推荐第1篇：计算机发展史教案
计算机发展与应用说课稿
教材分析
本课选自《七年级信息技术上》第三课，计算机的产生与发展。本课的内容较多，经过我的分析，我这节课的内容为：1，计算机的产生2，计算机的发展历史3，计算机的未来发展方向。 本课知识为了解性知识，学生学完本课可以了解到今生今世的产生与发展历史，并且理解计算机的未来发展方向。
学情分析
本课教学对象为实验中学七年级学生，实验中学位于乐山市市中区，家庭条件普遍较好，同学们平时都有使用计算机，但是对于计算机的产生和发展历史却非常的陌生。所以为了降低学生的学习难度，老师应当多搜集资料对知识加以补充。让学生更好的理解
教学目标
本课教学目标有：1，学生对计算机的产生背景和用途有一
定了解
2，学生能够掌握计算机的发展历史
3，学生能够了解和预测计算机的未来发
展方向
重难点分析
因为同学们对与计算机的发展普遍比较陌生，所以本课的本课重点为计算机的发展历史，本课难点为计算机的未来发展方向和倾势，要让这些小孩子理解计算机未来的发展，必须要给学生理清线索和主线，通过逻辑分析推理得出结论。
教法和学法
根据学生的特点，我设计了以讲讲授发和思考驱动法为主，情景教学法为辅的教学方法。
学生的学法为认真听老师讲课，并且认真的思考老师提出的问题。
教学环境
普通带黑板教室 教学环境
第一环节：创设情景，导入新课。通过同学们熟悉的愤怒的小鸟出发，引出二战时候炮弹打击对方时候需要大量的数据计算，于是美国发明了电子计算机。
第二环节：我用讲授法讲授计算机产生时代的知识和特点 第三环节：计算机产生之后并不能满足人们的需求，所以需要不断的改进，于是就有了我们的计算机发展史。教授计算机历史的时候，我会以计算机的主要原件为主线，来展示计算机历史发展过程中各代计算机的一同和进步。在这一环节我会采用思考驱动法，也就是在这一环节，老师不断的抛出问题让同学们去思考，只有通过学生自己思考的问题才会在内心有较深刻的记忆。我会提的问题有 1，16000个电子管的计算机体积会怎么样啊？2，要改进这一代计算机有什么办法吗？3，如果是你你会选择怎么做啊？
第四环节：我们已经学会了计算机的产生和发展历史了，然而我们的计算机的发展是不是会发展到今天就不发展了，当然不是。其实我们可根据计算机产生和发展的历史来推断出未来计算机的发展方向。同时我会给同学们介绍计算机行业最前沿的技术革命和科技发展方向。 第五环节：总结知识形成体系
第六环节：布置作业，同学们回家写出自己希望计算机的发展方向。明天交给老师。
推荐第2篇：数学发展史教案
数学发展史和三大数学危机
(2个课时)
数学的发展包括数学的萌芽期、常量数学时期、变量数学时期、近代数学时期。
一、数学的萌芽期（小学数学） 主要以记数为主，还未形成独立的学科。这一时期贡献最大的国家有：中国，古巴比伦，埃及，印度。
主要贡献：十进制记数法，记数符号，三角形、梯形和圆的面积的计算，立方体和柱体的体积，截棱锥体的体积公式等。
二、常量数学时期（中学数学） 这一时期又称为初等数学时期， 主要发展了算术、初等代数、初等几何（平面几何和立体几何）等。 主要代表人物:毕达哥拉斯、祖冲之、杨辉、笛卡儿、韦达等。
三、变量数学时期（大学数学） 这一时期又称为高等数学时期。
主要创立了解析几何和微积分，这是数学史上最伟大的贡献。主要代表人物：牛顿、莱布尼茨、欧拉、拉格朗日、高斯、傅里叶。
四、近代数学时期（数学研究） 20世纪40-50年代，电子计算机的出现和非欧几何的建立，使整个数学王国蓬勃发展。主要贡献： 1.纯数学方面：拓扑学（也称位置几何学、橡皮几何学。画在橡皮上的几何图形，图中的某些性质不变，如封闭性等）、泛函分析、抽象代数等。2.应用数学方面：非标准分析、模糊数学、突变理论、计算机理论、运筹学、优选法、对策论（博奕论）、排队论等。主要代表人物：黎曼、冯.诺依曼、华罗庚、陈省身。
刚才给大家简单介绍了整个数学的发展史，实际上，数学发展到今天，并不是一帆风顺的，其中至少面临了3次大的危机。第一次是公元前5世纪（距今约2500年），古希腊毕达哥拉斯学派的理论被推翻；第二次危机是17世纪，微积分理论的基础受到质疑；第三次是19世纪，数学家罗素提出了集合理论的悖论。
首先，我们来看一下第一次数学危机——毕达哥拉斯学派的理论被推翻。
生平轶事：毕达哥拉斯是公元前五世纪古希腊的著名数学家与哲学家。他出生在爱琴海中的萨摩斯岛（现在希腊东部小岛）的贵族家庭，自幼聪明好学。相传他小时候有一次背着木柴从街上走过，一位长者看见他捆柴的方法与别人不同，便说：“这孩子有数学奇才，将来会成为一个大学者。”毕达哥拉斯特别向往东方的智慧，经过万水千山，游历了当时世界上两个文化水准极高的文明古国——古巴比伦和古印度，吸收了阿拉伯文明和印度文明的文化。后来他就到意大利的南部传授数学及宣传他的哲学思想，并和他的信徒们组成了一个所谓集政治和宗教于一身的团体——毕达哥拉斯学派。毕达哥拉斯在那个时代是一位思想非常进步的学者：因为他允许妇女来听他的课。他认为妇女和男人一样都有求知的权利，因此他的学派中就有十多名女学者，这是其他学派所没有的现象。他认为每一个人都应该懂一些数学几何知识。有一次他看到一个穷人，他想教他学习几何，因此对这个人说：如果你能学懂一个定理，那么我就给你三块银币。这个人看在钱的份上就和他学几何了，过了一个时期，这个穷人对几何产生了非常大的兴趣，反而要求毕达哥拉斯教快一些，他跟毕达哥拉斯说：如果老师你多教我一个定理，我就给一个银币。没过多长时间，毕达哥拉斯就把他以前给那穷人学生的钱全部收回了。毕达哥拉斯提出的著名命题“万物皆数”是该学派的哲学基石。他们很重视数学，企图用数来解释一切。宣称数是宇宙万物的本原，研究数学的目的并不在于使用而是为了探索自然的奥秘。他们从五个苹果、五个手指等事物中抽象出了五这个数。这在今天看来很平常的事，但在当时的哲学和实用数学界，这算是一个巨大的进步。在实用数学方面，它使得算术成为可能。在哲学方面，这个发现促使人们相信数是构成实物世界的基础。毕达哥拉斯学派所说的数仅指整数，他们认为“一切数都可表示成整数或者整数之比”。
主要成就：毕达哥拉斯在数论和几何上有很多成就，其中有2大成就特别突出。一是他发现了勾股定理（直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方，可画图讲解一下）。二是他提出了著名的“万物皆数”理论，毕达哥拉斯认为世界上所有的数都可以表示成整数或者整数之比，大家觉得这个理论正确吗？当然是错误的，因为毕达哥拉斯所说的数仅仅包含有理数，除了有理数之外，其实还有无理数的存在。大家能说说自己知道的无理数吗？
我们发现的第一个无理数是√2（念做根号二），他的发现者叫希帕索斯
生平轶事：希帕索斯是毕达哥拉斯的学生，他提出了一个问题：边长为1的直接三角形的斜边长度是多少呢？他发现这一长度既不能用整数，也不能用分数表示，而只能用一个新数√2（1.414215686）来表示（可推理）。希帕索斯的发现导致了数学史上第一个无理数的诞生。这就在当时直接导致了人们认识上的危机，从而导致了西方数学史上一场大的**，史称“第一次数学危机”。
希帕索斯之死：无理数的出现不仅是对毕达哥拉斯学派的致命打击,也严重伤害了当时全体希腊人的信仰。一个数,是无限又不循环的,永远不能绝对精确呈现。这样的数毁灭了当时人们的信仰、破坏了他们的安全感、导致了严重的认识危机。毕达哥拉斯的门徒们恼羞成怒，将希帕索斯扔进了大海。从现有的资料来看,因无理数而死的人还不止希帕索斯一个,因为古希腊数学家普罗科拉斯在给《几何原本》作注时写道：“首先泄露无理数秘密的人都丧了命,因为对所有不能表达的和不定形的东西,都要严守秘密,凡是揭露和过问的人,必会遭到毁灭,并万世都被永恒的波涛吞噬。”
希帕索斯还有很多其他的数学家以自己的生命为代价使得无理数的真理为世人所知，为数学的发展做出了重大贡献，如果没有他们的英勇牺牲，我们今天可能都还不知道无理数的存在。
由无理数引发的数学危机一直延续到19世纪。1872年，德国数学家戴德金从连续性的要求出发，用有理数的“分割”来定义无理数，并把实数理论建立在严格的科学基础上，从而结束了无理数被认为“无理”的时代，也结束了持续2000多年的数学史上的第一次大危机。 接着我们来看数学史上的第二次大危机——微积分的基础受到质疑。
微积分的概念：以大家熟悉的速度路程问题来看，一辆小汽车在一段颠簸不平的路上行走，每时每刻的速度其实都是不一样的，微分学就是把车子走过的路程分成无穷多个小段（无穷小量，趋近于0但不等于0，像划分一根1米长的绳子，每次减掉绳子的1/2,划分无数次以后剩下的长度就是一个大于0 的无穷小量），然后计算车子在经过每一个小段（无穷小量）时的速度的过程。积分学就是将这些无穷多个小段加总起来后得到车子行驶的总路程的问题，微分学和积分学可以简单看做一组逆运算。微积分理论可以计算出物体任何时刻的瞬时速度（解决“0/0没有意义，但是物体每一个时刻都是有速度”的问题，可适当引导），还可以计算曲线（画一条曲线）的长度、曲面的面积等等，有了微积分，我们就可以推断轮船、火箭、卫星的运行轨迹。
微积分理论的创建者：牛顿（英国人）和莱布尼兹（德国人）。左边是牛顿，右边是莱布尼兹，外国人都长得长不多（哈哈哈）。关于他们俩谁先创立的微积分理论，还有一段有名的争论。
1665年夏天，因为英国爆发鼠疫，剑桥大学暂时关闭。刚刚获得学士学位、准备留校任教的牛顿被迫离校到他母亲的农场住了一年多。这一年多被称为“奇迹年”，牛顿对三大运动定律、万有引力定律和光学的研究都开始于这个时期。在研究这些问题过程中他发现了他称为“流数术”的微积分。他在1666年写下了一篇关于流数术的短文，之后又写了几篇有关文章。但是这些文章当时都没有公开发表，只是在一些英国科学家中流传。
而首次发表有关微积分研究论文的是德国数学家莱布尼茨。莱布尼茨在1675年已发现了微积分，但是也不急于发表，只是在手稿和通信中提及这些发现。1684年，莱布尼茨正式发表他对微分的发现。两年后，他又发表了有关积分的研究。在瑞士人伯努利兄弟的大力推动下，莱布尼茨的方法很快传遍了欧洲。到1696年时，已有微积分的教科书出版。
起初没有人来争夺微积分的发现权。1699年，移居英国的一名瑞士人一方面为了讨好英国人（牛顿是英国人），另一方面由于与莱布尼茨的个人恩怨，指责莱布尼茨的微积分是剽窃自牛顿的流数术，但此人并无威望，遭到莱布尼茨的驳斥后，就没了下文。
1704年，牛顿首次完整地发表了其流数术。当年出现了一篇匿名评论，反过来指责牛顿的流数术是剽窃自莱布尼茨的微积分。
于是究竟是谁首先发现了微积分，就成了一个需要解决的问题了。1711年，英国王家学会组成了一个委员会调查此事，在次年发布的调查报告中认定牛顿首先发现了微积分，并谴责莱布尼茨有意隐瞒他知道牛顿的研究工作。此时牛顿是王家学会的会长，虽然在公开的场合假装与这个事件无关，但是这篇调查报告其实是牛顿本人起草的。他还匿名写了一篇攻击莱布尼茨的长篇文章。当然，争论并未因为这个英国王家学会的调查报告而平息。事实上，这场争论一直延续到了现在。 后人通过研究莱布尼茨的手稿发现，莱布尼茨和牛顿是从不同的思路创建微积分的：牛顿是为解决运动问题，先有微分概念，后有积分概念；莱布尼茨则反过来，先有积分概念，后有微分概念。牛顿仅仅是把微积分当做物理研究的数学工具，而莱布尼茨则意识到了微积分将会给数学带来一场革命。
实际上，如果这个事件发生在现在的话，莱布尼茨会毫无争议地被视为微积分的创建者，因为现在的学术界遵循的是谁先发表谁就拥有发现权的原则，反对长期对科学发现秘而不宣。
牛顿与莱布尼茨之争，演变成了英国科学界与德国科学界、乃至英国科学界与整个欧洲大陆科学界的对抗。英国数学家此后在很长一段时间内不愿接受欧洲大陆数学家的研究成果。这使得英国的数学研究停滞了一个多世纪。
虽然说“科学没有国界，但是科学家有祖国”（巴斯德语），但是让民族主义干扰了科学研究，就很容易变成了科学也有国界，被排斥于国际科学界之外，反而妨碍了本国的科学发展。
微积分理论的缺陷——不管是牛顿，还是莱布尼兹所创立的微积分理论都是不严格的。两人的理论都建立在无穷小分析之上，但他们对作为基本概念的无穷小量的理解与运用却是混乱的。因而，从微积分诞生时就遭到了一些人的反对与攻击，所谓基础不牢、地动山摇，随着微积分理论的不断发展，基础不明确的问题严重制约了微积分的进一步发展，也引发了数学史上的第二次危机。
危机的解决者，微积分的收官人——柯西。1821年，柯西提出极限定义的方法，把极限过程用不等式来刻画，通过柯西等人的艰苦工作，使数学分析的基本概念得到严格的论述。从而结束了微积分二百年来思想上的混乱局面，把微积分及其推广从对几何概念、运动和直观了解的完全依赖中解放出来，并使微积分发展成现代数学最基础最庞大的数学学科。
人物生平：柯西（ 1789-1857），出生于巴黎，他在数学领域，有很高的建树和造诣。很多数学的定理和公式都是以他的名字来命名的，比如柯西不等式、柯西积分公式等。柯西在学生时代，有个绰号叫“苦瓜”，因为他平常像一颗苦瓜一样，静静地不说话，如果说了什么，也很简短，令人摸不着头绪。天才往往是孤独的，柯西的朋友很少，只有一群妒嫉他聪明的人。当时法国正在流行社会哲学，而柯西工作之余常看的书，却是数学家拉格朗日写的的数学书，还有灵修书籍《效法基督》，这使他有了另一个外号“脑筋劈哩啪啦叫的人”，也就是神经病的意思。但是性格孤僻并不妨碍他在数学上取得的丰功伟绩，传说柯西年轻的时候向巴黎科学院投寄论文，他的论文写得非常快、非常多，当时的印刷厂为了印制这些论文，抢购了当时巴黎市面上所有店铺的纸张，使得市面上纸张短缺，纸价大增，印刷厂成本上升（洛阳纸贵的故事），于是法国科学院要求发表的论文每篇篇幅不得超过4页，导致柯西不少长篇论文不能在法国发表，只能在其他国家发表。柯西的天才和努力，使他完美地解决了第二次数学危机，成为了微积分理论的收官之人，对人类科学的发展做出了巨大贡献。
下面，我们接着讲数学史上的第三次大危机——罗素提出了集合理论的著名悖论——“罗素悖论”。首先我们来了解一下集合理论：学校图书馆的所有书籍是一个集合，其中每一本书是集合中的一个成员，我们把集合的成员称为元素。我们班上所有同学也构成一个集合，而你们每一个让你就是这个班集体的成员，也是班级这个集合的元素。
集合理论的发明者——康托尔（1845-1918）：康托尔是德国数学家，集合论的创始人。康托尔爱好广泛，极有个性，终身信奉宗教。早期在数学方面的兴趣是数论，由于研究无穷理论时往往推出一些合乎逻辑但又荒谬的结果（称为“悖论”），许多大数学家唯恐陷入进去而采取退避三舍的态度。在1874-1876年期间，不到30岁的年轻德国数学家康托尔向神秘的无穷宣战，他靠着辛勤的汗水，成功的证明了一条直线上的点能够和一个平面上的点一一对应，也能和空间中的点一一对应，这样看起来，1厘米长的线段内的点与太平洋中的点，以及整个地球内部的点都“一样多”，后来几年，康托尔对这类“无穷集合”问题发表了一系列文章，通过严格证明得出了许多惊人的结论。由于学术观点上受到的沉重打击，使康托尔曾一度患精神分裂症，虽在1887年恢复了健康，继续工作，但晚年一直病魔缠身。真金不拍火炼，康托尔的思想终于大放光彩，1897年举行的第一次国际数学家会议上，他的成就得到承认。
罗素悖论的提出。
1903年，一个震惊数学界的消息传出：集合论是有漏洞的！这就是英国数学家罗素提出的著名的罗素悖论。 罗素构造了一个集合S：S由一切不是自身元素的集合所组成。然后罗素问：S是否属于S呢？根据排中律，一个元素或者属于某个集合，或者不属于某个集合。因此，对于一个给定
相关书籍的集合，问是否属于它自己是有意义的。但对这个看似合理的问题的回答却会陷入两难境地。如果S属于S，根据S的定义，S就不属于S；反之，如果S不属于S，同样根据定义，S就属于S。无论如何都是矛盾的。
罗素的故事：在一个村子里，理发师挂出一块招牌：“我只给村里所有那些不给自己理发的人理发。”有人问他：“你给不给自己理发？”理发师顿时无言以对。
这是一个矛盾推理：如果理发师不给自己理发，他就属于招牌上的那一类人。有言在先，他应该给自己理发。 反之，如果这个理发师给他自己理发，根据招牌所言，他只给村中不给自己理发的人理发，他不能给自己理发。
因此，无论这个理发师怎么回答，都不能排除内在的矛盾。这个悖论是罗素在一九○二年提出来的，所以又叫“罗素悖论”。这是集合论悖论的通俗的、有故事情节的表述。显然，这里也存在着一个不可排除的“自指”问题。
总结：整个数学发展史其实就是一部“危机”的发生和解决史，每一次数学危机的解决都无一例外推动了数学学科的巨大进步。
著名数学家华罗庚曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学的重要贡献。他指出，数学是一切科学得力的助手和工具。
数学发展到今天，对人类的生活产生了重大影响，极大地推动了科学技术的进步，不断促进着人类文明的前进。
正是因为无数前辈数学家的孜孜探索，数学才能发展到今日的高度，但仍然存在很多没有解决的世界性难题——比如“哥德巴赫猜想”至今尚未有人证明。
我们应该站在巨人的肩膀上，刻苦学习，努力探索，勇于挑战，攻坚克难，继续开创数学发展的新局面。
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计算机发展史教案
教学目标：
一、知识与技能：
1、掌握计算机发展的变化及每代计算机的特点。
2、了解典型的计算机改革事例
二、过程与方法：
通过感受计算机的发展历史，形成对计算机的浓厚兴趣。
三、情感态度与价值观
1、形成良好的联想意识与创新能力。
2、感受到计算机的有趣之处。
教学重难点：
1、每代计算机的变化及特点
2、计算机发展的典型事例给同学们带来的启发
教学方法：讲授法
教学过程：
一、新课导入：
1.相信大家在很小的时候就开始接触计算机了，那大家是否还记得你们第一台计算机是什么样的？和你们现在用的计算机有什么不同？ （学生思考回答）
2．点明本节课主题：计算机的发展史.
二、讲授新课
1.提问：同学们，你们知道第一台计算机是什么时候诞生的吗？
2.介绍第一代计算机的历史及相关信息：电子管计算机。3.通过第一代计算机的弊端引出第二代计算机：晶体管计算机。
4.介绍第三代计算机的相关信息：中小规模集成电路计算机。5.介绍第四代计算机的发展及相关信息:超大规模集成电路计算机 6.举例说明计算机的受欢迎程度。
7.提问：生活当中哪些方面都用到了计算机？ （学生思考回答）
8.教师举例说明计算机在生活中的用处。9.利用伟人的例子举例。
三、总结归纳
今天我们一起走了一遍计算机一路走来的历程中，也许你不能记住全部，但其中肯定有一点是让你感动或让你有所启发的。
推荐第4篇：《计算机的发展史》教案
《计算机的发展史》教案
授 课 人：逯心强
教学目标：
一、情感目标：（1）培养学生对信息技术兴趣和意识，让学生掌握和了解信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展和要求及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
（2）教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。
二、教材目标：ENIAC的发明及其对人类社会的影响；摩尔定理及其诅咒；计算机的发展方向。
三、教学重点：ENIAC的发明及其对人类社会的影响教学难点：摩尔定理及其诅咒
四、教学方法：讲授法，在教学中体现“教师主导，学生主体”的原则，充分调动其学习积极性，
五、我采取了以下方法：（1）目标导读法，充分发挥教学目标的导学功能，用教学目标步步设疑启发，提高学生参与学习的主动性、积极性。（2）直观教学法：利用投影仪，计算机等工具，口授，投影显示教学内容。
六、教学过程：时间步骤 活 动
（一）引入新课上一节课我们学习了信息以及信息技术，那么，请大家回答这样同个问题：
1、什么是信息？
学生:信息是消除人们某种认识上不确定的东西。
2、什么是信息技术？
学生:是在信息的采集、存储、加工和传递过程中所采用的方法和技术。
3、计算机在信息技术中起到一个什么样的地位？
学生:是信息技术的一个种类，而且是目前最重要的一类。
4、计算机技术和现代通信技术共同改变我们的生产和生活，使人类和生产力发生了质的飞跃，请问计算机的发明在人类生产力发展史上标志着什么？ 答案：第三次产业革合的到来。
按下来我们一起来学习计算机的发展历程，它包括发展史和发展方向。 （ 幻灯片展示 教学目标）
1、ENIAC的发明及其对人类社会的影响
2、摩尔定理及其诅咒
3、计算机的发展方向讲授新课 （ 提 问）
幻灯片展示图片资料教师直接讲述，教师讲述展示图片展示图片
一、ENIAC的发明及其对人类社会的影响
1、发明ENIAC计算机的原因是什么? 答案:二战期间，美国军方为了解决计算大量军用数据的难题，成立了由宾夕法尼亚大学莫奇利和埃克特领导的研究小组，开始研制世界上第一台计算机。经过三年紧张的工作，第一台电子计算机终于在1946年2月14日问世。
2、按下来我们看一些和ENIAC相关的一些数字 你们知道ENIAC的重量吗? 重达30吨 占地面积170平米。如果的们的一间教室占地面积有60平米的话,大家想象一下3间教的大的ENIAC是多么的庞大。，17468个真空电子管，如果的说炮炸是火箭的祖先的话,你们说计算机的祖先应归功于谁呢?是的是算盘,我们知道用算盘计算的话,我们得用手去拔珠子,面我们ENIA就相当于一个庞大的算盘,电子管相当于珠子。每秒运行5千次加法运算我国古代，谁首先计算贺周率？算了小数点后多少位？学生：家祖冲之利用算筹，耗费15年心血，才把圆周率计算到小数点后7位数。一千多年后，英国人香克斯以毕生精力计算圆周率，才计算到小数点后707位ENIAC计算香克斯的们数用了多长时间？虽然它的功能还比不上今天最普通的一台微型计算机，但在当时它已是运算速度的绝对冠军，仅用了40秒就达到了这个记录，还发现香克斯的计算中，第528位是错误的你们想知道我们学生机房的电脑每秒进行多少次加法运算吗？ 答案：1G，我们的CPU的主频率是1G。1G=1024×1024×1024
请同学们用一个形象的词形容一下现在的笔记本电脑和ENIAC之间的对比。 学生:美女与野兽„„
在我们用算盘计算时,请问同学们,我们有没有存储的地方 学生:没有
对,我一再强调,ENIAC只相当于一个超级的键盘,它没有存储器,没有输入和输出设备,输入和输入出都靠纸带进行。而且要改变计算的话，在重新拔开关和插线盘，ENIAC总共有六千多个开关和线盘。所以人们没有把发明ENIAC的人称作计算机之父，而是另有其人。
3、请问谁是计算机之父呢？ 学生：冯•诺依曼
冯•诺依曼是一位数学家，之所以被称作计算机之父是因为ENIAC诞生后，冯•诺依曼提出了重大的改进理论，主要有两点：其一是电子计算机应该以二进制为运算基础，其二是电子计算机应采用”存储程序”方式工作，并且进一步明确指出了整个计算机的结构应由五个部分组成：运算器、控制器、存储器、输入装置和输出装置。冯•诺依曼的这些理论的提出，解决了计算机的运算自动化的问题和速度配合问题，对后来计算机的发展起到了决定性的作用。直至今天，绝大部分的计算机还是采用冯•诺依曼方式工作。
二、摩尔定理及其诅咒
4、“摩尔定理”正在变成诅咒
前面我们讲到，电子管相当于算盘的珠子，电子管的数量影响到计算机的过算速度。其中CPU的电子元件也经历了电子管—晶体管—集成电路—大规模集成电路四代的发展。也就是说集成的晶体管数目越多，计算机运得速度越快。那么是不是可以无限制的集成更多的晶体管吗？ 学生：不对。 为什么不对
根据“摩尔定理”，每过18到24个月，芯片上晶体管的数量都将有可能翻一番。
英特尔公司奠基者之一戈登-摩尔的“摩尔定理”正在变成诅咒，他们好象已经无路可走了数年以来，这一定理一直在这个高科技产业中指导着设计者们的工作。然而如今，芯片设计者们开始逆其道而行之了。十年之后，芯片的处理速度将达到30GHZ，每秒钟可以完成一万亿次的运算。如果按照摩尔定理来算的话，那时的芯片将会和一个核电厂一样大。
三、计算机的发展方向
那么是不是我们就要停止CPU的发展速度呢？请问大家，假如有一天你作为英特尔的一名成员，请考虑一下未来的计算机应该往哪个方向发展才能既解决这个散热问题同时又能让计算机的功能更加强大呢？ 学生：„„
1、从未来计算机CUP技术的发展角度看，科学界看好的未来计算机目前有三类：生物计算机、光计算机和量子计算机。
生物计算机：ＤＮＡ生物计算机是美国南加州大学阿德拉曼博士１９９４年提出的奇思妙想，它通过控制ＤＮＡ分子间的生化反应来完成运算。但目前流行的ＤＮＡ计算技术都必须将ＤＮＡ溶于试管液体中。这种电脑由一堆装着有机液体的试管组成，很是笨拙。
光计算机：光计算机和传统硅芯片计算机的差异在于用光束来代替电子，进行运算和存储。它用不同波长的光来代表不同的数据，可快速完成复杂的计算工作。然而要想造出光计算机，需要开发出可用一条光束控制另一条光束变化的光学“晶体管”。现有的光学“晶体管”庞大而笨拙，用其造成台式计算机，将有一辆汽车那么大。因此，短期内光计算机达到实用很困难。 量子计算机：被人们普遍看好的量子计算机与传统计算机原理不同，它是建立在量子力学的原理上工作的。经典粒子在某一时刻的空间位置只有一个，而量子客体则可以存在空间的任何位置，具有波粒二象性，量子存储器可以以不同的概率同时存储０或１，具有量子叠加性。如果量子计算机的ＣＰＵ中有Ｎ个量子比特，一次操作就可以同时处理２ｎ个数据，而传统计算机一次只能处理一个数据。例如，具有５０００个量子位的量子计算机，可以在３０秒内解决传统超级计算机要１００亿年才能解决的大数因子分解问题。由于具有强大的并行处理能力，量子计算机将对现有的保密体系产生根本性的冲击。
2、从电子计算机的功能发展上讲电子计算机还在向以下四个方面发展： 巨型化
天文、军事、仿真等领域需要进行大量的计算，要求计算机有更高的运算速度、更大的存储量，这就需要研制功能更强的巨型计算机。 微型化
专用微型机已经大量应用于仪器、仪表和家用电器中。通用微型机已经大量进入办公室和家庭，但人们需要体积更小、更轻便、易于携带的微型机，以便出门在外或在旅途中均可使用计算机。应运而生的便携式微型机(笔记本型)和掌上型微型机正在不断涌现，迅速普及。 网络化
将地理位置分散的计算机通过专用的电缆或通信线路互相连接，就组成了计算机网络。网络可以使分散的各种资源得到共享，使计算机的实际效用提高了很多。计算机联网不再是可有可无的事，而是计算机应用中一个很重要的部分。人们常说的因特网(INTERNET，也译为国际互联网)就是一个通过通信线路联接、覆盖全球的计算机网络。通过因特网，人们足不出户就可获取大量的信息，与世界各地的亲友快捷通信，进行网上贸易等等。 智能化
目前的计算机已能够部分地代替人的脑力劳动，因此也常称为”电脑”。但是人们希望计算机具有更多的类似人的智能，比如：能听懂人类的语言，能识别图形，会自行学习等等，这就需要进一步进行研究。
七、课堂作业 用幻灯展现作业内容
作业：
打开IE浏览器，在网址中输入www.daodoc.com www.daodoc.com 等搜索引擎网址，在搜索引擎中输入如下关键词。如：ENIAC、摩尔定理、生物计算机、量子计算机、光子计算机等，查找有关信息。下载一个主题信息内容，并作适当的整理，以word文件的形式存在计算机中。在下课前检查。
八、教学反思：
这一节课上完之后，学生对计算机的由来和发展方向有了一个大至的了解，在一定程度上也激发学生努力学习的动力。我觉得比单纯的讲解计算机的发展年代更学满足学生了求知欲。不足之处是这一节课应该在教室中讲解，而不要在机房。这是任何理论性较强的教学单元应该避免的。
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《桥》教案
（第二课时）
广东顺德容桂小学
彭雪刚
教学设想：
指导思想：
1、“语文问题语文解决”。以朗读为主，读中了解，读中领悟，读中表达，读中提升。
2、让学生享受语文学习的情趣。根据学生的学习心理创设语文活动，从而让学生有话要说，有情感要抒发，要交流，要分享。
教学目标：
1、理解课文内容，感悟老汗在指挥村民逃生时所表现出来的镇定自若、舍己为人、果断无私的高尚品格。
2、感情朗读课文，对比体会危急时刻老汗和村民的不同表现。
3、朗读老汗与村民及其儿子的对话，体会老汗的威严、镇定无私与关爱。
教学重难点：
1、感情朗读课文，体会洪水的危急和老汉、村民的不同表现。
2、朗读老汗与村民及其儿子的对话，体会老汗的威严、镇定无私与关爱。
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
同学们：你们了解水吗？生命之水在带给人类美好和快乐的同时，也隐藏着巨大的灾难„„
二、感受肆虐的洪水：
1、师描述山洪暴发前的情景：黎明的时候，一个小山村的村民正酣睡在甜美的梦乡，雨突然变大了。像泼。像倒。于是山洪爆发了„„播放洪水视频。
2、师：你看见了怎样的洪水，心情如何？
3、文中也有描写山洪来势汹汹的句子，能划下来读一读吗？ 板书：洪水
出示描写凶猛山洪的句子。（五句：略）
抓住“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“舔”“爬”等词语理解指导朗读：师采用情境法、范读法，从朗读的快慢、轻重等方面指导生读出洪水的汹涌可怕。
读后问：洪水像什么？
——板书：如魔
过渡：多么可怕的洪水啊！此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。那么，村民们是怎样逃生的呢？。
三、走近惊慌失措的村民。
1、生找出村民逃生的句子，个别读：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。„„人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
2、指导学生抓住“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”，读出惊慌失措的情景。
过渡：在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉） 板书：老汉
四、聚焦大山般的老汉
1、让我们看看这是一个怎样的老汉？
一生读出这两段话后出示课件：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
在这些惊恐不安的村民眼里，老汉像什么？——一座山
板书：如山
（1） 哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（站）
（2）理解“站、像一座山”并指导朗读，体会老汉镇定自若、心忧村民的品质。
2.在这危急时刻，老汉是怎么指挥的？生找出有关句子 出示课件：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 指导朗读：
抓住“党员排在后边”、三个连续出现的“感叹号”、’冷冷地”等词，指导生读出铿锵、威严的语气。体会老汉坚持把群众的安危放在首位的思想品质。
小结：在洪水面前，老汉作为一名党支部书记，他就像一座大山坚定不移、镇定自若。
过渡：老汉是这样指挥村民的，他又是怎样命令小伙子的呢？
出示课件：（句段：略）
请你们划好他们前后各自的动作的词，对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
指导生理解“揪” 与“推”“瞪” 与“推” 这两对动词，指导生读出矛盾的心情。 小结过渡：同学们，老汉和小伙子他们说的、做的，前后充满了矛盾。你们能读懂吗？
如果你似懂又非懂读了课文最后四段话，相信你在顷刻间会明白许多许多„„（出示背景音乐）
五、缅怀悲壮的船长
1、齐读：最后四段——略
（指导生怀着沉痛的心情语速缓慢地朗读这段话。）
2、读后你明白了什么？（原来他们俩是父子啊！）
3、既然是父子，那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白，分组进行。出示课件：
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。
4、让我们再陪这位老奶奶一起送送这位令人崇敬的老汉吧！又读最后四段（背景音乐）。
4、小结过渡：
是啊，老汉作为村党支部书记，他像一座大山，一座镇定、威严的大山；作为一名父亲，像一座高山，一座无私而充满父爱的高山。那么，在生死存亡之际，他又像什么？
六、理解《桥》的深刻含义
老汉像一座桥，一座以自己的威信和沉稳、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥，一座用自己的血肉之躯筑起的一座坚实桥梁。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他无私无畏，顶天立地的伟大灵魂。
七、铭记不朽的村长。
1、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，下课后拿笔写下你想说的吧„„
2、爱说故事的你，回家后把《桥》这个感人的故事讲给家人听吧
板书：
桥
洪水
如魔
老汉
如山
推荐第6篇：桥教案
人教版语文第10册《桥》第二课时教学设计
一、教材内容分析
《桥》这篇课文，作者以精练、干脆的语言文字塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之向躯筑起了一座不朽的桥梁。
二、学情分析
五年级的学生，已具备了一定的阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，通过自我阅读，理解文中需要重点领悟的部分，但文中所刻画的人物形象与场景都脱离学生的生活实际，对老汉的形象可能仅停留在表面的文字上，课文所蕴涵的情味、思想内容却不容易为学生所理解、接受，如何通过自己的朗读展现老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神比较难，特别是对文章结尾才点明老汉与小伙子和关系这种写法更不能领会。在教学中教师要有意识地引导学生进行感情，注重感情的策略，引导学生升华自己的情感。
三、教学目标
1、抓住重点词句感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
2、学习课文独特的表达方式。
四、学习重点、难点
本课教学的重点是：一是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。难点是理解题目所蕴含的深意。
五、教学策略
采用情感教学，抓住重点词句启发学生想象，达到情感升华。
六、情感态度价值观
感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
七、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，复习导入
1、播放课件，出示课题
这节课我们来继续学习《桥》这篇课文。谁来说一说这篇课文讲了一个怎样的故事？
2、通过上节课的学习，我们还知道了当时的情况万分危机，课文中是怎样写的？（生答，随机出示板书）
3、让我们一起来看一看山洪暴发时的，再来感受一下当时情况的危急吧。（出示课件）
4、如果人们跌跌撞撞、毫无秩序地拥向木桥，会发生怎样的情况呢？
二、小结过渡
1、在这紧急关头，谁出现在他们面前？（板书：老汉）他在村民心中的地位如何？请你找出文中一个语句来说明。（“那个全村人都拥戴的老汉。”） 2“拥戴”是什么意思？那老汉以前做过什么事情让全村人拥戴他？
3、而当洪水袭来时，在巨大的灾难面前，老汉更体现出他伟大的人格魅力，从中我们能更清晰的感受到老汉之所以受到全村人爱戴的原因。
三、研读体会，感受“拥戴”
1、（课件）出示自学要求：老汉为什么能得到全村人民的拥戴？请你们联系上
2 下文，抓住关键语句来谈谈自己的体会。先仔细地读课文，边读边批注，再与同桌讨论交流。
2、汇报交流，教师相机引导。
（课件）请用“当„„的时候，老汉„„，从中我体会到老汉„„，所以他能得到全村人民的拥戴。”的句式来汇报。 学习课文第1-8自然段。
（1）生：当洪水暴发，村民惊慌失措拥向小木桥时，老汉已站在木桥前准备指挥村民逃生，从中我体会到老汉面临危险时不顾个人安危，一心为村民着想的精神，所以他能得到村民的拥戴。
（2）师：板书“拥去”“站着”，文中哪两段写老汉的威严镇定？（课件：第
7、8自然段）请一个同学读一读这两段话。
（3）师：你觉得哪些地方写得好？好在哪里？（比喻的写法）
（4）指导感情朗读。（“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”） 一生读——评读——齐读
学习课文第9-23自然段。
（1）师：老汉的威严、镇定震慑了慌乱中的村民，他们停住了脚，望着老汉，等待老汉的指挥。请同桌分角色读一读课文第10-13自然段。说说你们的体会。（课件：第10-13自然段）
（2）生：当排队的时候，老汉号召党员排后，让群众先走，从中我体会到：老党员在危急时刻先人后己，不怕牺牲的高尚品质，所以村民拥戴他。 （3）指导分角色朗读。（老汉、有人、旁白）
3 （4）师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰，这时候老汉怎么做？怎么说？请你们试着读一读课文第15-16自然段。再说说你的体会。（课件：第15-16自然段）
（5）生：当水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰的时候，老汉生气地揪出一个小伙子党员——他的儿子，从中我体会到老汉不徇私情，秉公办事的可贵精神，所以他能得到村民的拥戴。
（6）师：你是从哪些关键词中体会到他的可贵精神？（板书：奔上、揪出） （7）师：看图或课件理解“揪出”的意思，领会比喻的妙用，体会老支书的精神。
（8）有感情地朗读。（“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”） 一生读——评读——再读——齐读
（8）师声情并茂地引读：这时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说——（生接读：“你先走。”）老汉吼道——（生接读：“少废话，快走。”）他用力把小伙子推上了木桥。„„老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
（9）师：老汉到底要喊什么，你们替他喊一喊。从这个片段中，你们又体会到什么？
（10）生：当木桥快要断裂的时候，老汉把生的希望留给村民，留给儿子，他却英勇牺牲了，他儿子也不幸牺牲了，从中我体会到老汉具有舍己为人的崇高精神和对儿子深深的爱，所以他能得到村民的拥戴。（板书：舍己为人）
4 学习第24-27自然段。
（1） 师配乐范读。（课件：第24-27自然段）
（2）师：这位受到全村人拥戴的老汉，一位优秀的党支书，走了，他唯一的儿子，也走了，就剩下一个孤老太太，当洪水退后，她被人搀扶着颤颤巍巍地走来了，同学们，你们看到这情景心情怎样？ （3）师：指导有感情朗读课文第24-27自然段。
四、总结全文，拓展延伸。
1、师：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但，当个人的利益与大家的利益相冲突时，当他面临生死抉择时，他无私地选择了大家，他失去了儿子，也献出了自己宝贵的生命！这是一个多么平凡而又伟大的优秀共产党员啊！下面有一首小诗，歌颂了这位受人拥戴的村支书。
2、口头填空：填上带“桥”的词（课件）
小木桥啊，小木桥。
你是村民跨越死亡的（ 生命桥
）！ 你是用党员的血肉筑成的（ 不朽桥
）！ 你是党和人民群众的（连心桥）！
3、生：齐读小诗。
4、师：板画，生再读课题，师总结：桥、生命桥、不朽桥、连心桥，这正是课题所蕴含着的深刻的含义。
5、课件：歌曲《为了谁》背景音乐。师：清明节到了，老师带着你们来到了老支书的墓前，深情地献上一朵小白花，表达我们少先队员对老支书的敬意，此时此刻，你最想说什么？
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、搜集感动中国、感动福建的人物故事讲给同学听。
教学反思：
教学中，我先让学生观看洪水暴发的视频，体会情势危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后课件出示人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。结尾播放《为了谁》的背景音乐，调动学生情感，引出学生的心理话 。
课后反思了教学中的一些不足，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的情境中，学生的情感没能得到很好的调动；二是给学生自主思考，讨论的时间较短，学生回答问题时很迷茫。
在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。
推荐第7篇：桥教案
听写词语： 咆哮 势不可当 狞笑 跌跌撞撞 沙哑 一座桥
师：看着这些词语，请你说说你记起了哪些画面？ 师：这样的洪水，这样的一座桥，对人们意味着什么？
师：如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字—— 死
师：如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字——死
师：在这样的洪水中，生存的希望何其渺茫，请同学们打开课文，再一次的浏览课文的7-23自然段，读一读我们上一节课找到的直接写有洪水的句子，然后反复读几遍，去感受一下，死亡是怎样一步一步地向人们逼近的？有哪些句子呢？ 师：这些句子中的哪些词让你感觉到洪水的逼近？ 师：从洪水的动作中看出来的，是嘛！
师：那么还有那些词也写出来洪水的动作？生：“爬”生：窜 师：我们一起来读读这几句话，相信大家一定会有新的发现。 师：这些句子都是？
生：拟人句。
师：因为这些句子都是把洪水当作
生：人来写的，
师：但老师怎么读都感觉不出洪水像人，与其说洪水像人，倒不如说它更像是？生：魔鬼！生：恶魔
生：掌握全村人生命的魔鬼。
师：所有的这些感觉都是因为洪水
生：势不可挡
师：你能把这种感觉读出来吗？ 除了洪水的动作，还有那些词同样让你感觉到洪水的逼近，死亡的逼近。
生：没腿深的水，从中看出一会儿工夫水已经很大了„„ 师：（点拨）大家来看，这水来得快，才刚没腿深的水，接着添着人们的腰，后来又爬上了老汉的胸膛„„水位在不断地上升。
师：大家知道这样的洪水对我们来说就是致命的，让我们来看一下真实的洪水课件：生：（看洪水片断）师：有同学不住地在喊：天哪，天哪。为什么？ 师：那么就带着你们众多复杂的感情再来读读这些句子。生：（读） 试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（一个组织者）．老汉就是在这样的背景下出场的。
师：请同学们再用你自己喜欢的方式读读课文的7-23自然段，有哪些让你感动的画面？ 师：好，谁先来说说，你找到的是哪幅画面，或者哪个句子
师：你是从老汉的语言里边读出感动来的。我们看［大屏幕出示］ 师：这是老汉当时喊的第一句话，谁愿意把它读一读，请你来。 师：那是让谁排在前面呀？生（异口同声地）：老百姓！ 师：把这个句子改一改，改成这样行不行。［大屏幕出示］
师：先别急着回答，自己试着读读这两个句子，看看带给你的感受有什么不一 生：改成句号的话，这个语气就不重了。
师：哦，你是说他们的符号不一样，你发现了对吧？那能不能通过你的朗读，读出两个句子的不同来呢？试试看。
师：同学们发现了吗？咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。
师：这是文中老汉说的第一句话，那么在老汉说第一句话之前，课文是如何描写老汉的？ 师：关于老汉的长相，课文没有过多的笔墨来描写，只有一个词（生：清瘦）同学们在你的印象中“清瘦”的人有着怎样的性格。但就是这个老汉为村里一百多号人赢得了一线生机，你觉得他怎么样？生：伟大
生：舍己为人 联系当时的环境，你认为他是一个怎样的人？ 生齐读第8自然段
师：读了课文，我们知道老汉是一位——
生：老汉是一位党支部书记。
师：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去时，木桥前没腿深的水里，已经站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉了。
师：老汉啊，一边是咆哮的洪水，一边是逃生的木桥，你为何呆呆地站在那儿不走呢？为什么不走？
生1：因为他是党支部书记。师：要在那里做什么呢？ 师：同学们明白了吗？（生：明白了。）老汉他不是不能走，也不是不可以走，而是他自己——生：不想走。
师：不愿意走。学到这儿，你的脑海中老汉的形象除了清瘦以外，又多了点什么呢？你说。 生1：多了一种伟大。善良的心。负责。慈善。高尚。
师：高尚。那就请同学们再找找看，课文中还有哪个画面，同样也让你感受到了老汉的伟大和高尚呢？
师：你看到的是，老汉和小伙子之间发生的这一幕对吧？还有哪些同学同样也对这一幕难以忘怀的，把手举给我看看。那就快速地再去看看15——20自然段，比较一下老汉和小伙子先后的动作，看看有哪些矛盾的地方，看谁能最快地发现。
生：第一句是（读第15自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”） 师：和什么矛盾？ 生：和“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥” 师：这一“揪”一“推”，发现了吗？你们？（生：发现了。） 师：生活当中你又在哪些场合有人被揪出来过？
师：很憎恨。那课文中老汉把小伙子揪出来又是因为什么呢？ 顾自己逃生去了。所以，老汉看见这一幕，就把他揪出来了。
师：可是，同学们知道吗？这一揪，对这个小伙子而言，又意味着什么？ 生：死亡。
师：又多了一份死亡的威胁，是吗？除了这组矛盾以外，还有哪组动作也是矛盾的？ 生：前面小伙子“瞪了老汉一眼，站到了后面。”，但是后面小伙子还推了老汉一把，说“你先走。”
师：眼睛是心灵的窗户，通过“瞪”这个眼神，你感觉到了什么？ 生：“瞪”看起来好像就是很不情愿，还想自己溜掉。
师：看起来，也挺让人费解的。可是同学们，如果你们读到了下面一段文字，也许你会在顷刻间明白许许多多。（五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）
师：同学们，这才是故事的最后结局，同学们，你们怎么了？ （师：因为他儿子也是一名党员，这么坚持原则。）
师：是啊，就是这一对父子，在这座窄窄的木桥前改写一百多口人的命运。同学们，你们猜，作者为什么要在文章的最后，才向我们提示老汉与小伙子的关系，这么写有什么好处呢？ 生：这样能促使我们有很多的疑问，前面有很多矛盾的地方也可以迎刃而解。 师：迎刃而解之后，留给你们的是什么呢？
生：感动，老汉能够在灾难面前不顾亲情先考虑别人的生死。 生：感动他的舍己为人。
师：把老汉的这种精神在瞬然间更加地——（生：加重了）就让你们感觉感情更加的强烈了是吗？
师：这就是本文写作上的一大特色，设置悬念。
那就让我们回到父子俩在木桥前相聚的那一刻，把文中的“老汉”改成“父亲”，“小伙子”改成“儿子”我们合作地读读14——22自然段好吗？
师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道—— 生：你还算是个党员吗？排到后面去。
师：同学们，他揪的可是他的亲儿子呀，他有过一丝丝的犹豫吗？（生：没有。）再坚定一点儿，父亲吼道——
生：你还算是个党员吗？排到后面去。
师：父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说—— 生：你先走。
师：他多么希望他的老父亲能够从这座桥上走下去啊！再说—— 生：你先走。 师：父亲吼道—— 生：少废话，快走。
师：再不走就来不急了，同学们，父亲吼道—— 生：少废话，快走。
师：再响一点，父亲吼道—— 生：少废话，快走。
师：他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么。如果时间就此定格，你猜他想对儿子喊点儿什么呢？你说。 生：儿子，你在哪儿？（师：深情的呼唤。你来。） 生：儿子，你在哪里？我马上就来救你！（师：你说。）
生：对不起，儿子，我并不是故意想把你推上死亡道路。我就是想让你知道，既然你是个党员，你就要对自己的生命负责。（师：是啊！你说。）
生：儿子对不起，我不应该把你揪下桥，要知道我是很爱你的。
师：然而，那一片白茫茫的世界却告诉我们，这对父子，连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了。但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着。你们说这是一座什么桥呀？生：是一座用生命架起的桥。
生：是老汉，像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥
师：这也是我们的课文为以桥为题目的意思，一指村中的桥，洪水来时，桥是人们唯一的求生之路
二指老汉。老汉像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥
同学们，课文写到这就结束了，但我们的感情却无法割舍。此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？
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16.桥
教学内容：
人教版小学语文第十册第四单元第十六课《桥》 教学目标:
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。
4、领悟课文表达上的特点。教学重难点：
从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。 教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、揭题导入
1、洪水无情，人间有爱。这节课我们继续学习第16课：桥
2、课文主要讲了一件什么事？
二、感受山洪的凶猛
1、认真读读课文，勾画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流。师课件出示。
3、读一读这些句子，交流体会。
4、练习朗读。
5、引导想象：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中的一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？这是一座怎样的桥？
三、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。
1、求生是人的本能，但是，如果一百多号人就这样一起跌跌撞撞、乱七八糟、毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会是怎样的结果？
2、人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？（因为老汉像一座山一样站在木桥前。）引导学生理解“一座山”。
3、那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请读课文10-23自然段，找出让你感受最深的句子，在空白处做批注，并在小组内交流。
4、全班交流。
重点交流以下语句：
（1）、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
A谈体会。
B老汉是怎样的人?
（2）、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
A找出动词，谈谈体会。
B你能不能把老汉的凶读出来。
C小伙子与老汉是什么关系，从哪看出？这是怎样的老汉？出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。问：与上文矛盾了吗？急于求生的小伙子到最后关头为什么又推老汉先走呢？
（3）、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。
A如果老汉能喊，要喊的是什么？
B是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？这是一位怎样的老汉？
C师小结。
D同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情的朗读父子之间的故事，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
4、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子永远离开了自己的亲人。齐读最后四个自然段。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？
四、理解题目的深刻含义。
1、课文中给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”做题目？
2、用自己的话来赞美赞美老汉，尽量使用上“桥”字。
五、学习写作方法。
这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
六、教师总结。
七、布置作业。板书设计：
桥
老汉
（揪）
小伙子
父亲
（推）
儿子
爱
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《桥》教学设计
漯河市第二实验小学 刘琳琳
教学目标：
知识与技能：能正确流利地朗读课文，读懂课文内容。
过程与方法：引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。
情感态度与价值观：能在朗读描写老汉的文字中感受老汉山的镇定，党员的无私无畏。 教学重点：
引导学生抓住重点语句感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点：
在感受老汉对小伙子的“揪”与“推”中，深化对山和桥的认识。 课时安排： 一课时 教学过程：
一、导入
1、师：同学们，老师今天要和你们一起学习一篇新的课文《桥》。
2、请看大屏幕：
如果这是一座普通的桥，你会怎么读课题？读 如果这是一座有特殊意义的桥，你会怎么读？读 如果这是一座震撼你心灵的桥，你会怎么读？读
3、一座桥为我们带来一个动人的故事，下面就请同学们走进课文去感受这个故事。
二、检查预习
1、出示词语：咆哮 狞笑„„学生读。
2、同学们，你们仔细看这些词语，你发现了什么?
3、请你们在第一组每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
三、走进洪水，感受洪水的可怕
1、师：下面我们回到课文中，感受一下这场洪水。默读课文，边读边想边画出文中描写洪水的句子！
2、师：找出描写洪水的句子了吗？我们一起来交流交流。
3、师总结：你们找的很准确，也说出了自己的体会。（出示句子） 现在，选择你自己喜欢的方式，自由的多读几遍，把你的感受用朗读表达出来。可以自己朗读，也可以同座位之间互相交换着读。
4、师：读好了吗？谁能给大家展示一下呢？学生展示。
5、师：同学们，在你们关注这些描写洪水词语的同时，有没有发现这些句子还有一个特点，它们都运用了——修辞手法。（板书：修辞）这样写有什么好处呢？ 学生交流体会。
6、师：多么可怕的洪水啊，此时此刻，在场的每一个人都有逃生的欲望。那我们来看看村民们是怎么表现的！ 生汇报。
师：急于求生的人们跌跌撞撞的向那座桥涌去，如果就这样毫无秩序地涌向这座窄窄的木桥，将会发生什么？ 学生汇报。
四、体会老汉大山形象
1、师：同学们，就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么？
2、生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，就像山一样，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 学生自由回答
师：面对越来越猛的洪水，面对惊慌失措的村民，老汉心里——着急啊！学生读。
3、师：你还看到了什么？
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：老汉怎样的站在水里？ 生：他是稳稳的站在水里的。
师：像老汉一样稳稳地站着读这句话。读 生：他是坚定的站在水里的。 师：也请你坚定的读读这句话。 生读。
师：老汉是着急的，为什么他还能这样沉稳，冷静呢？
学生回答，师总结：说的真好！他是全村人的靠山啊！沉着的朗读。
4、师：在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（1）师：好一句“党员排在后面”，谁排在前面？ 生：老百姓
师：老汉也是党员啊，难道他不怕吗？那他为什么要这样做？ 生：他怕，但他是共产党员，就应该这样！ 生：老汉始终把群众的安危放在第一位。 （2）师：透过这三个感叹号，你体会到了什么？ 生：我体会到了老汉是非常着急的。 师：那就请你读读老汉的话。
师：老汉的喊话是沙哑的，怎么会沙哑了呢? 师：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这句话！
五、体会老汉父亲形象
1、师：同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 学生自由读划
师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。你发现了什么矛盾的地方吗？
生：老汉先是把小伙子从队伍中揪了出来，后来又推了小伙子一把。 生：小伙子先是瞪了老汉一眼，而后也是推了老汉一把。
2、师：老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多„„
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 师范读
3、师：同学们，故事到这里戛然而止！现在，你真的读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！ 文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢？ 生：这样更能引起读者的阅读兴趣。 生：这是作者故意为我们设置了悬念。 （板书：悬念）
师：是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊！而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，这也是本文写作的另一特色。
师：现在就让我们再次走进那震撼人心的场面，重现父子俩在木桥前的一幕，换进“父亲和儿子”，再读句子。（出示句子）
4、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉？
五、情感升华
1、老汉如山，就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥！但是，那木桥轰的一声塌了，老汉被洪水吞没了，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢？拿起你的笔，写下来吧。
2、学生写，老师巡视指导，然后汇报交流。
3、总结：同学们写的都很好，最后让我们一起深情朗诵一首诗来结束我们的这节课。板书设计：
洪水 如魔
老汉 如山
推荐第10篇：桥教案
16、桥
学校：新疆乌鲁木齐第四十一小学
姓名：李芸
16、桥
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
2、引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。 【课前准备】
1、洪水发生时的音像资料。
2、幻灯片。【教学过程】
一、情景导入
1.一连下了几天大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小村庄，让我们一起看看那可怕的黎明。（播放有关山洪的视屏） 2.说说你看到了什么。（生说看了视屏后的感受）
（设计意图：这一导入，为学生进入课文情境作好情感上的铺垫，让他们感受到洪水的来势凶猛，情况的危机。）
二、感受洪水的凶猛，情况的危机
师：同学们观察得很认真，课文中有多处描写洪水的场面，现在打开书，自由大声朗读课文，边读边画出描写大雨和洪水的词句，并把自己的感受简单写一写，再读一读。
黎明„„像泼像倒。句子短，但更加体现当时情形的危机。（突出本课的表达方法）
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。” ①是比喻句，修辞手法也是本课的表达方法。
②“咆哮”都是“口”字旁，推想一下，这洪水像什么？
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
师：这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？这是怎样的舞蹈？（张牙舞爪，死亡之舞）
师：这是野兽在跳舞，这是魔鬼在跳舞，这是死神在跳舞啊！大家再来读这个句子。
（设计意图：通过读、画的教学过程，让学生体会到适当的修辞方法能增强语言的表现力，抓课文中大雨和洪水的描写，既是环境的描写，又能表现当时情势的危急，更能烘托出人物的形象。）
三、感受村民恐慌
师：多么可怕的洪水啊！从这些句子，我们仿佛看到了洪水正横冲直撞，席卷着整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍。死亡正向人们一步步地逼近。村民的表现怎样呢？快从课文中找一找。 (你拥我挤。乱哄哄。跌跌撞撞。)
师：这个村庄只有一个出口，就是那座“窄窄的木桥”。(出示课件)在这种情况下，如果村民们都冲上这座木桥，结果会怎么样？ 生：桥断。
生：许多人一起从窄窄的桥上过，桥会断人会落在水里。 生：老人，孩子被挤下河。
师小结：是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，后果不堪设想。
四、体会老汉形象
㈠师：同学们，现在洪水势不可挡，人们惊慌失措，在这危难时刻有一个人出现了，谁？ 生：老汉。
㈡1.默读课文第7—23自然段，找出描写老汉的语句，从中感受他是一个怎样的人，边读边画，并把自己感受写一写，读一读。 2.小组内互相交流,试着把自己的感受读出来。 师:现在大家来交流汇报自己勾的句子。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生齐读。
师：像一座山，让你感受到了什么？（老汉非常镇静，这是一座威严的山。是一座充满希望的山。一座高大的山。一座高大能阻拦灾难的山。）
生：老汉像一座山，给人一种依靠感。安全感。生：我从“不说话”，人们都惊慌失措了，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。我从老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
归纳老汉的形象：老汉是一个_沉着镇静的人。（板书：镇定自若） 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队。不要挤！党员排在后边！” 师：对，再联系此时洪水达到的程度想一想。 师：这句话中用了几个感叹号？ 生：三个感叹号。 师：说明什么？
生：短促、有力。果断
师：这儿充分地表达出当时情况十分危急。 感受到老汉是个沉着冷静、果断的人。
问：为什么要强调桥窄，一定要排成一队？（因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断）这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊！所以——（生：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。）师：为什么还要有最后一句话？（党员要起带头作用）
师：桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。 师：全体男生起立，你们就是洪水中的老汉，读出指挥者的镇定与果断。男生读
师过渡：声音虽沙哑，但3个感叹号让我们感受到声音像山一样坚定。引读“斩钉截铁地说——，镇定自若地说——，不容商量地说——，果断坚定地说——”
师：是呀，沉着指挥，临危不乱的老汉真不愧是——一座山。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？（是愤怒。是毫不犹豫）
师：你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（生气。又气又急。） 师：老汉为什么那么生气？他气的是什么？急的是什么？ 生：那小伙子没按老汉要求做。
生：那小伙子是个党员。
师：如果不把这个小伙子揪出来，会怎样？ 生：队伍就会乱。 生：许多党员也会这样做。 生：都抢在老百姓前面。
师：此时洪水达到了怎样的程度？观看插图。
师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）这无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。（课件出示并引读“死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都敬重的老汉。”）读这个句子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生：老汉要把生的希望留给小伙子。
师：让我们一起帮老汉把小伙子推上木桥吧！
师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。是啊，这深沉的父爱也是——一座山（生接读）
（课件出示并引读“死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”生再齐读该句。）
师：村民都跨越了死亡，但是没等老汉和小伙子脱离危险，洪水就把他们（学生接上“吞没了”）。
师：一“揪”是因为它是党员舍己为人，一“推”更是伟大父爱的表现，让我们再来读读这两句话。
（设计意图抓课文中老支书这个人物形象的刻画，是重中之重。前面的所有铺垫都是为了这个优秀共产党员形象的塑造，本单元主题是“感动我们的人，可歌可泣的事，震撼我们的情”，所以对于描写老支书的语句应采用朗读、体会等多种方式来感悟。）
㈢①师：“快走”，但此时那“窄窄的木桥”已开始发抖，痛苦的呻吟。
②师：是啊，他爱儿子，但作为一名共产党员，他更爱人民群众。所以，他是全村人（
）的老汉。让我们在一起来看看这对父子。（引读18—22段）
㈣①师：洪水淹没了儿子，淹没了老汉（师沉默）五天后（生齐读23—27段）
②他来祭奠谁？什么是祭奠？（进行革命传统教育）
五、感情升华，理解“桥”的真正含义。
㈠师：那无情的洪水淹没了老汉唯一的儿子，淹没了像山一样的老汉，也吞没了那座窄窄的木桥，留下的是老汉的一言一行，留下的是老汉那大无畏的共产党人精神。但课题为什么还叫“桥” 生：是生命桥。
生：老汉就是党和群众之间密切联系的桥。
师：是啊，这是老支书以自己的忠于职守、无私无畏把村民们送上的跨越死亡的生命桥（板书“无私无畏”）；是老支书用自己的血肉之躯筑起的一座党与百姓的连心桥；是一座以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
（设计意图课题以“桥”命题，却富有深意，结尾联系拓展延伸来突破课题的双层含义，是全文情感上的一个升华。）
㈡用自己的话赞美一下老汉，或者给老汉写写碑文，现在书上写一些，再汇报。
（设计意图：读写结合，培养学生的写作能力。）
㈢说得真好！这篇课文让我们看到了凶猛的洪水，感受到了老汉那镇定自若，无私无畏的共产党人精神。这一切都来源于作者那独具匠心的课文表达方法，回顾一下，本课在表达方法上都有哪些突出的特点。（总结本课表达方法） 附板书
16、桥
老汉
村民
沉着镇定 拥戴 无私无畏 怀念 舍己为人
第11篇：桥教案
16．桥
一、课文内容回顾
同学们，上节课我们已经学习了这篇文章的生字、词，对这篇文章的内容也有了一定的了解。下面我们再一起来回顾一下这篇课文的主要内容。
二、速读课文，深入体会
快速阅读课文，小组讨论合作，说说你们心中的老汉是个怎样的人？你们是从哪些句子中体会出来的？
第一小组汇报：老汉是一个威严、沉着、镇定的人。我们是从第8自然段看出来的。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们”在这里与村民在山洪暴发时的惊慌、乱哄哄形成强烈的对比，写出了老汉在人们心目中的地位。这座山，是人们求生希望的“靠山”。
第二小组汇报：我们组认为老汉是一个心系人民群众，从大局出发，大公无私，把人民群众的安危放在首位的人。我们组从第是自然段看出来的。“老汉沙哑地喊话‘桥窄！不要挤！党员排在后边！’”
第三小组汇报：我们这组觉得老汉是一个不徇私情、舍己为人的优秀共产党员。我们从第十五自然段看出来的。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像个豹子。”从后文我们知道，那个小伙子是老汉的儿子，当自己的儿子插队了，老汉何尝不知道排在前面，就意味着离危险又远了一步。但 老汉是一个不徇私情、舍己为人的人，连自己的儿子也不例外。
第四小组汇报：我们小组体会到老汉是一个伟大的父亲。我们是从第二十自然段体会到的。“老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上了木桥。”在生与死的选择中，在自己和儿子中，他选择了将生的希望留给了儿子，这是多么深沉的父爱啊，虽然是吼出来的，但却饱含深情。
三、研读课文，学习写法
这篇课文感动我们的不仅有老汉的舍己为人，不徇私情，大公无私的精神品质，还有那深沉、伟大的父爱。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。 请同学们再来读一读课文，看一看作者在表达方法上有哪些特点，比一比哪个小组发现的多。
第一小组汇报：我们组觉得困惑的是作者为什么要在文章的结尾处才点明老汉和小伙子的关系呢？作者这样安排有什么作用？
第二小组进行解答：设置悬念，前后照应。课文的前面没有直接点出两个人之间的关系，而是到了更文章的结尾处才点出来。这样的结构安排，更能够震撼人心。
第三小组汇报：我们小组发现这篇课文大量运用比喻、拟人的修辞手法，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致。增强了文章的表现力。
第四小组汇报：我们小组发现课文中运用了大量的短句、短段。这样把村民在情急的情况下那种紧张地气氛渲染了出来。
四、领悟“桥”的内涵
在洪水爆发放入危急时刻，在自己和村民中间，老汉选择了村民；在群众和党员之间，老汉选择了村民；在自己和儿子中间，老汉选择了自己的儿子。他，谁都想到了，唯独没有想到的是自己。这样的老支书，怎能不受人爱戴呢？现在，同学们也不难理解这篇课文桥的真正内涵了吧。 这座桥，是跨越生与死的生命桥！
这座桥，是党员密切联系群众的精神桥！ 这座桥，是瞬间抉择诠释了大爱无疆的爱心桥
第12篇：桥教案
《桥》教案与反思（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解洪水和老汉的特点，体会文章的思想感情。
3、领悟课文的表达特点。
教学重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
教学难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习：
1、师：今天这节我们接着上节课的内容继续学习第16课，齐读课题：桥。
2、前面我们学习了生字词，老师检查一下同学学得怎么样。（大屏出示生字词）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
3、谁能说说这两组词语分别是描写什么的？
学生回答，师板书：洪水 老汉
4、那围绕洪水和老汉，课文主要讲了一件什么事？谁能用最简洁的语言告诉大家？
5、同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾被评为全国优秀短篇小说，那它在表达上究竟有哪些特色？这节课我们就一起揭开这个秘密。首先，我们把目光聚集在那场突如其来的洪水上面。
二、感知洪水的特点
1、大屏出示自学提示： 默读课文，画出描写大雨和洪水的句子，选择你认为写得最生动的一句思考：从怎样写的角度，你发现了什么？
2、学生交流，汇报，师点拨，板书 预设：A.近1米高的洪水已经在路面上跳舞了。 B.黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
C.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、读到这里，你感觉到了这是一场怎样的洪水？
4、小结：你们都有一双慧眼，很快就发现了作者表达上的一个特点，就是用这种短句来突出当时的紧张的气氛，用生动形象的比喻拟人来表现洪水的突如其来，凶猛可怕。
过渡：洪水突如其来，死神步步紧逼，那文中要表现的究竟是一位怎样的老汉，作者又是怎样写出他的特点的呢？我们接着往下学习。
三、感悟人物形象
1、大屏幕出示自学提示： 默读课文7--23自然段,找出直接描写老汉的句子,圈出最能表现老汉特点的词语,在旁边写上自己的体会。
2、学生自学，交流，汇报，师点拨，板书 预设：
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” C.老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
3、小结：作者就是抓住老汉的神态、动作、语言描写，让我们看到一位沉着冷静、舍己为人、父爱如山的老汉。
四、体会《桥》的深刻涵义
1、洪水吞没了一切实可行，可无法吞没的是什么？还有什么？
2、那此时这还是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？
五、领悟表达特点：
这是一篇小小说，小小说要求篇幅越短越好，可在文章的最后，却用了四个自然段来告诉我们老汉和小伙子的关系，是不是太罗索了，为什么不在前面直接就告诉我们老汉揪出的就是自己的儿子？当读到最后才知道老汉和小伙子的关系，这时候，你的心里有什么感受？
小结：这就是作者设置悬念的效果。
六、总结全文：今天这节课我们不仅感受到了洪水和老汉的特点，还找到了作者表达上的一些特点，那回去以后做以下的练习：
请你展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。
温馨提示：
把人物的语言、动作、神态写具体。 适当地加入环境描写。
板书设计：
16 桥
突如其来
沉着冷静
洪水 凶猛可怕
老汉 舍巳为人
步步紧逼
父爱如山
短句 比喻 拟人
神态 动作 语言
侧面描写
设置悬念
直接描写
课后反思：本节课设计较好，但整节课前松后紧，前面用时较长，学生汇报这一环节耽误了一些时间，以后要注意规划时间。还有课堂气氛还不够热烈，我调动学生的能力还不待加强。
第13篇：桥教案
二、教学词串，概括大意
三、紧扣关键，感悟课文生：窄窄的桥？ 师上课！
生：老师您好！
师：同学们好，请坐。
师：这个感人的故事叫——
生：（齐）桥。
师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个读词：咆哮 狞笑
放肆
势不可当
正音
师：这些词语在文中都表示什么？ 生：表示洪水。 师：同意吗？ 生：同意。
师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？ 生：像狮子 生：像魔鬼。
师：像猛兽，它发出的声音就 生：咆哮
师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。 生读几个词
师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。 师：这组能不能用刚才的方法。 这是描写什么的？
生读“清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 师：能不能再冷些 生再读
师：再冷些 生读
师：大家一起读。 齐读。
师：这个词是什么
生读：祭奠
师：什么意思？ 生说意思。
师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。 师解释两个字的象形意义。
右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。） 师：汉字怎样？ 生：博大精深 生：变化多端
师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。 生写字。
师：写字如做人，来不得半点马虎。 师：课文中是谁祭奠谁？
生：是老太太祭奠丈夫与儿子。
师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。 生说。
师：还写了哪些人？ 生：乡亲们。
师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？ 生说。
师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。 生再说。师：概括能力提高就来源于不断的练习。
接下来，同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。
（配乐）
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶
生：形容人们走路很不稳当。
师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。
师：请你。
生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。
生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。
师：好。赵君慧同学，你来。
生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。
师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：
师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？
生：洪水。
师：洪水在跳舞却让人们感到—— 生：感到惊慌，恐吓，恐慌。
师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。
生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。 师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。
师：好，加上去，叙述。
生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。
师：是呀，所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？
那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？：还是什么样的桥、师师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？ 生说后果。
师：那就成了？
生：通向死亡之路的桥。
第14篇：桥 教案
《桥》教案
乌鲁木齐市第十四小学 孙荣 【教材分析】
九年制义务教育小学语文第十册第十六课《桥》。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 【学情分析】
对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 【教学目标】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3．有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 【教学重点】
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。 【教学准备】 课件
【教学过程】
一、复习导入
1、这节课继续学习第16课，来，大家齐读课题。
2、让我们一起走进这个感人的故事，共同回忆上节课学习的内容。（指读课文）
3、读后学生汇报。
二、初步感知桥
1、课文的题目是桥，我们来看看这是一座什么样的桥？
2、这座桥平日里不起眼，可是在洪水袭来的时候却成了——（逃命桥、逃生桥）
3、那是因为——（东面、西面没有路。）
4、（出示这两句话），读读这两句话。
三、感受洪水的肆虐
1、是的，没有这座桥，一百多号人将难以逃生，我们一起去看看当时的情况。大家可以快速跳读课文，找出描写大雨和洪水的句子，细细的体会，看看当时是什么情况？
2、我们来交流交流。（出示句子）
“黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒。”
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” “水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。” “水，爬上了老汉的胸膛。”
(1) 逐句体会，当时的雨很大，洪水来势凶猛，无法阻挡，感受当时紧张的气氛，指导朗读。
(2) 来，连起来读读这几句话，看看句式上有什么特点。 (3) 这里是把洪水当做人来看吗？你感觉这更像什么？
(4) 对呀，这分明是魔鬼，是猛兽，死亡之神渐渐逼近，也只有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力，这正是文章的写作特点，用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。
四、感受人们的惊慌失措
1、下面我们一起到现场去看看。（课件出示，洪水袭来时的录像）
2、看过短片，如果你在现场会怎样？自由读3—6段，画一画人们的表现。
3、学生自学。
4、谁来说说当时人们的表现，你是从哪里看出来的，能不能用一个词语来形容。
5、谁能读出这种慌张。
五、感受老支书的形象
1、面对疯狂袭来的洪水，人们几近崩溃，大家想这又窄又不结实的的木桥怎能承载得了这疯狂的拥挤踩踏，这种情况下这座桥就成了——（危桥）
2、此时此刻所有的人都惊慌失措了吗，谁不一样？
3、大家看图，从图中你看到这是一个什么样的老支书？
4、是啊，他不健壮，也不魁梧，是那样的清瘦，课文中说他像一座山，你感觉他像一座山吗？细细的默读7——23段，从哪些地方你能体会到像一座山，可以圈画，可以批注。
5、学生自学。
6、我们共同交流。（1）（课件出示）
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （2）从这几句话中你读出什么？这是什么样的目光，老支书在想什么？ （3）他是怎样指挥过桥的？ （课件出示） 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （4）疏散的过程中有没有突发事件呢？ （课件出示）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（5）这段话你读出了什么，从哪看出来，为什么生气？ （6）大家学这一段时，最好和另一段对比着学。 （出示第二次吼） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（7）这两段都是写老支书的表现，两次吼道意义却完全不一样，大家结合当时的情况小组讨论一下。
第一次老支书看到儿子了吗，只看到了谁？
第一次吼是对党员的严格要求，党性如山，第二次吼呢？ 把这部分连起来读一读。
（8）突然，桥轰地塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他，想想老支书想对儿子说什么？
（9）这是一个怎样的老支书，那么老支书的这种精神尽显在他的——（语言、动作、神态）这就是刻画人物的方法。
（10）儿子被洪水冲走了，老支书被洪水吞没了，让我们满怀哀思与崇敬齐读一段。
当你第一次读到这个故事看到这个结尾的时候，你是怎么想的？
最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章地又写作特点，设置悬念。
如果你是在老支书的指挥下顺利过桥的人，你想对老支书说些什么？
六、升华主题
1、随着轰的一声，儿子被冲走了，老支书也被冲走了，桥真的消失了 吗？
2、是的，窄窄的桥不存在了，然而在人们的心中却架起了一座桥，那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。
七、课外拓展
文中的老汉只是中国千千万万优秀共产党员中的一员，在大灾大难面前，在我们的身边，还有很多这样的优秀党员，在他们的身上发生了很多感人的故事，用血肉之躯架起了一座座生命的桥梁。让我们一起走进他们，去了解他们的事迹。（出示优秀党员的图片）课下我们可以收集他们的故事来阅读。
板书设计： 16 桥
突遇洪水 沉着冷静
指挥疏散 勇于牺牲
桥塌殉职 老支书 大公无私
缅怀英雄 舍己救人
第15篇：桥教案
16、桥
执教：侯瑞
【教学目标】
知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 第二课时
一、入情入境，导入课题 1.导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2、同学们，你们看完图片后能说说那副图最能打动你的心。
3、同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
二、初读课文，整体感知
1、全班齐读课文，读后思考：这究竟是场怎样的灾难？
2、学生们交流。
3、是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
4、一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2.学生交流：
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
4、从这几句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？
3、学生交流
4、当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）
5、这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„
6、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
7、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？
三、体会老汉的语言
1、请生在文中找有关描写老汉语言的句子。
2、过渡：凶猛的洪水正在向人们示威，此时的水位已经来到人的膝盖，此时的人们慌了神，大乱方寸。在洪水来临时，老汉第一个赶到那座木桥，她完全有机会自己先逃生，但是他没有，她把生的希望留给了别人，却把死亡留给了自己，你们觉得老汉是个怎样的人？
3、出示句子
4、为什么把他比作一座山？山会说话吗？此时的老汉也没有说话，他盯着乱哄哄的人们，他可能在想：怎样让村民安全逃生呢？
5、在危难面前老汉一点也不动摇，他那高大的形象真像一座山。此时的人们停住了脚步，望着老汉，正在等待着老汉的指挥。人们为什么那么信任他呢？（因为他在村民中很有地位）课文有一个词语讲了这个意思，能找到吗？（拥戴）
6、是的，老汉先村民来到木桥前，却没有夺路逃生，他真是一个为村民着想、临危不惧的好书记啊！怪不得全村人都拥戴他。
7、出示句子
8、刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一个党员，在面临死的时候，丢下全村和老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了啊！所以他大声吼道：引读句子
9、这时的老汉简直像一只豹子。难怪他的动作是那么迅速、那么的果断！你是从那两个动词看出来呢？（冲、揪）。
10、联系下文我们知道他揪出的是他的的亲生儿子啊！难道他不爱自己的儿子吗？（爱）
11、从哪个句子可以看出他爱儿子？
12、出示句子
13、这时的洪水又在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。说明了什么？（很快要倒塌，桥也不安全了）
14、一个“吼”一个“推”字，诠释了人间至爱——舐犊情深。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你用读帮老汉把小伙子推上桥。 容不得多想，指名读“老汉吼道：少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 请你再加点力气去推，容不得多想，„„
15、当危难来临时，面对村民和儿子，他毫不犹豫地选择了（村民），当危难逼近时，剩下他和儿子时，他选择了（儿子）。
16、可就在这时，最悲惨的一幕发生了！
17、出示句子
18、人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还或活生生的站在这儿的儿子，老汉可能会喊些什么？
19、生答
20、他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。
21、老汉和他的儿子离开了，惊慌失措的村民也获救了，发挥你们的想象，假如你就是当时那惊慌失措的村民之一，你会怎么说？
22、这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）
23、出示句子
24、出示课件
四、总结升华
木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪《为了谁》。
五、板书设计
桥
老汉————————村民
生命桥
第16篇：桥教案
16 桥（第一课时教案）
山东大学第二附属小学 黄玉芝
一、教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、拥戴、狞笑”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.入情入境研读课文中的重点词句，感受老汉的崇高精神，受到情感的熏陶和感染。4.领会课文在表达上的特点。
二、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题 1.了解“桥”的两层意思
（1）对于桥，我们已经很熟悉了。你能想到那些桥呢？（学生可能会想到木桥、石桥、立交桥、高架桥等能让行人、车辆通行的桥。）
（2）四年级时我们曾学过一篇课文——《跨越海峡的生命桥》，这篇课文中的“桥”指的是什么呢？（两岸同胞用亲情为白血病患者小钱架起的生命桥。）
2.小结：可见，“桥”有两层意思：一是我们生活中常见的能让行人、车辆通行的桥；第二是象征能沟通人与人之间情感的桥。那么本课中的“桥”指的是什么呢？
（二）交流预习，整体感知 1.指名接读课文，其他同学边听边思考：课文主要讲了一件什么事？
2.课件出示课文中难度或易读错的词语 指名读词语。
3.落实难理解的词语的意思：“咆哮”还可以换成什么词语？（吼叫 怒吼）“狞笑”是一种什么笑？（不怀好意的笑）“势不可当”查字典理解，还可以写作“势不可挡”。学生齐读词语。
4.交流：课文主要写了一件什么事？
（三）入情入境，研读文本 1.学习第一至六自然段
（1）同学们，这一场突如其来的洪水究竟是如何可怕呢？请默读第一至六自然段，画出描写大雨和洪水的句子。 （2）指名读画出的句子，课件出示：
（3）读了这些句子，你能够体会到什么？（洪水来势凶猛 势不可当）
（4）这些句子很有特点，大家再仔细读读，看你能发现吗？（运用了比喻、拟人的写法）这么写有什么好处？（更加形象、生动）
（5）比喻、拟人手法的运用让我们更加真切的感受到洪水的凶猛与可怕，你能把这种情景读出来吗？学生练习读，指名读自己读的最好的一句。 师生合作读，再现洪水到来时的情景。（课件出示，老师读黑色部分，学生读红色部分。）
师渲染：黎明时分，人们正沉浸在甜美的梦乡，然而，他们却不知道，一场灾难正悄然逼近。（师生合作读） 2.学习第七至第十三自然段
（1）过渡：正在这危急时刻，村庄惊醒了（课件出示句子） 学生齐读。
师：此时，只有一座窄窄的木桥，这座木桥就意味着——（唯一的生路），而人们跌跌撞撞一拥而上，结果会——（桥毁人亡）。就在这危急关头，全村人都拥戴的党支部书记早已站在桥前。
（2）（出示七八自然段）
此时，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像什么？（一座山）
看到山你能想到那些词语？（高大 坚定 可靠等）文中哪些动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ （3）品味“站”“盯”：
“站”：老汉怎样的站着？如果让你在“站着”前加一个词语，你会加什么词？（镇定的 冷静的 无所畏惧的）老还如此镇定，他像一座山！ 指导朗读。
“盯”：在这危急关头，老汉竟然不说一句话，此时他可能会想些什么？（学生想象）
师：是啊，作为党支部书记，他一心想的是怎样使全村人都能逃生，此时他就是全村人的靠山啊。指导朗读。 （4）过渡：我们透过老汉的动作感受到他坚定如山，透过他的语言也同样能感受到。（出示句子）
这三句话很有特点，你发现了吗？（连用三个感叹号，三个感叹号变红）同学们再读一读，从这三个叹号你能体会到什么？（老汉很着急；老汉急切的要救村民们；老汉要党员做榜样）
不错，作为党支部书记，他肩上的责任告诉他必须这么下命令。谁能读一读。
（5）小结：读到这里，你感受到老汉是一个怎样的党支部书记？
（根据学生回答板书：无私无畏） 3.学习第十四至二十二自然段
（1）导入：洪水已经漫上人们的腰，形势更加严峻了，此时又出现了那些感人的画面呢？
默读第十四至二十二自然段，画出令你感动的句子。 （2）学生交流文中最能打动人心的地方。 （3）（出示第十
五、二十自然段：）
初步体会“揪”“推”：同学们，这两段话同样面对小伙子，老汉做出了截然不同的举动。（“揪”“推”变红） 通过读课文最后几个自然段，我们知道他们是一对父子，那我们就把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再用心读读这两部分，你一定有新的感悟。（学生再次读这两部分，深入感悟）
（4）感悟“揪”：我们先来聚焦“揪”字。在这种危急时刻，老汉为什么要把自己的儿子揪出来？那这一揪意味着什么？
师：生死攸关，党员必须服从命令，哪怕这个人是自己的儿子，所以老汉从队伍中揪出自己的儿子，吼道——（学生齐读）
这一“揪”，我们读出了老汉的不徇私情。（板书：不徇私情） （5）感悟“推”：那么从这一“推”，你又读出了什么？ 现在，只剩下他自己和儿子的时候，他又把最后的生的希望留给了儿子，而他始终没有想到他自己，你又体会到什么？（学生可能体会到他勇于牺牲，父爱的伟大，舍生忘死等）（根据学生回答板书：勇于献身）于是，老汉又吼道：——（学生齐读）
（6）同学们，读到这里，这一“揪”一“推”，两声“吼”，你是否真的读懂了老汉的言外之意，请大家补充下面的句子（出示句子）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。他想告诉儿子：儿子啊，---------------。
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。此时他想
对
儿
子
说
：
儿
子
啊
，------------------。 教师配乐情景渲染，学生交流补充的句子。进一步加深对老汉崇高精神的感悟。
4.学习第二十三至二十七自然段
(1)过渡：就在老汉把儿子推上木桥的一刹那，木桥轰地一声塌了，他和小伙子都被洪水吞没了。 （2）（出示第二十三至二十七自然段） 学生齐读。
（3）领会表达：作者为什么不在前面直接点明老汉与小伙子的关系，却在结尾才含蓄指明？
（4）小结：当我们读到文章最后才得知他们是父子时，老汉那种舍生忘死的精神让我们更感动，更震撼。这样的表达方法，让老汉的高大形象深深地印在我们的脑海里。
（四）回扣课题，升华情感
1.交流课题深意：课文学到这儿，我们再来看课题，这“桥”除了指那座窄窄的木桥，更指的是——（老汉的精神） 2.总结全文：老汉用自己的生命，用他那无私无畏、不徇私情、勇于献身的精神为乡亲们架起了一座跨越死亡的生命桥，他就是我们心目中那座不朽的桥！ 附板书设计：
16 桥
站 盯 无私无畏
揪 推
不徇私情 勇于献身 二〇一〇年七月
第17篇：桥教案
《桥》教学设计
魏明会
一、导入课题
（一）课前谈话 出示图片
师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥，（师板书桥 ） 出示课题：桥 师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？ 生：这是一座怎样的桥？ 师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？ 师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？
师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
（二）整体感知，学习生字词
师：同学们请听课文朗诵，标出你不会的生字词，自主学习。
学生开火车读本课生字词，正音。说说通过朗读你认为这是一个怎样的老汉，你还知道了什么，提出不懂的问题。
生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了
二、学习课文第一部分（1——6自然段）感受洪水的危急感受这场突如其来的灾难。感受洪水的肆虐和人们的慌乱
师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。好吗？
师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们
又疯了似的折回来。
师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？
生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。
生：我从这句话知道的
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。
师：从哪些词看出来洪水的迅猛？生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。
师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。 出示幻灯片：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。
师：谁愿意读一读，
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
“跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）
师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 “狞笑”是什么意思？（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）
师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：还有呢？ 生：救命的桥。
三、学习课文第二部分——感受老汉先人后己的“如山”形象
师：如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）
生：夺命桥、通向死亡的桥。
师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。板书：老汉
师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们围绕导学案要求默读课文的7—13自然段。
出示自学提示：
1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。
2、一边读，一边想象，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
生：从清瘦的脸上我知道老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，他随时都有可能洪水冲走。
师：从哪个词知道的？生：清瘦的脸上。师：还知道什么？
生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？
师：清瘦的老汉为什么像一座山？紧紧是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？
生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山， 师：因为全村人都拥戴他。所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的靠山！
师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？生：群众。 师：这样写有什么好处？
生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严，冷静。 师：通过学习你还知道什么？ 生：危险的形势扭转了， 师：从哪句话看出来的。
生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 交流感动之一： 老汉的第一次壮举
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ 生读10-12自然段。
师：找的真准，（课件出示；）三句话，让乱哄哄变成依次。
教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。（出示课件）
师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？看图
师：老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？板书：先人后已
师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举。 出示课件：老汉的第一次壮举。
四、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人 交流感动之二： 老汉的第二次壮举
师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲
老汉凶得像只豹子。
1）、孩子们，咱们来猜一猜，老汉为什么要单单把小伙子揪出来呢？ 生汇报：A：因为他是老汉的儿子。师：你从哪儿知道的？孩子，你可真会读书，你真正读懂了这篇课文。
B：小伙子是个共产党员。师：对，小伙子是个共产党员，他可能排在了什么地方？
（2）、师：小伙子不光是老汉的儿子，他更是一位共产党员。所以老汉把他揪了出来，让他排到了后面！就这样，村子里的其它人都安全地撤离了，只剩下了老汉和小伙子。此时此刻，你认为这是一位怎样的老汉？（大公无私、顾全大局、不徇私情„„）
师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情，舍已为人。板书：舍己为人 小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：出示老汉的第二次壮举。 交流感动之三：老汉的第三次壮举
师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？ 生：爱。
师：从哪里知道的
生：读句子）出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。 生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱
是啊，当村子里的其他人都安全了，只有老汉和儿子时，他就是一位普通的、平凡的父亲。他和我们每个人的父亲都一样，深深地爱着自己的儿子。他比谁都希望自己的儿子能活下来
当儿子被洪水吞没的那一瞬间，老汉似乎想喊什么，孩子们，想一想，老汉会喊什么？谁能帮他喊出来？。
只剩下一片白茫茫的世界。
看不到美丽的小村庄，看不到窄窄的小木桥，看不到健壮的小伙子，也看不到如山的老汉，假如你就是这被救的村民中的一员，你会对老汉说些什么？你会为老汉做些什么？
生：老汉您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。 生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。
生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人的，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之驱筑起了一座永远不会坍塌的桥。
生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。 听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！：，
（五）指导学习课文第四部分，感受“桥”的深刻含义
1．师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。
2．理解课题“桥”的含义。（1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。
六、总结全文
接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。 作业 板书
第18篇：《桥》教案
《桥》教学设计
葛店镇第二小学 刘胜利
教学目标：
1、知道不同形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受力特点等方面并不相同。
2、知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术，体会到模型的制作在生活生产中的积极意义。
3、能够收集有关桥梁的图片和资料，体验造桥的艰辛和快乐。
教学重点：
不同形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受力特点等方面并不相同
教学难点：
形状不同，承受力也不同
教学准备：
桥的图片课件，每小组准备硬卡片纸，若干围棋子以及木块
教学过程：
一、教师谈话引入课题
1、通过师生的问候，借用学生热情帮忙解决问题
（师：上课，生：起立，老师好。师：同学们好，大家面向后面的老师，也向他们送去我们的问候，、、、、、同学们很有热情，今天老师想趁着这份热情，请同学们猜个谜语，请看大屏幕。
今天我们来学习16课桥，大家请看这些图片，熟悉吗？其实，我们的家乡——鄂州就是个依山傍水，人杰地灵，环境优美的好地方，桥，在我们的家乡随处可见，在城区就有很多座桥，给我们的生活带来了很大的方便，大家可以在周末的时候去感受一下。
二、桥的承受力的理解
1、今天，老师也给同学们准备了一些各种各样的桥的图片，大家想欣赏一下吗？请大家边欣赏边仔细的观察这些桥的异同点？（出示课件图片）
刚才我们认识了这么多的桥，同学们肯定已经大饱眼福，通过这些图片，你们发现了他们有什么不同吗？（生答 师板书 ）
形状（口述：平桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥）
作用（口述：公路桥、铁路、立交桥、天桥）
材料（口述：竹、木、藤、水泥、钢筋）
位置（溪流、沟壑、江河、湖、平地、空中）
教师小结：其实从桥梁的材料上可以这样分：木质桥、混凝土（水泥）桥和钢构桥等。
外形构造上桥可以分为“平桥”、“拱桥”、“拉索桥”、“浮桥”等。
那你们能说说这些桥有哪些相同的地方吗？（师生共同合作得出-----都有桥面和桥墩，以及给我们交通带来方便）其实我们可以说“桥，就是跨越障碍的通道”
2、然而，老师发现“桥好比是经过放大的一条板凳”（课件出示板凳）板凳面就是-------桥面，板凳腿就是-----桥墩。
3、可老师有个疑问还得请教大家一下（用手指向图片），我们的这把凳子，要是你们来坐，那肯定很安全，可要是让一头大象来坐呢？（物体承受重量的力是有限的）在科学课里，我们把这种力叫——承受力。
4、提问：什么叫桥的承受力呢？（桥承受物体重量的力）
桥的承受力与哪些因素有关呢？
同学们，我们如果将这张卡纸想象成桥面，你可不可以发挥你们的奇思妙想，我们可以设计哪些不同形状的桥面呢？
小组讨论，总结桥面形状，教师板书
问：不同形状的桥，它们的承受力是一样的吗？大家猜一猜、、、、、、看来大家的想法都不一样，到底谁说的对呢？我也不知道，看来我们只有自己亲自动手搭几种不同形状的桥来探究一下了。
三、实验探究
1、在实验开始时，我们一起先听听实验要求吧!
2、学生实验：（教师巡回指导）
3、实验结束，比一比哪个小组把棋子放回盒子里的速度最快？还要看哪个小组坐的最端正？我们就请表现最好的小组先汇报结果。（形状、棋子数）
4、从这组数据中，你发现了什么？
板书：
1、形状不同，承受力也不同
2、瓦楞形桥面承受力>拱形桥面承受力>平板桥面承受力
四、总结
下面大家回忆一下,通过这节课的学习,你有什么收获?
（出示课件——赵州桥）其实啊，古人们早已经建造了如此伟大的桥，前面我们看过的赵州桥就是坐落在河北省赵县洨河上.建于隋代（公元581－618年）大业年间（公元605－618年），由著名匠师李春设计和建造，距今已有约1400年的历史，是当今世界上现存最早、保存最完善的古代敞肩石拱桥。
五、作业：
书本52页的内容
今天，你是肯动脑的小学生，明天你就会是伟大的发明家、建筑家！
第19篇：桥 教案
《桥》教学设计
小牛群小学 刘国建
一、教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
二、教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.
三、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备
1、多媒体课件 2．背景音乐
五、教学课时：第二课时
六、教学过程：
（一）谈话导入
师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）
师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）
咆哮狞笑放肆势不可当 拥戴清瘦沙哑揪出豹子
师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）
师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？
生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）
过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共 同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌 师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗? 生：听清楚了
师：好，开始。（板书：洪水）
师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战？
生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。 师：哪些词语让你有这样的感受？
生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。 师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）
师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读） 师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？
生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨
师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？
生：后面两句各只有两个字组成一句。 师：你能完整的说出这两句话吗？
生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。
师：还有吗？
生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读） 泼的再急些，倒的再猛些。再读。
过度：恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？
生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？ 生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）
生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？ 生1：玩耍 生2：游戏
师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。 生2：这是一场无情冷血的洪水。
生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。 师：这是一场猖狂的洪水——
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：这是一场恐怖的洪水——
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频) 洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？
生：逃跑
师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。 生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。 生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从„你拥我挤‟、„疯了似的‟、„跌跌撞撞‟这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？
生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。 师：老师要给你点个赞。
过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象
师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记） （生自学）
师：大家都找出来了吗？
生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。 师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：„盯‟字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？ 生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？
生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？
（生读）
师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读） 恩,„声情并茂‟四个字送给你。 过度：你还找到了哪个句子？
生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗? 生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读） （师生合作读）
师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。 生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家
师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：„揪‟字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一„揪‟意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从„推‟字可以看出来老汉其实
是很爱他儿子。 师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读） 师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感 （播放悲怆、凄婉的背景音乐）
师：默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情? 生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛 。 （点名有感情朗读）
师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 （五)课后小练笔：
如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
七教学设计
老汉
洪水
村民
镇定
凶猛
惊慌
生命桥
第20篇：《桥》教案
16、桥
教学内容：人教新课标版五年级（下） 第16课 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、理解课文内容，体会文章的思想感情
3、领悟课文在表达上的特点 教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、英勇献身的崇高品质。
难点：理解“桥”的深刻含义 教学准备：课件
教学方法：指导自学，以读代教 教学过程：
课前交流：
师：上课前老师先和大家交流交流我关于上好语文课的看法。我认为在语文课上我们只要做到两点，就完全可以把语文课学好，第一点是在语文课上要大胆的说出自己的观点和想法，我的想法是我的，你的想法是你的，我们每个人的想法都是这个世界上独一无二的，只要你大胆的说出来自己的想法，你就是最棒的。第二点是在语文课上一定要学会倾听，俗话说“你有一个想法，我又一个想法，一交流我们每个人就都有两个想法了”，我们要想得到更多的想法就必须得认真倾听别人的发言。只要大家做到这两点，老师相信你一定会学好语文课的，包括这一节课，大家有信心没有？那老师待会儿就看大家的表现啦！
一、导入
师：有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，究竟发生了什么事儿？今天就让我们一起来学习第16课《桥》。
二、出示学习目标 师：如果把我们的学习比做是驾驶着一艘巨轮在大海上航行的话，那么学习目标就是为我们指名航向的灯塔，现在就让我们一起来看看我们这节课要完成的学习目标：
1、.理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。（生齐读学习目标）
师：我们今天的学习目标很简单，正确、流利的朗读课文大家都很容易就能完成，重点是你能不能通过有感情的朗读课文来体会文章的思想感情。大家有信心完成今天的学习目标吗？
生：有
师：谢谢，你们响亮的回答也给了我信心。
师：课前，大家已经预习了课文，谁能用最简单的话来告诉老师，这篇课文讲了一件什么事儿？
生：
三、出示自学指导一
师：你总结的既简洁又完整，很好。那么在洪水来临时人们又都是怎么做的呢？这就是下面我们要学习的内容，首先来看自学指导一：
自由朗读课文1-6自然段，从中画出那些体现洪水来临时情况比较危急的词语或句子，多读几遍，并在旁边写上自己的感受。（3分钟后，比一比谁能读出当时危急的情形）
（齐读自学指导一，生自学，老师巡视学生画的内容） 师：谁愿意和大家来分享自己找到的体现洪水来临时情况危急的词语或句子？ 生1：“山洪咆哮着、、、、、、、、、” 师：读了这句话你有什么感受？ 生：感觉山洪比较大，形式危险？ 师：那你能读出当时形式的危险？ 生：读
师：谁还要试试？
生：读
师：你真棒，那读了这句话你有什么样的体会？ 生：谈体会
师：还有那些地方体现了当时情况的危急？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了！ 师：从这句话中，你有什么体会到了什么？ 生：洪水之大。
师：谁能读出洪水比较大的感觉？
师：是啊，将近一米多高，差不多已经有我们的桌子这么高了，再不跑就跑不掉了。 还有什么地方可以体现当时情况的危险？ 生：从人们的表现，如“你拥我挤”、“跌跌撞撞”
师：是啊，死亡已经在洪水的狞笑声中逼近，人们你拥我挤、跌跌撞撞的向村北头的那座窄窄木桥跑去。
假如我们身边也发生了近一米高的洪水，你会怎么办？
生：赶快逃跑、、
师：面对洪水赶快逃生是我们每个人的本能，就像文章当中的人们一样，但是，大家想一想，一百多号的人你拥我挤的一起涌向那座窄窄的木桥，后果会是什么样子？
生：桥塌人亡
四、出示自学指导二 师：那事情的发展是不是向我们想象的那样呢？会不会有什么转机呢，让我们来看自学指导二：
1、读读画画：大声读7-23自然段，找出描写老支书语言、动作、神态的有关语句用“——”划出来；找出描写洪水变化的句子用“～”划出来。
2、想想议议：老支书在“洪水没腿时”、“舔着人们腰时”、“爬上老汉胸膛时”分别是怎么做的？怎么说的，从中你体会到了什么样的品质？
（5分钟后全班展示，看看谁读的最有感情，表达的最清楚）
师：读自学指导二，边读边画，想独立思考再小组交流，小组交流时每一位同学都要进行发言。
（生读、画、想、议，老师板书“老支书是一个怎样的人？”巡视，注意学生画的内容，参与交）
师：刚才看到各位同学都参与到了小组的讨论当中，相信你们每个人都至少有了四种想法，现在让我们全班一起来交流，获得更多的想法，注意，在别人发言的时候你要注意倾听。谁先来说说在“洪水没腿时”，老支书是怎么做的？
生：“老汉清瘦的脸上、、、、、、、、、”
师：从这句话当中，你体会到了什么？ 生：老汉的沉着和冷静 师：是啊，与那些争相逃命的乡亲比起来，老支书却是站在那儿一动不动的盯着乱哄哄的人们。那大家想一想他此时在想什么？
生：如何让乡亲们赶快过桥。
师：可见，老支书是多么的沉着和冷静（可见出示），还有谁画的这两句？你有什么体会。
生：他在人们的心目中形象高大。
师：在险情面前，乡亲们看到老支书就好像是看到靠山一样，那么你能通过朗读来表现老支书此时的沉着与镇定吗？自己先练习一下！
（生练习读）
师：谁愿意来读一读？ 生1：
师：谁来点评一下？
生2：点评
师：点评的很到位，你来读一读，好嘛？
生2：读
师：谁有信心比他读的更好，更能突出老汉的镇定和冷静？ 生3：读
师：谁还有画的不同的句子？ 生：“老汉沙哑的喊话、、、、、、、” 师：你能说说读了这句话你的体会吗？ 生：老支书为民着（zhuo）想、处事果断
师：说的这么好，你能读出当时的情景吗？ 生1：读
师：当时雨声、嘈杂声交织在一起，他这样的指挥，乡亲们能听到吗？谁会指挥？ 生2 ：读
师：你的声音很洪亮，但是大家想一想当时洪水已经没腿深了，老支书是多么着急啊，如果再不抓紧时间就来不及了，于是老支书着急的喊、、、、、、
生2：读
师：是啊，老支书的嗓子都要喊哑了，谁愿意帮他一块儿来喊一喊，老汉沙哑的喊、、、、、生（齐）：不要挤、、、、、师：转眼间，洪水已经从没腿深涨到人们的腰那么深了，这时候又发生了什么事儿？ 生：“老汉冲上前去、、、、、、、” 师：从这句话中，你体会到老支书是一个怎样的人？ 生：大公无私、、、、师：你能说的在完整一点儿吗？ 生：、、、、、、师：你是怎么知道他们是父子关系的？
生：课文的最后
师：你可真会读书。作者把老支书比做一只豹子，观察这幅图，你觉得老支书哪儿像一只豹子？
生：手一把抓住
双眼怒目圆睁
师：那么你能不能带着这样的动作、神态把这一段读好呢？自己读一读。 生：联系读
师：请你来读一读 生1：读
师：谁来说说他读的怎么样？ 生2：、、、、、、
师：你来读一读好不好？ 生2：读
师：一个“吼”字你能体会到老支书此时的心情吗？ 生：生气
师：谁能生气的吼道？ 生：读
师：这一吼还有什么样的心情？ 生：批评
师：那你用批评的语气读一读
生：读
师：你可真会体会，从这个吼字你还能体会到什么？ 生：命令
师：那请你用命令的口气吼道
生：、、、、、、、、
师：现在让我们连起来读一读，体会老支书恼火、焦急背后的爱民之心。 生齐读
师：老支书对待自己的儿子竟然如此的凶，如此的狠心，看来他一点儿也不爱自己的儿子。
生：不对，老支书是爱自己的儿子的
师：是啊，大水无情人有情，让我们在一次来读读课文15—23段，体会那父子之间的深情，“老汉突然、、、、”
生齐读
师：（配音乐读）五天以后、、、、、、
此时此刻，你能体会到老太太的心情吗？
生：悲伤
骄傲
师：是啊，老太太的丈夫和儿子用自己的生命搭起了一座坚固的逃生桥，挽救了全村一百多号认得生命，确实是值得骄傲和自豪，但是，从此老太太却再也见不到自己的丈夫和儿子了，有怎能不让人伤心呢？
五、交流
英雄离我们已经远去了，又是一年清明节到了，假如你是哪当年被救的乡亲中的一员，你站在老支书的墓碑前，你想对他说些什么？现在请你把你想对他说的话写下来。
生：写
师：谁先来和大家分享一下自己写的。、、、
六、课文学到这儿我们就学完了，你还有什么问题吗？
师：这座桥不仅仅是指的村北头的那座窄窄的木桥，更是指的老支书和他的儿子，使他们用自己的生命为乡亲们架起的逃生桥、救命桥，更是连接党员和群众之间的连心桥。
