际关系
自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。
（六）尊重孩子的自信心
听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。
三、广泛集聚社会力量：
人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
推荐第7篇：听障学生教学论文
听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障学生的数学课展开叙述。下面是小编整理的听障学生教学论文，欢迎阅读。
摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。
关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育
【正文】
从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。
一、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。
由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。
通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。
二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。
随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。
通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。
三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。
我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。
总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。
【参考文献】
张荣田 邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社
朴永馨特殊教育概论华夏出版社
推荐第8篇：听障儿童康复训练技巧
康复训练技巧
听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。
声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。
听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。
破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。
平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；
自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。
超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（
1、
2、
3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。
轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。
推荐第9篇：听障儿童选配HA
如何为听障儿童选配助听器
婴幼儿期（0－3岁）是人类语言发展的关键时期，对于听力有损失的孩子来说，在这个时期尽早对他们进行听力干预，可以为他们将来言语的全面康复和发展建立基础。儿童选择助听器的原则可以简单地归纳为“三早”，即应尽早依靠助听器的帮助，开展以“三早”为原则的康复训练：早诊断、早干预（使用助听产品）、早康复（进行语言训练）。一旦错过了这个康复时期，儿童掌握语言就有很大的困难了。
在为儿童选配助听器的过程中，对助听器的性能要求通常会更高一些。儿童学习语言其实就是一个模仿说话的过程，只有听到清晰完整的言语信号才能正确发音，并且纠正错误的发音。所以，助听器的清晰度越高，舒适度越高，孩子听到的声音就越清晰完整，给孩子带来的听力帮助就越大。为了孩子能和听力正常的小朋友一样，发展语言表达能力，感受大自然的各种声音，融入正常孩子的集体，在选择助听器上一般建议中低档以上的全数字助听器产品，以获得满意的康复效果。
此外，双耳验配助听器对听力损失的孩子非常重要，它是进一步缩短听力康复周期和提高助听效果的关键手段。尤其是对正处在快速成长期的孩子来说，大脑和听神经对声音信号的处理能力也在逐渐开发，双耳配戴助听器能使孩子听得更加舒适、清晰，声音自然，更快地建立起双侧大脑和听神经对声音的联系，感受声音的立体感和空间感，更容易地建立起听觉记忆功能，起到更好的听力康复效果。
需要提醒的是，不同年龄阶段的儿童聆听需求有所不同，对应的助听器性能也有所不同。 0－3岁 尚未掌握语言，首先要能够感知到各种不同响度和种类的声音，然后认知不同声音的意义，其次再是模仿语言，学习说话。因此，助听器的分段压缩功能必须满足不同响度声音的聆听舒适度，而中档以上的全数字助听器能提供更好的言语清晰度，帮助儿童更快提高听辨能力，学习发音，积累词汇。
3－6岁 相比0－3岁儿童来说，已经掌握部分语言，他们更需要的是纠正发音，使口齿清晰。这个阶段的听障儿童一般需要进语训学校或者幼儿园学习，聆听的内容在不断加大，聆听环境也变得复杂起来，他们需要能够在相对嘈杂的环境中分辨言语。因此，助听器的全数字降噪功能和环境识别的方向性功能能帮助他们在复杂环境中聆听言语，掌握更多的词汇和语句。
6岁以上 听障儿童在经过之前两个阶段的语训康复之后，一般都会进入正常小学学习，他们要融入正常孩子的群体中学习，发展语言表达能力。此时，聆听需求变得更加复杂，他们需要学习外语，参加集体活动，培养与外界沟通的能力，所以对助听器的性能要求更高。一般会建议助听器搭配FM调频语训系统一起使用，保证嘈杂环境的信噪比，而且可以选择相对美观、隐形的助听器。
听障儿童声母音位对听说对比特征研究
1 问题的提出
听障儿童普遍存在言语障碍，其中最外显的问题是构音语音异常，即声、韵、调或其组合的清晰度下降，继而使言语可懂度下降，导致他人无法听清或听懂他们的语言，以致无法顺利完成正常的言语交流过程。
言语是一种精细的动作，言语信息的主要反馈途径是听觉反馈和发音器官肌肉的深部感觉，其中听觉反馈最为重要。“听”是言语沟通的关键，
“听懂”是口语交往的前提。听障儿童由于听力损失，听觉经验长期被剥夺，导致其听觉反馈发生异常，言语的产生必然受到一定程度的影响。有研究表明，若单是听觉反馈被阻断，说话动作依靠深部感觉的反馈尚可进行；若是听觉信息被捣乱成为错误的反馈，则中枢将不能准确控制说话的发声动作，流畅的说话或诵读便难以进行。
语音是言语感知（听）和言语产生（说）的连接点，最小语音在言语和语言矫治中起着重要作用，因为它标志着语音、构音迟缓或障碍的治疗方案的实施情况。一个好的治疗模式应把与言语清晰度关系最密切的语音对作为优先目标，以快速提高患者的言语清晰度。音位对由具有相似声学和生理学特征的两个音位组成，最小语音对中的两个音位仅有单维度差异，如声母最小语音对“/b/-/p/”，两个音位之间仅存在送气与否的差异。
对听障儿童进行构音语音异常康复训练，必须同时考虑其听觉感知能力，特别是听觉辨识能力，兼顾“听”和“说”，才能获得最佳的康复效果。国内言语语言治疗师对聋儿的构音语音训练内容丰富、针对性强，听觉康复训练阶段明确，但没有在训练中充分发挥听说联动的优势。
本研究以音位对为载体，从听说两方面探讨听障儿童的听觉识别和构音语音特征，特别注重对听障儿童听说对比能力的分析。汉语中有36对核心音位对，其中声母音位对23对，韵母音位对10对，声调音位对3对。声母因为时长短、能量小，且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，所以声母构音异常的治疗是听障儿童构音语音异常矫治的重点和难点，因此，本研究主要围绕23对声母音位对展开分析讨论，从而为听障儿童声母构音语音异常的矫治提供参考。 2 研究对象
2.1 被试 来自陕西省和江苏省某康复中心的听障儿童60名，年龄2岁7个月～7岁，均为语前聋儿童，其中单侧植入人工耳蜗儿童13名，双侧植入人工耳蜗儿童9名，双侧配戴助听器儿童38名，他们的助听或重建听阈均在较适水平以上，且不伴随任何其他障碍，每位被试都有至少3个月的听觉言语康复经历。
2.2 主试 华东师范大学研究生或本科生，普通话均达到国家二级甲等以上水平。收集数据前，所有主试接受了统一的技能培训，培训内容包括测验工具的使用、测试过程的标准化、判分标准的统一及实验数据收集和整理等。 3 研究方法
3.1 研究工具 本研究分别对被试的构音语音能力和听觉识别能力进行评估。其中构音语音能力评估选取了《黄昭鸣-韩知娟构音语音能力评估词表》中的前31个词语，组成23对声母最小音位对；听觉识别能力评估选择《孙喜斌-刘巧云儿童音位对比式识别能力评估词表》 中的23对声母音位对，与构音语音能力评估相匹配。
23对声母音位对按照发音方式和发音部位的不同分为9项，9项音位对及其生理含义如表1所示。数据分析采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。
3.2 研究步骤 本研究分为4个步骤实施，依次为听觉识别能力评估→构音语音能力评估→整理数据→统计分析。
3.2.1 听觉识别能力评估 首先将测试材料立于被试前，准备好记录表、笔和秒表。以“猫/狗”为例，主试先指“猫”的图片，让儿童一起跟读“猫”，再指“狗”的图片，让儿童一起跟读“狗”。主试随机说其中一个音节，例如“狗”(1秒)，要求被试指出相应图片，并记录在《儿童音位对比式识别能力评估》记录表中。正确记“1”；错误记“0”。被试反应完成后，主试再随机说出其中一个，等待被试反应并记录。如此共做3次。依次完成表1中23对声母音位对的识别能力评估。
3.2.2 构音语音能力评估 通过提问、提示或模仿等诱导方式，收集被试31个以声母为目标音的单音节词的语音材料。为了保证分析结果的准确性，要求被试每个字发音3遍，每个音的发音时间以及音与音之间的间隔时间均为1～2秒，记录2次以上的构音语音结果，正确记“√”；歪曲记“×”；遗漏记“－”；替代记录实发音的字母。每个被试的31个单音节词各有1个得分，“正确”记1分，“遗漏”、“歪曲”、“替代”记0分。
3.2.3 统计分析 将整理后的数据导入SPSS16.0软件，对60名听障儿童的听觉识别得分、构音语音得分和听说对比得分进行统计分析。 4 研究结果
4.1 听障儿童声母音位对的听觉识别特征 对60名听障儿童的23个听觉识别得分进行统计，计算每对音位对的听觉识别通过率，通过率=听觉识别得分为1的个数/60，图1显示出23对音位对的听觉识别难易程度，23对声母音位对的通过率均在45%以上，最大通过率达到了80%。
将23对声母音位对的听觉识别得分按照9项音位对比进行计算，如表2所示，9项声母音位对的听觉识别难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→6擦音与无擦音→4塞擦音与擦音→8不同构音部位的不送气塞音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→3塞音与擦音→7不同构音部位的送气塞音→9舌尖前音与舌尖后音。其中第
1、
5、6项声母音位对的听觉识别难度为较易水平，其余6项均为适中水平。
4.2 听障儿童声母音位对的构音语音特征 对60名听障儿童的23个构音语音得分进行统计，计算每对音位对的构音语音通过率，通过率=构音语音得分为1的个数/60，图2显示出23对音位对的构音语音难易程度，与听觉识别通过率相比，构音语音的通过率整体偏低，最高通过率仅为63%。
将23对声母音位对的构音语音得分按照9项音位对比进行计算，如表3所示，9项声母音位对的构音语音难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→8不同构音部位的不送气塞音→6擦音与无擦音→7不同构音部位的送气塞音→3塞音与擦音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→4塞擦音与擦音→9舌尖前音与舌尖后音。其中仅有第1项和第5项处于适中水平，其余7项均为较难以上水平。
4.3 听障儿童声母音位对听说对比特征分析
4.3.1 听障儿童声母音位对听说对比特征的一般描述 60名听障儿童23对声母音位对的听觉识别能力和构音语音能力具有明显的难度差别，由图
1、图
2、表
2、表3可以看出，每对音位对的听觉识别通过率都大于构音语音通过率，即对于具有单一维度差异的两个声母音位而言，说清楚比听清楚更难。图3是9项声母音位对的听觉识别和构音语音通过率的对比图，两者的趋势曲线具有相同的包络，都是第5项和第1项较易，第
2、
3、
4、7项较难，这说明在听和说方面，9项声母音位对之间具有相同的难易程度差别。
图3显示出听觉识别通过率均不同程度地高于同项音位对的构音语音通过率，说明被试的听觉识别能力高于构音语音能力，体现出听先于说的发展优势，提示要重视听障儿童构音语音能力发展相对落后的现象。
4.3.2 听障儿童声母音位对听说能力的相关性检验 将每位被试的23个听觉识别和构音语音得分进行平均，分别获得该儿童的听觉识别能力和构音语音能力平均分。研究发现，每位被试的听觉识别能力平均分均高于构音语音能力平均分，对这两个分数进行Pearson相关性检验，结果显示Pearson相关系数为0.407，显著性检验结果显示，听说能力呈现极显著相关（P
本研究从听和说两个方面对60名听障儿童的23对声母音位对的听觉识别和构音语音能力进行分析，发现23对声母音位对之间的难易程度在听觉识别和构音语音两方面具有相似的分布，即第5项塞音与鼻音和第1项送气塞音与不送气塞音音位对难度都较低；第9项舌尖前音和舌尖中音音位对都具有较高的难度。
研究结果还显示，听障儿童对23对声母音位对的听觉识别通过率大于构音语音通过率，说明23对声母音位对的听觉识别难度低于构音语音难度。每位被试的听觉识别平均分均高于构音语音平均分，这与Barton1976年的研究结果相似，2岁儿童的语音感知能力大于其构音语音能力。这一结果进一步体现了当前我国听障儿童听觉言语康复中听觉先行的原则，在对听障儿童进行康复训练时，大多数康复师已经意识到听是说的前提，比较重视人工耳蜗植入或助听器配戴后的听觉训练。
国外有些学者认为，如果儿童在学习前50个词时，已经具有较为完善的言语感知能力，今后发生构音语音异常时，错误的模式多与肌肉的运动和语音组织能力相关；如果儿童的言语感知水平落后一直持续到学前甚至学龄前期，他的构音语音异常模式就与其言语感知能力具有高度的相关性。1967年，Weiner指出儿童对言语声的识别是在不断发展的，约8岁左右成熟，9岁以下发生的构音语音异常与听觉识别能力具有正相关。本研究的60名被试均为9岁以下语前聋听障儿童，因此，考虑其构音语音异常模式与听觉识别能力应具有相关性，故对60名被试的听觉识别平均分和构音语音平均分进行了相关分析，结果显示两者具有显著的正相关，听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高。
听障儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力，这与当前康复训练中听说不同步的现象有关，康复师在听觉训练获得明显效果的同时，没有充分利用正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，使听障儿童对同一声母音位对的构音语音清晰水平低于听觉识别水平。
听障儿童进行构音语音异常矫治，要以听觉识别训练为前提，在进行某个音位的构音语音训练时，首先应提供大量含有目标音位的语境供儿童聆听，增加其对目标音位的熟悉度和敏感性。其次，进行目标音位与替代音位的听觉识别训练，保证其能听清，排除因听不清而导致说不清的问题。听障儿童配戴助听器或植入人工耳蜗后的半年至一年，是听觉技能快速发展的时期，康复师要充分利用已经建立的正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，用听带动说，以增强构音语音康复训练的效果，提高其言语听觉能力。
推荐第10篇：听障宝宝游戏百则
听障宝宝游戏百则 第一部分
听力训练游戏
一、听力训练游戏的目的和注意事项
听力训练游戏的目的在于，用游戏的形式培养宝宝听觉注意，养成聆听习惯，让宝宝在活动与游戏中进行听力训练，便于宝宝更充分地利用好残余听力
二、游戏中应注意
1.游戏应有计划、有选择地进行，要适合宝宝的听力水平和听觉能力，选择不同频率的
声音。
2.游戏时，要注意充分挖掘宝宝的听觉潜力，有意识的诱导宝宝避开声源或口型，以真正达到听力训练的目的。
3.游戏的选择，要遵循先易后难、由浅入深的循序渐进的原则。
4.游戏时，要注意结合发音、语言游戏的内容，使之形成一整体。提倡边听边发音边说话。
5.我们所列举的游戏示范，是给教师、家长提供一个思路，，可根据康复机构、家庭及听障孩子的实际情况重新编排，但要注意突出游戏重点
三、游戏 1.摸一摸
*目的：通过手的触摸，来间接感受声音的存在。 *准备：鼓一面（或音像一组）
*方法：家长敲鼓，请宝宝双手触摸鼓面。让宝宝体会因敲击鼓面而发出的声音，并感受不同 节奏所出现的变化，还可以随敲鼓的声音做跳跃或拍手的动作。 *提示：此游戏是通过触摸，让宝宝体会声音的游戏。在游戏过程中，可以教会宝宝用语言表达“有声音”、“没有声音”。
2.豆子跳起来了
* 目的：让宝宝通过视觉的帮助，感受声音的存在。 * 准备：豆子数粒，盆面绷好布的小铝盆一个，小木棍一根。
* 方法：把豆子放在盆面上，宝宝做在旁边，家长用小木棍敲击盆边，使豆子在盆面上跳起来，同时来感受声音的存在。
* 提示：此游戏是让宝宝通过看，了解声音存在的游戏，也可以让宝宝敲击盆边，感受声音的存在。游戏时，家长要以积极的态度，充分调动孩子的视觉、补偿听觉，进行大量的语言刺激。如：豆子跳起来了……
3.听音拾物
* 目的：培养宝宝学会判断声音的“有”、“无”。 * 准备：鼓一面、各种小玩具若干（如：小猫、皮球、娃娃、小铃铛）
* 方法：小玩具分别摆放在孩子面前，家长敲鼓，孩子听到鼓声后，马上从地上拿起玩具举过头顶；鼓声停止，玩具放回原处；没有鼓声，宝宝不动。游戏反复
* 提示：此游戏适合刚刚戴助听器，开始进行语言训练的宝宝。游戏时，宝宝要背对声源。在家庭训练中，可由其它物品代替鼓，如脸盆，碗，木棒等可发声物 4.听音乐拍球
* 目的：培养宝宝学会判断声音的有、无，锻炼身体的协调能力。
* 准备：录音机一台、磁带一盘、皮球一个。 * 方法：宝宝手拿球，在离录音机一米远的地方站好。家长示意打开录音机，当宝宝听到音乐后，开始拍皮球，音乐停止，孩子抱球站在原地不动。音乐又起，宝宝继续拍皮球，音乐停止，宝宝原地抱球站好，这个游戏可以反复进行。
* 提示：在游戏中，家长应注意培养宝宝听声音的习惯及听音做动作的协调能力。对于不会拍球的宝宝要先教会拍球再进行此游戏。音乐磁带应选节奏感较强的、适合儿童欣赏的磁带。
5.抢椅子
* 目的：培养宝宝分辨声音节奏的快、慢。 * 准备：鼓一面、椅子数把。
* 方法：把椅子围成一圈，宝宝站在椅子圈外。游戏开始，家长敲鼓，宝宝听到快节奏的鼓声就快跑；听到慢节奏的鼓声就随着节奏慢慢走；当鼓声停止，宝宝马上抢椅子坐下。
* 提示：每一次游戏后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。
6.寻声找物
* 目的：培养宝宝对声音大、小的理解。 * 准备：小玩具一个。
* 方法：宝宝围坐一圈，一个宝宝为找物人，在室外等候，家长把小玩具藏在室内的一个地方，并让室内的宝宝知道。游戏开始，找物人进来，全体宝宝有节奏的拍手。当找物人接近藏物地点时，拍手声音大，远时，拍手声音小；走到藏物地点时，拍手声音则突然停止。宝宝根据拍手声音的大、小，做出判断寻找。 * 提示：游戏时，其它孩子不要暗示寻物人玩具在什么地方。开始游戏时，可让寻物人通过视觉帮助，寻找小玩具，慢慢过渡到只用听觉寻找。游戏中，可以结合语言进行。如：当寻物人走到藏物点附近时，孩子们则边拍手边有节奏地说：快，快……，当离藏物点较远时，孩子们则边拍手边说：走远了，走远了……
7.树叶飘飘
* 目的：培养孩子判断声音大、小的能力，养成聆听的好习惯。
* 准备：树叶头饰数个、录音机一台、录好刮风声的磁带一盘。
* 方法：孩子当树叶，站在房间中间，录音机放在与孩子相距1.5--2米的地方。游戏开始，家长打开录音机，当听到刮大风时，树叶就随着风声大幅度地转动。当风声变小时，树叶就缓慢的飘动。风声停止，树叶站在原地不动。游戏重新开始。
* 提示：在录音时，风声的大与小要穿插进行。
8.巨人和矮人
* 目的：培养孩子辨别音的高、低能力。 * 准备：各种小玩具若干。
* 方法：准备好的小玩具放在小课桌上，孩子站在房间中间。游戏开始，家长发出一个高音或低音，孩子就拿一个玩具，放到高处或地面上。如：发出高音 “a”时，孩子就拿一个玩具，踮起脚尖学巨人走路的样子，把玩具放在高桌子上，当发低音“a”时，孩子又拿起一个玩具，蹲着学矮人走路的样子，把玩具放在小椅子上或地面上。游戏反复进行。
* 提示：如果孩子不能正确的判断音的高、低，应让他们反复听，多做对比。高音a与低音a，应差一个八度。
9.录音机在哪里
* 目的：培养孩子判断声源的能力及平衡能力。
* 准备：录音机一台，录好各种声音的磁带一盘、手绢一块。 * 方法：找一名孩子做寻“声”人，用手绢蒙住眼睛。家长把录音机放在任意一个地方，播放各种有趣的声音，让寻声人去寻找录音机在哪里，如在半分钟内找到,家长应给予鼓励，重复游戏。
* 提示：玩此游戏时，要注意安全。游戏所选择的活动范围不宜过大。
10.什么乐器在响
目的：培养孩子分辨不同乐器的声音及聆听的能力。
准备：三角铁、碰钟、棒子、鼓、喇叭、铃等。
方法：拿出准备好的乐器，分别让孩子听各种乐器所发出的声响，然后把它们放在孩子看不见的地方（背对孩子，距离孩子1米远）。家长任意演奏一种乐器约四拍，请孩子说出 或指出是哪种乐器发出的声音，孩子对以上乐器的声音分别熟悉后，可提高要求。1.使用两种乐器（头四拍和后四拍分别由不同的乐器演奏），请孩子分辨。2.可使用两种乐器齐奏。请孩子分辨。
提示：家长可根据孩子的听力和对各种不同的乐器的掌握情况，安排训练内容。
11.听听是什么声音
目的：培养孩子分辨不同频率声音的能力。 准备：能发出不同频率声音的生活用品数个（如：脸盆、铝制饭盒、玩具口琴、哨子、瓷杯等）
方法：将物品摆放在桌子上。家长敲击物品，使其发出声响，请孩子猜一猜是哪种物品发出的声音，猜对了，应给予适当的鼓励。
提示：如果在家庭训练时，没有上述物品，可找其它发声物品代替。孩子如有一定言语能力，可让其说出发声物的名称。此游戏可分两部分进行
1、孩子面对发声物。
2、孩子背对发声物。
12.传铃铛
目的：培养孩子聆听和参加集体游戏的能力。
准备：小铃铛一个。
方法：此游戏可在室内外进行。在室内进行时，大家坐在椅子上，在室外进行时大家排成一个圆圈或一列横队。队伍尽量挤的紧一些，先选一名孩子站出来，其余的孩子把手放到背后，非常小心的传递一只小铃铛。传的时候尽量不让铃铛发出声响，站出来的那一位孩子则想办法，猜出小铃铛在谁的手中。如果出列的这名孩子，离小铃铛很远，传递的时候可摇动铃铛，以引起他的注意。猜中之后，猜者和被猜者互换角色。
提示：在传铃铛时，人不要回头看。在家庭训练时，家长可用别的发声玩具代替铃铛，藏在 任意一个地方，让孩子寻找。13.听音数数
目的：培养孩子听觉记忆和计数的能力。 准备：鼓一面（或任意一种能敲响的物品）、珠子数个（或苹果数个）
方法：家长背对孩子敲鼓，孩子听到鼓声就拿珠子，家长敲几下，孩子就拿几个珠子。还可以用手指作为计数工具进行游戏。家长对做的好的孩子给予鼓励。 提示：敲击时的数目，不要超出孩子掌握的范围。敲击时，要有节奏，速度不宜太快。
14.看谁的反应快
目的：培养孩子对不同声音做出快速反应的能力。 准备：安静的教室。
方法：家长站在门外，发出各种声音。如：敲门、跺脚、咳嗽、拍手、叫名字等。孩子在教室里安静的听，当听到家长发出的某一种声音后，快速做出模仿动作，并发出声音。
提示：对不同听力的孩子可以从判断一种声音，过渡到连续判断几种声音。
15.公鸡在哪里 目的：培养孩子听觉定向的能力。
准备：花公鸡头饰一个。
方法：请一名孩子当花公鸡，其他孩子坐成半圆。游戏开始，孩子一起说：花公鸡、花公鸡，你在哪里？说完后，马上闭上眼睛，当花公鸡的孩子躲在一个地方学公鸡叫，请孩子猜一猜花公鸡在哪里。第一个猜对的孩子，老师给予鼓励。并让其扮花公鸡的角色，游戏重新开始。
提示：花公鸡必须在大家说完后再叫。此游戏在家庭训练时，可由妈妈和孩子当猜者，爸爸躲在某一地方，模仿公鸡叫，请孩子寻找声音的方向。
16.我的火车出发了
目的：培养孩子听觉定向的能力。
准备：火车头头饰四个。
方法：一名孩子在中间当猜者，四名孩子站在猜者的前、后、左、右约1--1.5米处。背对猜者当火车头。游戏开始，其中一个火车头说：我的火车出发了，呜－－－。请猜者分辨是哪个方向的火车开动了。猜对了，猜者和当火车头的孩子更换角色。
提示：此游戏可以不受人数限制。可更换其它内容进行。如：我的汽车出发了，笛－－－。
17.录音机里是谁的声音
目的：培养孩子辩音的能力。
准备：录音机一台、录好班上每一位孩子说话声的磁带一盘。
方法：孩子围坐在录音机旁，老师放录音，请孩子听听它们自己说的话，并猜一猜是谁说的，说的什么，每次放
二、三孩子说的话，猜对了，老师给予鼓励。 提示：在家庭训练中，可以把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和孩子自己说的话录下来，放给孩子听，请他猜猜是谁的声音。
18.听一听，学一学
目的：培养孩子听音、辩音的能力。
准备：听力训练磁带或平时录下自己周围的各种声音的录音磁带各一盘、录音机一台。
方法：家长和孩子一起听录音磁带里的各种声音。如洗碗声、广播声、咳嗽声、婴儿的啼哭声、敲门声、闹钟声以及交通工具和各种动物的叫声等，看孩子是否辩得又快又准确，然后模仿所听到的声音。家长请孩子仔细听录音机里播放的交通工具的鸣叫声和动物的叫声，孩子听到后，快速说出是什么发出的声音。 提示：这则游戏在家庭训练中进行时，如果没有录音机，家长可让孩子闭上眼睛，然后随意发出各种声音，让孩子听听、辩辩、学学。
19.猜猜我是谁
目的：熟悉小朋友的声音。
准备：椅子数把。
方法：孩子拿椅子坐成圆圈，老师坐在中间。请一名孩子闭眼睛趴在老师的腿上，再请一名孩子到老师面前，拍闭眼睛孩子后背三下，并说：猜猜我是谁。说完后，轻轻回到自己的座位上，然后大家一起说：猜猜我是谁。趴在老师腿上的孩子站起来，根据声音寻找被猜者。猜对了，更换角色。
提示：游戏中，其他的孩子不能提醒，可以给两次猜的机会。在家庭游戏时，可由爸爸、妈妈当被猜者，学小动物的叫声，让孩子来猜。
20.找小鸭
目的：培养孩子听音、辩音的能力。熟悉各种小动物的叫声。
准备：用大型积木搭几个小动物的家
方法：请几个孩子分别扮演小动物。如：小狗，小猫……，并各自在一个家里紧闭房门，请另外一个孩子做找小鸭的人，他可以任意走到一个门前敲门，然后说：这是谁的家？门内的小动物要叫出声来回答。如：喵、喵、喵。找小鸭的人判断出不是小鸭的家之后，继续往前走，直至找到小鸭的家。
提示：在家庭训练时，如果没有积木，可以用椅子代替，家长藏在椅子后面学各种小动物的叫声，请孩子辨别。在听力训练的同时，可让孩子讲一些简单的对话。如：这是谁的家？这是X X的家吗？对不起、没关系等。
21.我们是好朋友
目的：培养孩子辨别、模仿不同动物叫声的能力。
准备：各种小动物头饰（如：青蛙、狗、羊、公鸡、鸭子）
方法：把孩子分成两组，戴头饰的孩子坐成一排，不戴头饰的孩子背对而坐成另一排。不戴头饰的孩子先后发出各种动物的叫声，戴头饰的孩子，听到与自己扮演的角色相同的叫声时，马上站起来，寻找自己的朋友。找对了，两个孩子相互握手，成为好朋友，然后互换角色。游戏重新开始。
提示：游戏开始，可先由一个人发出声音，戴头饰的孩子去寻找，逐步发展到几个孩子发出声音，戴头饰的小朋友一切寻找好朋友。
22.小动物举手
目的：培养孩子听辩词汇的能力。 准备：孩子喜爱的各种小动物头饰若干。
方法：给每个参加游戏的孩子分配角色，戴上头饰。老师开始发令，孩子注意听，根据口令做出各种相应的动作。如老师说：小猪举手、小狗站起来等，没做或做错的孩子被淘汰，看谁取得最后胜利。
提示：老师和家长尽量不让孩子看口型。老师发布命令时，速度可逐渐加快。
23.小孩、小孩，真爱玩
目的：培养孩子通过听觉注意，提高理解语言的能力。
准备：杯子、椅子、盘子、勺、牙刷……等常见物品。
方法：把准备好的物品随意摆放在活动场地四周。游戏开始，请孩子站成一排，一起说：小孩、小孩，真爱玩。说完后，集中精力听老师说下半句：请你摸摸椅子跑回来。孩子根据指令完成相应的动作后，跑回原处。大家又一起说：小孩、小孩，真爱玩。孩子马上安静下来，老师再发指令：请把杯子拿过来孩子快速拿杯子送给老师。游戏反复进行，指令随时更改。
提示：老师发出的指令，应根据孩子掌握语言的程度而定，可浅可深。根据孩子的听力状况，老师发出的指令，可选择面对或背对孩子的方式训练。难于辨别的，可加辅助手势，但重点应放在培养孩子的听辩能力上。对有一定言语能力的孩子，可让其做发令者。
24.大家一起找一找
目的：培养孩子辨别同类语音的不同声调的能力。
准备：杯子、被子、娃娃、袜子、衣服、椅子、猫、帽、书、树等卡片各一张，红五星数个。
方法：把各种卡片分散放在桌子上，孩子围桌子坐成半圆，老师面对孩子坐在桌子一边。游戏开始，老师说出一个词汇，孩子根据发音，迅速找出相应的词汇卡片。看谁听的清、拿的对。老师对第一个拿对图片的孩子，奖励一个红五星，然后，老师把卡片放回桌子上，游戏重新开始。
提示：以上词汇，可用实物代替图片。对有一定言语能力的孩子可用生词卡片。有些动词，在辨别声调时，可以用动作来表示。如：趴、爬。在家庭训练时，一名家长做发音者，另一名家长与孩子一起游戏，增强其游戏的兴趣。
25.牵小狗
目的：培养孩子辨别声母不同、韵母相同的音：手（shou)、友（you）、狗（gou）、走（zou）、口（kou）。
准备：小狗头饰四个。
方法：请四名孩子扮小狗，六名孩子做小朋友，他们分别站在教室的中间，老师面对小朋友（用纸挡住嘴）发出指令：小朋友手拉手，说完后，做小朋友的孩子快速把手相互拉起来；老师又说：小朋友牵小狗，这时，相互拉手的小朋友，马上去牵小狗，没牵到小狗的孩子站在一边，看其他小朋友继续游戏老师再次说：小朋友牵小狗，向前走，孩子听到后，按老师的指令做走步的动作，当正确分辨上述音之后，老师带领孩子一起说儿歌：小朋友，手拉手；小朋友，牵小狗；一
二、一二向前走，一起走到大门口。
提示：为了让孩子正确辨别友、狗的发音，可先采用点名的形式，如：老师说：小朋友，扮小朋友的孩子举手。老师又说：小狗，扮小狗的孩子举手。此游戏难度较大，要尽量让孩子注意听，仔细辨别。在家庭训练时，一名家长当发令者，另一名家长做小朋友，小狗头饰可用玩具狗或图片代替。
至此,第一部分的游戏已经摘录完毕,希望能给大家一个灵感,也希望能如作者所说,以此为引子,根据实际编制适合自已孩子的游戏,并能发到这让更多人受惠第二部分 发音、呼吸训练游戏
发音、呼吸训练游戏的目的和注意事项
发音训练游戏的目的在于，利用游戏的方式，训练孩子发音和呼吸器官的灵活性，使孩子在发音时，口型，舌位和呼吸方法的正确，发音清晰、宏亮，为进行语言训练打下良好的物质基础。 游戏中应注意：
1.游戏应有计划、有选择、有重点地进行，要适合每个孩子掌握的发音、呼吸方法的现状。
2.游戏中要鼓励孩子大胆发音，并通过诱导的方式使孩子逐渐掌握发音、呼吸要领。
3.游戏时要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。
4.发音游戏时，要注意结合听力、语言游戏的内容，进行一体化的训练，提倡边发音边听边说话。5.发音训练游戏部分，为教师、家长提供了实用、可行的游戏原则。家长、教师在进行游戏时，可根据康复机构、孩子家庭的实际情况，来选择游戏和重新编排，使所做的游戏更适合孩子的特点。
26.小猫爱清洁
目的：锻炼舌的灵活性。 准备：猫 头饰若干。
方法：孩子当小猫，老师当猫妈妈。猫妈妈说：“小猫爱干净，我们一起洗脸吧！”
1.小猫洗耳朵。双手向外拉耳朵，同时伸舌头，伸的越长越好。
2.小猫洗鼻子。舌头尽量往上伸，够鼻子。然后卷回，恢复原状。
3.小猫刷牙。手做刷牙动作，舌头用力顶左右腮，手和舌头的方向一致。
4.小猫洗嘴。舌头伸出嘴外（尽量往外伸），舌头做舔唇动作。
5.小猫擦脸。双手放在脸的两侧，揉腮，做擦脸的动作。
提示：做此游戏时，每个动作二八拍为宜，不要过长。
27.猪八戒吃西瓜
目的：锻炼孩子舌头的灵活性及增强口部肌肉的力量。
准备：猪八戒头饰若干，西瓜图片一张。
方法：孩子当猪八戒站成半圆，老师面向孩子示范猪八戒动作。
1.猪八戒困了，张大嘴打哈欠。上下唇尽量打开，舌头平放，然后闭上嘴，随口部张开收拢而有节奏的变化。
2.猪八戒生气了，噘嘴，双唇闭拢向前突出，然后恢复原状。
3.猪八戒饿了，咬嘴，上齿咬下唇。孩子学猪八戒走路的样子，寻找吃的东西，他们找到了一个大西瓜。
4.猪八戒馋了，舌头向嘴下方慢慢伸，伸得越长越好，然后舌头慢慢收回，舔到上腭往后钩，慢慢恢复原状。
5.猪八戒吃西瓜，舌头伸出嘴外，从唇的右边慢慢滑向左边，然后从左边滑向右边，做吃西瓜的动作。双唇闭拢，舌尖用力顶左右腮，老师给孩子示意西瓜甜的样子。
6.猪八戒吃饱了，双手放在嘴的左右两边，从里向外揉脸，然后再从外向里揉脸。
提示：1.每一个动作，老师或家长都要示范准确，真正达到训练目的。每个动作以二八拍为宜。
2.为加强趣味性，老师或家长可加一些手的动作。如扇耳朵、捧西瓜等。还可根据孩子的理解能力，画有关猪八戒的图片，帮助孩子理解游戏内容。
3.在家庭训练时，家长要充当角色，和孩子一起游戏。
28.闻、闻、闻
目的：培养孩子正确掌握吸气的方法，锻炼吸气肌肉群的力量。 准备：香油、酱油、醋、花、香皂、香水等。
方法：此游戏通过多种内容训练孩子掌握吸气的方法。例如：用一朵芳香的花，用一块香味浓厚的香皂……，让孩子闻，当他自然的吸闻香味时，也就是在正确的吸气了。吸气练习时，可通过触觉来感受吸气时胸部及腹部的扩张和收缩（即用手摸胸部和腹部，体会吸气产生的变化）。
提示：1.游戏时，应先教会孩子正确的吸气方法。
2.根据家庭中的具体情况，选择一些无毒无害的、气喂较浓的物品，训练时应注意卫生和安全。
29.谁的手绢香
目的：培养孩子掌握正确的吸气方法。
准备：手绢若干（数量比孩子少一个，其中带香味的手绢一块）、鼓一面。
方法：把手绢叠好分别放在桌子上。游戏开始，老师在旁边敲鼓，孩子听到鼓声，快速跑到桌子前面，每人拿一块手绢，没抢到手绢的孩子站出来，辨别带有
香味的手绢是哪一块，说对了，给予奖励。游戏重新开始，更换角色。 提示：1.游戏前，先教会孩子辨别香味的方法。
2.在家庭训练时，为增加趣味性，可把手绢悬挂在空中，数量可多一些，让孩子辨别。30.吹、吹、吹
目的：培养孩子初步掌握呼气的方法。
准备：小纸船、羽毛、泡泡、蜡烛、纸球、乒乓球。 方法：此游戏通过多种内容训练孩子的呼气方法，呼气时应做到深深的吸一口气，然后用口鼻慢慢呼气（即：吹肥皂泡泡、吹纸船……）。来感受呼吸时的胸部扩展。
提示：1.材料的准备，可根据具体情况，选择较轻的能吹动的物品。
2.在家庭训练中，父母要积极参与，增强游戏的趣味性。
31.头上雪花飘
目的：培养孩子掌握正确的呼吸方法，学会均匀的用鼻吸气，用口呼气。
准备：用约5厘米宽的硬纸条，做成与孩子头部相适应的圆环，塑料（或较轻的）盘子一个，彩色碎纸一堆，塑料管或胶皮管一根，直径约1厘米。
方法：老师或家长把圆形纸环套在孩子头上，把放有碎纸的塑料盘，放在圆形环的上面，让孩子一手拿着塑料管的一端，对准盘子，一只手拿管的另一端放在嘴中。老师指导孩子用鼻子吸入饱满的气，通过塑料管，均匀呼出，吹落盘子里的碎纸，然后继续进行，直到把盘子里的碎纸全部吹完为止。
提示：1.老师或家长要先做示范，教给孩子正确的呼吸方法。
2.注意塑料管的卫生，每人一根，每次游戏后要洗净。
32.长高了，变矮了
目的：训练孩子的呼吸器官，掌握正确的呼吸方法，学会深呼吸，锻炼孩子身体的协调性。
准备：绳子一根、各种小玩具数个。
方法：把绳子栓在高处，使吊挂玩具距孩子举臂刚能触摸到的地方。游戏开始，老师说：“长高了”，孩子就将双臂从胸前慢慢举起，同时深吸一口气，踮起脚尖触摸玩具。当老师说：“变矮了”。孩子就将高举的双臂，慢慢地放下，同时均匀地呼出气流。此游戏可重复进行，也可在音乐伴奏下进行。
提示：1.用鼻吸气，口鼻呼气时，老师或家长要求孩子：胸部挺起，精神饱满。
2.在家庭训练时，家长可把玩具举高，让孩子尽量地往上够。
33.看谁说得次数多
目的：培养孩子控制气息及发音器官的协调能力。 准备：卡片若干张。如包子、杯子、菠萝、鼻子、白兔……
方法：
1.游戏集体进行。孩子站成一横排，老师面对孩子手持卡片站好。游戏开始，老师举起卡片（如：包子），问：“这是什么？”孩子答：“这是包子。”老师告诉孩子要边向前走边说：包子、包子…… ，要求一口气说完。说完的孩子，站在原地不动，看谁说的多，走得远。 2.游戏个别进行。老师请一名孩子站在教室一边，另一名孩子做好发音准备。老师引导这名孩子边走边发音，一口气说完后，站在原地不动。老师请另一名孩子发音，然后与前面的孩子进行对比，看谁说的次数多，走得远，老师对说的次数多的孩子进行奖励。 提示：1.此游戏选择了一些双唇音的词汇。老师可针对孩子的具体情况，选择其他词汇进行训练。
2.老师首先要帮助孩子掌握“一口气”发音的要领，注意帮助孩子边走边发音。
34.蹦蹦、跳跳
目的：练习发好元音 a o e i u u
准备：鼓一面，在地上画好图形，。
方法：孩子按同一方向站在格子中间。老师击鼓，孩子听到鼓声后，一个格子一个格子的往前蹦（按老师的鼓声节奏举行）。当鼓声停止时，孩子就站在所蹦的格子中间，按照老师的指令，依次发出所在格子里字母的发音。说完后，游戏重新开始。
提示：1.根据孩子年龄特点，选择在格子外四散跑或排成一队，互相搭肩，按节奏蹦着往前走等方式。
2.在发音时，注意口型，舌位，要求发音宏亮、正确。
35.鹅妈妈找小鹅
目的：培养孩子
e 的发音 准备：小鹅头饰与孩子人数相同。
方法：孩子当小鹅，躲在活动场地任意一个地方，老师当鹅妈妈。游戏开始，鹅妈妈边走边说：“大白鹅，哦哦哦，我要找小鹅”。说完后站在一个孩子面前，说：“你是我的小白鹅吗？”孩子答：“哦哦哦，我是小白鹅。”鹅妈妈说：你是我的小白鹅，跟我走吧！鹅妈妈带着小鹅，继续寻找其它小鹅。当把其它小鹅找完后，在鹅妈妈带领下，一起说：哦哦哦，我们是小鹅。说完后，游戏可重新开始。
提示：1.小鹅必须按鹅妈妈的问话回答，答对了，才能跟妈妈走，说的不对的，要纠正发音。
2.在家庭训练中，可通过捉迷藏的形式进行游戏。此游戏可多次进行。
36.猜一猜是 b 还是
p
目的：培养孩子发好
b、p 的音，掌握好送气和不送气音的要领。
准备：字母 b、p卡片各一张，薄纸一张。
方法：请两名孩子站在教室中间，一名孩子手拿薄纸（遮住嘴）嘴做发音者，发 b 或 p音，当发b音时不送气，纸不颤动。发p音时送气，纸有明显颤动。另一名孩子通过聆听和观察纸的变化，猜一猜是b 还是 p ，然后，拿出相应的拼音卡片，猜对了，更换角色。
提示：1.发 b 音，上下唇紧闭，不送气。发 p 音，上下唇紧闭，送气。可让孩子把手背放在嘴边，感受气流的变化。
2.当孩子掌握一定词汇的时候，可选择一些有 b 或 p 音的词汇。如：爸爸、笔、杯子、泼水、拍球等词，叫孩子猜。
37.喵喵、咩咩、口牟 口牟
目的：学习发好鼻音 m 准备：小猫、小羊、小牛牌子各一个，小红花若干朵。
方法：把孩子分成三组，分别站在小猫、小羊、小牛三种小动物牌子的后面。游戏开始，请每一组小动物派代表，进行发音比赛，老师或纠正做裁判，请不同小动物逐一发出喵喵、咩咩、口牟 口牟的叫声，裁判评判哪种小动物发出的叫声宏亮、正确，在牌子上贴一朵小红花，做为奖励，游戏反复进行，直到最后一名小动物赛完为止。红花多的一组为胜。 提示：1.首先让孩子认识三种小动物，熟悉它们的叫声，并正确掌握发音技巧。
2.在家庭训练时，可选择两种小动物，一名家长和孩子当小动物，另一名家长做裁判。
3.为分辨不同小动物，可加不同手势进行区别。
38.口袋、口袋，真奇妙
目的：练习发好鼻音 m 准备：布口袋一个，各种小玩具若干。
方法：把装满玩具的口袋放在桌子上（不要让孩子看见口袋里的东西）。请一名孩子做摸口袋的人，其他孩子和老师一起拍手说：摸、摸，小手摸一摸。说完最后一个摸字时，请摸口袋的孩子伸手摸玩具，并说：我摸到了X X 玩具。说对了，老师给予鼓励，更换角色，游戏重新开始。
提示：
1.游戏过程中，可让孩子通过触觉感受气流从鼻腔通过时的振动。即：用食指摸鼻翼。
2.玩具，可根据孩子掌握词汇难宜程度来选择。为增加兴趣性，玩具可随时更换。
3.此游戏是锻炼发鼻音 m 的游戏，重点应放在发 m 音上。
39.我做你说
目的：运用音义结合的方法，培养孩子主动发音的习惯。
方法：孩子站成半圆，老师面对孩子做各种有意义的模仿动作，让孩子看后发音。例如：老师做敲鼓的动作，孩子就发“咚、咚、咚”的音；做泼水的动作，孩子就发“泼、泼、泼”的音；做小鸟飞的动作，孩子发“飞、飞、飞”的音……看谁的发音又快又准确，老师给予鼓励。
提示：老师要事先让孩子掌握各种模仿动作的特点，理解动作与发音的关系。为提高游戏兴趣，可请一名孩子到前面做模仿动作，其他孩子发音40.看谁拿得多
目的：练习发好 n 音，理解动词“拿”。
准备：各种玩具，日常用品。
方法：孩子站在教室中间，玩具或日常用品摆放在教室四周，老师说：拿一拿，快去拿。孩子听到最后一个拿字时，跑向四周，拿自己喜欢的玩具后，站回原处。老师问：你拿的是什么？每个孩子分别回答：拿的是 X X 。看哪个孩子拿的最多，说得好。老师注意纠正“拿”的发音。 提示：玩具及日常用品的选择，应在孩子掌握的词汇范围之内。为增强趣味性，孩子可戴不同动物的头饰，做 跳、爬等动作，去拿玩具。并可让孩子互相提问。
41.数萝卜
目的：培养孩子正确地发 g和 l 的音。
准备：小蓝子一个，萝卜或图片若干。
方法：孩子当萝卜坐成圆圈，老师当哥哥，手拿小篮子站在中间。游戏开始，哥哥边做拔萝卜的动作边说：拔萝卜，1 个萝卜，2 个萝卜，3个萝卜，4个萝卜……10 个萝卜。哥哥把拔下的萝卜放在小篮子里，然后停在任意一个孩子面前，说：请你帮我数一数有几个萝卜？孩子就说：1 个萝卜，2个萝卜，3个萝卜……。数对了，就请这名孩子当哥哥，继续玩游戏。
提示：游戏时，老师或家长要注意纠正孩子的发音，可通过触摸声带的方法，让孩子感受声音的振动。当孩子熟悉游戏后，可轮流扮演大哥哥的角色。
42.开火车
目的：培养孩子正确地发出 k、u、s的音。
准备：火车头的头饰一个。
方法：请一名孩子当火车头，其他孩子做车厢，依次排在车头后面，一只手拉着前面孩子的衣服，另一只手做火车轮子。游戏开始，老师说：火车就要开动了，预备，呜（u）－－－，孩子随火车慢慢起步，发出间断性（k）音，火车越跑越快，孩子就连续发出 k、k、k的声音。老师说：火车就要停了，孩子则发出S－－－的音，火车停止，游戏再重新开始。
提示：扮火车头的孩子可以更换。在家里玩时，可让孩子当车头，增加其参与游戏的兴趣。
43.狐狸抓小鸡
目的：培养孩子发好 j 音及身体协调能力。
准备：小鸡头饰若干，狐狸头饰一个。
方法：老师当狐狸，其他孩子当小鸡。游戏开始，狐狸闭上眼睛睡觉，小鸡围着狐狸转，说两遍 叽、叽、叽，我是小鸡。狐狸听到后睁开眼睛去捉小鸡，小鸡四散跑，当快要被抓到的时候，小鸡大声说：叽、叽、叽，并马上站住不动，直至全部小鸡不跑动后，游戏重新开始，同时更换狐狸角色。
提示：在游戏过程中，注意纠正孩子发音，小鸡跑动过程中要反复发 叽、叽、叽的音。在家庭训练时，为提高孩子的游戏兴趣，孩子和家长互换角色。
44.能吃不能吃 目的：培养孩子发好翘舌音ch，提高对物品分类的能力。
准备：实物、日常用品卡片若干张。
方法：准备好的卡片摆放在桌子上，老师坐在桌子前面，孩子坐成半圆。游戏开始，老师拿出一张卡片问：这是什么？能吃吗？如果是桔子、饼干、面包等能吃的食物时，孩子就说：能吃，并发出 ch、ch、ch 的音，做出津津有味吃食物的样子。当老师拿出日常用品类卡片时，又问孩子：这是什么？能吃吗？孩子说：不能吃，不能吃。做出摇头摆手的动作。游戏可反复进行。
提示：老师应把重点放在 ch音的发音练习上，并逐个纠正孩子不正确的发音。
45.卖柿子
目的：练习发好翘舌音 sh、s ，练习买、卖的不同声调。
准备：小篮子一个塑料或图片柿子若干。
方法：孩子当买柿子的人围坐成圆圈，请一名孩子当卖柿子的人，在圈内边走边说：柿子红柿子黄，柿子柿子甜似糖，卖柿子喽。说完走到一个孩子面前，问：你买柿子吗？你的柿子涩不涩？不涩，你要几个？买柿子的人说：我买3 个。卖柿子的人说：卖给你3个吧。随即拿出3个柿子给买柿子的人，然后两人交换位置。游戏重新开始。
提示：教师或家长注意让孩子把音发清楚，不正确的发音要帮助纠正。通过此游戏，要使孩子明白买卖关系。 46.可爱的小动物
目的：培养孩子发好拟声词，掌握平舌音、翘舌音、舌面音、舌根音的发音方法。
准备：鸭子、母鸡、小鸡、青蛙、喜鹊、鸽子、老鼠、蛇等常见动物卡片或头饰各一张。
方法：老鼠把各种小动物卡片分散放在活动室四周，孩子排成一纵队，老鼠面对孩子扮各种小动物的妈妈。老师拿出一张卡片让孩子看，并问：这是什么？孩子回答：这是鸭子。老师说：咱们一起学鸭子叫，好吗？然后老师当鸭妈妈，孩子学小鸭，一边学鸭子走路，一边学鸭子叫，练习发 呷、呷、呷（ga）的音，引导孩子走到其他小动物的卡片面前，依次练习发各种小动物的叫声。
提示：
1.在游戏过程中，老师应注意纠正各种不正确发音，掌握发音技巧。
2.根据孩子不同发音情况，小动物的选择可由少到多。老师或家长还可选择其他小动物进行发音训练。
3.以上小动物的叫声，分别是：母鸡，咯、咯、咯；小鸡，叽、叽、叽；青蛙，呱、呱、呱，喜鹊，喳、喳、喳，鸽子，咕、咕、咕；老鼠，吱、吱、吱，蛇，咝、咝、咝。
47.碰球
目的：培养孩子正确掌握1---10的发音。 准备：标有1---10数字的圆形胸饰10个。
方法：孩子分别戴好胸饰，站成一个圆圈。游戏开始，每一名孩子分别报出自己胸饰的数字，然后请一名孩子（如戴胸饰2的孩子）站在圆圈中间，说：我是2，我的2球碰5球。孩子边说边走到该数面前，相互拍手，调换位置。配戴数字5的孩子站在圈内继续说：我是5，我的5球碰 X球。游戏依次进行。
提示：
1.在游戏时，老师要随时纠正孩子的发音，指导孩子掌握正确的发音要领。
2.在家庭训练中，孩子和一名家长一起，通过出数字卡片的形式进行游戏。例如：孩子出一张4的卡片，说：我是4，我的4球碰7球，家长则拿出7的卡片，并说：我是7，我的7球碰3球。游戏依次下去。
3.发好1---10数字的音非常重要，训练时可以结合数概念的学习，同时进行。
48.拽包
目的：培养孩子正确掌握单音节词的拼读方法。
准备：b p m f d t n l a 卡片各一张，沙包一个。
方法：孩子每人手持一张带字母的卡片站成圆圈，拿字母 a 的孩子站在圆圈中间，老师说：游戏开始。拿 a 的孩子追逐其他孩子，并用沙包拽，拽到谁，谁就用他手中的字母同 a 相拼（老师指导孩子正确拼读）如：b－－a－－ba
（八），并带孩子集体练习快节奏发音，ba ba ba…………，然后手拿字母 b和 a的孩子互相换卡片。游戏重新开始。
提示：
1.此游戏在孩子掌握一定的拼音字母的基础上进行。在拼读过程中，老师要注意教会孩子正确的拼读方法，也可以用手指字母帮助拼读。
2.游戏中使用的拼音卡片，要根据孩子掌握的拼音字母的多少来定。
3.在家庭训练中，可把字母卡片反扣在桌子上，a 正面放，家长和孩子轮流翻字母卡片，翻出哪张就和 a 相拼。游戏反复进行。
49.跳格子
目的：培养孩子正确掌握四声。
准备：在地上画好标有四声的方格。
方法：孩子站在方格的四周，老师站在旁边，发出不同声调的词。请孩子根据词的声调，跳入相应的格内。例如，老师说：猫。孩子听到词汇后快速跳入标有一声的格子内。老师问：猫 是几声词，孩子答：一声，然后跟老师一起发 猫 音。老师继续发其它声调的词，让孩子辨别再跳入相应声调的格子里。
提示：
1.如果孩子判断四声有困难，老师发出指令时可同时加辅助手势。 2.此游戏是练习发四声的游戏，老师应有目的地培养孩子练习四声的发音。
3.列举一些四声词汇供老师或家长参考。
猫羊狗兔
山河美丽
花红柳绿
黑白粉绿 50.接龙游戏
目的：培养孩子掌握四声的发音技巧。
准备：标有四声拼音字母的 a o e i u u 的卡片各四张。
方法：把卡片分别扣放在桌子上。游戏开始，四名孩子为一组，排成一横行，请第一名孩子到桌子前任意取出一张卡片，然后，读出卡片上标有声调的字母。例如：第一名孩子取出的卡片是 i（一声），
二、
三、四名的孩子就依次发出 i（二声），i（三声），i（四声）。若第一名取出的卡片是 a（三声）第二名就接读 a（四声），第
三、第四名再依次读 a（一声），a（二声），发完四声后，请第二名孩子送回卡片，同时，再取出另一张卡片，第一名孩子站在队尾。
提示：四声的发音，对于孩子来说，难于掌握。在游戏中，老师或家长应注意纠正发音，对发音好的孩子应及时给予鼓励。在家庭中，由于人少，游戏交替、反复进行。例如：孩子发一声，家长发二声，孩子再发三声，家长发四声。
第三部分 语言训练游戏
语言训练游戏的目的和注意事项
听力障碍造成了孩子掌握有声语言的困难。语言训练游戏的目的在于利用游戏的方式，使其在欢快，活泼的气氛中，学会说更多的话，提高孩子言语发展水平，形成良好的个性，为进入幼儿园和普通小学打下良好的基础。 游戏中应注意：
1，老师和家长要充分考虑每一名孩子的言语水平，选择适合其水平的游戏。
2，老师和家长要积极参加游戏活动，调动孩子的积极性，使他们掌握简单的语言规律。
3，游戏中除重视言语发展处，还要引导孩子在体育，德育，美育等方面得到全面发展。
4，为丰富孩子知识，老师和家长可依据提供的游戏思路，自编，改编游戏。语言要尽量适合各地方特点，使孩子学习的语言更为实用。
51，小猫抓抓
目的：培养孩子注意力及观察口型的能力。
准备：小猫卡片一张，松紧带或皮筋一根。
方法：将卡片用松紧带或皮筋套在老师的手背上。游戏开始，老师伸出套有猫的卡片的手（手
心向下），参加游戏的孩子都用食指顶着老师的手心。老师说：“小猫，小猫。。。抓”。当说到“抓 ”字时孩子儿就将自己的手快速收回，以免被老师抓住，被抓 的孩子为失败者，让其发一个音，游戏重新开始。
提示：
1，在游戏中应注意让孩子看口型，并培养孩子的聆听习惯及快速反应能力。 2，当孩子学会这个游戏后，可让孩子轮流伸手做发令者。
52，拉据
目的：培养孩子愉快的情绪，理解“拉”的含义。
方法：老师与一名孩子对坐，双腿自然弯曲，双手相握，随儿歌节奏做拉据动作，即前倾后仰的动作。
儿歌：拉大锯，拉大锯，姥姥家，唱大戏，你也去，我也去，大家一起去。
提示：
1，可选择节奏较强的音乐，随节奏进行游戏。
2，游戏中可由两名孩子一起做。
53.小胖在家
目的：培养孩子的注意力和学习语言的兴趣。
准备：小纸套一个（折成锥形）。
方法：老师将纸筒套在大拇指上（纸筒的长度不超过手掌横的长度）。孩子围坐在老师周围，观看老师表演。游戏开始，老师拇指翘起，伸到胸前，其余手指合拢在掌心，说歌谣：今天小胖在家。说完后，将右手放在左腋窝下，不让人看见，把纸筒放在手掌心里，然后伸出没有纸筒的大拇指，说：明天小胖不在家。念完后，再将右手放在脖子后面，悄悄把纸筒插在大拇指上，拿出来说：后天小胖又出来了。游戏重新开始。 提示：
1.在游戏中，注意让孩子观察老师的每一个动作，培养其观察、注意的能力。
2.对较大的孩子，可让自己戴纸筒做游戏。
54.捉尾巴
目的：锻炼孩子的躲闪能力及简单的表达能力。
准备：两块手绢。
方法：两名孩子为一组，把手绢分别掖在裤腰上。游戏开始后，两名孩子相互躲闪追逐，并想办法捉到对方的尾巴（手绢），被捉到尾巴的孩子要学一种小动物的叫声或说一句话（儿歌）。再请另外两名孩子进行游戏。
提示：在游戏过程中注意引导孩子积极追逐、躲闪，培养参与游戏的意识。 55.一网不捞鱼
目的：培养孩子聆听及看口型的能力。
准备：适合孩子活动的场地一个。
方法：请两名高个子孩子做鱼网，双手相握上举，其它孩子排成一队做小鱼，从鱼网下一个一个地钻过。老师说：一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网就捞小尾巴、尾巴……鱼。当说完鱼字以后，做鱼网的孩子就将手臂放下扣住一条小“鱼”老师问做鱼网的两个人，你喜欢谁，喜欢谁就让谁站在该孩子的后面，游戏重新开始，看谁的一边站的孩子多。
提示：在游戏中注意给孩子讲清游戏规则，教孩子学会一个跟着一个走。
56.传递“小动物”
目的：培养孩子积极参加集体游戏的能力。结合听力训练发展孩子语言。
准备：鼓一面、动物玩具若干。
方法：全体孩子呈圆形坐好，老师将一种小动物（玩具）放在任意一名孩子手中，老师敲鼓，孩子一边听鼓声，一边一个接一个地传递小动物，当鼓声停止时，小动物传到哪个孩子手中，哪名孩子就站起来，说出这种小动物的名字及其它的特征，说完后换另一种小动物，游戏继续进行。
提示：
1.游戏过程中应注意培养孩子对语言的理解，对不同语言程度的孩子提出不同的要求。
2.为增强游戏兴趣，传递完一种小动物后可集体模仿小动物的动作，例如：大象走，小兔跳……
57，我自己找朋友
*目的：培养孩子认自己的照片，区别自己和其他人的名字。 *准备：家庭成员，幼儿园小朋友，老师照片各一张，鼓一面。 *方法：把所有照片摆放在桌子上，请三名孩子站在距桌子两米的地方，其他孩子在旁边站好。游戏开始，老师敲鼓，孩子听到鼓声后，快速跑到桌子前找出自己的照片，跑回原位后，老师分别问：“这是谁？叫什么名字？几岁了？是男孩子还是女孩子？。。。”孩子要正确回答：我是//，我叫//。。。。。。如果不能正确地回答，老师应给予提示和纠正。然后换其他孩子进行游戏。 *提示：
1，游戏内容可逐步加深，除认识自己外，还可以认识自己周围的人。例：班里的小朋友，老师等。
2，在认识自己的同时，结合点名训练进行游戏。
58.认五官
目的：认识五官的名称，了解其功用。
准备：没有画五官的人头轮廓画一张，画好的五官剪下来备用。
方法：1.指五官：两名孩子一组。一名孩子右手食指放在下巴上，伸出左手，做好准备。另一名孩子左手握住对方伸出的手，用右手拍相握的手。同时发出指令，如：眼睛、鼻子、眉毛、嘴、耳朵，做好准备的孩子马上用放在下巴上的右手，指出相应的位置。指错了，便挠挠手心，增加兴趣。
2.贴五官：老师出示准备好的人头画和剪下来的五官备用。孩子拿椅子坐成半圆。老师发指令，如：眼睛、眉毛、鼻子、嘴、耳朵，分别让孩子准确地拿出贴在人头画的相应位置上，并请孩子面对大家正确的说出词汇，老师应同时告诉孩子五官的功用。如：眼睛是用来看东西的；耳朵是用来听声音的；……
提示：1.游戏前，老师或家长要先教会孩子五官的准确位置及发音。
2.游戏中，对做的好的的孩子应及时给予鼓励，角色可随时变换。
3.在家庭训练中，可以拿娃娃或小动物玩具做训练对象，认指五官。
59.小鸟飞飞
目的：认识身体部位，并学会正确地运用语言表达名称。
准备：折纸小鸟若干只。
方法：请孩子手拿折纸小鸟站好，老师站在孩子对面。游戏开始，老师说：小鸟飞飞，飞到肩上，同时把小鸟放在肩上。全体孩子一起说：小鸟飞飞，飞到肩上，并做小鸟飞的动作。完成后，老师再带领孩子做其它动作，认识身体各部位的名称。例如：小鸟飞飞，飞到头上；小鸟飞飞，飞到背上；小尿飞飞，飞到脚上；小鸟飞飞……
提示：1.游戏前，应教会孩子认识身体的各部位。并用相应的词汇表达出来。
2.游戏过程中，可采用多种形式。如：孩子排成圆圈或面对面站立，让小鸟飞到其他孩子的各部位。
3.在家庭训练中，可以拿娃娃或小动物玩具做训练对象，认指五官。60.小手拍，吃果果
目的：培养孩子讲卫生的好习惯及学习说儿歌的能力。
方法：孩子坐成一个圆圈。请一名孩子站在圆圈内，边点数边说儿歌：小手拍，吃果果，小手脏，别碰我。当儿歌说到最后一个字时，被点到的孩子马上起身跑，圈内的孩子快速追逐，追到后，让他做洗手等动作。老师讲解卫生知识。重新选择角色，游戏继续进行。
提示：游戏前，老师要先教会孩子说儿歌，帮助孩子理解儿歌的内容。为增加游戏兴趣，根据儿歌内容，老师或家长可编排一些动作，也可在点数时，全体孩子一起说儿歌。
61.吹泡泡
目的：练习学说儿歌，并学会一个跟一个走成圆形队。
准备：在场地上画一个大圆圈。
方法：教师和孩子手拉手在画好大圆圈的场地上站好。游戏开始，大家按逆时针方向一个跟一个走，边走边说儿歌：吹泡泡，吹泡泡，吹成一个大泡泡。儿歌重复几遍后，老师说：泡泡飞高了。孩子学说并两手上举，踮起脚尖，做飞高的动作。老师说：泡泡飞低了，孩子边说边原地慢慢蹲下，重复几遍后，老师又说：泡泡吹破了。孩子就发出“叭”的声音，同时四散跑开。听老师说：吹泡泡了，大家又回到圆圈站好。游戏重新开始。
提示：在游戏过程中，尽量让孩子主动说儿歌，可让一名孩子充当老师的角色，发出指令。四散跑时，老师要规定范围，不要让孩子跑的太远。
62，小手拍拍
*目的：教孩子认识日常生活常见的花卉。
*准备：各种花的小卡片若干张（如荷花，桃花，杏花，菊花。。。）
*方法：拿不同花卉卡片的孩子围坐在老师周围。游戏开始，老师说：“小手拍拍，菊花开开”。拿菊花卡片的孩子就高高举起卡片说：“我的菊花正在开”。老师又说：“小手拍拍，荷花开开”。拿荷花卡片的孩子就做在相应动作。说出：“我的荷花正在开。”。。。每次做完后，老师都要检查，看孩子举的卡片是否正确，奖励反应快，表达正确的孩子。游戏反复进行。 *提示：
1，老师的指令要丰富多采，可以说出各种花卉，为丰富知识，还可以告诉孩子什么花在什么季节开放。 2，用此游戏的方式，可涉及其他内容，如：各种树木，蔬菜等，使孩子了解更多的植物知识。
3，在游戏过程中，对语言表达不完整的孩子，老师或家长要做耐心指导，给予纠正。
63，买什么 目的：
教会孩子正确使用数量词。如一件，一条，一副，一双，一顶等，初步理解买卖的概念。 准备：
将教室一角布置成小衣帽店。 方法：
老师当售货员，孩子当顾客。孩子买衣物时，买什么，买多少，要正确说出来，例如说：“我买一件上衣。”“我买一条裤子。”“我买一顶帽子。”。。。。。。说对了，售货员才能把顾客所买的东西拿出来。 提示：
1，此游戏要在孩子初步建立数量词概念的基础上进行。游戏时，老师要引导孩子正确使用数量词。 2，扩大数量词范围时，老师或家长通过其他内容进行练习。例如：蔬菜类如：一棵白菜，水果类：如一斤苹果，文具类如：一把尺子等。
3，在家庭训练时，首先要带领孩子参观商店，初步理解买卖关系，然后再模仿游戏。
64,娃娃过生日
目的：
培养孩子正确使用量词 准备：
娃娃一个，礼物数种（如：糖，蛋糕，手绢，小手表等）。 方法：
在教室中布置一个娃娃家，小娃娃坐在里边，把送给娃娃的礼物放在教室一边，孩子坐在娃娃家外面。游戏开始。老师说：“今天是小娃娃的生日，请你们选择一样小礼物送给小娃娃，送礼物时，要说清楚送的是什么礼物。”例如：“我要送给娃娃一块生日蛋糕。”“我要送给娃娃一条毛巾。”我要送给娃娃一辆小汽车。”“我要送给娃娃一块小手表。”说对了才能把礼物送给娃娃，到她家去做客（走进娃娃家）。 提示：
游戏开始前，老师要把量词逐一教给孩子，当孩子用词不当时，老师应及时纠正。
65.对儿歌
目的：
培养孩子语言的节奏感，学会正确使用量词。 准备：
小椅子两把，吊挂玩具一个。 方法：
两名孩子一组，各坐在小椅子上，吊挂玩具放在孩子能触摸到的墙壁上。游戏开始，请孩子说儿歌（儿歌附在后面）。等儿歌说完最后一句时，两人站起来，争相跑到吊挂玩具前触摸玩具，先摸到者为胜。游戏可反复进行。 提示：
拍手说儿歌时，要注意培养孩子的语言节奏感。儿歌内容可根据具体情况进行改编。儿歌如下：
一个大一个小，一头大象一只猫；
一边多一边少，一盘花生一颗枣；
一个大一个小，一个西瓜一个桃；
一边多一边少，一群小鸡一只鸟；
一个大一个小，卡车大轿车小；
一边多一边少，一篮鲜花一棵草；
一个大一个小，爸爸和我来赛跑！
66.变鬼脸
目的：
教会孩子理解和学会运用一些表达心理状态的动词或形容动词。 方法：
孩子站成一排，老师面对孩子。一些开始，老师说出一个动词或形容动词，让孩子做出相应的表情动作。例如：老师说“笑”孩子立即做出“笑”的动作；老师说“生气”孩子马上板起面孔做生气的样子。老师可变换说出不同的词。如：哈哈大笑、害怕、伤心……等。 提示：
1.做这个游戏时，要让孩子感到轻松、愉快，表情、动作越夸张越好。
2.对于一些不能准确理解的词，老师应讲解，并做出表情以示范，帮助孩子加深理解。
3.在家庭训练中，家长发指令，孩子可以照着镜子做动作，增强游戏的兴趣性。
67.跟我做的相反
目的：
教会孩子正确理解简单的形容词，大的、小的、长的、短的…… 方法：
孩子坐成一排，老师面对孩子而坐。游戏开始，老师说：大的，并用手做表示大的动作，孩子听到后，马上说：“小的”，做与老师相反的动作，看哪一位孩子反应快，做的对。对表现好的孩子及时进行鼓励，游戏反复进行。 提示：
1.此游戏是在认识了大、小、长短等词的基础上进行的，在教这些词汇时，可用具体实物，让孩子真正理解。
2.像这样的词汇还有很多。例如：宽的、窄的、胖的、瘦的、高的、矮的。
3.此游戏要求孩子说或做，内容必须与提示语相反。
68.小鹦鹉找朋友
目的：
培养孩子使用形容词的能力，练习学说完整的一句话。 准备：
鹦鹉玩具一个（或卡片） 方法：
孩子拿椅子坐成半圆。游戏开始，老师拿出玩具鹦鹉或卡片，对孩子说：这是只美丽的小鹦鹉，它要和你们交朋友。下面我们来一起做个游戏，我说一个词后，请你们用这个词说一句话，看谁说的好，小鹦鹉就找谁做朋友。例如：老师说：“小雨”，孩子就说：“小雨沙沙地下”。
雪花－－－雪花飘飘飞下来。
皮球－－－这是一个又圆又大的皮球。
衣服－－－妹妹穿了一件漂亮的衣服。
太阳－－－红红的太阳升起
第11篇：听障儿童家长注意事项
家长应如何面对听障儿童这一现实呢？
1、做一名理智型家长：面对听障儿童，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感音神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器或植入人工耳蜗，并以坚忍不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类家长的听障儿童，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑。
2、切莫盲目求医，错失康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感音神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器或植入人工耳蜗是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是到处乱求医，轻信一些虚伪广告(如：扎针、气功、服药等等)，结果是浪费了时间、精力、钱财，错过了孩子尽早配载助听器以及学习语言的时机。
3、家长一定要面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说：“孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。
4、尽早求医：当孩子被确诊耳聋并由聋引起语言障碍时，应当把自己悲痛的心理向亲人、医务人员倾诉出来，冷静地听取医务人员的忠告，早选配助听器，或早植入人工耳蜗，早进行听力语言训练，使孩子尽早融入主流社会。家长要学会排解自己的忧伤、焦虑心理，应当懂得生活的道路就是充满着坎坷，如果与盲人、截瘫、脑瘫、精神障碍等等残疾相比，听障儿童比他们要幸运一些。
5、走访成功的家长：看看其他听障儿童戴上助听器或植入人工耳蜗后怎样学会说话、怎样进入正常小学、中学甚至大学学习的，和这些家长交流，学习他们成功的经验，这样面对自己的听障儿童，就会树立信心，看到成功的希望。
6、注意个性培养：要把自己的听障儿童当成健全孩子一样培养、教育，不要处处想到他们“不能干什么”，时时提防，怕这怕那，过分地呵护孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，创造条件让他们去探索，去游戏，让他们走出家庭，与其他儿童交往，在交往中发展各种能力，逐渐养成良好的个性品质。
7、鼓励语训：选配好助听器或植入人工耳蜗后，对孩子要有耐心和爱心，观察孩子在听力上的每一点细微变化，当孩子有了一点点进步时要及时给与鼓励，适时的鼓励可以强化孩子已有的进步，提高孩子学习语言的信心。妈妈应避免在孩子面前过多流泪，伤心；父母不要在孩子面前争吵，因为听障儿童的观察力是很强的，父母脸色的一点变化都会引起听障儿童心理的变化。
8、家长要和康复机构密切配合，学习专业的康复知识
当孩子配戴助听器或植入人工耳蜗后，要和康复机构密切配合，多向孩子的单训老师请教，在每个细节上保证孩子的康复效果，众所周知，父母在孩子的康复过程中起到了很重要的作用，只有提高自己的专业能力才能提高孩子的康复效果。
9、家长一定要抓住孩子学习听力和语言的关键期 三岁之前是孩子学习语言的黄金时期，在这一时期戴上助听器或植入人工耳蜗的孩子往往康复的效果接近正常儿童，甚至比健听儿童更优秀。
10、家长一定要尊重自己的康复老师 有的家长把孩子送入康复就够后，对孩子的康复只是生活上的照料，把康复的重任全部推到了自己孩子的康复老师身上，孩子一旦没有进步就指责老师，或者会因为一点小事乱发脾气，如果这样的家长连自己孩子的贵人都不尊重，怎么能把孩子康复好呢？
第12篇：听障三年级班主任工作总结
听障三年级班主任工作总结
徐倩倩
一晃期末就到了， 当班主任的半年时光， 真可谓是有滋又有味。 我担任听障
三年级的班主任， 我班只剩下 7 名学生了。
本着诚心诚意对每位学生负责的态度，
较圆满地完成了一个学年度的班主任教育教学工作。 作为班主任的基本任务是全
面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面发展的要求，来实施对学生的教育和 班级管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。本着这个原则我做了如下几 方面的工作：
一、对学生进行思想品德教育
（ 1 ）思想品德教育
这是班主任工作的主要任务，也是班级工作的重点。首先要关心爱护学生， 再对他们进行思想品德教育。少数的班主任以 " 不出乱子 "、" 不出事 " 为目标，采 用 " 盯、吓、压、罚 " 等方式管理班级，这样持续下去只能使 “ 问题学生 ”
的神经绷
的更紧，万一有某件小事处理不及时可能会引发大乱子。所以，对 “
问题学生 ” 的
教育转化工作是一项长期而艰巨的任务。在完成这项任务时，要先选择突破口。 品德行为偏常是 “
问题学生 ”
的主要特点。除了实施一般的教育外，特别强化了日
常行为规范教育和养成教育，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起，从培养 他们懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我们不求过高，但求具体。 通过建立班级公约的办法，约束每个人的言行。通过建立落实纪律要求的班级评 比，约束集体行为。
（ 2 ）对学生进行量化评价
按照学校
《日常行为规范表》
的要求对学生进行评价，把它作为评优评先的
重要条件，同时更是学生直观了解自己的最佳途径，像一面镜子反馈每个人的信 息，这样有利于强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。
（ 3 ）
充分利用班会的作用
每次班会课都给学生一个自由讨论关于健康，学习，班级管理，课堂纪律，
2012工作总结范文工作总结格式周工作总结范文月工作总结范文季度工作总结范...教师年终工作总...兴趣，活动计划等的时间，同时加强学生的爱心教育，同学间，师生间，孩子与 父母间的感情联络。我经常浏览一些青年阅读刊物，选择一些闪光点，活跃学生 的思维。
（ 4 ）增强班级的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。比如：学习中好生带 差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的 积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的 常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间养成团结友爱的习惯，在班级中形 成团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。
三、关心学生身心健康，促进学生全面发展
要对学生全面负责，不仅要关心学生的课业学习，而且要引导他们开展有益 的文化和娱乐活动。积极参加学校组织的各种文体活动，评选积极分子，评选文 明活跃者。这些都有利于培养他们的劳动观念和为人民服务的思想，养成良好习惯，增加社会知识，增长实际才干。
四、认真组织教学，和任课教师及时沟通
我们班是普通班级， 绝大部分的学生底子薄、基础差。
有些同学厌学情绪严
重，身在曹营心在汉。为了改变这种现状，一方面我从学生着手，另一方面就是 及时和各科教师沟通，激发学生的学习热情，反过来激发各科教师的教学动力。 这样互相促进，在本学期期末阶段班级学习氛围浓，许多同学互相督促，提醒。 这样能达到较好的效果。
五、言传身教，以情激情
教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都影响 着学生。因此，教师必须 “
美其德，慎其行 ”
，不能出一点疏漏。凡要求学生做到
的，班主任坚决做到。班主任工作任重而道远，还需要不断的探索新方法、改进 新措施。 在进行实践的同时，
不断钻研科学的管理方法和理论， 深入到学生当中，
真正的关心、爱护学生，为实现全方位的教育和管理而不断探索。
六、需要改进的地方
我们同时也应该清楚地看到这其中还存在一些不足， 主要有以下几个有待改 进的问题：
1、有的学生的学习目的性不明确，学习态度不端正。
2、有些学生的学习主动性、积极性有待进一步提高，学习有待进一步加强。
3、有少数学生有厌学情绪。
在班级工作中尽管我尽了自己最大的努力， 但还有许多需要不足的地方。 在
今后的班主任工作中，我一定总结经验教训，使班级管理工作更上一层楼。
第13篇：听障学生信息技术教学策略
听障学生信息技术教学策略
[摘 要]伴随着国家对基础教育课程的改革和逐步完善，素质教育成为各学校势在必行的教学模式。在社会教育领域中聋哑教育所受到的重视程度不高，对比与教育领域中其他项目，聋哑教育在响应国家政策中所面临的困难十分严峻。当前，国家教育部门计划通过对听障学生进行信息技术教学来强化其能力，使聋哑教育能够取得巨大的突破。本文通过对听障?W生的特点进行研究，为听障学生的信息技术教学提供了一系列的策略。
[关键词]听障学生；信息技术；教学策略
一、关于听障学生的认知特点
信息技术课作为听障学生的重要课程，教师应在课前进行细致全面的准备，充分了解听障学生的认知特点，找到适合学生的教学方式，使课堂效率能够最大化。听障学生是指具有听力障碍的学生，其多是由于先天形成的，面对与周围人的正常交流时较为困难。其主要依靠手语的交流方式，对于信息传达的清晰性、准确性、形象性有较为严重的不足。但上帝在关上一扇门的同时也打开了一扇窗，具有听力障碍的学生在视觉方面反而比平常人更清楚，对于直观事物的记忆能力、理解能力更为轻松，同时其对于具体事物的有较强的理解力但对抽象事物的理解能力普遍低下。
二、信息技术在听障学生学习中的应用
听障学生的教学模式对比普通的教学模式而言是特殊教育的领域，学生本人身体的障碍对教学的展开具有一定的挑战。信息技术教学当前应用程度过低是因为其本身的受认同程度不够，而听障学生需要解决的问题又相较于普通教育学生的问题更为复杂繁多，教师在教授过程中所花费的时间也更多，在此情况下如果再加入先进的信息技术，教师所面临的困难将成几何倍数的增长。因此，当前对与听障学生的信息技术教育还极大程度的缺乏，许多教师依然采用传统的教学模式。然而当今社会教育模式的不断前进和完善，信息技术教育成为教育模式中必不可少的一部分，在面对听障学生的教育中落实信息技术是其快速提高听障学生学习的重要保证，对于聋哑教育水平的提升具有十分重要的作用。
三、选择和制定适合听障学生的信息教学方法
1.重视培养学生的自主学习能力
在教育工作中对于学生自主学习能力的培养是较为重要的组成部分，信息技术教学既要使学生对其产生新鲜感和好奇感，又要使其拥有自主探索学习的能力，从而认识到自己所学的知识能为自身提供便利和价值。在课堂教学中，让学生树立自己的目标，使其与身边的同学产生良好的竞争关系，互相监督、互相学习、互相进步，学生因此有了前进的动力，能快速进入学习状态，学习效益逐渐提高。信息技术老师要通过信息技术的独特魅力，让学生被其吸引产生学习的兴趣，有助于培养学生的自主学习能力。
2.教学方式的改进
因听障学生自身的局限性，掌握教学内容基本靠手语，在学习新知识的速度中与普校学生有巨大的差距，在进行信息技术课的教学中，对听障学生应主动引导其发现问题，解决问题，科学的教育方式并不全在于老师讲解的内容，更多的在于学生本身对知识的探索和渴望。教师在传授知识过程中应该以学生为中心，面对听障学生与普通学生的不同，安排的教学方式也应不同，面对听障学生理解力较低的问题，教师在教学中多运用通俗易懂的语言，抓住教学的主题，对教材中的难点重点不厌其烦的反复讲述，对个别学习困难学生，教师应多加鼓励、多帮助、多交流，要有耐心、有爱心、有决心，充分发挥信息技术教学的优越性，使不同层次的学生可以共同进步，共同发展。
3.增强学生的自信心
由于听障学生的特殊性，其交往范围较为狭小，多是于身边的同类人进行交流或是与身边的人接触较少，社会活动的无法参与极大的加深了这种情况，大部分学生常常伴有自卑心理容易形成孤僻症。在新教育模式的开展下，信息技术教学不应只教授学生信息技术知识，更应使其树立良好的心理。在教学中教师应注重对于听障学生的鼓励和评价，提高听障学生对自身的认识，增强听障学生对学习的信心和积极性，使其能够正确认识到自身的能力和潜力，让听障学生的心理健康成长。
4.把握学生的思维特点
信息技术课由于在教育领域普及时间较晚，社会信息的不断发展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材没有完善的编写成书，诸多学校采用普教教材进行教学，听障学生因自身原因从中获取的信息较为稀疏，对听障学生的学习产生了严重阻碍。为了听障学生在信息教学中能够获得更多的信息，教师应在教授过程中多结合听障学生的思维特点和社会需求，把教学中较为困难和重要的知识点进行反复讲解，以学生掌握为基础、以社会运用为补充和培养其自身的信息素养为根本，逐步提高听障学生对信息技术课的理解和实践能力。同时要注重对听障学生进行网络道德教育和网络法律知识培训，培养学生良好的信息素质，多采用对比了解的方式加强观念、深化记忆。把握住听障学生在信息教学中存在的思维特点，突破教材的局限，使听障学生在信息教学中能获取更多的知识。
四、结语
现代信息技术已经成为当今教育领域的重要部分，其在教育模式中的不断运用，取得了良好的成绩，但听障学生对与信息技术的运用较为缺乏。对于信息技术引入听障学生的教学，能增加教学水平，改善学生学习中遇到的困难，提高其掌握信息技术的能力。本文根据对听障学生学习的探索和研究，对信息技术在听障学生教育中的运用提高了一系列方法以供参考与借鉴。
参考文献：
[1]钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与趋势[J].中国远程教育，2013（8）：21-29.
[2]刘建荣.聋校信息化教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[3]江梅.在计算机教学中如何培养听障学生的书面沟通能力[J].电脑知识与技术，2013（34）：7805-7809.
第14篇：听障大学生就业现状
1.聋 人大学生就业现状堪忧，就业问题突出 （1）就业率低。
我国一直存在着残疾人就业率低的问题。 20 世纪90 年代就有钱鹏江、许琳等专家学者指出了残疾人就业率较低的问题。第二次全国残疾人抽样调查显示，中国残疾人在业率仅为30.4%。近10 年中有十几篇研究文献中也比较一致地确认了该问题。本次通过对200 多名聋人大学毕业生的问卷调查及访谈
，了解到几所高等学院聋人大学毕业生的首次就业率普遍只有40%~50%，远远低于同时期健全大学毕业生的首次就业率： 70%~80%。 （2）就业岗位层次低。
聋人毕业生毕业后，大多难以从事与自己专业对口的职业。据调查， 80%已就业的聋人大学生是在工厂流水线上工作，
和那些没有接受过大中专教育的流水线工人一起从事简单重复的劳动。岗位工作时间长、工作强度大，但薪资水平低。
而 且 由于 听 力 残疾，沟通不便，在与健全人进行岗位竞争时常处于劣势，岗位晋级、调薪的机会少，职业发展空间窄、职业发展前途渺茫。
（3）就业风险大。
首 先，一些企业、事业单位接纳聋生工作是因为要应对国家政策（政策规定，企事业单位要按照一定比例接收残疾员工，否则要缴纳一定数量的就业保证金），或是要享受国家给接收残疾人的企业的相关税收减免政策， 并非从社会责任和人文关怀角度来接收残疾员工。因此聋人大学生到岗后的工作稳定性 并 不 强；其 次，聋生在企业的发展是受制于聋生在社会上 的 被 接纳 程 度，大多数企事业单位的管理人员对残疾人（包括聋生）还是抱有职业歧视的，职业偏见就会导致聋生的职业生涯发展不顺利、前景渺茫；最后，聋生自身的素质能力包括对工作的胜任度也会增加就业的风险性。已经就业的聋生随时都可能失业，聋生隐性失业现象较多。用人单位因为聋人生理上的缺陷，即便是招聘进去工作，依然在心理上很难真正接受或重用他们。
（4）就业薪酬、待遇低。聋生的工资收入总体水平较低。一般来说，一个企业家追求企业的经济利益，他们最看重的是员工能为企业创造多少效益，聋生由于先天的缺陷与自身的不足，一些企业领导和管理人员对聋生怀有歧视和偏见，心理上会认为他们身有残疾，岗位工作能力不如健全人，对他们的工作能力信任度不高，因此在工作岗位和任务分配时常常安排聋生做一些最简单 低 级 的工 作，所以每月聋生拿到的薪资也比健全人少。
2.影 响聋人大学生就业的 主 要因 素 包 括： 聋 生 自 身、学校、社会及就业服务保障体系问题 （1） 自身问题。 一是沟通障碍。
聋生在与健全人交流的过程中，由于听力的缺陷，很难甚至根本无法从听觉渠道接收到有声语言和获得外界信息，更加无法用有声语言来表达自己想要表达的感情，这些问题都使他们在社会交往的过程中表现得比较被动。 聋生在与健全人交往时， 健全人看不懂他们的手语，给他们之间的交流带来很多困难。
二是文化素质不高。目前我国特殊教育相对落后，聋人在基础教育阶段的文化基础就与健听人 有很 大 的 差距，进入大学后，基本以专业学习为主，文化素质的提升主要依靠自学。多数聋生自学能力较差，即使大学毕业后，文化水平依然无法和正常大学生相比。几所高等学院的老师普遍反映，聋人大学生的文化水平仅相当于健全学生的初中及以下文化水平。
三是心理问题。据调查，有近半数的聋生就业心态比较消极，其中29%的人对就业是随波逐流， 9.3%的人是比较茫然，不知道方向， 7.5%的人害怕就业，害怕找不到工作，害怕不能适应工作， 5.6% 的人内心焦虑，不知如何是好；对 就 业 前 景 看 好，感 觉 能 顺 利 毕 业 的 人 也 分 别 占 到12.1%和22.4%；同 时，有14%的 人从来没有想过就业。这表明聋生在对待就业的态度总体还是 比 较消 极、被 动。主要表现在就业依赖他人，缺乏主观努力，就业心态被动消极，同时还常伴有自卑感，就业观念的不切实际，择业心理存在障碍等。
（2）学校教育问题。
一是聋人高等学校教育模式亟待调整。目前导致聋生就业难的一个重要原因是残疾人高等学院教育的失衡，许多高校无法有实效性地完成对聋人大学生德育培养、心理疏导以及就业指导。
二是就业心理教育的有效性亟待提升。许多聋人高等学院就业指导只是一个形式，没有落到实处。对于聋人大学毕业生来说，关键是根据聋生的身心特点抓好就业心理辅导，使聋生了解就业形势、调整就业心态，以一种积极乐观心态对待求职就业。但聋人高职学院的就业心理辅导往往流于形式，实效性不强。
三是聋人高等学校就业支持系统需要优化。首先，聋校的软硬件设施的配备不足，实习实训基 地 建 设欠 完 善，会手语、懂特教的教师和辅助人员较少，能对聋生的就业给予辅助支持的老师不多。其次，聋人高等院校专业设置过少，专业口径狭窄。聋生进校以后，适合聋生的专业不多，也缺乏对聋生心理素质、人际关系方面的培养，导致聋生在就业时很难达到社会的要求， 得到社会的可
。最后，学校就业指导中心对聋生的就业支持力度也不是很大。有些学校即使设置了就业服务中心，也大部分是为了健全学生服务，很多就业服务中心没有安排懂手语的老师，学校开展的就业辅导课程以及就业名家讲座有时也没有为聋生配备专门的手语翻译，聋生就业教育与指导缺少行动和实效性，聋生也失去了提高自己和开阔视野的机会，导致自己在小圈子里眼界得不到开拓，就业能力得不到提高。 四是聋人高等学院专业设置要突出特色。我国聋人高等教育经过近20 年发展，学校数量和在校生人数都有很大提高，政府在扶残助学中也增加了很大投入，但当前聋人高等学校的专业设置和聋人的教育需求极不适应。据访谈了解，目前几所质量较高的聋人高等 学 院专 业 设 置较 少，多以绘画创作、服装设计、平面广告设计和计算机操作为主，与健全人的专业设置相比没有任何特色 。因此，聋人高等学院要面向市场需求，多开设一些适合聋人、特色鲜明的专业。如动漫设计、影视表演专业等。 （3）社会环境问题。
首先是社会对聋人大学生的就业歧视。作为聋生，由于生理缺陷，他们的所见、所闻、所知比起健全人显得更加浅薄、单纯和狭隘。在融入主流社会，参与就业竞争时，容易被健全人排斥和轻视。而国家经过多年改革，以前制定的针对残疾人就业的优惠政策有时仅停留在纸面上、口头上，真正执行起来有困难。聋生在激烈的就业竞争环境中有时感觉不到社会对他们的关爱和支持，就业前景不容乐观。其次社会大众对聋生接纳程度不高。这主要表现在两个方面：一种认为聋人是另类，聋人犯罪案例的报道使有的健全人片面地认为看待聋人。这一类健全人对聋人漠不关心，不愿意主动了解和接纳聋人。另一种认为聋人是弱势群体，应该多接触，多支持。一些聋人身残志坚、自强不息的事例，让人对聋人既同情又佩服，愿意用自己的爱心去帮助他们。
虽然这一类人愿意去了解接纳聋人，但是由于不了解聋人特殊的身心特点以及无法掌握手语这种特殊的交流方式，使得这部分人也难以真正 意 义 走近聋 人。我们在调查中发现聋生的社会交往现状令人担忧。聋生社会交往的障碍不仅仅是反映在语言沟通方面的障碍和心理方面的障碍，同时包括社交知识的匮乏、社交技能的笨拙和幼稚。整体来看， 健全人对聋人的了解和接纳程度还不高， 这也加大了聋生回归主流的难度。 （4）就业服务保障体系问题。
一是就业保障体系不够健全。社会上针对高职聋生的职业技能培训少，聋人获取信息的渠道闭塞，在保护聋人就业权利方面缺乏刚性的、可操作性强的法规，这些都阻碍了高职聋生劳动就业权利的实现。二是就业扶持力度不够。加强对聋生的就业扶持是从聋生生存和发展的物质层面对聋生就业 进行 支 持。首先，完善立法、加强执法、保障残疾人就业。我国应制定完善的残疾人就业保障制度及企业社会责任的 相 关 法律 政 策。要明确某些类型及某种规模的企业应该接受残疾人就业的比例，加大对那些没有按比例接纳残疾人就业、未履行社会责任的企事业单位的处罚力度。国家还要在执法层面上加强法制建设，很有必要建立一个比较健全的企业社会责任的监督机制，成立一个专门的监督机构，或者授权委托残联等部门，定期对企业里的残疾人工作状况进行监督与检查，对国家政策没有落实到位的企业 给 予相 应 的 处罚。其次，健全残疾人就业服务体系。加强对残疾人的就业指导课程及职业规划课程的建设，学校就业部门要加强对残疾人的专门就业指导与服务，让他们及时 了 解 就业 形 势，掌握求职技巧。这样才能让聋生在激烈的就业竞争环境中争得一席之地。
根据聋人大学生就业现状及主要影响因素，我们提出以下九条建议 ，以提升聋人大学生的就业竞争力， 改善其就业状况：
一是学院专门成立了“聋人大学生就业工作指导中心”，根据聋生身心特点做就业指导，让聋生及时了解就业动态。二是完善各项就业创业工作制度。
三是在聋人大学生的人才培养方案中开设就业指导必修课， 安排手语、有高级职业指导师资格证书的老师授课，保证授课效果。 四是邀请残疾人就业先进典型开设就业指导专题讲座，掌握求职技巧、树立就业信心，保持良好的就业心态。
五是多方联络、拓宽就业渠道。通过校企合作，组织聋人大学毕业生专场招聘会，为残疾学生的就业联系更多招聘单位。
六是加强聋人大学毕业生的跟踪调查，了解毕业生的就业现状和用人单位对残疾学生的看法与用人需求，及时调整人才培养计划，对接市场。
七是加强与残联民政等部门的联络，及时了解残疾人方面的就业扶持优惠政策和就业信息。
八是创建残疾人就业孵化基地，与企业开展深度合作，搭建残疾人就业新平台。
九是借助媒体宣传，营造全社会助残扶残的良好风尚
。通过电视、报纸、微信、微博等新闻媒体，大力宣传残疾人就业的先进典型，赢得各方对残疾人事业的关注与支持。
第15篇：特殊教育学校听障部计划
2016年度教务处听障部工作计划
本年度教务处听障部将根据学校工作的总体安排，坚持以强化师德建设、提升教师业务水平为要点，以提高课堂教学质量为核心、以加强教学常规管理为重点，进一步加强工作检查方法，加大督促检查力度，继续保持教育、教学秩序平稳发展，教育教学质量稳步提高。 主要工作措施：
一、加强业务学习，强化师德建设，提升师资水平，提高教育教学质量。
1.坚持理论学习。为了使听障部教师理论学习富有成效而不流于形式，本年度将在每周二组织教师进行特教理论学习，内容以“特殊教育的发展、特殊教育新课程改革”以及对全体教师教学有指导和帮助的文章、理论、经验、方法等主要内容为主。通过学习使我们的教学理念进一步转变，把认识提升到一个新的层面，还要穿插一些师德讲座，促进每位教师做到严于律己，爱岗敬业。
2.坚持手语学习。手语作为聋校教师的一项基本功，作为一个特教学校师资队伍素质的直观体现。本年度我们要继续加强手语学习，学习方式以自学为主，可以根据需要组织每月学习两次，关键是大家要自觉主动地去学习和应用。6月底、12月底各组织手语测试1次，对测试结果进行公示最后纳入考核。
3.加大听课力度。上学期教导处工作比较多，推门听课坚持的不是很好，本学期我们将加大听课力度。教导处、校领导将不定时、不定期实行随堂听课，同时对被听课教师的教案、作业批改等情况进行检查。希望大家一定要在提高课堂教学质量上下功夫，认真完成好自己的本职工作，同时教师之间也要做到勤听课、勤研课、勤反思、善总结，互相学习，共同进步。听障部主任每周必须有针对性地有目的地组织青年教师听2---3节课，本年度听障部主任听课不得少于40节，教师听课不得少于30节，校领导听课不少于30节。
4.加强教研活动，提高业务水平。听障部组织各教研组要开展好每周三教研活动，要以打造优质课为目标，围绕教材和教学实际，共同研究带有普遍性和倾向性的教学问题。各组要自觉加强活动开展的有效性，重点加强对年轻教师的培养和教育，年轻教师和老教师互相进班听课，老教师对年轻教师多进行指导，年轻教师多向老教师请教。
完善教学常规管理制度，认真抓实教学常规管理的每一个环节，全面提升教学质量。
二、教学中提高学生的综合素质。我们要努力做到以下几方面：
1.全体教师要认真研究每个学生的身心特点和认知规律，根据学生的个体差异，实施个别化教学，实施因材施教、分类指导，最大限度地提高学生的综合素质。
2.加强学生的口语、书面语训练，提高学生的交流沟通能力。一年级一定要上好语训课〈上课必须戴助听器〉，强化口语训练。把是否戴助听器列入课堂秩序考核内容，要让学生多读、多说，对每位学生做好对比观察记录，不断摸索总结经验。四月底要进行一次语训摸底测试。中年级学生要以情景交流、日常生活事例和观察社会生活为内容，加强书面表达训练，加大造句、日记、作文的训练力度，
四、六年级坚持每日一记，初三年级还要求每周一作，内容必须反映自己的真实生活。以此掀起学生写作的热情，以此促进学生书面表达能力的提高。
3.每位副科教师必须结合自己所代学科的特点，从激发学生兴趣和扩大学生知识面出发设计教学，尽可能地为学生补充一些相关的教学内容来丰富学生知识，加强学生生活实践知识和能力的教育培养，在提高学生的综合素质上多努力，在丰富学生的课余生活上多想办法。
三、加强班主任工作管理
班主任一定要严格按照上学期制定的《班主任工作职责》严格要求自己。主要工作有以下几方面：
1.班主任要继续落实每天的晨检活动，内容包括：前一天晚自习的纪律情况、当天的早操情况、打扫卫生情况、个人卫生及身体等等，发现问题及时处理。
2.继续开展好每周一次的班团课，一定要利用好班内的争先栏，每周对学生的思想、学习、劳动、卫生给予表扬肯定，用鼓励先进鞭策后进的办法激发学生上进。把争先栏搞活，发挥好它的作用。班团会内容必须在周五上午下班前交回，迟交、补交的不加分。
3.定期组织学生走出校园进行游玩、购物、参观等多方面的社会教育活动。要求两周出去一次，一学期最少出去五次。每次必须由班主任带队，确保学生安全。
4.积极主动地配合学校各处室完成好各项学习及活动。班主任的具体工作职责、考核办法及考核内容，在近期班主任会上我们再讨论通过。
第16篇：学前听障儿童康复训练二
学前听障儿童康复训练
（二）
三、加强阅读与交往能力培养
由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。
由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。
交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。
四、有针对性进行言语矫治
人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。
教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。
1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a- a- a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。
2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。
3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。
这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。
五、融合家庭康复、社区康复
听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。
1、建立家庭康复的环境
(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。 (2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。 (3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。
2、营造社区康复氛围
(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。 (2)加强康复的后续教育
后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。
为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。
总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。
第17篇：听障儿童言语康复1
听障儿童言语康复
一、言语问题
言语和语言是有区别的。语言是一种音义结合的符号系统，由词汇和语法构成。
言语是运用语言来传递信息的过程。分为外部言语和内部言语，外部言语是社交的工具，即说话；内部言语是思维的工具，即心想。
言语包括声音的感知和产生
声音的感知：依赖语言规则来接收、分析和处理一系列的声音，并根据声音的声学特性，对其进行分辨、描述和复制。言语感知依赖大脑的听觉中枢。
声音的产生：包括呼吸、发声、共振、构音及韵律。言语产生发生在位于大脑半球的两个语言中枢。
如果在辨别和处理声音的感知过程中出现问题，言语的产生就会出现障碍。这就是我们常说的“聋、哑”。
二、言语的发生和发展
儿童言语的发生分为两个阶段：
1.言语的准备（0－1岁）包括发音准备和理解准备。
发音准备又分为：简单发音（1－3月）
连续发音（4－8月）
模仿发音（9－12月）
理解准备为：语音知觉能力的准备
词语理解的准备2.言语的形成（1－3岁）
包括不完整句和出现完整句两个阶段。
不完整句阶段为：单词句（1－1.5岁）
双词句（1.5－2岁）
完整句阶段为（2－3岁）：
能说完整的简单句；词汇量迅速增加。言语的发展
言语的发展是指：语音、词汇、语法、口语表达能力及言语技能的发展。儿童在4岁便能掌握本民族语言的全部发音。
3－6岁儿童语音发展的正确率（％）
语音 城乡 正确率 3岁 4岁 5岁 6岁
声母 城市 66 97 96 97
声母
韵母 农村 城市 59 74 75 74 66 100 99 97
韵母 农村 67 85 87 95☆儿童词汇的发展主要表现在：
词汇数量的增加
3岁儿童的词汇约达1000－1100个，4岁约为1600－2000个，5岁增至2200－3000个，6岁则达3000－4000个。
词义逐渐确切和加深不仅能理解词的具体意义而且还会正确使用积极词汇
☆基本语法结构的掌握
☆言语功能的发展(交际和调控)
三、儿童言语障碍
言语障碍可能会出现在各个年龄。原因分为
A神经系统病变引起的言语障碍，包括脑性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或词类的扩大从意义比较具体的实词到意义比较抽象的虚词
言语中枢的神经受损、发音器官周围神经障碍等。
B发音器官的器质性病变，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C智力障碍导致言语障碍。
D听力障碍导致言语障碍，如构音困难、发音异常、失语等。在对儿童言语发育及障碍进行评估时主要是认识儿童交流能力的正常发展模式，且以语言的口头表现为基础，而不是个别的发音表现。除了与特殊病因有关的言语障碍之外，儿童期的言语障碍主要有以下四种：
构音困难
语音障碍
构声障碍
言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理或组织上的困难，以至不能掌握声音的编排系统。
构声障碍：主要是神经源性影响到发声的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患者中比较普遍。连吞咽也会受到影响。
言语运用障碍：也属于中枢性的问题，这样的儿童随意运动机能失常，言语模仿困难。由于构音障碍在所有言语障碍中所占的比例最大，也是听力障碍导致言语障碍儿童的最大问题，在此重点给大家进行介绍。
构音障碍是指说话时出现的音素的省略、替代遗漏、异化以及添加的言语异常。 音素省略：说话时将某些音素漏掉。如将dai念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成sh，漏掉韵母u。当儿童遗漏的音素多的时候，它说的话可能就无法让人理解。在多数情况下，儿童最容易将字尾的音遗漏。（11.6%）
音素代替：说话时以一个音代替另一个音。如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往是用自己发得比较好的或比较容易发的音去代替难发的音。(47.2%)
.音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自己的发音接近正确的一种尝试。它与“替代”的区别使，替代是以一个音去代替另一个音，而异化是儿童主观上想发正确的音，结果反而出现错误的现象。一般在年龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％)
4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如将fei ji念成huei ji等。（7.4％）
此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的言语障碍及其康复。
四、言语康复训练康复是应用各种有用的措施、尽量减轻个体在生理、解剖和心理上的损伤而导致的功能障碍或缺失，进而使其能正常地生活在社会中。康复针对的不是疾病，而是功能障碍和缺失。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的矫正，如清晰度、正音。
发音训练包括
呼吸训练（闻香、吹气球）
舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展）
口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌）
鼻音训练（阻挡口腔通道）
嗓音训练（唱音、拟音）
音素训练
拼音训练
四声训练
语言训练包括
理解性语言培养
表达性语言的培养
☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下：
1.儿童言语运动器官的训练。主要方法有：a呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸气。B用气训练。让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。c口型模仿。给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训老师的口型。d舌头运动训练。训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。松松弛训练。降低言语肌的紧张性。
2.指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。
3.当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。构音障碍儿童的错误大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。
4.指导儿童在日常的言语交流中充分利用正确的语音说话。
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作，需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。
言语康复的模式
辨音训练
发音的感觉运动训练
操作性条件反射训练
心理学方法
语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及其发音过程；以及同一声音在不同难度水平（音节、单词或语句）的特征。
发音的感觉运动训练：可以通过言语器官的训练等方法来改善发声时的运动困难，主要是围绕声音的产生过程给予儿童示范和发音练习。
操作性条件反射训练：主要是对儿童在对语言学习过程中的强化训练，从而克服错误的学习和巩固正确的学习。
心理学方法：在训练过程中充分根据儿童不同年龄阶段的心理需要来进行，以维持其学习的积极性，并促进其与康复人员的有效互动。
语音学训练：通过对语音特征的学习以及发音过程的模仿来正确掌握语音。
五、言语康复的基本原则
在对儿童进行言语康复时，根据他们的特点，要特别注意贯彻以下几个原则
1.主体观原则。尊重儿童及其心理特点，令儿童在康复训练中保持良好的情绪，和语训老师
保持良好的信赖关系。
2.活动性原则。儿童都喜欢游戏，它是一种不带任何强制性的活动，通过游戏活动在情景中激发儿童言语交往的兴趣。
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时，还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿童的信心。
第18篇：听障儿童的感知觉
听力障碍儿童的感知觉
时 间：2011年12月6日(星期二) 中午12:46
一、感知觉的定义
1.什么是感觉？什么是知觉？
举例：面前有一个苹果，看到的它是红色的，吃在嘴里它是酸甜的，拿在手里它是有重量的，所谓的红、酸、甜、重量都是人对苹果的感觉；而苹果的红、酸、甜、重量在人脑中形成的作用就是知觉。
因此，感觉是指事物作用于感官时人对事物个别属性的反映，直觉是指客观事物作用于感官时人脑对事物多种属性或部分加以综合而产生的整体反映。
2、感知觉与听觉障碍儿童的关系
直觉是依据反映活动中起主导作用的感官进行分类的，如视知觉、听知觉、触知觉等，各个器官的作用各不相同，其中一个其主导作用，其他起辅助作用。在正常儿童上课时起主导作用的是听分析器，学生同时还要看教师、看板书、看课本、看挂图、记笔记，即在听觉主导作用的前提下，视觉、动觉等都参与听课活动。对于听力障碍儿童来说，上课时不是听课而是“看课”，视觉起主导作用，听觉与其他感官起辅助作用。
二、听力障碍儿童感知活动的特点
（一）听力障碍儿童的视觉 活动：让同学们闭上眼睛想一下，能看带什么呢？请同学们回答。 正常的我们看到的是大千世界，万物都有，而障碍儿童不是。 对听力障碍来说，突出的特点是“以目代耳”
听力障碍儿童视觉特点的表现： 1.感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性 举例：看无声电影
2.听力障碍儿童视觉感知能力随年级增长逐步发展 分析书上的两个表格
3.听力障碍儿童感知活动缺乏选择性、系统性和准确性 （1）不善于区分知觉的对象与背景
（2）对事物的整体与部分的关系和比例的认识比较模糊 4.分析能力比概括能力强 实验：画有轨电车，颜色分组
5.感知能力的发展与其语言能力的发展不相适应
听障儿童不能同时感应物体的声音信号和词语信号，第一信号系统与第二信号系统脱节 （什么是第一信号系统，第二信号系统？）
（二）触觉
1.关于谢切诺夫
2.触觉帮助学习模仿语言,感受音乐（声带振动） 3.听觉丧失影响触觉发展（N.M.萨拉维约夫的实验）
（三）言语运动觉 1.是什么，包括什么，怎么理解？
2.言语运动觉是听障儿童模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具 创造条件利用、发展语言能力（1）学语前聋，助听器、电子耳蜗 （2）学语后聋，有意识、目的的训练 3.讨论：聋哑是否同时出现？ 4.言语运动觉是看话的主要依据
（四）残余听力
1.定义 2.现状
（1）个体之间差异很大（发病原因、时间、程度不同） （2）听觉功能受条件的限制 （3）对语音的感知难度大
（4）对多样声音刺激的感知受到局限 3.利用与训练 （1）利用 佩戴助听器
联系实际谈谈对现今残余听力利用的看法 （2）训练
a.有意识倾听能力训练 b.辨析性倾听能力训练 c.理解性倾听能力训练
三、听力障碍儿童观察力的特点及培养
观察力补偿听觉缺陷，也是智力发展的重要条件。
（一）观察力的特点
1.观察的目的性 2.顺序性
3.整体性：偏部分，忽视整体 4.深刻性：逻辑思维能力
（二）观察力的培养 1.明确任务
2.相应的知识准备（举例，物理化学实验） 3.教观察的方法
（1）观察方向的指导，培养观察的逻辑顺序 （2）利用多种感官
（3）选择不同的正确的观察方法 4.观察结合及时的语言指导 5.重视观察的总结、评价和反馈
第19篇：听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范 第一章 咨询工作 第一条 康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 工作人员对咨询内容应及时记录并归档。 第三条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 第四条 对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。 第二章 入园流程 第一条 问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。 第二条 评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条 安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条 体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条 建档
1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一 1
份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。
2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”） 第六条 确认 完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”） 。 第七条 进班 班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况， 以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。 第三章 办理离退园手续
第一条 在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。 第二条 各方面手续交接确认。 第三条 保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。 第四章 集体教学一日活动安排 听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。 第一条 来园
1、对儿童的行为要求 接受晨检。
衣着整洁，愉快来园，有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。
将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。 有秩序地参与教师组织的活动。
2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。 二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。 三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。 四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。 ３、对教师的工作要求 教师A： 2
组织幼儿有秩序的活动，如看书、看动画片、玩玩具、做游戏等。 准备常规活动教具。 教师B：
热情接待儿童，面带微笑向家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。 ● 除对儿童进行身体晨检工作外，同时要其检查助听设备是否工作正常，有无异常情况（如助听器啸叫等）需要及时处理。 导孩子与家长道别，愉快分离。 家完成情况。
引
收取每日作业，了解幼儿在
叮嘱带药家长登记药品记录本，检查药品是否已写上儿童姓名。 第二条 常规活动组织
1、对儿童的行为要求
精神饱满，注意力集中。 头。 听到点名后能应答。
站姿标准：两脚并齐，挺胸抬认真做舌操及各项训练。
2、排队：吸引儿童注意力，组织排对教师的工作要求 教师队。 点名：点名观察孩子听觉反应，进一步检查聋儿助听设
做舌操：播放舌操音乐，带领聋儿做舌
组织聋儿进行呼吸训练、发音备状况，清点人数。
操，帮助幼儿掌握操节要领。
训练、听力训练，各项内容的安排应体现训练的全面性及层次性，根据班内孩子水平选择相应难度。
儿歌律动：教师播放儿歌音乐或自念儿歌，加入动作和说唱，组织聋儿跟随教师一起做。 教师B：
配合教师A组织相关活动。 第三条 盥洗与
学会正确的盥洗方法，会有顺序
逐入厕
1、对儿童的行为要求
的打抹肥皂，搓洗手，洗干净各部位，不玩水，不打闹。 步养成饭前、便后和手脏时洗手的卫生习惯。 手纸。 3
会正确地使用主动表达自己的入厕意愿和要求。
2、对教师的工作要求 组织并指导儿童正确盥洗，提醒聋儿卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。 理。 检查儿童盥洗效果，发现异常情况及时指导保育员处了解儿童大、小便习惯，允许其根据自己需要入厕。
随机引导儿童注意盥洗和入厕的安全，防止拥挤摔伤。
进行相关的生活常识教育，提高其自理能力。 第四条 早操
1、对儿童的行为要求
情绪愉快地参加早操锻炼。听口令迅速排
遵队，做操不喧哗，不推挤，精神饱满，动作协调、到位。
守规则，注意安全，学会自我保护，并能逐渐学习主动向老师示意增减衣服。
2、对教师的工作要求 教师A：
操前清点儿
组童人数、检查衣着、鞋带、组织孩子有序地到户外做操。 织操前准备活动。
精神饱满地与儿童共同做操，指导孩子按
活动中注意观察孩子，指导保育
确保幼儿安全地进行活动。
配合A
学要求完成动作，遵守规则。
员及时增减衣物，处理异常情况。
注重在早操活动中渗透听觉言语教学。 教师B：
教师组织相关活动。 第五条 进餐
1、对儿童的行为要求 习值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
独立用餐，细嚼慢
主咽，不挑食、不剩饭，尽量保持桌面、地面及衣服干净。 动表达加餐的需要。
进餐后分类收拾餐具，清理桌面、正确
组织好餐前活动，以讲故使用餐巾。
2、对教师的工作要求 事，音乐欣赏及各类安静的手指游戏为宜。 向儿童介绍每餐菜肴，激发食欲。使孩子初步了解合理搭配、营养用餐的方法。
4
培养儿童良好的饮食习惯，细嚼慢咽，不高声喧哗，不偏食，注意坐姿。 随时满足儿童进餐需要，注意照顾体弱、生病者，控制肥胖儿的食量，掌握进餐时间（约30分钟），不过分催促，不处理问题。
指导儿童做好餐后整理，如饭后漱口，擦嘴，及时收拾餐具，清洁桌面等。 第六条 户外游戏
1、对儿童的行为要求 加活动。 喜欢户外活动，能愉快自主地选择活动内容，大胆参能遵守活动规则，正确使用玩具材料，并及时收捡。
学习自我保护方法，爱护户外花草树木，遵守场地行为要求。
在活动中注意安全隐患，不离开集体，不做危险动作，能依冷热增减衣服，按需喝水、入厕。
能和同伴合作参与活动，学会轮流、等待，在活动中分享共同探索的乐趣。
2、对教师的工作要求 教师A：
有计划、有准备的组织丰富多彩的户外活动，保证每天1小时户外活动时间，注意动静交替，运动量适宜，给予儿童一定的自主选择和自由活动的空间。
一周内保证体育游戏、器械活动、大型玩具、散步等多种类型体育活动的开展，并包含走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等各种发展幼儿基本动作的活动。
做好充分的户外活动准备，包括：准备丰富的活动材料，保证儿童人手一件以上。及时检查场地、器械、设施。确保安全无患。清点人数，指导孩子增减衣服，系好鞋带，使之能安全参与活动。 积极参与和引导儿童进行户外活动，鼓励幼儿合作创新，体验各类游戏的快乐。随机对儿童进行自我保护和行为规范的训练，随时满足孩子的身心需要。 注重活动安全，教师占位合理，保证幼儿在教师的视线
注重在各项活动中渗透听觉言语之内活动，杜绝安全事故。 教学。 教师B：
配合A教师组织相关活动。 第七条 课堂教
喜欢参加集体教育活动。
养成良好学习习学活动组织
1、对儿童行为的要求
活动中能积极思考，大胆想象，乐意表达。
惯，学会倾听、轮替、等待，遵守活动规则，坚持完成活动任务。看书握笔姿势正确，坐姿端正。 5
逐步树立合作意识，愿意和同伴一起商量解决活动中遇到的问题，共同完成学习任务。
2、对教师的工作要求
教师A：
在儿童入园时应了解气个方面的情况、各项评估结果（听觉言语、学习能力、听力测试等）和现有水平基础。 目标：要求目标明确、具体、可行。
制定活动
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。
制定教学计划
制定教学方案
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障儿童在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
组织活动实施： （1）明确教学目标，包括情感、技能、知识方面，明确教学方式及环节之间的过渡等。 （2）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。 （3）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。 （4）引导幼儿理解新经验。 （5）整理和总结所学内容，以巩固幼儿的学习。 （6）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 划。
进行活动评价：总结教学经验，调整教学计集体教学的注意事项： （1）语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。 （2）关注孩子的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位儿童的状况和表现。 （3）及时了解儿童对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。 （4）组织活动时，注重引导儿童作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。 师B：
明确教学方式及环节之间的过渡等。 教配合A教师组织相关活动。 第八条 区角活动的组织
1、
对儿童的行为要求 6
愉快地参与各类游戏，学会自制玩具，选择游戏，分配角色，自主、自信的开展游戏。
在游戏中自由表达自己的愿望和要求，在生动丰富的游戏情境体验快乐，获得直接有益的经验。
有良好的游戏习惯和规则意识，爱惜玩具，能及时收拾玩具，整理好自己的物品。
2、对教师的工作要求
创设丰富适宜的活动区角，应平衡安排创造性活动（建构活动、角色活动、表演活动、美术活动）与规则性游戏（娱乐游戏、智力游戏、音乐游戏）。 准备丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间。
活动区活动组织实施： （1）介绍今日开放活动区角，讲解活动区活动规则和材料的若干操作方法。 （2）组织幼儿自主选择区角进行游戏。 （3）有计划有步骤地指导孩子开展游戏活动。注意观察了解他们游戏中蕴藏的发展需要。 （4）指导儿童分类收拾玩具，整理场地。 （5）组织儿童进行活动区游戏成果的分享，体验成功感。
活动区注意事项： （1）指导活动时，挖掘教育价值，拓展游戏主题。 （2）引导并支持儿童自己解决游戏中发生的问题。 （3）培养儿童良好的游戏习惯，交往习惯和文明礼貌行为。在游戏中能遵守规则，与同伴合作、谦让，分享。 （4）提醒幼儿正确运用玩具，注意安全保护。 （5）注重引导孩子在各活动区中自主选择，培养创造性的意识和能力。 第九条 睡眠
1、对儿童的行为要求 洗漱干净，入厕后安静进入寝室。 自己有顺序地穿脱衣服，摆放整齐。
能整理好用具，
在老师的指导或帮助下，学习自己整理被褥，养成良好的睡眠习惯，睡姿正确。不喧哗，不玩物品，安静入睡。
2、对教师的工作要求
组织儿童安静入寝，进行午检，注意
指导或帮助儿童铺
协助其身体、情绪状况，要求不带异物上床。
好床被，有顺序地穿脱衣服，整齐摆放在指定位置上。
儿童摘、戴助听设备，关闭（打开）或检查助听设备的工作情况。 巡回检查儿童睡眠情况，纠正不良睡姿，安慰入睡困难，情绪不稳定的孩子。 7
填写家长联系本，教师研讨交流。
如有早晚班，要做好交接班工作，确定孩子人数，身体状况，活动表现等，整理好用具。 第十条 离园活动组织
1、对儿童的行为要求 玩具、桌椅，整理自带书包、衣物，做好回家准备。
收拾好能主动使用礼貌用语问候家长，向老师、同伴道别，高兴地离园。 有良好的任务意识，逐步尝试清楚地表达老师的要求，愿意和家长分享在园的快乐。
2、对教师的工作要求
督促儿童检查自带物品，帮助整理孩子仪表仪容，让他们干净、整洁、情绪愉快地安全离园。
热情接待家长，及时回复家长嘱咐事宜，
收拾整理教室，对缺勤儿童
为儿童发放当日随机和家长交流儿童活动情况。
进行电话回访，及时了解情况，处理到位。
作业，指导家长学习作业内容和教法。 第五章 亲子教学活动操作规范 第一条 适用对象 对于年龄太小，不能在康复机构日托的聋儿，可采用家长与孩子共同进行康复训练的亲子同训活动。通常3岁以下的小龄聋儿家长往往未接受过康复培训，让他们参加亲子同训，既解决了孩子太小，不能入托的困难，又能让家长学习一些训练方法。 第二条 课时编排 一次亲子活动时间可安排1个小时。各项常规、听觉、语言及言语训练时间为30-40分钟。 身体活动、认知、艺术等领域活动时间为20-30分钟。 第三条 课前准备 １、在听障幼儿入园时，查看听障幼儿及家长的基本资料、听力补偿效果图、听觉评估、言语评估、学习能力评估等。 ２、准备课上所需各种玩教具。 ３、迎接听障幼儿与家长来园，面带微笑向听障幼儿家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。 ４、按照晨检工作要求，认真进行晨检。 第四条 教学推行 教师A： 是明确、具体、可行的。
制定活动目标：要求目标
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。 8
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障幼儿在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
向家长说明教学目
活动实施： 标、在教学中如何配合教师以及需要注意的事项。
（1）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。 （2）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。 （3）引导幼儿理解新经验。 （4）整理和总结所学内容，以巩固听障幼儿的学习。 （5）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 长一起讨论课后的延伸活动。 调整教学计划。 教师B：
讨论延伸活动。和家
进行活动评价：总结教学经验，
配合A教师组织相关活动。 第五条 注意事项
1、语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。
2、关注听障幼儿的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位听障幼儿的状况和表现，了解每位家长的情况，给予及时的指导和帮助。
3、及时了解听障幼儿对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。
4、组织活动时，注重引导听障幼儿和家长作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。
5、明确教学方式及环节之间的过渡等。第六条 离园 指导家长主动引导孩子使用礼貌用语，包括打招呼，说“拜拜”或“再见”。 第六章 家长培训指导工作要求 在聋儿康复中，家长的参与配合是至关重要的。每个康复机构除对听障儿童进行康复外，还必须要指导家长如何在家庭中对孩子进行训练。 第一条 家长培训班
1、培训目标：使听障幼儿家长具备正确的康复理念，了解基本的康复医学和康复教育知识，初步掌握康复训练方面的技能技巧。
2、培训形式：专家授课与教学观摩相结合。
3、培训对象：以新入园的听障儿童家长为主，同时也可提供阶段性深入培训。 9
4、培训内容：听障幼儿康复医学基础知识、听障幼儿康复教育基础知识、康复训练方法与技巧、学前教育教学方法、儿童生理和心理发展、听障幼儿康复效果评估等等。
5、时间要求：每学期举办一期，为期2 — 4周（可根据本中心家长具体情况，灵活设置培训）。 第二条 教学观摩与实践
1、培训目标：在教学观摩与实践中，使听障幼儿家长进一步理解康复教育知识，并能够将所学知识运用到日常训练中，学会熟练使用康复教育方面的技能技巧。
2、培训形式：包括集体教学观摩、个别化教学观摩、个别化教学实践（家长给听障幼儿授课，教师评课，家长互相讨论）三种形式。
3、培训对象：所有在园家长。
4、时间安排：集体教学观摩每两周1次；个别化教学观摩每周1-2次，个别化教学实践每月1-2次。 第三条 家长资源中心
1、对象：所有在园家长。
2、目的：定期组织家长进行康复经验的交流与分享，充分发挥具有丰富经验家长的榜样示范作用，带动其他家长共同进步。并且通过家长经验交流，可大大减少新家长的焦虑和困惑。同时，组织家长进行家庭康复资料和玩教具的分享，减轻家长的经济负担，达到资源的最大利用。
3、形式：家长经验交流会，家庭康复资料资源站。第七章 评估工作要求 第一条 通过评估了解到听力障碍儿童体格与心智、听觉与言语的发展现状,以及听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。 第二条 设置标准的评估室，配备专业评估人员或由负责教师定期完成听障儿童的入园、离园和阶段性评估。 第三条 评估内容包括听觉能力评估、言语能力评估、学习能力评估、儿童身心全面发展（内容详见附件１“参考表样７”）、社会生活能力评估。 第四条 评估工具包括《格雷费斯智力测验》、《希－内学习能力测验》、《聋儿听觉言语康复评估》、《婴儿～初中学生社会生活能力量表》。（《言语听觉反应评估（EARS）》可根据机构情况作为选择性使用的评估工具。） 第五条 新入园的听障儿童需进行入园初级评估，包括学习能力评估、听觉能力评估、言语能力评估以及幼儿社会生活能力评估，教育管理者根据听障儿童的评估结果提供适合的入园安置及建议。个别化训练人员要对新入园听障儿童进行首次训练评估记录。 第六条 每个学期末需对在园的听障儿童进行听觉、言语能力评估及儿童身心发展综合评价，个别化 10 训练人员需对每名听障儿童进行每月一次的持续评估。以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议 第七条 需对听障儿童进行以月、周为单位的随机性教育观察记录，与教育目标和教学计划同步进行。 第八条 听障儿童离园转入其他康复教育机构或普通教育机构（普通幼儿园或普通小学）前需进行离园终结性评估，包括听觉能力评估，言语能力评估，儿童身心全面发展评价，个别化训练持续评估。根据综合评估结果为听障儿童提供离园教育安置建议。 第九条 听障儿童评估资料需入档保存，以供备查。 第八章 档案管理工作要求 第一条 档案的分类 根据资料的形式和内容，归档的档案应具备如下的初步分类： １、文件类。 ２、教学计划。 ３、幼儿资料（入园登记、评估档案、离园登记等）。 ４、音像资料（各类大型活动录像、教学示范课录像、各类教育培训录像、教育教学用磁带、CD、VCD、DVD等。） 第二条 档案的整理 １、按照档案分类要求和各自的岗位职责，负责日常资料的收集、整理、分类，并装入档案资料盒。２、档案管理人员每学期要统一收集、整理和装订归档材料，并存入档案室。并将归档材料编号编目，分类装盒，以便查找。声、影、像、实物档案的编码要确保其耐久性，并与文本档案编码相一致。 ３、对使用电子档案管理的机构，应及时输入信息，保证资料的完整。
第三条 档案的管理 １、设置专门的档案室。档案室应配备必要的防盗、防火、防潮、消毒等设施。 ２、购置专用档案柜，编制档案总目录，按分类、案卷号有序保管。 ３、建立健全档案室的档案入库、调阅和管理等管理制度。借阅存档文件材料必须登记借阅人姓名和借阅日期，并及时催还；对于需移交的档案材料，档案管理员要在规定时间内予以移交，并按要求办理交接手续。对电子档案应做出备份，以防文件丢失。 11
第20篇：论听障儿童道德教育论文i
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）
论听障儿童道德教育
【摘要】聋人犯罪作为一种社会现象，近年来屡屡在媒体上出现，引起了社会的关注与不解。聋人犯罪作一个社会问题，有着多方面的原因，文章通过个案来分析，得出其道德教育不够，导致思想道德品质不够好，法律意识的淡薄，最终走向犯罪的道路。道德教育有十分重要的意义，只有好的教学方法和好的学习方法才能对听障儿童进行有效地进行道德教育，才能从源头上减少犯罪，使他们全面健康的发展。
【关键词】道德教育；聋人；特殊教育
聋人犯罪作为一个社会问题，它的出现必定有其深层次的原因。我们应把这种现象放在目前飞速发展的社会大环境中去分析、探讨、研究。再者我们要在了解聋人、理解聋人，并走进、融入他们的生活，站在他们的立场去探讨问题产生的原因。如果仅仅站在常人的立场上去分析、研究，恐怕只能是一鳞半爪、一叶障目。
我们都知道聋人犯罪的直接原因是生活困难，迫于无奈。根据很多聋人犯罪的真实案例来看，聋人犯罪属侵财型，大多采用偷盗、抢劫等方式，应该说暴力倾向不明显，属于低级犯罪。他们采用的具体办法大多是转移当事人的注意力，然后趁机盗走钱物。如在车站拎包：先有数名聋人用手语夸张交谈，转移候车人的注意力，另一聋人趁机拎走旅客的包；也有专门窃取外地车的拍车聋人，当外地车进入城区等候红灯的时候，就有聋人上前拍车门，以手指车后胎，司机以为车胎有问题，忙下车查看，另一聋人立即打开车门取走车上的包或者贵重物品；有的在商场购物的时候，几个聋人缠住营业员，其余聋人趁机撬开钱柜盗窃。聋人一般选择停靠在路边、酒店、宾馆等处的豪华小汽车，击碎车玻璃，盗走钱物。还有的直接在汽车、地铁、商场、车站等处，直接偷窃，形式不一而足。
实例分析：
我曾经在一所盲哑学校实习。因为经常有聋人犯罪后被抓，民警审讯时有沟通困难，所以带到盲哑学校找老师帮忙，我也曾帮他们做过翻译。
小杰，现年24岁，聋人，1996入学，就读于盲哑学校，2004年因为家庭困难辍学，未能完成学业。根据我的了解，小学阶段他机灵聪明、比较老实，学习成绩优异。虽然时常“小打小闹”，但老师还是比较喜欢他。后来，随着年龄的增长，逐渐变得桀骜不驯，
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）
经常旷课上网，逞强好胜，打架斗殴，小偷小摸，经常拿同学的书本和其他东西，变成了学校出名的“问题学生”。 2004年9月，因为家庭困难，小杰的爸爸在没有和学校打招呼的情况下将其带到广州打工去了。
通过交流我知道：他辍学后只跟着父亲打了一个月工，就偷偷溜走了。他先后到上海、北京、武汉、广州等全国大城市认识了一些跟他一样的聋人，他们一起作案，偷东西，然后将偷来的东西换成钱。很明显，小杰走向社会后变成了一名盗窃犯，变成了危害社会的人。根据小杰自己所说：偷来的东西很值钱，少则几十元，多则几百元、上千元。他说自己家在农村，以后想在城市做生意，需要很大一笔钱，偷盗赚钱快一些。当审讯的民警问他知不知道偷东西是犯法的，他为自己辩解道自己只是小偷小摸，从来没有敢拿着刀子去抢别人，没有伤害到别人。从这里就可以看出，小杰并没有完全的意识到自己的行为会造成什么后果，他的法律知识的淡薄最终使他走上了这条路。
小杰最终走上犯罪道路的根本原因是他对于道德认识不足。有人格障碍的聋哑青少年在道德上犯错误往往与道德认识不足有密切联系。这种道德认识不足主要表现为：是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。他们往往不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的含义，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。这些道德认识上的偏差必然会导致人格障碍。这些都是因为他的道德教育太薄弱。很多聋人都是因为自身缺陷，从而导致道德教育缺陷，最后走上犯罪的道路。
我国特殊教育学校道德教育的现状：
我国现在的聋校在对学生进行道德教育上，还没有专门为盲哑人编写，供盲哑人使用，适合聋哑人身心特点的相关的教材。对聋哑学生的道德教育还很难上升到完全掌握道德要求的层次。学生只是按照道德教育课程所要求的对于理论知识死记硬背，没有真正理解道德教育课的真实意义。学校应配备从思想道德教育专业毕业的老师，开设道德教育课，将培养健全的残疾人作为教育目标，使用聋哑学生在校时学习和遵守道德，走向社会后能够严于律己从源头上减少犯罪。
道德教育的重要意义：
从伦理学方面来讲道德教育是道德活动的一种重要形式。它是培养理想人格、造就人们内在道德品质、调节社会行为、形成良好社会舆论的社会风气的重要手段。①
对于听障儿童来说，良好的道德认识和法律意识以及必要的法律知识都是十分重要的。在聋人的生活，学习以及将来步入社会后工作等等各个方面都会需要到这些必要的知
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识。
道德属于上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和。对于聋人而言，学习道德教育课程不仅仅是掌握基础知识，更重要的是提高个人修养，增强个人素质，有利于他们形成良好的社会观和价值观。完善我国特殊教育中的道德教育是十分重要的，在建设社会主义和谐社会的今天继承和弘扬中华民族优良道德传统有重大意义：
1.学习思想道德课程可以使聋人掌握最基本的文化知识，还能增强个人修养。2.学习思想道德课程可以使聋人形成正确的社会观和人生观，正确面对社会存在的现实，理性的处理所面对的问题。
3学习思想道德课程是个人成长的重要条件，有利于聋人身心全面的发展。
道德教育的方法：
对于听障儿童的思想道德教育是十分重要的，在教育聋人的时候。要针对他们的思维方式来进行有别于正常儿童的道德教育的方法。
正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段，及动作思维，形象思维和抽象思维。听觉障碍儿童的思维发展与正常儿童有相同的趋势。但听觉障碍儿童由于语言发展迟缓，其思维的发展停留在第二阶段的时间较长，即表现出更多的具体形象性。他们主要是依据头脑中的表象或表象的联想来思考的。他们能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听觉障碍儿童在掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大与缩小。例如，反映商品交换的概念“买”，其含义是“拿钱换取东西”，只有货币与物的交换才能成为“买”。而听觉障碍儿童可能把它扩大到“所有用货币交换的场合”，这是概念的扩大；有的听觉障碍儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小。此外，听觉障碍儿童分类事物时不是按照事物的本质，而是依据感知的特点、生活的情境或物体的功用。②
在对听障儿童进行道德教育时还应针对儿童的心理发展尽早对听障儿童进行道德教育。小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。从小学开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认识还有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童道德认识表现出从形象性向抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性较大，概括性较差。③
尽早的对听障儿童进行道德教育，使其养成良好的道德行为，有很好的道德自律能力，身心健康全面发展。
道德教育是德育的一部分，在教育时要区别于文化课程的教育，要采用因材施教，理
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论与实践相结合等科学的教育方法。同样，学生在道德教育的学习过程中也要采用合理的学习方法。
【参考文献】
①罗国杰主编、《伦理学》、人民出版社、2010.2 ②刘春玲 江琴娣、《特殊教育概论》、华东师范大学出版社、2008.2 ③林崇德主编、《发展心理学》、人民教育出版社、2008 ④《思想道德修养与法律基础》、高等教育出版、2008年修订版
