《桥》教学设计
振兴街小学 梁艳艳
学习目标
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
２、正确流利有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。
４、领悟课文在表达上的特点。 学习重点：
１、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
２、体会课文在表达上的特点。 学习难点：理解题目所蕴含的深刻意思。 第一课时
一、揭示课题，谈话导入，激发学趣
１、同学们我们先来看一张图片，你看到了什么?
2、这节课让我们一起走进一个感人的故事，板书课题，齐读课题。
二、公开内容，简述程序，明确任务
刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：
１、读好课文；了解并概括课文的主要内容。
２、完成课后第二题：初步了解课文中的老汉是个怎样的人？
三、初读课文，读通课文，了解大意
１、明确任务，自主解决：
我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？
读书指导：
“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？
再让学生练读。
对照任务、相互交流。
大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。
⑴ 检查生字词语的认读情况：
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞。
⑵ 指名分小节读课文：
课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好？
学生读课文，师生评价。
⑶ 交流课文的主要内容：
谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？
提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。
（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。）老师进行方法提示。
四、小结
五、作业布置：正确读写词语
第二课时
一、直接引入，开门见山
1、复习生字，回忆课文中的老汉给你留下了什么印象?
2、这节课让我们再次走近这位可亲可敬的老汉吧!板书课题。
二、感受洪水的狂野与人们的恐慌
1．一场洪水使老汉和小伙子的生命都失去了，到底是一场什么样的洪水呢?请同学们读1到6自然段，勾画出描写洪水和大雨的句子。
2．学生自学，汇报。 出示：
（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。
（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？
（指名多人朗读，随机点评。）
4．看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！
引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）
5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？
2．交流： （1）镇定的老汉。
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！
人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读） 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。
c“．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。 （2）忘我的老汉。
a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）
b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？ （3）无私的老汉。
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子） b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。
c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──
b．朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）
c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己） 3．回归整体，再读感悟。
四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”
1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）
2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥） 3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。
五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1．品读。
师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？
六、再读课题，升华情感。
让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。
七、布置作业
组织有效的小组合作学习
振兴街小学
梁艳艳
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。它使师生互动空间更大了，它使每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。下面就如何组织有效的小组合作学习，谈谈本人的一些肤浅的认识：
一、合理组建学习小组
组建学习小组时，教师首先要根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，同时尊重学生自愿组合为原则。一般以四人为一小组，由一人任小组长。俗话说:“鸟无头不飞，兵无将不战”，要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习;第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况;第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。当然，在一个班级中有十个八个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。而各组间力求均衡，没有明显差异，便于公平竞争。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织人，记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的反对人。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形成为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。
二、营造氛围，激发合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是最大的内驱力。课堂上，老师用亲切的话语和奖励机制吸引学生，让学生对合作、探究产生浓厚的兴趣，那效果则会事半功倍。而调查表明，有近百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思索，他们往往或者缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的合作交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。那么，如何使讨论不流于形式?这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是这显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。其次，小组内要发扬民主，让每个小组成员都参与活动。如充分发表自己的意识，专心倾听别人的发言及自由争论，促进平等合作。
三、激励竞争，增强小组合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出 “小组发言人”、“小组主讲人”的形式，除了组与组之间的竞争，也可以同组内成员的比拼。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之有恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于眼前；不仅有利于引导学生以最高的学习热情投入到合作学习中去，而且有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
四、延伸课外，让合作学习越位
小组合作学习已普遍存在于老师的课堂上，但在课外，较少见到小组合作学习的影子。其实小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。因为学生课外合作的时间是非常充裕的。学生既有时间去搜集相关的资料，又有时间抓住课文中的精彩语言、内容、写作手法等进行细细品析，又可以继续合作完成课堂上没有完成的任务„„挖掘和利用课外时间，是提高教学质量的途径之一。而学生在课外的合作学习的过程是愉快、开放的。真情流露得更加无拘无束，更利于培养学生的合作交往能力和创新能力。一方面，课外合作学习的内容丰富多采，学生喜闻乐见，愿意学习；另一方面，课外合作学习的方式是多种多样的，学习内容是丰富多采的，从而超越了课堂。课堂的40分钟是有限的，而课外却是一片广阔的天空。因此，教师不但在课堂善于组织学生进行小组合作学习，还要善于合理引导学生进行课外合作学习。如安排学生课外合作搜集信息，合作编写广告词，合作制作道具，合作编写手抄报等，超越了教材内容，让学生在合作学习中，不仅获得知识，还提高了合作能力，何乐而不为呢?
五、小组合作需注意的问题
1、小组合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者，参与者和指导者。小组合作学习的重要目的是加强生生之间的交流与互动，但必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论获得学生讨论的信息，为有效调控教学创造条件，并根据学生反馈的信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。
2、小组合作学习必须在学生独立学习的基础上进行。如果只有合作学习而缺乏独立思考，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成被优秀生“垄断”的局面，不利于培养全体学生的探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分的独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成一致意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成一致意见，使学生形成正确认识，也学会新知。
3、小组合作学习要教给学生合作学习的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢干修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在班上进行探讨。
4、小组合作学习中的要注意做好分工。小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织人、记录人、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展
