初中英语语音教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：初中英语语音教学反思

初中英语语音教学

1）对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。 语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。 （2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；

2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；

5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；

6.朗读文章和诗歌能力；

全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。 （3）对语音教学的长期性认识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。 （5）大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是熟练性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使

推荐第2篇：初中英语语音教学初探

初中英语语音教学初探

陈锦端

现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。

一、国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

三、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。 3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

推荐第3篇：论初中英语语音教学

论初中英语语音教学

摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。

关键词： 初中英语；语音教学；问题解析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01

英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。

1.初中英语语音教学现状分析

1.1 学生的自主学习意识比较低。

在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。

1.2 语音教学没有得到应有的重视。

受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。

1.3 重理论轻实践。

在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。

2.解决初中英语语音教学问题的有效策略

2.1 优化初中英语语音教学方法。

在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。

2.2 完善初中英语语音教学系统。

语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。

2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。

英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓\"站在岸上学不会游泳\"，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。

2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。

为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。

例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。

3.结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。

参考文献：

[1] 黄文丰.新形势下中学英语语音教学常见问题及对策[J].英语广场（学术研究）.2013（04）：32-33.

[2] 孙倩倩李金萍.农村中学英语语音教学存在的问题及对策研究[J].产业与科技论坛.2010（04）：12-14.

推荐第4篇：初中英语语音教学案例

初中英语语音教学案例(第一课时)：

房县白窝中学

王厚平

一、

教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.

⒋----What’s your name?

---- My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌--- Can you spell it,please?

---- Yes, M—A—R—Y,Mary.

⒍---- Are you clear?

---- Yes.?No.

⒎Read after me,please.

⒏Look at the blackboard.Please.

⒐Exchange, please.

（注;第

6、

7、

8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

(

) 1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C .26,48,5,10

D.5,48,28,6

(

) 2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

(

) 3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。

(

) ① A.cake

B.make

C.watch

D.name

(

) ② A.he

B.desk

C.game

D.see

(

) ③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

(

) ④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

教学后记：

推荐第5篇：如何做好初中英语语音教学

如何做好初中英语语音教学

【摘 要】 语音教学是英语教学过程中的基础性环节，是英语的听、说、读、写、译的综合运用能力的培养所需要的重要素养，在英语教学中扮演着极其基础而重要的角色。而我国初中英语语音教学中却始终存在着问题，学生语音知识不全面发音不标准，致使建立在语音基础上的英语综合运用能力的发展提高也受到消极的影响。作为一名英语教师，应当立足于教学现状，深入剖析出现教学问题背后的本质和规律，在不断的教学改革中针对教学问题进行教学方式的不断创新，实现教学的不断发展和进步。英语语音教学的特殊地位和价值使得教师应该充分考量如何才能将其做得更好，那如何才能提高学生的英语语音素养。本文将就这一问题进行简单的探讨。

【关键词】 语音教学；初中；做好

语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。

在我国初中英语教学中，英语语音教学一直不被重视。其原因多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，教师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了一定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用能力的提高。

因此，作为一名英语教师，应该在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语成绩和英语口语表达能力，推动英语教学发展。

下面，我将从以下几个方面来论证应该如何做好初中英语语音教学工作？

一、语音知识教学的系统性

在初中英语语音教学的传统教学过程中，教师一般只会在进行单词的学习时进行简单的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于教师的教学有严重的依赖性。学生本身由于缺乏系统的语音知识，难以自主地进行单词的记背和学习。

教师应该在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，帮助学生打好语音知识的基础。教师应该将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，开始迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统是一个繁芜丛杂的系统，教师在进行教学时可以先从常用的开始，分层次进行教学，逐渐让学生在脑海里形成系统的语音知识。

二、语音教学的实践操练

语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。

对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。

当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。

三、语音教学的阶段性的归纳

系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。

语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行交流的关键因素。为了更好地推进新课程改革，实现素质教育的转变，初中英语教学应该注重学生语音能力的培养，正确掌握好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语教师都应该自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康发展。

【参考文献】

[1]王桂珍.英语语音语调教程[J].北京：高等教育出版社，1995.

[2]汪军.英语语音教学方法新探[J].黄山学院学报，2003，（3）.

推荐第6篇：怎样进行初中英语语音教学

怎样进行初中英语语音教学

尹

惠

在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。

一.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。 英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

三、多样化教学,提高语音教学效果

兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.

1、集中并分组教学

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。

2、字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

四.与时俱进，建立综合的评价机制

众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。

总之，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。

推荐第7篇：初中英语语音教学案例td

一、教学目标。

1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的

发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。

3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。

4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

二、课前准备。

教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。

学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。

三、教学过程。

1、复习热身。

A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》

（复习26个英语字母的读音）

B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。

（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。

2、新课呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)

A、教授[i：]的发音。

1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。

2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

B、教授[i]的发音。

1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。

2）边做动作边模仿。

（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）

3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。

C、教授[p]的发音。

1） 发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。

2） 开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）

（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）

3） 简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）

D、教授[b]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。

2）个人读-------同桌互读。

3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）

E、教授[m]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。

2）个人读--------男生女生读。

3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。

（mum、mother、meet、mi、monkey、mouse、mouth、mike、）

（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）

3、音标巩固练习。

1）、学生简单拼读。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]

2）、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I 。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。

（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。）

3）摘苹果。

教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，

如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上[i：]、[i]的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里 ，最快最准确的小组赢得小星。

（对[i：]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进，让字

母音标学习与单词相结合。将所有的单词选入正确的篮子里后，再让学生通过单词的朗读，训练学生发音的准确、到位。）

4）、朗读句子。（长条卡片出示）

1）I see a bee in the sea。xxjxsj.cn

2）A big pig in the big ship。

（在教师示范并总结 [i：]、[i]的发音后，进行小组竞读比赛，看哪一组能正确朗读上面的句子，做到既正确又压韵，既流利又有感情 ，这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i：]、[i]4个音标的使用技能，又体现学生探究与集体主义精神。）

4、拓展训练

绕口令。（小黑板出示）

He sees a ship .

She sees a sheep .

A ship and a sheep .

This is a ship .

That is a sheep.

（编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、而且印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学与语音教学落到实处。）

5、字母、音标书写。

1）、要求学生正确书写“Bb、Ii、、Mm、Pp”这4个英语字母。

2）、正确书写“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”这5个音标。

四、小作业。

课后和同学比比绕口令。

五、课后游戏推荐。

捞音标：参与人数不限。每人头上带音标卡片头饰，其中两个捞音标的同学面对面握住对方双手，并向上方抬起；其余人试图从两个捞音标同学中间穿过。捞音标的同学要问：what is your name？被捞的同学说：my name is [m]。。。。。。说对的就可以让他过去。

初中英语语音教学案例(第一课时)：

一、

教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.

⒋----What’s your name?

---- My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌--- Can you spell it,please?

---- Yes, M—A—R—Y,Mary.

⒍---- Are you clear?

---- Yes.?No.

⒎Read after me,please.

⒏Look at the blackboard.Please.

⒐Exchange, please.

（注;第

6、

7、

8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

(

) 1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C .26,48,5,10

D.5,48,28,6

(

) 2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

(

) 3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。

(

) ① A.cake

B.make

C.watch

D.name

(

) ② A.he

B.desk

C.game

D.see

(

) ③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

(

) ④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

推荐第8篇：初中英语五步搞定语音语调讲解

精选初中英语五步搞定语音语调讲解

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有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在?说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫?下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。

第一步：听录音，做标记

听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。

第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。 第二遍标记单词的重音(wordstre)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。 第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。

第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。

第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’snoneofyourbusine.(这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时noneof会连读，busine会重读，这些地方都要标注出来。

第六遍标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：LastweekIwenttothetheatre.last中的t基本上就被弱化掉了，wentto中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。

做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。 第二步：狂模仿，心要细

第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为两个阶段：

1.句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。

2.段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。

以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来，这样便可以各个击破、重点突出，如果不分青红皂白一上来就模仿，眉毛胡子一把抓，结果只能是事倍功半，费力不讨好。 第三步：勤朗读，练记忆

许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。

光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。在朗读的时候脑袋里要在播放听过的录音材料，经过前两步之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。 第四步：找差距，再努力

一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。如果觉得自己的朗读和录音的确有差距，没有读出录音上的那种味道，就要返回去再听听录音材料，找其中的原因，做对比研究，看哪些地方不太像，再按第一步的方法标记一次。 第五步：再模仿，到满意

返回去听录音材料找到差距后，就要努力再进行模仿，这样循环往复一直到满意为止。 语音语调对于英语学习者来说是个门面，常常会在一些场合引导别人对学习者的英语水平进行评判，所以很多人都想拥有一口漂亮的语音语调，真正要达到这个愿望，非得下一番苦功夫。

查字典为大家带来：2015初中英语音标学习方法总结 首先，同学们一定要学好国际音标。

英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致的。在许多情况下需要借助于其他手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。有些同学常把green(绿色)念作grain(粮食)，把see(看)念作say(说)，这是绝对不能允许的。元音[i:]和双元音[ei]不能混同起来。其它的音素，也不例外。例如.有些同学把双元音[ei]和双元音[ai]分不清楚，他打算说：I’m going to the hospital today(今天我要去医院)，但实际上却说成： I’m going to the hospital to die(我要去医院去死)。这种笑话就是发音不准确所造成的。要把音素的发音练得十份准确，必须借助于国际音标，因为国际音标十分精确细致，不是其它标音法所能代替的。辅音也要念得准确。例如[p]和[b]。当我们发[p]音时，我们发出的气流要强，足能吹灭一根蜡烛。当我们发[b]音时，就没有这种现象。试比较There are pears in the garden(果园里有梨)和There are bears in the garden(动物园里有熊)。 当我们念pears时，要能吹灭蜡烛，念bears时，就不能这样要求。

其次，练习语音的最主要的方法是模仿，其他都是辅助手段。

模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿。在有教师教的情况下，注意听教师的发音。如果是自学，要注意听录音。不妨多听几遍再跟读。模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看教师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与教师的口形是否一致，如果自己的口形有误.应该纠正过来。发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让教师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。

再者，语调会影响意思，必须充分注意。

同一句话，用升调和用降调就会表示不同的态度和情绪。例如， Please open the window(请打开窗子)。这句话若用升调就表示请求的口气，若用降调就表示一种不礼貌的下命令的口气。英语语调很复杂，值得进行深入细致的研究。关于英语发音问题，还有一个方面就是所需时间长短的问题。试比较下列三句话： I bought a bike.(我买了一辆自行车。) It is a bike I bought.(这是我买的自行车。) But it is a bike that I bough.(但是这是我买的自行车。) 这三句话，尽管字数多少不同，但每句话都只有两个词(也就是两个音节)是重读的，其余的词都是非重读的。英语发音所需时间的长短取决于重读音节的多少，而非重读音节的数目却是无关紧要的。根据这个原则，读上面三句话中的每一句话所需的时间长短是相等的，因为第二句话里的非重读音节It’s，和第三句话里的非重读音节But，it is和 that，都应以很快的速度轻轻带过，而着重突出两个重读音节bike和brought。这样，上面三句话中的每一句话都只包含两个单位。读每一句话里的两个单位所需时间的长短是相等的。掌握了这个原则，我们就能学会英语的轻重分明的语调，就能正确地念出英语抑扬顿挫的节奏。以便用英语充分地、完整地表达我们的思想和感情。以上所说的都是有关怎样练习英语语音和语调的问题。这个问题很重要，因为准确的语音、语调是记单词的基础，是进行朗读的基法.也是训练理解，培养阅读能力的第一步。

推荐第9篇：初中英语语音教学的实践研究

《初中英语语音教学的实践研究》开题报告

龙泉六中 李敏莉 邓慧

序言:英语语音教学是英语教学的重要环节，是学生自主拼读单词，形成良好的阅读能力的必要条件，学生掌握好语音学习技能是学习英语的必备技能。语音教学的实践研究是进行有效英语教学的重要手段之一。

我校是九年义务教学的初中阶段，是承小学起高中的阶段，在学生的整个英语学习生涯中起至关重要的作用。我校学生的来源复杂，其中有英语语音基础很好的约占30%，中间层次的约占30%，英语语音基础很差的约占40%。针对学生英语基础参差不齐的状况，英语语音教学实践研究更是显得至关重要。

一、课题的提出

语音是语言的物质外壳和表达手段。作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。正如英国语言学家Henry Sweet所说，语音是所有语言学习中必不可少的基础。要学会说一种语言，先要掌握这种语言的语音。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的 掌握。”有人曾比喻:语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”。由 此可见语音的重要性，而英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。很好地掌握语音知识不仅有利于正确地表达思想，而且对于学习英语语法、记忆单词短语、发展口语和提高听力都有不可低估的影响。培养学生英语语音能力具有重要意义,其重要性主要表现在语音能力与英语学习的关系上：可增强学生学习信心；可提高听力理解能力；可提高词汇记忆效率；可增强语感。抓好语音教学是有效进行英语教学的关键。而我区的英语教学在小学三年级就开始进行，即小学三年级开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、还有小学生的认知特点、加上我校外来务工子女小学根本没学英语，初一内容又重复小学内容等各方面的原因，导致我校学生英语基础存在较大的差异，尤其在英语发音方面存在不同。立足我校的教学实际、学生实际，我们确定对小学到初中过渡阶段的语音教学进行探究。

二、课题研究的目的和价值

在多年的教学生涯中我发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？

其中的关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。现在的学生虽然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。因此识记单词成了许多学生难以逾越的关卡。单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时才不会感到困难，因此在教学中应当把帮助学生过语音关放在首位。在七年级阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下隐患。根据2006年国家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没有找到记忆单词的好方法。记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。

三、研究范围和对象

研究范围：小学三年级到初中三年级的英语语音教学。 研究对象：小学三年级到初中三年级的学生。

四、研究策略、思路、步骤

英语语音教学的方法 (一)字母发音教学法

字母发音教学法是通过已经会的字母来学习音标。在复习字母中开始音标教学，记住字母与音标的对应关系，英语发音方面的知识以及音节的划分。七年级的学生对字母应该是很熟悉了，从字母开始学习音标能提高他们的积极性，所以在七年级入门阶段即前三个单元学习字母时期，教师必须在对学生在小学已学过的26 个字母进行温习的同时，可以从字母入手，逐步引导学生学习语音。把字母的音标注出来，以学习音标为主要目的，兼顾字母。

1.先给学生呈出现五个元音字母和它们的音标A [ ei ] E[ i:] I [ ai] O [əu] U [ju: ]，这时学生只会直接读出字母，让学生先读字母，再读它相对应的音标，并记住这个音标的读音。由于他们对这几个字母很熟悉，所以记住这几个音标也不难。

2.再按26个字母的顺序依次出现字母和它的音标，看着字母读它所对应的音标，进入因素的学习，让学生分解字母读音，训练拼读技能。如：Bb [b+i:]→[bi:]； Cc [s+i:]→[si:]；Ff [e+f]→[ef]；Kk [k+ei]→[kei]; Ww[d+ʌ+b+l+ju:] →[dʌblju:]等等。同时鼓励学生分解背诵26个字母的音素。当学生复习完26个字母时，已能读准24个因素，并会分解出某一字母的元音因素和辅音因素，这为今后记单词时，确立单词中的字母和音素的对应意识奠定了基础。解决单词的读音后，就容易实现意义识记了。我们可以研究所识记单词的共同特征、内在联系。如：Dadhasbagcathatcap这组单词的共同特征都是“元辅”结构的词，都有共同字母a，在闭音节中均读作[æ]，然后由词到句：Dad has a bag.A cat has a hat and a cap.进行操练，巩固音标。

（二）汉语拼音对比法

汉语和英语从体系上来讲分属东、西方具有代表性的两大体系，无论从语言上还是从文字上都相差甚远。但究其发音音素来却有着许多相同和相似之处。汉语拼音与英文字母、国际音标同源于拉丁字母，无论从外形还是内涵都有着不可分割的联系。由此可见，汉语拼音对学习英语，尤其是语音学习会起到良好的辅助作用，特别是对系统地学习过汉语拼音，有着扎实基础的中、小学生来说，在初学英语语音阶段加以正确引导，使用汉语拼音作为学习英语语音的辅助手段是极为行之有效的。英语是一种拼音文字，理论上来说学生能学会汉语拼音的拼读方法就能把英语单词的拼读也学好。英语和汉语拼音使用的字母字形是完全一样的。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[f],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。

将英语26个字母和汉语拼音分别呈现，通过对比学生们发现23个字母和汉语拼音相同，也就是外形一致，音素相近，这就是音标与汉语拼音对比学习的前提。

1.声母与辅音字母对比法

用声母与辅音字母对比法进行输入性教学，针对英文字母和汉语拼音的相近性，辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的同一性来总结字母发音规律。让学生能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。例如：b[b] p[p] m [m] f [f] d [d] t [t] n [n] l [l] g [g] k [k] h [h]„等。26个字母中有5个元音字母，21个辅音字母，其中15个音形相同对比字母：b [b]d [d] f [f]g [g]h [h]k [k]l [l]m [m]n [n]p [p]r [r]s [s]t [t]w [w]z [z]。所以了解和熟悉辅音字母在单词中的发音对于学生学习英语是非常有帮助的。

2.韵母与元音字母对比法 对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如：英语中元音[ɑ:] [ɔ:] [ ə:] [i:] [u:] [ai][ʌn][ʌŋ] [ei] [en æn] [æŋ] [in] [iŋ] [au] [əu][uə]和汉语拼音中的韵母a, o, e, I, u, ai, an, ang, ei, en，eng in，ing, ao, ou, uo,的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读方法。经过多次复习使学生熟练，在学习因素的基础上，音标的学习也就不难了。按照从辅到元、从闭到开、从易到难、循序渐进的原则，把字母的发音规律扎实地教给学生。即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开、闭音节中的发音，接着学习字母组合发音，最后是根据发音书写单词。培养学生“见词能读，听音会写”的能力。语音知识的教学要在平常的教学中渗透、积累和运用，让学生逐渐形成良好的学习单词拼读习惯。

3.辅音字母在单词中的发音教学。学习辅音字母读音采用直读式语音教学法，即辅音与母语拼音进行对比学习:b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y。英语读音:[ b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y]。然后把其分成清浊对照记忆：如：[ b—p t—d k—g f—v s—ztʃ--dʒ] ；将他们的发音位置做对照,如:[ rl mn]；相同发音累记:如 k、c、ch→[k]，这样学生会记得轻松、快捷。

4.五个元音字母在开、闭音节中的读音。相对于辅音来说，学生对元音的发音规律比较难掌握。按先闭后开的原则教学五个元音字母的发音，先把五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领讲解清楚：[e]—[i]→Aa， [i:]→Ee，[a]—[i]→Ii，[ ə]—[ u]→Oo, [j] — [u:] →Uu ，再根据汉语拼音的拼读规则，把元音相当于汉语拼音中的韵母，把辅音当作声母进行拼读教学，如教 [e] 时，可以拼读含 [e]的单词，如 bed，先拼 [b]-[e]→[be]，再拼读 [b]-[e]-[d]→[bed]，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

(三)读音规则归纳法 1.有规则的字母组合教学。

在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合的发音教学。学习了字母组合的发音，在了解字母组合的发音规则后，如果遇到一个生单词，在没有音标的情况下，也能准确地认读出来。字母组合分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音的有，如： sh→[∫]ck→[k]ph→[f]dr→[dr]tr→[tr]ts→[ts]al→l[ɔ: l]ar→[a:]qu→[kw]ee→[i:]ea→[i:]ou→[au]ey→[ei]ay→[ei]air→[εə]ear[iə]ar→[a: ] or→[ə: ]er,ir,ur→[ə: ] are→[ə: ]ere→[iə] ire→[ai] ore→[ɔ: ]ure→[ju: ] air→[ə: ]eigh→[ei] 等。另外把一般情况下只发两种音的也列入规则之内，如: ch→[t∫] [k], th→[θ] [ð], ow→[əu] [au] , oo→[u] [u:], wh→[w] [h], ere→[iə] [εə] 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，放手让学生总结其中的规律。在学生学习的过程中，学生们还会发现，音标中有些字母组合的重复频率是很高的，这么做的目的有助于激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

2.不规则的元音字母或字母组合教学。五个元音字母以及有些字母组合的发音有三种或三种以上，教学时应该分散渗透，如：gh字母组合的读音归纳起来主要有“发音”和“不发音”两种情况。

1） gh在下列三种情况下发音:(1)gh在词首时，读作 [g]，例：ghost [gəust]；

(2)词首为字母1，且后跟字母组合augh时，gh读作 [f]，例：laugh [la:f ] ；(3)词尾为字母组合ough时，gh读作 [f]，例：enough[i`nʌf]，cough[kɔf]。

2)gh在下列四种情况下不发音:（1）gh 在元音字母i后不发音，例：bright[brait]，fight [fait] ；（2）gh在元音字母组合ei和ai后不发音，例：eight[eit]，neighbor[\'neibə]；（3）gh在字母组合ought中不发音，例：bought [bɔ:t]，brought[brɔ:t]，fought[fɔ:t]，thought[θɔ:t]；（4）字母组合augh前面不是1时，gh不发音，例：caught[kɔ:t]，daughter[\'dɔ:tə]，taught[tɔ:t]。 注意：若gh不是字母组合，而是分属于前后两个不同的音节时，不适合以上规则。例：dininghall[\'dainiŋhɔ:l]。

经过一段时间的学习，可以让学生归纳总结。如果学生已经有了一定的拼读经验，那么就可以分别指着辅音字母，让学生说说它的发音，然后划出元音字母或字母组合，让学生读它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了单词的读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组合的发音，借助汉语拼音产生思维转换联想，学生能很快拼读出这些单词。掌握这些规则。

（四）单词教学直拼法

1.单音节单词。在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。笔者认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如单词dog，教师先出示d, o,g三个字母，不教字母名称，而是直接读音[d]、[ɔ]、[g]，然后出示单词，学生能很快读出这个单词[dɔg]。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。单音节单词是由一个元音、一个元音或元音组合与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。在学生掌握了一定的拼读法之后，可以让学生总结归纳出所学过的单词。

如:[b]-[ æ]-[g]--bag, [k]-[ æ]-[t]--cat,[s]-[i]-[t]--sit, [b]-[i]-[g]--big,[l]-[e]-[g]--leg, [p]-[e]-[t]--pet, [s]-[ʌ]-[n]--sun, [b]-[ʌ]-[s]--bus, [ʌ]-[p]--up, [h]-[ɔ]-[t]--hot,[n]-[ɔ]-[t]--not 等。

2.将双音节和多音节单词进行分割。在教材中也有些比较长的单词，音节较多。应告诉学生双音节和多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：teacher—tea-cher, elephant—e-le-phant, seven—se-ven, afternoon—af-ter-noon, morning—mor-ning, rainbow—rain-bow, garden—gar-den, spaceship—space-ship, library—li-bra-ry, umbrella—um-bre-lla, butterfly—bu-tter-fly。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。正如有的学生说“这样记单词快多了。”

3.渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字母组合的发音，拼读、记忆单词就方便了。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地读出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说出它的发音[i:]，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读[ri:d]。当学生能读出[ri:d]时，便可以总结ea的组合发[i:]。如 please, cream ,teacher等。又如:在教学blouse时，先出示已经学过的单词mouse ，mouth ，house， cloud ，mountain让学生读一读，让学生感受和说出ou字母组合的发音，接着出示字母bl和se,说出它们的发音是什么，然后出示新单词，学生很快就能读出和记住这个单词了。再如：在教学hall时，先给学生出示ball, tall, small 让学生读，并说出all的发音[ɔ:l]，然后出示新单词hall，学生就能迅速读出并记住这个单词了。其它的字母组合发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字母组合的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了，渐渐的学生便可以积累到许多单词。

字母、音素、音标的学习可以用三周的时间来完成，每次上课要复习。要让学生做笔记，以便于课后复习。最后给学生起英语名字，单音节的名字可以让学自己试着读，一旦读对了他们会很高兴。比较长的和难读的，给他们音标，读对了他们也会很兴奋。让他们互相采访，并记下同学的英语名。语音教学时要特别要注意强调嘴型，舌头的位置，甚至是两边肌肉的张驰度。这是个不容易的过程，它关系到读音规则、重读、语调等内容。当然，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来,将语音教学与培养英语交际能力结合起来。每次在学生能快速读准所学音标时，都要进行单音节的音标词拼读训练。如：[bæɡ]，提醒学生：[b]和[æ]要快速相拼，而[ɡ]可以迟缓一点读出，这样可以避免在[ɡ]后读出[ə]音。这一阶段可以只学“辅+元+辅”这种音标词的拼读，强化单音节的发音特点。三周(15个课时)除了完成 26个字母、48个音标的认读和书写教学外，学生还能拼读上百个单词，甚至会读会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，手里写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词就会写，会写的单词就会读。

五、研究计划

以七年级学生为基地，建立以本组英语教师为核心成员的初中英语语音教学研究组，在教研室指导下，定期开展语音教学实践研究活动。课题组将依据英语课程标准对初中英语语音的目标要求，对三到七年级的学生进行系统的语音教学实践研究，从而提高初中学生的英语口语表达能力，同时提高英语教学成绩。

本课题计划1年时间完成：2015年1月～2015年12月 （1）准备阶段：2015年1月～2015年2月

完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。

（2）实施阶段：2015年3月～2015年10月

加强课题研究教师的学习，定期进行研讨，组织研究课观摩，注重活动中的资料积累和整理工作，总结开展科学教育的实践经验；拓展研究的深度和广度，加强语音教学案例开发。以多元化的方式开展培养学生口语表达能力。

（3）总结阶段：2015年10月～2015年12月

对课题研究情况总结汇报，汇集研究资料，汇编案例集、研究论文或教师日志；撰写总课题研究报告，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

六、研究方法

本课题主要采用以下方法进行实践研究。 1.文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地英语语音教学的成功经验和方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.实验研究法。所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。 3.教育调查法。通过问卷、访谈等方法了解不同阶段、不同层次学生英语语音学习情况。

4.同时采用行动研究法、案例研究、个案研究、经验总结等方法等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。

七、预期研究成果

通过本课题的研究，我们重在探索出一套适合我校学生实际的小学到初中过渡阶段的语音教学方法，让学生在本阶段逐步掌握语音规则和拼读规则以及朗读的一些基本知识，彻底改变学生死记硬背、用汉字或拼音来标记单词读音的方式，进一步提高学生的听说读写能力。

八、预期成果级形式

李敏莉的结题报告《小学到初中过渡阶段的英语语音教学的探究》 邓慧的教学设计《元音字母的读音读音规则》 李敏莉的论文《谈七年级上学期的语音教学》 邓慧的论文《谈七年级上学期的朗读教学》 李敏莉的教学反思《谈48个音素的集中教学》

推荐第10篇：对外汉语语音教案

教案示例

教学重点：

1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

教学难点：

区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。

二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

2、出示图下的音节

zh* ；ch2； sh& zhu#

3、学生自己试读。

4、同桌互相读，相互纠正。

5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

6、开火车读。

三、学习整体认读音节

1、读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3、指名读。

4、教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教师范读，学生随读，指名读。

6、出示“zi ci si ”与 “zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板书

教案示例

教学重点：

1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。

2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。

教学难点：

能正确区分声母、韵母和整体认读音节。

第一课时

教学过程：

一、复习：

1、把学过的声母读一读，背一背。

2、读带调的单韵母。

二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”

1、出示声母“y、w”的图。

2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、分小组学习，同学之间互相帮助。

4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。

5、教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。

6、指名读声母和整体认读音节，教师及时纠正。

7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。

三、看图拼读音节

1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图）

2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）

3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。

4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。

5、自由读。

6、同桌读。

7、指名读。

四、写声母“y、w”

1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？

2、请同学说一说应该怎样写

3、教师范写

（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。

（2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。教师要重点指导。

4、学生练习书写，教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。

5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。

五、小结

从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得非常好！要继续努力呀！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、区别“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出声读一读。

3、问：你们还记得“j q x ”与“{”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小{ 小 {有礼貌，见了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，还念 { 。”

4、出示“y” 和“{”组成的音节“yu”。问：你发现了什么？

5、说儿歌：“小{小{有礼貌，见了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，还念 { { {。”

6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。

7、最后可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在快乐中学习。

三、认读23个声母。

1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。

2、同桌互读互背。

3、让学生把自己的声母卡片拿出来按顺序摆一摆。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。

（3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。

（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。

（5）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结：

从开学到现在我们已经学习了6个单韵母，23个声母，同学们不仅掌握了这些字母的音形，而且学会了学习字母音形的方法。别看年龄小，还真不简单呢！我们将运用这些方法学习复韵母，我想你们一定学得更棒。

附：板书

海外教学的经验之谈

越来越多的金发碧眼的外国学生加入到学中文的行列里来。我们这些海外中文教师面临着新的课题：对于拥有不同文化背景的学生，能不能用同样的教学思路、教学方案和传统的教学方法去组织中文教学呢？我很想和海外的同行们谈谈自己的教学体会，希望能够起到抛砖引玉、互相交流的作用。

寻找切入点 从不同着手

众所周知，汉语中的每个词都是由独立的汉字组成的，而汉字是字形、声音和意义的统一体。但是在西方语言中，若干个毫无意义的音节构成一个词，如果你把一个词拆分成音节，它的意义就不存在。这种不同语言的本质性差别，恰恰可以成为我们学习另一种语言的切入点。

中文最大限度地达到既表音又象形，我们应该充分运用汉字是象形字的这个特点，开辟中文教学的捷径，突破外国学生因语言习惯不同而形成的障碍。在教学中，我们可以把汉字的衍变绘制成图表；给学生讲解汉字中所含有的哲理和特有的睿智；让学生根据自己的想象去解释汉字、猜字谜；有时让学生把汉字恢复成原始图案也会对加深记忆起到意想不到的作用。这样做可以激发学生的学习兴趣，促使他们克服因使用母语而形成的习惯障碍，用全新的思维和视角去掌握一种新的语言体系。

有些教师把教授汉语拼音作为中文教学的切入点，我认为很是不妥。从汉语拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反还会因耗费过长时间纠正汉语拼音和外国字母间易混淆的发音，使学生失去耐心，丧失学习中文的兴趣。

我的经验是：最初的中文学习要从讲解字形、字义入手，教会学生用正确笔顺写出构架匀称的汉字。至于发音，要反复、清晰地读给学生听，让学生在字形、字义和发音间反复地做切换练习，达到一定的条件反射，切不可过分借助汉语拼音，否则学生会对汉语拼音产生依赖感，离开汉语拼音就不知所措了。

当然，汉语拼音毕竟是帮助学生正确发音和自学中文的一个重要辅助工具，在学生们对汉字的结构和发音有了一定掌握后，还是要教他们掌握汉语拼音。我认为最好的时间是在学习中文3至6个月后，这时学生已经在不自觉中对汉语拼音和本国文字发音规则之间的差异有了一定认识，学起汉语拼音来水到渠成，用很短的课时就可大功告成了。

有限的字 最大限度地利用

国外中、小学中文课的课时相对较少，一般是每星期1-3小时。要想提高学习效率，就要通过训练，让学生们学会把有限的字，做最大的利用，切不可将学过的字和句一字一用，一句一用。从一开始就要深入浅出地给学生们讲解中文组词、造句的方式和语法概念，让学生们边学习边体会汉语独特的思维方式。譬如：名词、动词词组的组词方式，主谓宾的句式结构，中、外文语法习惯的不同点等，要力求通过最简单的例句让学生们理解中文的语法规则，然后通过练习，在实际运用中去融会贯通、理解和掌握这些抽象的语法概念。

在实际教学中，我是这样操作的：在学生掌握了一个句子后，我会把这个句子分成若干部分，让学生分别把某一部分拿出来做替换练习。比如：人称代词、动词、宾语的各种变换，肯定句、否定句、疑问句的相互转换等等……这样一来，一个句子往往能衍生出十几个甚至更多的句子。让学生们把诸多转换模式熟记于心，并鼓励他们开动脑筋，把以往学过的字词

尽量多地运用到新学的句式中。在课堂上，我经常让学生做这样的竞赛：看谁能把一个句子变成更多的句子。结果是人人跃跃欲式，个个争先恐后，课堂气氛十分活跃。这样不停地滚雪球式的练习，既是一种复习所学知识、加深记忆的手段，也能让学生们学会举一反三的学习方法，最大限度地使用有限的字，表达更多的内容。这样一来，学生们变被动学习为主动学习，可以在学习中体会创造的乐趣，同时也能有效地提高学习效率。

对外汉语教学技巧，推荐一本书籍

第一章按教学内容区分的课堂教学技巧研究 第一节对外汉语语音教学技巧 壹语音教学方法探索 贰语音教学方法经验之谈 第二节对外汉语语法教学技巧 壹语法教学方法概说 贰语法教学方法探索 第三节对外汉语词汇教学 壹词汇教学方法研究 贰词汇教学心得点滴 第四节对外汉字教学技巧 壹汉字教学方法的理论探讨 贰汉字教学方法与策略

第五节对外汉语教学中的中国文化教学经验 壹文化教学策略概说 贰汉语教学中的文化导入

第二章按课型区分的课堂教学技巧研究 第一节综合课教学技巧 壹初级汉语精读课的改革设想 贰语篇分析技巧在汉语精读课中的运用 叁中级汉语课的口头成段表达训练 肆中高级阶段汉语精读课的教学方法 第二节口语课教学技巧 壹会话技能训练的原理与途径 贰利用社会环境进行口语教学 叁初级阶段口语课课堂教学活动的策略 第三节听力课教学技巧 壹汉语听力教学法概说 贰利用语境进行听力教学

叁听力理解认知策略分析及教学对策 肆听力教学中的口语训练 第四节写作课教学技巧 壹汉语写作教学概说 贰语段写作训练 第五节报刊课教学技巧 壹新闻听读教学的原则和方法 贰报刊课教学的问题与对策

第三章非言语行为类的对外汉语课堂教学技巧 第一节教学中的板书设计 第二节教师体态语言

壹体态语在对外汉语教学中的意义及运用

贰手势在语音教学中的作用 第三节情感因素在教学中的作用 壹汉语口语教学中情感因素与互动式教学 贰对外汉语情感教学的课堂实施 第四节组织课堂教学的其他方法 壹非智力因素在教学中的应用 贰如何不用媒介语组织课堂教学

。《现代汉语常用词用法词典》的正式出版是其标志。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典，它收词3700多个，有准确的释文，丰富的例证，简明的用法，更宝贵的是备有错用的提示。这是语汇及其教学研究的新作，能在一定程度上满足汉语学习和教学的需要。

第11篇：语音教学教案

小学自然直拼法教学

一．教学目标

1、知识与技能。

要求学生熟练掌握元音(vowels) [i:]、[ei]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音(consonants)[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音。

2、过程与方法

通过有趣的幻灯片课件展示，调动学生积极性，要求学生熟练掌握本课所学的音标发音。

3、情感态度与价值观

体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

二、教学重点

1)、快速记忆 ，口型正确，发音准确

2)、掌握元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音、口形变化及掌握读音规则。

三、教学难点

1）、掌握辅音和元音的拼读方法。

四、教学准备 书、课件、卡片

五、教学过程 Step1 Resivion 1）、Greeting: T:Good morning，cla S：Good morning，Mi huang. T: How are you ,today? S:I am fine ,thanks . T:Nice to meet you . S:Nice to meet you ,too.Step2 Presentation 1)介绍音标的 T: T: T: T: T:

1.告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。

2.今天我们将学习5个前元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和5个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]。

3.PPT展示四个前元音的口形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。 [4.请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。 5.教五个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]，告诉学生[p]、[k]是清辅音，不引起声带震动，而[b]、[d]、[g]是浊辅音，引起声带震动。注意和拼音的区别。学生模仿这六个辅音的发音。

Step3 Practice 1.请学生按照顺序读这五个元音和五个辅音。

2.任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。

3.做ppt上的练习。Step5 Homework 1.熟读音标。

第12篇：德语语音教案

德 语 语 音 教 程

第一讲：概述

德语有26＋4（ä,ö,ü,ß）个字母，48个音素(元音音素和辅音音素)。德语的音节由一个元音或一个元音加上几个辅音构成。一个词中有几个元音就有几个音节。以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的为闭音节。

德语是拼音文字，根据发音规则，大部分单词都可以拼读出来，但德语中也有一些词发音不规则，特别是某些外来词，需要借助音标拼读（这些词在字典中一般都有注明）。

德语单词的音标中只有少量几个符号与德语字母不同。

德语音标

1）19个元音音素

a)凡是长元音后均加[:]：[a:] [e:] [i:] [o:] [u:] [ε:] [φ:] [y:] b)凡是短元音均不加[:]：[a] [ε] [i] [o] [u] [œ] [y] c)元音字母e位于词尾时不重读，为非重读元音，音标是[ə] d)复合元音表示为：[ai] [au] [оy] 元音中只有6个音标的符号与字母不同：[ε:][ε][φ:][œ][ ə ][оy]

2)29个辅音音素

a）音标符号与字母相同的有：[m] [n] [l] [r] [h] b）音标符号与字母不同的有： [ζ] [ʃ] [x] [ŋ] c）6对清浊辅音：

清辅音：[p] [t] [k] [f] [s] [ζ] 浊辅音：[b] [d] [g] [v] [z] [j] d)复合辅音：[ʃt]-[st] [ʃp]-[sp] [tʃ]-[ts] [ks] [pf] [kv]

第二讲：元音发音规则

1）单元音的发音

[a:]:口张开，开口度大，舌头平放在口中，舌尖抵下门齿 [a]：开口度比[a:]时略大，声音短促有力

[i:]：嘴角向后咧，舌尖紧抵下门齿，舌面向硬颚前部抬起 [i]：下巴略下垂，舌面略低，嘴比发[i:]时大

[u:]：将双唇尽量前伸，撮成圆形，舌尖轻抵下门齿，上下齿微开，舌面向硬颚后部抬起

[u]：发[u]时，下巴略下垂，口型较发[u:]时略大。

元音字母的读音

长音[a:]，字母组合 aa , ah 读音为 [a:]

1 a : Abend Name Tag da aa: Maat Naab ah: Fahne Bahn nahe Kahn 短音 [a] a: Kamm Damm dann Mann Tante Mappen an [a:] － [a] ：kam – Kamm Bahn – Bann mahnen – Mann baden – tappen

长音[e:]，字母组合 ee , eh 读音为 [e:] e: eben geben lesen Meter den ee: Beet Tee Fee Kaffee eh: Keh Mehl fehlen gehen 短音 [ε] e: Teller Ecke een Bett Heft elf Eltern [另：ä 的短音也为：[ε] 如：Kälte Männer Hände Bälle älter ändern 轻读读音为 [ ə ] Dame Lage bekommen bekannt gelten

长音[i:]，字母组合 ie , ih ,ieh 读音为 [i:] i: Tiger Niger Kamin gibt ie: nie Miete biegen Dieb ih: ihn ihm ihr ihnen 短音[i] i : Kind Tinte bitten dick nimmt Mitte immer im [i:][ o ]: Ton -–Tonne Not -–Nonne Boot -–Bohn Ofen -–offen

长音[u:], 字母组合 uh 读音为 [u:] u : Mut gut du Nu nun tut uh: Kuh Huhn Uhr 短音[u] u: unten und Kunde dumm Mund bunt [u:]- [u]: nun -–Null Kuh -–Kunde gut -–Gummi du - dumm

2）变元音的读音 

变元音字母ä的读音

 ä读作长音 [ε:]，发音时，舌位与发[e:]时相同，嘴张大近似发[a:]的

2 音。字母组合äh读作[ε:] ä ：Bär Läden Täler Häfen Käfer äh Fähre Ähre nähen  ä读作短音[ε]，与字母e发短音时相同。

 变元音字母ö的读音

 ö读作长音[φ:]，发音时，舌位与发[e:]相似，唇形与发[o:]相似。字母组合öh读音为[φ:] ö Löwe Öfen Öde böse lösen öh Söhne Höhle Höhe oe Goethe  ö读作短音[œ],发音时，舌位与发[ε]相似，唇形与发[o:]相似 ö Löffel öffnen können zwölf möchten Köln Wölfe

 变元音字母ü的读音

 ü读作长音[y:]，发音时，舌位与发[i:]相似，唇形与发[u:]相似，字母组合üh 读音为[y:] ü Tür übel Düse süß Schüler üh fühlen Frühling kühl Hühner y Typ Analyse anonym  ü读作短音[y]，发音时，舌位与发[i]相似，唇形与发[u]相似 ü fünf dünn Füller Mütter Glück y System Symbol Ägypten

 半元音字母y的发音：

 y读作长音[y:],其读音与üh相同  y读作短音[y]，其读音与ü相同

 y在元音前，视作辅音，其读音与[j]相同

3）复合元音的读音 

字母组合 ei 为复合元音， 读作 [ai]，发音时，先发[a]，随后向[e]自然过渡。ai 读音为[ai] ei : Ei Eimer ein mein dein nein Bein ai: Mai Mais Kai

 字母组合 au 为复合元音，读作 [ao]，发音时，先发[a]，随后向[o]自然过渡。

au : Baum laut Haus Auto Traum faul Mauer Faust

 字母组合为 eu ( äu )为复合元音，读作[оy]，发音时，先发[ao],然后发[φ]。[оy]音发的要重些，[оy]发的要轻些，不要拖长。 eu: neun Eule euer neu teuer Leute äu: Häuser Mäuse Bäume Räume säumen

3

第三讲：辅音音素发音规则 

字母p读作清辅音[p] , 字母组合 pp 读音为[p] p : Panda Pumpe Punkt Kap pp: Pappe Mappe Puppe 字母b 在音节开头时读作浊辅音[b] ,字母组bb读作[b] b : Bad Bund Abend Gabe bb: Ebbe  字母b 在音节末尾时读作清辅音 [p] b: ab Dieb gab gib übt [p][b] :Pein Bein，Puder Bude，packen backen，Puppe Bude

 字母t 读作清辅音[t]，字母组合tt,dt,th读音为[t] t : gut Tat Tee Tante Tag tt : Mitte bitte Fett Bett th: Theater Thema Theke dt: Stadt Schmidt  字母ｄ读作浊辅音 [d] 。字母组合 dd 读音为 [d] d : Binde du Dame Daten dein Damm dann da Kader dd: Pudding  字母 d 在音节末尾时读清辅音 [t] d: Mund Kind und Bund [t][d] :Tick dick, tun dumm, Tanne dann, Taten Daten

 字母k 读作清辅音[k], 字母组合 ck , kk 读音为 [k] k : Kind Kuh Kanne Tabak kein ck: dick backen packen gucken  字母 g读作浊辅音 [g]，字母组合 gg 读音为[g] g : gut gab Gitter Gummi Magen Geige gg: Bagger Flagge  字母 g在音节末尾时读清辅音 [k] g : Tag Teig mag

字母 m 读作浊辅音 [m], 字母组合 mm 读音为 [m] m : am mein Matte Mund Mutter mm: immer Nummer dumm Damm

 字母 n 读作浊辅音 [n], 字母组合 nn 读音为 [n] n ：binden Bahn Fahne nur nein Nase nn: Kanne innen dann kann nennen

 字母 l 读作浊辅音 [l], 字母组合 ll 读音为 [l] l : Lampe loben Blei plus gelb Bild Feld faul Saal Film

4 ll: alle Halle hell Null Welle  字母 r 的读音

 字母r读作浊辅音[r]，有两种读音方法。一种是舌尖颤音，一种是小舌颤音。两种读音均可。字母组合rr读作[r] r : Rad rot Radio raten rufen Mark hart warm Burg Dorf rr: Barren Irrtum Herren 

字母组合 er 在词末非重读音节中读音为 [ẽ] er : Lehrer Vater Mutter Kinder

 字母 f 读作清辅音[f], 字母组合 ff ,ph 读作 [f] f : Film faul Tafel Kauf ff: Koffer offen hoffen Affe ph: Phase Photo Phrase

 字母 w读作浊辅音 [v] w : wo wer Wagen warm Welt Uwe Antwort zwei Zwiebel

 字母 v的读音

 字母v 在德语本民族语中读作清辅音 [f] v : vier Vater viel Volk von Motiv  字母v 在外来语中读作浊辅音 [v] v : Villa Vase Visum Klavier Motive

 字母 s的读音

 字母 s在辅音前和词尾时读作清辅音[s]，字母组合和ß 的读音为 [s] s : Westen Moskau Haus Eis : Tae een wien Meer ß：Maße weißen Faß Fuß Fluß  字母s在元音前读作浊辅音 [z] s ： sie See Sonntag Hose Musik Rose lesen

 字母 h读作清辅音[h] h : Haus haben hell heißen hoffen Hut

 字母 j 读作浊辅音 [j] j : ja Jacke jetzt Japan Jugend Juni jeder Jammer

 字母 z 读作清辅音[ts], 发音时，舌位发[t], 同时强烈送气发[s],听起来是一个音。 字母组合 ts ,tz , ds 读音为 [ts] z : zehn Zucker Zoo Herz Tanz tz: Katze putzen Netz Platz ts: Rätsel nichts rechts ds: abends Landsmann

5

 字母 x 读音为 [ks]。发音时，先发 [k], 然后发 [s]。字母组合 chs , ks 读音为[ks] chs : sechs wachsen Achse wechseln x : Text Taxi Axt Marx (c)ks : links Knicks Keks Koks

 字母 c 的读音：  c 读音为 [k] c : Computer Camping Creme  c 读音为 [ts] c : Celsius Cent

字母ß 的发音为：[‵εstsεt]

 字母组合pf读作清辅音[pf]，发音时，先发[p]，送气要轻，接着上齿立即咬住下唇，发[f]，送气略重。

pf: Apfel Pfennig Pferd Pfad Kupfer Kopf Kampf 

字母组合 sch读作清辅音[ʃ] sch:Tisch schade Schule schwer schwimmen Asche Tasche

字母组合 sp,st在音节开头时，其中的s读音为[ʃ] sp:Spiegel Sprache springen sprechen versprechen st:stehen stellen verstehen bestellen Stuhl Stern  字母组合ng读作浊辅音[ŋ] ng :Zeitung Enge Angel singen Hunger Mangel lang Ring

 字母组合 nk读作[ŋk],先发[ŋ],后发[k] nk:Bank Schrank danken Enkel Onkel dunkel schenken

字母组合 ch 的读音：

 ch发[ç]的音，为清辅音,ch在e,i ,ei ,eu ,äu ,ä , ö , ü 和所有辅音后面都发[ç]的音

ch :dich Recht feucht gleich Chemie China sprechen  ch在a, o , u ,au 后面读作[x]，发音时张嘴，舌尖抵下门齿，舌背向硬颚后部拾起，但不贴上，用力送气，气流通过舌背和硬颚之间的缝隙，发摩擦音。 ch : acht noch Buch auch suchen  ch发[k]的音。这个发音一般出现在外来语词汇中。 Ch: Chor Chrom Charakter

 字母组合tsch为清辅音，读音为[tʃ]，发音时先发[t]，然后强烈送气发[ʃ]，听起来是一个音。

tsch : Deutsch Kutsche lutschen rutschen

6

 字母组合tion 读音为[tsio:n]，发音时先发[ts]，后发[io:n] tion: Produktion Funktion Revolution Information

 字母组合ig 的发音，发音时先发短元音[i]，随即发[ç].ig : fähig fertig richtig wichtig ig后面有词尾时，g读音为[g] ige(r): fähiger richtiger wichtiger

 字母组合qu读音为[kv] qu: quer Qualität Quelle Quatsch

第四讲：发音规则

1．元音字母重叠时读作长音，如Aal ,Beet , Boot 。字母组合ie 发长音

2．元音字母后无辅音或只有一个辅音，该元音字母一般读长音，如da , gut ,

3．元音字母后有h, h不发音，该元音字母读长音,如Mehl , Kohl , gehen

4．元音字母后有两个或两个以上辅音字母时，元音字母一般读作短音

5．辅音字母b , d ,g 在音节末尾时读成相应的轻辅音 [p],[t],[k]

6．元音字母e在非重读尾音节中轻读,如Liebe , Boden , Doppel 7．元音字母e在非重读前缀be-, ge-中轻读，如Beginn , belegen , gebieten ,

第五讲：德语的词重音

1、多音节词中，重音通常在第一个音节上，如：

\'Abend, \'fahren, \'arbeiten, \'antworten, \'Österreicher

2、带可分前缀ab-, an-, auf-, aus-, vor-, zu- 等的动词，其词重音在可分前缀上，如：

\'abfahren, \'ankommen, \'aufnehmen, \'ausgeben, \'vorschlagen, \'zunehmen

3、带不可分前缀be-, emp-, ent-, er-, ge-, miß-, ver-, zer- 等的动词，其词重音在词干的第一个音节上，如：

be\'suchen, emp\'fehlen, ent\'wickeln, er\'fahren, ge\'nehmigen, miß\'trauen,

7 ver\'geen, zer\'legen

4、几个常见的词重音规则：

（1）-ieren 结尾的动词，其重音在倒数第二个音节上，如： moderni\'sieren, photogra\'phieren, stu\'dieren （2）以-tät 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Quali\'tät, Fakul\'tät, Universi\'tät （3）以-ent 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Do\'zent, Konti\'nent, Stu\'dent （4）以-tion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Lek\'tion, Promo\'tion, Revolu\'tion （5）以-ion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Mis\'sion, Diskus\'sion, Kommis\'sion （6）以-sion 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Explo\'sion, Illu\'sion, Pen\'sion （7）以-ei 结尾的名词，其重音在最后一个音节上，如： Drucke\'rei, Schneide\'rei, Laufe\'rei （8）以-ismus 结尾的名词，其重音在倒数第二个音节上，如： Kapita\'lismus, Kommu\'nismus, Patrio\'tismus

5、复合词的重音

（1）复合词的重音一般在第一个词的重音上，如： \'Hausfrau, \'Kindergarten, \'Lehrbuch （2）也有不在第一个词的词重音上的情况，如： Jahr\'hundert, Hohe\'lied, Fünf\'jahrplan （3）基本规则为：基本词的重音（或称第二词），低于限定词（或称第一词）的重音。

第13篇：日语语音教案

第一章

日语语音（轻音一）

一 学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式 二 学习重难点

1、平假名的发音

す つ ふ な に ぬ ね の

ら り る れ ろ

3、记忆平假名。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

日语假名

假名是以汉字为基础创造的表音文字，一般一个假名代表一个音节。

将假名按照一定的规律排列起来，就构成了所谓的“五十音图”。现代日语中的平假名和片假名各有46个。

五 十 音 图

あ ア

い イ

う ウ

え エ お オ

か カ

き キ

く ク

け ケ

こ コ

1 さ サ

し シ

す ス

せ セ

そ ソ

た タ

ち チ

つ ツ

て テ

と ト

な ナ

に ニ

ぬ ヌ

ね ネ

の ノ

は ハ

ひ ヒ

ふ フ

へ ヘ

ほ ホ

ま マ

み ミ

む ム

め メ

も モ

や ヤ (いイ) ゆ ユ

(えエ) よ ヨ

ら ラ り リ

る ル

れ レ

ろ ロ

わ ワ (いイ) (うウ) (えエ) を ヲ

ん ン

あ

い

う

え

お

か

き

く

け

こ

さ

し

す

せ

そ

た

ち

つ

て

と

な

に

ぬ

ね

の

は

ひ

ふ

へ

ほ

ま

み

む

め

も

や

(い) ゆ

(え) よ

ら

り

る

れ

ろ

わ

(い) (う) (え) を

ん

•平假名来自汉字的草书，多形成于10世纪前后。它是古代日本妇女用以书写和歌、日文用的，因此又有“女手（おんなで）”之称。

•片假名是古代提取汉字楷书的一部分形成的表音符号，是男人们在训读汉文，研究学问时用的。现在，片假名用于书写外来语、外国人名、地名和外来词，拟声词以及专用词等。这主要是片假名在历史上作为表音符号使用的反映。

日语语音的基本特点

一、日语音素较少，音节结构简单，各音节没有强弱的差别，只有音拍间的

2 高低之分。

日语的元音只有5个，辅音数量也不多，大部分辅音的发音部位都在口腔的前部。日语的音节结构也很有特点，除了“促音”、“拨音”等特殊音节之外，其它的所有音节都是由“辅音+元音”或一个元音构成，且绝大部分音节都以元音结束。

“さくら”

[s]a[k]u[r]a

二、日语是“音拍语”。日语发音的基础单位是用假名表示的一个一个的音拍，所有音节，在长度上都大体相同。

所谓“拍”，就是发音的时间单位,

如「うみ」（海）为两拍，是两拍词。

「さくら」（桜）是三拍词。

日语的每一拍就是一个“元音”或“辅音+元音”。

三、日语的语速快，发音频率高。

在一般语速时，汉语每分钟一般发出约260个音节，而日语则为500个音节左右。日本人说话时，口的开合频率很高而开口幅度较小。日语的语调相对较为平坦，并且有音高逐渐降低的显著特点，句尾的语调也相对较为简单，音高变化幅度较小。

日语的发音

日语依字型和发音的差异可分为：

清音、拨音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音等七种。

元音：发音时声带振动而气流不受发音器官阻塞的是元音。(母音)

发元音要注意三点：

A、舌位的高低、前后；

B、开口度的大小；

C、唇形的圆展度。

一、あ行元音：あ行的5个假名是元音，除可单独发音外，还可以与其他辅音相拼构成各段假名的发音。

あ（安）い（以）う（宇）え（衣）お（於）

ア（阿）イ（伊）ウ（宇）エ（江）オ（於）

3 え う お

あ

詞 例

あう

①

アウ

「会う」

いえ

②

イエ

「家」

うえ

②

ウエ

「上」

あおい

②

アオイ

「青い」

あい

①

アイ

「愛」

いう

②

イウ

「言う」

二、か行清音

か（加）き（幾）く（久）け（計）こ（己）

カ（加）キ（幾）ク（久）ケ（介）コ（己）

き く け か こ

•詞例：

•えき ①

エキ

「駅」

•いく 〇

イク

「行く」 •かう 〇

カウ

「買う」 •ここ 〇

ココ

•いけ ②

イケ

「池」

六 板书设计

略

七 课后作业 练习发音 八 课后反思

每一个音的发音部位。 鼻音边音及某些假名的发音。

第二章

日语语音（轻音二）

一 学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式 二 学习重难点

1、轻音 す つ ふ

2、每一个同学的发音。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

三、さ行清音

•さ（左）し（之）す（寸）せ（世）そ（曽）

•サ（散）シ（之）ス（須）セ（世）ソ（曽）

さ す

し

そ

せ

•詞例：

•いす

〇

イス

「椅子」

•そこ

ソコ

•かさ

①

カサ

「傘」 •しあい

シアイ 「試合」 •せかい ①

セカイ

「世界」

四、た行清音

•た（太）ち（知）つ（川）て（天）と（止）

•タ（多）チ（千）ツ（川）テ（天）ト（止）

ち

た

と

つ

6 て

•詞例：

•つくえ

〇

ツクエ

「机」

ことし

〇

コトシ

「今年」

•ちかてつ 〇

チカテツ

「地下鉄」 •たかい

②

タカイ

「高い」•おとこ

〇

オトコ

「男」

五、な行

•な（奈）に（仁）ぬ（奴）ね（祢）の（乃）

•ナ（奈）ニ

（二）ヌ（奴）ネ（祢）ノ（乃） ね

な

ぬ

に

の

•詞例：

•あなた ②

アナタ 「貴方」 •うえの 〇

ウエノ 「上野」 •にく

②

ニク

「肉」

•いぬ

②

イヌ

「犬」 •ねこ

①

ネコ

「猫」

九、ら行

•ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）

•ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）

る

ら

り

ろ

れ

•詞例：

•そら ①

ソラ

「空」

•とり 〇

トリ

「鳥」 •はる ①

ハル

「春」 •これ 〇

コレ

•ろく 〇

ロク

「六」

六 板书设计 略

七 课后作业 练习发音 八 课后反思

每一个音的发音部位。 鼻音边音及某些假名的发音。

8 第三章

日语语音（轻音三）

一 学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式 二 学习重难点

1、轻音

は ひ ふ ま み

2、每一个同学的发音。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

六、は行清音

•は（波）ひ（比）ふ（不）へ（卩）ほ（保）

•ハ

（八）ヒ（比）フ（不）へ（卩）ホ（保）

ふ

は

ほ

ひ

へ

9 •詞例：

•ひと

②

ヒト

「人」 •はな

②

ハナ

「花」 •さいふ 〇

サンフ 「財布」

•へた

②

ヘタ

「下手」 •ほか

②

ホカ

「他」

七、ま行

•ま（末）み（美）む（武）め（女）も（毛）

•マ（末）ミ

（三）ム（牟）メ（女）モ（毛）

め

み

ま

む

も

•詞例：

•まえ

①

マエ

「前」

•あめ

①

アメ

「雨」 •むすめ ③

ムスメ

「娘」 •みせ

②

ミセ

「店」 •もつ

①

モツ

「持つ」

八：や行

•や（也）（い）ゆ（由）（え）よ（与）

•ヤ（也）（イ）ユ（由）（エ）ヨ（与）

よ

や

ゆ

•詞例：

•へや ②

ヘヤ

「部屋」

•よこ 〇

ヨコ

「横」 •ゆめ 〇

ユメ

「夢」

九、ら行

•ら（良）り（利）る（留）れ（礼）ろ（呂）

•ラ（良）リ（利）ル（流）レ（礼）ロ（呂）

る

ら

り

ろ

れ

•詞例：

•そら ①

ソラ

「空」

•とり 〇

トリ

「鳥」 •はる ①

ハル

「春」 •これ 〇

コレ

•ろく 〇

ロク

「六」

十、わ行

•わ（和）（い）（う）（え） を（遠）

•ワ（和）（イ）（ウ）（エ） ヲ（乎）

を

わ

•詞例：

•わたし 〇

ワタシ

「私」•かいわ 〇

カイワ

「会話」•テニス を します

六 板书设计 略

七 课后作业 练习发音 八 课后反思

每一个音的发音部位。 轻音、重音。

第四章

单词音调

一 学习目的

1、学习标准的日语音调

2、日语音调多样性 二 学习重难点

1、零调词、三调词

2、五调词。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

［日语音调］

日语词语发音的高低变化，叫做音调。音调变化发生在词中的假名之间。我国一般采用数码法标注音调。

〇 表示第一个假名低读，其后的假名音调升高，并在同一高

度高读。

① 表示第一个假名高读，其后的假名音调降低，并在同一高

度低读。

② 表示第二个假名高读，其前后的假名低读。

③ 表示第

二、三个假名高读，其前后的假名低读。

④ 表示第

二、

三、四个假名高读，其前后的假名低读。

以此类推。

［日语音调的特点］

•

1、日语单词中的重音只有一个高峰，为一个或连续的几个音拍。•

2、表示音型的数字可以看作单词高音截止的假名音拍位数。•

3、单词中的第一个假名与第二个假名的高低相反。

13 •

4、0 型的第一个假名是低音，后面的假名（含所带助词）均为高音。

例： 〇型 わたし

さくら

とり ①型 そら

よる

くるくる ②型 くらい

たかい

あなた ③型 ちいさい

おおきい

④型 あたたかい

⑤型 いただきます。

六 板书设计 略

七 课后作业 练习发音 八 课后反思

日语的音调比中文多，也比较难。学生一开始肯定不习惯。

第五章

浊音

「濁音」だくおん

一 学习目的

1、学习标准的日语发音

2、发音部位，发音方式 二 学习重难点

1、浊音

が ぎ ぐ げ ご的鼻音化

2、半浊音。三 所需课时

2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

•浊音是由清音假名［か、さ、た、は］四行派生出来的。浊音共有4行，20个假名。（课文P46）

一、が行濁音

•が、ぎ、ぐ、げ、ご

•ガ、ギ、グ、ゲ、ゴ

•当「が」行浊音假名位于词中或词尾时，可以读成鼻浊音。在拟声、拟态词以及外来语中一般不读成鼻浊音。

が

•詞例： •がいこく •ぐあい •ぎかい •かいぎ •ひがし •ごご 〇 ガイコク 「外国」

〇 グアイ

「具合」

① ギカイ

「議会」

① カイギ

「会議」

〇 ヒガシ

「東」

① ゴゴ

「午後」

〇 ガタガタ •がたがた

二、ざ行濁音

15 •ざ、じ、ず、ぜ、ぞ

•ザ、ジ、ズ、ゼ、ゾ

じ

•詞例：

•ざせき 〇

ザセキ

「座席」 •かじ

①

カジ

「家事」 •ちず

①

チズ

「地図」 •かぜ

〇

カゼ

「風」 •かぞく ①

カゾク

「家族」

三、だ行濁音

•だ、ぢ、づ、で、ど

•ダ、ヂ、ヅ、デ、ド

「ぢ」和「づ」的发音分别与「ざ行」的「じ」和「ず」相同。单词中多使用「ざ行」的「じ」、「ず」。

ぢ

•詞例：

•だいがく 〇 ダイガク 「大学」 •ちぢむ

〇

チヂム

「縮む」 •つづく

〇

ツヅク

「続く」

•でる

① デル

「出る」 •どこ

① ドコ

「何所」

四、ば行濁音

び

•詞例：

•そば

① ソバ

「側」

•ぼく

① ボク

「僕」

•あぶら

〇 アブラ 「油」

•ビデオ

①

•たべる

② タベル 「食べる」

［半濁音］

•半浊音只有1行，5个假名，由「は」行清音假名派生出来的，在外来语中使用较多。

•ぱ

ぴ

ぷ

ぺ

ぽ •パ

ピ

プ

ペ

ポ

ぴ

•詞例：

•パス

①

•ピアノ

〇

•ペキン

①

•ポスト

①

六 板书设计 略

七 课后作业

17 练习发音 八 课后反思

4行浊音1行半浊一定要分清。

第六章

促音和长音

一 学习目的

1、促音的发音方式

2、长音的注意事项 二 学习重难点

1、促音的发音

2、え段和お段长音的特点。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

「促音」そくおん

• 促音仅限于「か、さ、た、ぱ」行前出现，用小「っ．ッ」表示。发音时，用发音器官的某一部分（舌、喉头或双唇）堵住气流，形成一音拍的顿挫，

然后使气流急冲而出。

おと

「音」 （お．と

2拍） おっと 「夫」 （お．っ．と 3拍）

しています

（し．て

2拍） しっています

（し．っ．て 3拍）

18

•詞例：

•ざっし

〇

ザッシ

「雑誌」

•よっつ

〇

ヨッツ

「四つ」 •がっこう 〇

ガッコウ

「学校」

•ゆっくり ③

ユックリ

•コップ

〇

•いっぱい 〇

イッパイ

「撥音」「鼻音」 はつおん

•「ん」是辅音，由其自身单独构成一音节。实际发音如下所示，因条件不同而产生变化。但是，对日本人来说，听到的发音都是「ん」，不加以区分。

•た行、だ行、な行前读[n]：おんな •ぱ行、ば行、ま行前读[m]：しんぶん •上述以外的场合读做[η]： さんかい

•詞例：

•おんな

〇 オンナ

「女」

•かんじ

〇 カンジ

「漢字」 •てんき

① テンキ

「天気」

•にほん

② ニホン

「日本」 •しんぶん 〇 シンブン 「新聞」 •だんじょ ① ダンジョ 「男女」

「長音」ちょうおん

将一个假名的元音拉长一拍的音叫长音。 表记方法如下：

19 あ段＋あ

―

ああ、かあ、なあ、やあ い段＋い ―

いい、きい、しい、にい え段＋い（え）― えい、けい、せい、ねえ う段＋う

―

くう、すう、つう、ふう お段＋う（お）― おう、こう、そう、おお 外来语一律用长音符号「―」表示。

おじいさん

②

お爺さん おばあさん

②

お婆さん おとうさん

②

お父さん

おかあさん

②

お母さん

おにいさん

②

お兄さん

おねえさん

②

お姉さん

ちいさい

③

小さい おおきい

③

大きい ほうほう

〇

方法 まあまあ

①

デパート

②

ビール

①

六 板书设计 略

七 课后作业 抄写相关单词 八 课后反思

五段假名都有长音，但え段和お段长音与前面三段有所不同。第七章

拗音

一 学习目的

1、学习拗音的发音方式

2、发音部位，发音方式 二 学习重难点

1、拗音是所有发音中最难的。

2、拗音的长音。三 所需课时 2个课时（1周） 四 教学方法

课堂教授、PPT演示、师生讨论、练习。 五 教学内容

「拗音」ようおん

•拗音是由「い段」假名（含浊音、半浊音，「い」除外）分别与「ゃ、ゅ、ょ」3个假名相拼而成，虽然是由两个字母组成，但发音为一拍。

•きゃく 客

（きゃ．く

2拍） •きやく 規約

（き．や．く

3拍）

•びょういん

•びよういん

•詞例：

•きゃく

〇

客

•じしょ

①

辞書 •おちゃ

〇

お茶

•かいしゃ

〇

会社

•じゅんび

①

準備

•しゅっちょう 〇

出張

•しょっき

〇

食器 •しゅっせき

〇

出席

21

「拗長音」ようちょうおん

•拗长音是拗音的长音形式，表记方法与长音相同。

や拗音＋あ ―

きゃあ、じゃあ、ちゃあ

ゆ拗音＋う ―

ちゅう、りゅう、じゅう

よ拗音＋う ―

しょう、きょう、じょう

外来語＋ー ―

ニュース、ビール

•詞例：

•きょうしつ

〇

教室

•きゅうじつ

〇

休日 •ちゅうごく

①

中国

•りゅうがく

〇

留学

［日语音调的特点］

•

1、日语单词中的重音只有一个高峰，为一个或连续的几个音拍。•

2、表示音型的数字可以看作单词高音截止的假名音拍位数。•

3、单词中的第一个假名与第二个假名的高低相反。

•

4、0 型的第一个假名是低音，后面的假名（含所带助词）均为高音。 例： 〇型

わたし

さくら

とり ①型

そら

よる

くるくる ②型

くらい

たかい

あなた ③型

ちいさい

おおきい

④型

あたたかい ⑤型

いただきます。

22

六 板书设计 略

七 课后作业 抄写相关单词 八 课后反思

拗音发音比较难，尤其是

ひゃひゅ ひょ。23

第14篇：5分钟英语语音教案

Leen plan for the pronunciation of /iə/

Teaching aims: （1）Knowledge aim: be able to know how to pronounce the diphthong /iə/

（2）Ability aim: By the end of the cla, students should be able to pronounce the diphthong/iə/ （3）Emotion aim: be able to pronounce the /iə/more confidently Teaching methods: 3-P model Teaching aids: chock, blackboard, some cards Teaching procedure:

StepⅠGreeting and Lead-in

T: Hello, boys and girls.Today we are going to learn a diphthong in English.StepⅡ Presentation

Show some cards to the students.Lead in the diphthong /iə/

T: first，I will show some cards.Do you know, what is this in English? S: this is a deer.T: yes, very good.This is a deer.Now read after me, deer.S: deer T: deer S: deer T: OK, very good.Then the second one, what is this in English? S: this is a girl.T: good.This is a girl.And what is she doing now? S: she is crying.T: so in her eyes, there are …… S: tears T: excellent! There are tears in her eyes.Read after me.Tear S: tear T: tear S: tear T: Ok.Now, another picture, what is this in English? S: this is beer.T: you are great.This is a bottle of beer.Now read after me, beer S: beer T: beer S: beer T: Ok.We have learned these three words: deer, tear and beer.From these words, can you find something in common？

S: they all have the sound /iə/

StepⅢ Practice Practice the students the sound /iə/, and explain the right way to pronounce the sound.T: yes, very good.These words all contain the sound/iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: Ok, very good.Now who can pronounce the sound? Cuqi, you, please S: /iə/

T: /iə/, read after me.S: /iə/.T: yes, very good.Lyly, can you? S: /iə/.T: OK Good.Xixi, please S: /iə/

T: yes, very good. Zhaozhao .You, please.S: /iə/

T: OK, excellent.Now, the whole cla read after me./iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: good.Now, do you know the right way to pronounce the diphthong /iə/? S: no.T: this is a diphthong.It begins with the first sound /i/,( write the /i/ on the blackboard) and glide towards the second sound /ə/,( write the /ə/ on the blackboard) remember, when you pronounce the diphthong/iə/, you should change the shape of your mouth as you move from one sound to another.Now, look at the position of my lips when I pronounce this sound./iə/, /iə/, /iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/

T: very good.Now, I will divide you into two groups.Group 1 read the sound three times, and then group 2.Are you clear? S: Yes.T: /iə/.One two go.S: /iə//iə//iə/.T: very good.Now group2 S:/iə//iə//iə/ StepⅣ Production

Sound discrimination and tongue twister

T: good.You all have done a good job.Now let’s do some exercise of sound discrimination.Listen to me carefully and circle the words which contain the sound /iə/ from each of the following pairs.N.1, peer pear S: peer, the first one.T: excellent.N.2, tare tear S: the second one.T: are you sure? S: yes.T: OK, very good.N.3deer dare S: the first one.T: great! N.4 mere mare S: mere, the fist one.T: you are so smart.Now, please look at the blackboard.There is a tongue twister.Who can read it out? Miky, you, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.

T: very good.A deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.And who would like to try? cuqi, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: excellent! StepⅤ Summarize T: today, we have learned the sound /iə/; remember the right way to pronounce this sound.It begins with the first sound /i/ and glide towards the second sound /ə/, you should practice more after cla.StepⅥ Homework

Practice the diphthong /iə/ with your partner.

第15篇：第六单元 语音教案

Unint6 In a nature park Let’s spell教学设计

一、教材内容分析

Let’s spell部分是小学英语五年级上册第六单元第三课时的内容。主要学习字母组合ou, ow在单词中的发音规律。本课通过学生观察、合作呈现本课重点内容。通过故事让学生从中找到重点单词并经过听、读单词让学生感知、体验ou, ow在单词中的发音。

二、学生情况分析

五年级学生已经学习过26个字母，在以前的语音学习中接触过元音字母a, e, i, o, u以及一些字母组合在单词中的发音规律。已经了解字母及部分字母组合的拼读规律。

三、教学目标 知识目标：

1．了解字母组合ou, ow在单词中的发音。 2．模仿录音，能做到发音清楚、基本到位。 能力目标：

1.利用拼读规律，能熟练地读出更多含有字母组合ou, ow的单词。 2.能够根据读音拼写出符合发音规则的单词。 情感目标：

鼓励学生大胆开口，努力尝试，在操练过程中夸张发音，体会中英文发音的不同。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握字母组合ou, ow的发音规律，能根据拼读规律，拼读更多含有字母组合ou, ow的单词。

（二）教学难点

1.体会中英发音的不同，尽可能做到发音标准。2.引导学生利用拼读和字母组合规律来记忆英语单词。

五、教学步骤 1．Warm up

a, 播放三单元spell部分的歌谣（2遍），学生跟唱。

b,导出wow，cow ,flower,down四个含有ow组合的单词，回顾au 的发音。

设计意图：通过第三单元已学字母组合歌谣来复习回顾ow的发音，从而导出au这个音标。 2．新课呈现

（1）同学们，今天我们将参加《爸爸去哪儿》节目，大家开心吗？....今天村长会交给我们什么任务呢？让我们一起来看看任务卡吧。出示任务卡，任务：找到陷入困难的奶奶，并帮助她。小贴士：通过以下闯关来完成任务.（2）第一关：找到奶奶 ，了解情况。

①T: Look ,what’s that ? 引导学生回答 It’s grandma’s house.领读house ②Listen , what’s that sound? 教读sound ③Listen! (点击课件出现女人尖叫的声音) What happened? Let’s go and see.奶奶受到了惊吓，原来是有一群老鼠在偷吃点心，此时教读mouse.④Let’s count how many mice?简单数一下之后教读count。 ⑤让学生观察说一说他们发现了字母组合ou有什么发音规律。 ⑥播放此部分的视频，同学们跟读、自由读，然后以抽读、男女读或分组读的形式检查学习效果。

第一关过关。

3．操练

第二关：排忧解难

How can we help grandma?进行短暂讨论后，T： I have a good idea! We can chant and do louldy, put the mouse away.①教师拍手示范歌谣，做动作。然后师生大声的唱歌谣做动作。 ②（老鼠到处逃窜的动画）yeah！！欢呼之后，出示两个笼子，把老鼠分类装进笼子里。

第二关过关。 设计意图： 4．巩固拓展

我们把老鼠抓了起来，村长表扬了我们。同时村长说如果我们能继续闯两关就可以为奶奶赢得一座新房子。 第三关：listen ,and circle 播放课本第60页Listen, repeat and circle的课件，听音选择、核对答案，顺利过关。

第四关：listen ,and write.播放课本第60页Listen, repeat and write 的课件，听音写单词、核对答案。

成功过四关，为奶奶赢得新房。 设计意图： 5．小结

/au/

ow ： cow flower wow down

how brown now

ou : house sound mouse count

about around ground

6.Homework

1、读读，拼拼 Let\'s spell

2、写写house,mouse,sound,count

3、自行归纳、总结字母组合ou的发音

规则，阅读包含更多例词的文本

第16篇：普通话语音教学教案

普通话语音教学教案

（七天大课）

第一单元：普通话语音的基本概念（6课时）

第一节课：普通话的科学概念、推广普通话的现实意义

第二节课：普通话语音系统的优点、学习北京话应注意的几个问题

第三节课：汉语八大方言区的情况

第四节课：人类声音形成的基本原理、乐音、噪音、音高、音强、音长、音色

第五节课：音素（音素的性质、32个音素，10个元音、22个辅音）、音节（音节的性质、400个基本音节、音节与音素的关系）

第六节课：辅音（辅音的性质、发音的三个阶段、特点）、元音（元音的性质、发音的三个阶段、特点）、声调（定义、阴阳上去）

第二单元：声 母（10课时）

第一节课：声母的定义、声母与辅音的关系、普通话声母的数量

第二节课：声母的分类：

1、按发音部位分双唇阻、唇齿阻、舌尖前阻、舌尖中阻、舌尖后阻、舌面阻、舌根阻七种阻。

第三节课：按发音方法分塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五种阻。

3、按清浊分17个清辅音、四个浊辅音。

4、按送气强弱分b、d、g、j、zh、z六个不送气音和p、t、k、q、ch、c六个送气音。

第四节课：零声母

第五节课：双唇音的发音训练、唇齿音的发音训练

第六节课：舌尖前音的发音训练

第七节课：舌尖中音的发音训练

第八节课：舌尖后音的发音训练

第九节课：舌面音的发音训练

第十节课：舌根音的发音训练

第三单元：韵 母（12课时）

第一节课：韵母的定义、韵母与元音的关系、普通话韵母的数量39个、主要分为10个单韵母、13个复韵母、16个鼻韵母三大类

第二节课：韵母的分类：

1、按口腔的开合度分为高元音、半高元音、半低元音、低元音四类。

2、按舌位的前后分为前元音、央元音、后元音三类。

3、按唇形的圆展分为圆唇元音、中常元音、展唇元音三类。

4、按韵头（介音）分为齐齿呼、合口呼、撮口呼、开口呼四类

第三节课：13个复元音分为9个二合元音、4个三合元音。16个鼻韵母又分为8个前鼻音和8个后鼻音

第四节课：10个单韵母的发音训练

第五节课：10个单韵母的发音训练

第六节课：9个二合元音的发音训练

第七节课：9个二合元音的发音训练

第八节课：4个三合元音的发音训练

第九节课：8个前鼻音韵母的发音训练

第十节课：8个前鼻音韵母的发音训练

第十一节：8个后鼻音韵母的发音训练

第十二节：8个后鼻音韵母的发音训练

第四单元：声 调（6课时）

第一节课：声调的调类和调值、声调的五度标音法

第二节课：阴平音的训练

第三节课：阳平音的训练

第四节课：上声音的训练

第五节课：去声音的训练

第六节课：声调的对比、综合训练

第五单元：语流音变（8课时）

第一节课：轻声的变化（轻声的变化形式、轻声的作用、轻声的一般规律）

第二节课：上声的变化（双音节上声的变化、三音节上声的变化、多音节上声的变化）

第三节课：“一”字的变化

第四节课：“不”字的变化 第五节课：儿化韵、儿化的作用

第六节课：儿化的变化规则

第七节课：“啊”变（基本音a、ya（呀）、wa（哇）、na（哪）、nga、za、ra）

第八节课：词的轻重格式（双音节词的格式：中重、重轻、重中。三音节词的格式：中中重、中轻重、中重轻、重轻轻。四音节词的格式：中重中重、中轻中重）

注：普通话语音知识和训练是实践性极强的专业性技巧，应尤其重视教师小课的辅导，可视具体情况结合大课讲授一带五或一带十均可。在声、韵、调及语流音变等单元里必须安排小课的具体指导。小课指导的时间一般不应少于大课讲授的课时。

第17篇：对外汉语语音教案（推荐）

教案示例

教学重点：

1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

教学难点：

区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。

二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

2、出示图下的音节

zh* ；ch2； sh& zhu#

3、学生自己试读。

4、同桌互相读，相互纠正。

5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

6、开火车读。

三、学习整体认读音节

1、读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3、指名读。

4、教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教师范读，学生随读，指名读。

6、出示“zi ci si ”与 “zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板书

教案示例

教学重点：

1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。

2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。

教学难点：

能正确区分声母、韵母和整体认读音节。

第一课时

教学过程：

一、复习：

1、把学过的声母读一读，背一背。

2、读带调的单韵母。

二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”

1、出示声母“y、w”的图。

2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。

3、分小组学习，同学之间互相帮助。

4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。

5、教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。

6、指名读声母和整体认读音节，教师及时纠正。

7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。

三、看图拼读音节

1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图）

2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）

3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。

4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。

5、自由读。

6、同桌读。

7、指名读。

四、写声母“y、w”

1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？

2、请同学说一说应该怎样写

3、教师范写

（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。

（2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。教师要重点指导。

4、学生练习书写，教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。

5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。

五、小结

从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得非常好！要继续努力呀！

附：板书

第二课时

教学过程：

一、区别“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出声读一读。

3、问：你们还记得“j q x ”与“{”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小{ 小 {有礼貌，见了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，还念 { 。”

4、出示“y” 和“{”组成的音节“yu”。问：你发现了什么？

5、说儿歌：“小{小{有礼貌，见了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，还念 { { {。”

6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。

7、最后可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在快乐中学习。

三、认读23个声母。

1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。

2、同桌互读互背。

3、让学生把自己的声母卡片拿出来按顺序摆一摆。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。

（3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。

（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。

（5）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结：

从开学到现在我们已经学习了6个单韵母，23个声母，同学们不仅掌握了这些字母的音形，而且学会了学习字母音形的方法。别看年龄小，还真不简单呢！我们将运用这些方法学习复韵母，我想你们一定学得更棒。

附：板书

寻找切入点 从不同着手

众所周知，汉语中的每个词都是由独立的汉字组成的，而汉字是字形、声音和意义的统一体。但是在西方语言中，若干个毫无意义的音节构成一个词，如果你把一个词拆分成音节，它的意义就不存在。这种不同语言的本质性差别，恰恰可以成为我们学习另一种语言的切入点。

中文最大限度地达到既表音又象形，我们应该充分运用汉字是象形字的这个特点，开辟中文教学的捷径，突破外国学生因语言习惯不同而形成的障碍。在教学中，我们可以把汉字的衍变绘制成图表；给学生讲解汉字中所含有的哲理和特有的睿智；让学生根据自己的想象去解释汉字、猜字谜；有时让学生把汉字恢复成原始图案也会对加深记忆起到意想不到的作用。这样做可以激发学生的学习兴趣，促使他们克服因使用母语而形成的习惯障碍，用全新的思维和视角去掌握一种新的语言体系。

有些教师把教授汉语拼音作为中文教学的切入点，我认为很是不妥。从汉语拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反还会因耗费过长时间纠正汉语拼音和外国字母间易混淆的发音，使学生失去耐心，丧失学习中文的兴趣。

我的经验是：最初的中文学习要从讲解字形、字义入手，教会学生用正确笔顺写出构架匀称的汉字。至于发音，要反复、清晰地读给学生听，让学生在字形、字义和发音间反复地

做切换练习，达到一定的条件反射，切不可过分借助汉语拼音，否则学生会对汉语拼音产生依赖感，离开汉语拼音就不知所措了。

当然，汉语拼音毕竟是帮助学生正确发音和自学中文的一个重要辅助工具，在学生们对汉字的结构和发音有了一定掌握后，还是要教他们掌握汉语拼音。我认为最好的时间是在学习中文3至6个月后，这时学生已经在不自觉中对汉语拼音和本国文字发音规则之间的差异有了一定认识，学起汉语拼音来水到渠成，用很短的课时就可大功告成了。

有限的字 最大限度地利用

国外中、小学中文课的课时相对较少，一般是每星期1-3小时。要想提高学习效率，就要通过训练，让学生们学会把有限的字，做最大的利用，切不可将学过的字和句一字一用，一句一用。从一开始就要深入浅出地给学生们讲解中文组词、造句的方式和语法概念，让学生们边学习边体会汉语独特的思维方式。譬如：名词、动词词组的组词方式，主谓宾的句式结构，中、外文语法习惯的不同点等，要力求通过最简单的例句让学生们理解中文的语法规则，然后通过练习，在实际运用中去融会贯通、理解和掌握这些抽象的语法概念。

在实际教学中，我是这样操作的：在学生掌握了一个句子后，我会把这个句子分成若干部分，让学生分别把某一部分拿出来做替换练习。比如：人称代词、动词、宾语的各种变换，肯定句、否定句、疑问句的相互转换等等……这样一来，一个句子往往能衍生出十几个甚至更多的句子。让学生们把诸多转换模式熟记于心，并鼓励他们开动脑筋，把以往学过的字词尽量多地运用到新学的句式中。在课堂上，我经常让学生做这样的竞赛：看谁能把一个句子变成更多的句子。结果是人人跃跃欲式，个个争先恐后，课堂气氛十分活跃。这样不停地滚雪球式的练习，既是一种复习所学知识、加深记忆的手段，也能让学生们学会举一反三的学习方法，最大限度地使用有限的字，表达更多的内容。这样一来，学生们变被动学习为主动学习，可以在学习中体会创造的乐趣，同时也能有效地提高学习效率。

第18篇：英语语音课程教案

Supplementary Materials for Phonetics

List of Phonetic Symbols Vowels Pure vowels 1.Front v. /i:/ /i/ /e/ / æ / 2.Central v. / ə:r/ / ər/ / ə/ /Λ/

3.Back v. /a:/ /a:r/ /ɔ/ /ɔ:/ / ɔ:r/ /u/ /u:/ Diphthongs /ei/ /ai/ / ɔi/ / əu/ /au/ /iə/ / iər/ / ɛər/

Consonants 1.Stops

/p, b/ /t, d/ /k, g/ 2.Frictives /f, v/ /s, z/ /θ/-/ð/ /∫/-/ Ʒ / /h/ /r/ 3.Affricatives /t∫/- /dƷ / /tr, dr/ /ts, ds/ 4.Nasals /m/ /n/ / ŋ / 5.Laterals /l/ /l/ 6.Semi vowels /w/ /j/

Front vowels /i:/ /i/ /e/ / æ / -/i:/----- key

seat

feel

secret

breathe

police

machine prestige

receipt -/i://i/-------- happy seed

seat

sit

league

leak

lick

seized

ceased

cyst --------Tongue Twister

Tim is as thin as a pin, but it isn‟t a sin to be thin.-/e/------breath

says

said

bury

edge

led

sesame rebel (n.) ---/

/---------sand land marry

hat

cap

garage

Stand up.--------Tongue Twister

Jack‟s black cat is catching a fat rat.Dialogue A: What’s the matter, Alice? You look so unhappy.B: I had a bad day yesterday.A: What happened? B: I went shopping and lost my bag.A: Your bag? Did you get it back?

ə/ 1

/uB: I went back for it.But it was already gone.A: That’s too bad.I’m sorry to hear it.

Back vowels /a:/ /a:r/ /ɔ/

/ɔ:/ / ɔ:r/ /u/ /u:/ -/a:/------calm

palm

Chicago

moustache

naïve -/a:r/------car

cart

card heart

park

hard

large

pardon hectare part -/ æ /------When the letter “a ” appears in front of one of

the following letters, it is pronounced as / æ /.

-; -st; -sk; -th; -f; -lf; -m; -n; -gh

/s/ /θ/ /f/ /m/ /n/

gla-cla-pa; fast-last-master-vast-past; ask-task-basket; path-bath; after-staff-draft; half-calf;

command-demand dance-chance-advance-advantage-plant-aunt- branch-answer-can‟t; laugh-draught --------Martin‟s aunt is taking a sun-bath in the afternoon.

The dance party in the farmyard lasted far into the night.

After cla, half of the students went out of the claroom.

“You want to lose the chance?” the teacher asked.

Time paes very fast.-/ɔ/-----cough

because

sausage

Australia

knowledge

sorry wander --- wonder/ ɔi/-----boy

noise

oil

employ -/ əu/ go no

-/au/-------down town brow frown bow house bowel

doubt

drough --------found----fond

down----don

pound----pond

town----ton -/iə/-----idea

theatre

museum -/ iər/----hear here ear

3 -/ɛər/ bear----beard----moustache pear----pearl----tear (n.)----tear (v.)----mayor -/uər/----tourist

Plosives/ Stops /p/- /b/ /t/- /d/ /k/ -/g/ -/p/-----peak

happy

rapid -/b/-----spin

Spain

sport

whisper

respect --------captain top boy

cheap cheese --------cap----cab

mop----mob -----Tongue Twister Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers.Did Peter Pepper pick up a peck of pickled peppers? If Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers, Where is the peck of pickled peppers Peter Pepper picked up.-/t/------too

task

tie -/d/-----steak

stone

start -football

that day

great joke

Good morning!

Water better butter Peter Betty forty Betty bought a bit of better butter.But said she: “This butter is bitter.It‟ll make my batter bitter.”

Fricatives /f/ -/v/ /s/ -/z/ /θ/-/ð/ /∫/-/ Ʒ / /r/ /h/

--/f//v/------five

view --------Forty fat farmers found a field of fine fresh fodder.

Now, if the forty fat farmers found a field of fine fresh fodder,

Where is the field of fine fresh fodder those forty fat farmers found.-/s//z/------seize -/θ//-ð /-----think

thank

thought

these

those --------Neither my mother nor my father likes this weather.-/∫/-/ Ʒ /------she

shell

shore --------She sells seashells on the seashore,

And the shells she sells are seashells, I‟m sure.

„cause if she sells seashells on the seashore,

The shells she sells are seashells for sure.

-/r/-----spring scream for ever

far away

there is -----Robert Rolly rolled a round roll around.

If Robert Rolly rolled a round roll around ,

Where is the round roll Robert rolled around.Laterals /l/ /l/

4 -/l/-------love

glad only failure

million

sleep -/l/------feel

girl help world

almost Nasals /m/ /n/ /ŋ /

-/n/-------snow----slow

now----loud ----The next number is neither nine nor ninety-nine, but nine thousand nine hundred and ninety-nine.-/n/-/ŋ /-----sin----sing

thin----thing

son----song --singer

singing

sing a song

The Old Man is Snoring It‟s raining.It‟s singing.The old man is snoring.He jumped into bed.And bumped his head, And couldn‟t get up the next morning.Affricates /t∫/- /dƷ / /tr/-/dr/ /ts/-/ds/

-/t∫/------China cheap choice choose chose chosen -/dƷ /------Our Joe wants to know if your Joe

will lend our Joe your Joe‟s banjo.

If your Joe won‟t lend our Joe your Joe‟s banjo,

Our Joe won‟t lend your Joe

our Joe‟s banjo when our Joe has a banjo.

Jack watched George eat a peach on the bridge near the church.-/tr/--/dr/-----track

try

entry

poetry

street

---The tracker tracked and tricked and trapped the tricky trickster.

半元音 /w/ /hw/ /j/ -/w/ what where why when -/j/ year/ear

| ɔs’treiljə

|

| əpə’tju:niti

|

| ‘t∫ɔpstiks |

| lΛg’zuəriəs |

| „hændsəm |

| ə’kauntənt |

| dƷi’ɔmitrikəl |

| pres’ti:Ʒ

|

| kæfi’tiəriə

|

| dis’trɔi /

--------c.+ /n/ /t/ cotton written

certainly

5 /d/ pardon garden

suddenly /s/ leon

listen

person /z/ season

prison /v/ seven

eleven seventy /f/ often c+/l/ little/ capital ----schedule lieutenant clerk textile miile epoch leisure hurry ate advertisement anti- addre

record either neither

tomato magazine

research Stre Word Stre sometimes

bamboo

produce

homeland decide

goldsmith

rehearsal

timetable well-known

cafeteria

Arabic

calligraphy neceity

afternoon

grandchild

occasional individually

everyday

disagreeable geometrical appropriate

rectangular abbreviation diameter receipt

longevity

approximate mooncake Sentence Stre 1.We made the same mistakes on the test 2.------ That‟s my sweater.

------Oh no, it isn‟t.It‟s my sweater.

3.------Would you like me to write the letter? ------No.I want him to write it.4.------Is Colin happy in his job? ------No.He is going to move.------What‟s Colin going to do? ------He‟s going to move.

------Did you say Colin had moved? ------No.He‟ going to move.5.------When is Peter‟s birthday? ------It‟s on the twenty-first.------Is Peter‟ birthday on the thirty-first? ------No.It‟s on the twenty-first.------Did you say Peter‟s birthday was on the twenty-fourth? ------No.It‟s on the twenty-first.English Songs 1.Silent Night, Holy Night Silent night, holy night, All is calm, all is bright.Round your virgin mother and child, Holy infant, so tender and mild, Sleeping heavenly peace.Sleeping heavenly peace.2.Auld Lang Syne

6 Should all acquaintance be forgot, And never brought to mind? Should all acquaintance be forgot, And days of auld lang syne? For auld lang syne, my dear, For auld lang syne.We‟ll take a cup of kindne yet For auld lang syne.

3.Edelwei Edelwei, edelwei.Every morning you greet me.Small and white, clean and bright, You look happy to meet me.Bloom of snow may you bloom and grow, Bloom and grow for ever.Edelwei, edelwei, Ble my homeland forever.

4.Do-Re-Me Let‟s start at the very beginning, A very good place to start.When you read you begin with A B C, When you sing you begin with Do Re Mi, Do Re Mi, Do Re Mi, The first three notes just happen to be.Do Re Mi, Do Re Mi, Do Re Mi Fa So La Ti, Doe, a deer, a female deer, Ray, a drop of golden sun, Me, a name I call myself, Far, a long, long way to run, Sew, a needle pulling thread, La, a note to follow “Sew”, Tea, a drink with jam and bread.That‟ll bring us back to Do, Do, Do, Do Re Mi Fa So La Ti Do So Do.

5.Jingle Bells Dashing through the snow, In a one-horse open sleigh, Over the fields we go, Laughing all the way; Bells on bobtail ring, Making spirits bright, What fun it‟s to ride and sing

7 A sleighing song tonight! Jingle bells, jingle bells, Jingle all the way! Oh! What fun it‟s to ride in a One-horse open sleigh! Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way! Oh! What fun it‟s to ride in a one-horse open sleigh.

6.Old Black Joe Gone are the days when my heart was young and gay; Gone are my friends from the cotton fields away; Gone from the earth to a better land I know, I hear their gentle voices calling, “Old Black Joe”.I‟m coming, I‟m coming, For my head is bending low.I hear their gentle voices calling, “Old Black Joe”.

7.Oh, No, John On yonder hill there stands a creature, Who she is I don‟t know;

I shall go and court her for her beauty, She must answer yes or no, Oh, no, John, no, John, no, John, no! My father was a Spanish captain, Went to sea a month ago; First he kied me, then he left me, Bid me always answer “No”.

Oh, no, John, no John, no, John, no!

8.Five Hundred Miles If you mi the train I‟m on, You will know that I am gone.You can hear the whistle blows a hundred miles.A hundred miles, a hundred miles, a hundred miles, a ……You can hear the whistle blows a hundred miles.

Lord, I‟m one.Lord, I‟m two. Lord, I‟m three, Lord, I‟m four.Lord, I‟m five hundred miles away from home.Away from home, away from home, Away from home, away from home.Lord, I‟m five hundred miles away from home.

Not a shirt on my back.Not a penny to my name.

Lord, I‟m five hundred miles away from home.Away from home, away from home Away from home, away from home.Lord, I‟m five hundred miles away from home.

8.Home on the Range Oh, give me a home where the buffalo roam, Where the deer and the antelope play, Where seldom is heard a discouraging word, And the skies are not cloudy all day.

Home, home on the range, Where the deer and the antelope play, Where seldom is heard a discouraging word, And the skies are not cloudy all day.

9.Long Long Ago Tell me the tales that to me were so dear.Long long ago, long long ago.Sing me the songs I delighted to hear.Long long ago, long ago.Now you‟ve come, my grief is gone.Let me forget how love has won.Let me believe that you love as you loved.Long long ago, long ago.Long long ago, long ago.

10.My Bonnie is Over the Ocean My Bonnie is over the ocean.My Bonnie is over the sea.My Bonnie is over the ocean.Oh, bring back my Bonnie to me.Bring back, bring back.Oh, bring back my Bonnie to me, to me.Bring back, bring back.Oh, bring back my Bonnie to me.

11.You are My Sunshine The other night, dear, as I lay sleeping.I dreamed I held you in my arms.When I awoke, dear, I was mistaken.And I hung my head and cried.

You are my sunshine, my only sunshine.You make me happy when skies are gray.You‟ll never know, dear, how much I love you.

9 Please don‟t take my sunshine away.

You told me once, dear, you really loved me.And no one else could come between.But now you‟ve left me and love another, Yes, you‟ve shattered all my dreams

12.Yesterday Once More When I was young I‟d listen to the radio, waiting for my favorite songs.When they played I‟d sing along, It made me smile Those were such happy time and not so long ago, How I wondered where they‟d gone, But they‟re back again Just like a long lost friend.All the songs I love so well.Every sha-la-la-la every wo wo still shine.Every shing-a-ling-a-ling That they‟re starting to sing so fine.When they get to the part, Where he‟s breaking her heart, It can really make me cry, Just like before.It‟s yesterday once more.

13.She‟ll be Come in Around the Mountain She‟ll be come in around the mountain when she comes.She‟ll be come in around the mountain when she comes.She‟ll be come in around the mountain, -------- -------- When she comes.

Short Plays Fly Soup Characters:

Henry Smith (S); a waiter (W); customer 1,2,3(C1, C2, C3); the restaurant manager(M) Scene: a crowded New York restaurant S: Waiter! Waiter! W: Yes? S: There‟s a fly in my soup.W: But that‟s impoible.

10 S: Look! W: Where? S: There.What‟s that? W: What? S: That little black speck of wet wings.What‟s that? W: Black paper.It‟s black paper.S: It is not black paper.It‟s a fly.C1: What‟s wrong? C2: What‟s the matter? C3: What is it? S: There‟s a fly in my soup.W: He says there‟s a fly in his soup.C1: Where is it? C2: Let me see.S: There! C3: Yes.That‟s a fly.W: No, it isn‟t.S: Yes, it is.W: No, it isn‟t.

M: What‟s going on here?

W: This man says there‟s a fly in his soup.M: There‟s a fly in his soup in my restaurant?

That‟s impoible.

S: Here, what‟s this? Is this a fly or not?

M: Shea! Please, Mr.Shea! Waiter, bring us steak dinner.S: Well, maybe, bring us steak dinner and wine and pie and coffee.C1: What‟s that? C2: What? C1: This.C2, C3: What is it? C1: it‟s a box of flies.

M: Get out of my restaurant.Get out! Tongue Twister 1.A big black bug bit a big black bear made the big black bear bleed blood.Good morning blackboard 2.Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers.Did Peter Pepper pick up a peck of pickled peppers? If Peter Pepper picked up a peck of pickled peppers, Where is the peck of pickled peppers Peter Pepper picked up.3.Forty fat farmers found a field of fine fresh fodder.Now, if the forty fat farmers found a field of fine fresh fodder, Where is the field of fine fresh fodder those forty fat farmers found.4.She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashells, I‟m sure.„cause if she sells seashells on the seashore,

11

the shells she sells are seashells for sure.5.Robert Rolly rolled a round roll around.If Robert Rolly rolled a round roll around, Where is the round roll Robert rolled around.

Exercises for rhythm

1.One, Two, Three, Four, five One two three four five, Once I caught a fish alive.Six seven eight nine ten, then I let it go again.Why did you let it go? „cause it bit my finger so.Which finger did it bite? This little finger on the right.

1.Swift the Moment Flies Away.Swift the moment flies away.First the hours and then the day.Next the week the month the year, Go away and disappear.

2.In the Merry Month of May In the merry month of May, All the little birds are gay.They all hop, land, sing and say, The winter days are far away.Welcome, welcome the merry may.

3.Four seasons Spring is gay with flower and song Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.

4.The Snow Man We built a snow man nice and white

12 And decorated him very bright, With a big top hat and a carrot nose, And a scarf as red a full-bloomed rose.

This snow man came alive one day.And we did laugh and dance and play.By our fireplace he knelt, And too soon, our snow man did melt.

5.Dreams

Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That cannot fly.Hold fast to dreams For when dreams go Life is a barren field Frozen with snow.

6.I breathed a song into the air, it fell to earth I knew not where.for who has sight so keen and strong, that it can follow the flight of songs.

7.Two Little Dragons Two little dragons lived in a wood.One was bad one was good.One went walking straight to school.One went fishing in Cranberry pool.One learned add-up and takeaway.One spent all his time in play.One helped mother when school was done, One chased little boys just for fun.If you were a dragon and lived in a wood, Would you be bad or would you be good?

Topics for discuion 1.Talk with you partner about your personal preference for weather.2.Ask you friend to help you with your English studies 3.Buying shoes in a shoe shop, talking with the shop aistant.talk with your partner about what you think you‟ll be doing in the winter vocation.4.Discu with your partner what are the advantages and disadvantages of having a phone, give your own opinions.6.

Make a dinner date with your friend on the phone.

13 语音练习jazz chants 1.Sh! Sh! Baby's sleeping ! Presentation notes: I usually introduce this chants by asking the students what they say when Someone is making too much noise.I write their answers on the blackboard, including Sh, Hush Please be quite and shut up, explaining the reason we are asking for silence is that the baby's sleeping.I said,Sh! Sh! Baby's sleeping! I said , Sh! Sh! Baby's sleeping! What did you say? What did you say ? I said Sh! Sh! Baby's sleeping! I said, Sh! Sh! Baby's sleeping! What did you say? What did you say ? I said,Please be quite,Baby's sleeping! I said,Please be quite,Baby's sleeping! What did you say? What did you say? What did you say? I said , Shut up! Shut up! Baby's sleeping ! I said, Shut up! Shut up !Baby's sleeping ! WAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

14 Easter Easter Sunday is a Christian festival commemorating the Resurrection of Christ.It is in spring, usually in April.The idea of the egg as a symbol of new life was adopted to symbolize the Resurrection.Easter is a joyful church holiday, and many churches have an outdoor service at sunrise on this day.Children and their parents color hard-boiled eggs before Easter.Late Saturday night or early Sunday morning the eggs are hidden, and the children have an Easter egg hunt Sunday.Usually little candies and perhaps a large chocolate egg are hidden along with real eggs.Little children believe the Easter rabbit comes and leaves the eggs for them.By this time of the year, winter is over and the weather is getting warmer.Many people buy new spring clothes and wear them for the first time on Easter Sunday.Most of us like to eat potatoes.But most people do not know what part of the potato is best for food.Take a sharp knife and cut from the middle of the potato a slice as thin as paper.Hold the slice between your eyes and the light.You will see that the potato has a skin, an outside rim, and an inside part.The outside rim which is immediately beneath the skin of the potato is the most valuable part of all.This is often thrown away with the skin.Even the skin itself is better for food than the inside.When eating a baked potato, if you scoop out the inside and leave the outside, you are wasting the best of it.If you cannot eat the whole potato, eat the outside and leave the inside.Verse-reading: London Bridge is falling down, Falling down, falling down.London Bridge is falling down, My fair lady. Exercises for Incomplete Plosion, Nasal and Lateral plosion 1.Incomplete plosion

blackboard, great concern, friendship first, a one-sided view constant vigilance, a complete victory, abstract theory,a public show, white chalk, excellent judgement 2.Nasal Plosion /t,d+m,n/ good morning, attend meetings, midnight, good news An important matter, don’t know 3.Lateral Plosion /t,d+l/ little, battle,bottle handle, candle, middle boldly, friendly, loudly at least, at last,at lunch an outline, the third leon

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Exercises for Linking 1.Consonant +Vowel Good idea/ read it again/ an hour/ in an hour/ in August/ in an instant/ let him in/ back in a minute/ a bottle of ink/ a bowl of rice/ above all/ take it off 2.R-linking There is/ our own/ far away/ father and mother/ for instance 3.Vowel+vowel /i/ I am/ try again/ stay up /u/ go out/ go on/ throw away

Exercises for Weak Forms a an / ə, ən / a table/ an ugly man/ an honest girl am / əm, m / I‟m all right./ I‟m in a terrible hurry.and / ənd, ən / John and Kate left early.Are / ə / The boys are here.Can /k ən/ What can I do to help you.Been /bin/ All the work’s been done.He /hi, i/ He told me a story./ What was it he said?

Ice-breaking Team Activity: Say it in Different Mood Your team has 10 minutes to practice the following sentences according to the instructions in brackets.Your team has 2 sentences to perform.When performing, your team has to face the audience and say the 2 sentences picked by the host of the game.Criteria 1.Able to present the sentence in the right mood as instructed.2.Good pronunciation and intonation.3.Good-cooperation---members being active to perform and teaam spirit shown.4.Able to finish performance within the set time(30 seconds)

Score 5 marks good performance 3 marks average performance 1 marks improvement much needed Sentences 1.The miing animals is found in the rainforest.(secretly) 2.The miing animals is found in the rainforest.(surprisingly) 3.The miing animals is found in the rainforest.(announcing good news to the public) 4.Don’t move! Or you’ll die.(whispering to your friends when you two are hiding) 5.Don’t move! Or you’ll die.(shouting to warn your friend of the danger) 6.Don’t move! Or you’ll die.(threatening the victim) 7.What a good suggestion you make! (with appreciation) 8.What a good suggestion you make! mockingly) 9.Oh my goodne! Susan has broken the record!

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第19篇：语音语调第三课教案

语音语调第三课教案

一、教学目标：

掌握两个摩擦音/θ/ & /ð/、/h//l/、鼻腔音/m/,/n/ &/ŋ/、延续音/w/& /j//r/的正确发音及区别；听单词能准确判断其音标；运用这几个音标如何记单词。

二、教学重点及难点： 区分/θ/ & /ð/，三个鼻腔音/m/,/n/ &/ŋ/的发音，理解延续音的延续发音技巧以及运用音标记单词的方法

三、课前准备：音频，发音表，视频，PPT

四、教学步骤：

1、复习上一节课的学习内容/s/ & /z/、/∫/ & /ʒ/、/t∫/ &/ dʒ /、/f/ & /v/、（2分）；

2、用卡片或者板书让学生认识今天所学音标/θ/ & /ð/、/h//l/、/m/,/n/ &/ŋ/、/w/& /j//r/（2分）；

3、教读今天要学习的10个音标，让学生模仿练习，讲解发音部位并练习教材中的单词和例句，请学生拼读，讲解这些音标在单词中的发音技巧，如s或 经常在单词中发s,sh发/∫/等，教学生用音标记单词。每组音标6分钟，共24分；

4、听单词找元音音标 教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如beef，则各组卡片［f］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜.(5分)

5、播放视频诗歌朗诵，注意单词发音（6分）；

6、分小组练习绕口令，每组选出一个同学朗读，表扬读的最好的，鼓励其他组（10分）；

7、布置作业，找出含有今天所学音标的单词，今天学过的除外（2分）。

五、板书设计： 各音标，单词发音

语音语调第四课教案

一、教学目标：

掌握8个单元音/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/的发音正确发音及区别；能正确，掌握这几个音标在单词中的规律并运用于单词记忆；能辨别音近的单词发音；认识重弱读及连读。

二、教学重点及难点：

正确运用发音器官/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/发音，及这几个音标在单词中的发音规律。

三、课前准备：教材视频，听力音频，PPT，发音表

三、教学步骤：

1、复习上一节课的学习内容/s/ & /z/、/∫/ & /ʒ/、/t∫/ &/ dʒ /、/f/ & /v/，点把音标音频，让学生到黑板上写出听到的音标（3分）

2、用卡片或者板书让学生认识今天所学音标/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/，英语有20个元音，12个单元音，下节课学8个双元音。（2分）

3、教读今天要学的10个音标，跟着发音表练，让学生模仿练习。讲解发音部位并练习教材中的单词和例句，请学生拼读，讲解这些音标在单词中的发音技巧，如e或ee发/i:/等，教学生用音标记单词，每组音标5分钟，共25分；

4、播放准备好的听力材料，分发打印的练习，让学生圈出听到的音近单词，和判断两单词读音是否一致。（8分）

5、Game time.找朋友 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。（6分）

6、播放教材上的视频并注意连读及重弱读（6分）。

四、板书设计：各音标，单词发音，听力练习答案，连读及重弱读部分。

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第20篇：初中英语语音教学中的问题与对策

初中英语语音教学中的问题与对策

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不住、认不全，拼读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。本文拟分析影响初中学生语音学习的因素，对初中英语语音教学提一些建议。

一、影响语音准确性的原因探析

造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念层面的问题，如对语言和语言教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，不敢开口；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理。 1.语言教学观念偏激

上世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学推动了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”（Ｍoreley,1991）观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从免刑操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语言教学提出人们认可的教学策略”（Ｃelce-Murcia,1996）.2.教材淡化语音

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求。初中将语音教学安排在7Ａ、7Ｂ和8Ａ三册书中，要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连续等语音教学内容。在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注意的方式来记忆，因此造成发音不准。 3.缺少必要的听辨练习

众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。 4．母语及方言的干扰

婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉动力习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外，方言的干扰也是发音不准的原因。例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。 5.发音不准引起学生情绪焦虑

学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语音的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。

二、初中英语语音教学的建议

英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。

1．准确性与可理解性相结合

在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音那是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。 2.模仿与实践相结合

模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

3.部分与整体相结合

为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

4.集中学习与分散巩固相结合

既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个因素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。 5.全面性与针对性相结合

语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

6.趣味性与实效性相结合

语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单

一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知，就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应校制宜，因人制宜。母语哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。

“千掏万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工。”集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语的自学能力。

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