推荐第1篇：课程与教学设计
二、基本概念题
1、语文素养
2、探究学习
3、课堂即时评价
三、简答题
1.如何理解教学对话的性质？
2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。 4.目标达成模式的步骤是什么?
四、论述题
1.试述布鲁纳的发现学习论。
《课程与教学设计》
二、基本概念题
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。
2、在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
3、在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
三、简答题
1.答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。 2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
3.(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动
与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
4.(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；
(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词； (4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。
四、论述题
1.试述布鲁纳的发现学习论。
答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：
(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。 (2)注重直觉思维。与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。
(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。 (4)注重信息的灵活提取。对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：
①一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。
②它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。
③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。 ④发现行为还有助于记忆的保持。
总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。
推荐第2篇：课程与教学设计
课程与教学设计
课程与教学是一个古老的研究领域,关于课程与教学的知识和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和知识都有其产生的背景、适用的对象和使用的条件。在本书中,我们提供了一些不同的有代表性的课程与教学的知识和理论,希望读者在学习的过程中认真分析,汲取不同知识和理论的合理之处或精华。
本书是关于研究“课程与教学设计”等方面知识的专著,具体包括了:课程与教学概述、课程与教学的关系、基础教育的培养目标与课程改革、国外基础教育课程改革的主要内容与特点、我国普通高中课程改革的主要内容与特点、建构主义的学习理论及其课程与教学观等方面的内容。
推荐第3篇：课程与教学设计
网络课程
1.什么是网络课程：
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
2.网络课程特征： ①交互性
在网络教学中, 网络课程一改单向传递方式, 网络信息载体具备双向传递功能, 这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E- mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息, 也可以向教师反馈教学信息; 教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学, 促进教学。②共享性 ③开放性
网络课程由于技术上突破了时空的限制, 表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习, 学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。 ④协作性
网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物, 引导、促进、帮助小组成员的协作学习。 ⑤自主性 ⑥ 多媒体化
随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境, 使交互形式更丰富、更逼真、更直观。 ⑦超文本性
网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构,以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容, 这与人类思维的联想特征相一致, 更符合人类思维的特点和阅读习惯。
（爱课程网站 华东师范大学 庞维国 学习心理学）
后现代主义与课程设计
1.后现代主义：
对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调异质性、特殊性和唯一性。 ①后现代主义课程观：
后现代教育学的课程特征最大的亮点是兼容并蓄,在课程结构上强调用阐释学与生态学范式给学生提供生成与创造的空间,打破学科中心课程,构建动态的开放式课程;其特征可总结为开放性！多元性！创造性！ ②后现代主义教学观：
因此,教学在本质上应该取决于此时此刻人与人之间的关系,含有某种人与人之间的身份理论。对教师而言,需要建立平等的师生关系,通过对话与探究而相互影响,打破传统中以教师为中心或以学生为中心观念。 2.课程设计：
课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响。
设计实例《新课标英语课程设计》
一､课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征
以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识､情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的､陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。
二､设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征
后现代主义主张不确定性､灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。
三､内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征
《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。 [教学案例1]
活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。 教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。
2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:What is your favourite past time?
3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图､饼圆图､曲线图等。
6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，相信任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，容易激起学生的学习动机和兴趣。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行讨论，在讨论中进行多向度的思维，培养了协作精神，提高了探索求知的能力。同时，后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和积极互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，教师是参与者､帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义灵活开放的思想。
2 成人培训中学习者特征
学习者应该是学习活动中的主体, 在课程开发过程中, 关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。 1.成人学习者心理特征
成人学习者在记忆、反应力等方面有所减弱, 但就学习者整体心理状态而言, 成人的学习动机较为明确, 后天的教育和训练使他们具备较强的自我控制和调整评价能力, 加之成人丰富的社会生活经验, 因此, 成人学习能力并没有减弱, 从终身学习的角度, 这种学习其实贯穿了人的一生。 2.成人学习特性
①成人学习是功利性的学习
成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的, 这七要素包括自我评价、个体对教育的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、机会和障碍的影响等等。成人大学生学习动机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、适应社会发展和自尊需要等方面。成人教育的课程设置不仅需要考虑学科结构, 还必须迎合学习者的这种需求。
②成人学习是自我导向式的学习
随着个体的成熟和独立, 成人学习者在多数情况下能主动分析自己的学习需要, 形成学习目标, 选择学习方式和课程资料, 并具备了一定的自我评价的能力。更重要的是, 由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的矛盾, 他们必须考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题, 尤其在目前知识社会环境中, 知识的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。在成人教育活动中, 教师的主要任务应该是有目的、有计划地帮助和引导成人学习者, 充分发挥成人自我导向能力较强的特点, 促使学习者独立自主完成学习任务。 ③成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习
在学习方法上强调理论结合实际, 而是否能将学习内容应用到实际中,是否改变个人思考和信念, 则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。成人学习是基于经验的学习。成人拥有丰富的经验, 因而, 在学习活动中, 首先, 应该强调个体的经验本身就是一种学习资源, 而且这种经验还应该可以供其他学习者共享; 其次, 成人学习大多是将新知识与已有经验的有机结合, 所以教学效果很大层面取决于对成人学习者已有经验的唤醒。此外, 我们必须鼓励学习者客观看待个体经验, 学会如何学习, 并能将新知识运用到生活工作中去。 ④成人学习注重不断改进认知策略
在成人学习中, “效率”是衡量学习方法的重要手段。作为学习者, 当然知道“课前预习”和“课后复习”的重要性, 但在时间、环境的作用下, 他们会积极主动地寻找达致目标的捷径。“我是个情绪化的人, 不喜欢要背的东西”。这个判断的潜在意义就是成人学习者非常清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和认知手段。在这个过程中, 成人学习者感受到学习本身带来的喜悦, 而这种感受会辐射到工作、生活的其他角落。成人的学习目标会随着学习过程不断变化, 从最初的职业准备向知识运用转变, 即由“课程中心”向“问题中心”转化, 必须注意理论联系实际, 以帮助成人解决实践问题作为教学工作的出发点。但在成人学习过程中, 这些经验和技巧却完全依靠学习者个体的摸索, 显然这是成人教育工作者应该注意的问题。 例：苏州第二届教师培训Moodle 课程设计
苏州第二届教师培训的目的是使参训教师能有效地应用M oodle学习的平台，促进其高质量学习，结合自身学科的“十一五”课题，促进每一个教师的教学能力提高和个人专业成长。考虑到面授班的学员过多而条件有限，我们开设了一个以M oodle为平台的远程班，在结合面授班的课程基础上，对远程班的M oodle课程进行了设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+讨论+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热情，人性化的设计界面和轻松的学习环境为辅助设计课程。如何在这个平台上进行有效的教师培训，如何激发教师学习和应用知识的积极性，是我们设计这个课程时考虑的基本问题。，实例中要能够体现教育信息化的一些元素等。③在布置作业和测验的过程中，最好分阶段测试，以引导的方式使学习者获得知识。在设计评价的过程中，布置的作业或者测验等，要量小而精辟。④课堂实用主义，要使复杂的问题简单化，设计的课程要通俗易懂。即重点让教师在教学中使用，且进行教学分析，凸显出教学效果来。⑤在设计课程时，要注意对每个模块进行合理化的设计，给出每一单元或模块的实施和评价原则等。⑥界面的美化和便利的导航是最基本的一个需求。
3 建构主义学习理论与教学设计
建构主义作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上, 教学设计的核心理论基础是学习理论, 学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求, 以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。
情境、建构、专注、能力和共同体五个基本要素不仅反映了当代学习理论的基本精神, 代表着当代学习理论研究的发展走势, 亦即任何包含上述五个基本要素精神的学习理论都属于当代的学习理论。不难看出, 建构主义学习理论与上述五个要素的内涵具有很大的一致性, 因此在一定的意义上说, 建构主义学习理论是当代学习理论的同义语。 1.设计案例：
在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注重“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境（而非教学环境）的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。在选择教学策略时，应该综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。比如，学生探究水平比较好，学习内容抽象性、陌生度比较高，学校教学支持条件比较好时，可以多选用抛锚式教学策略；课程开发程度比较高、网络支持环境和教学资源比较好，学生学习能力比较高时，可多选用随机进入教学策略；而支架式教学策略则是三种中较为基础的一种。当然，具体应用教学策略时不应将三种截然分开，而是要根据具体情况灵活地加以结合。
《化学反应与能量》中的原电池 ①教学分析
根据课程要求与学生的学习情况等因素确定学习主题、学习目标及教学策略。本课题主要采用支架式教学策略，其学习目标为：
（1）理解原电池的工作原理，了解化学能与电能的转变，深化关于化学反应作用的认识。
（2）在教师引导下通过实验的探究学习，体验科学探究的方法，发展观察能力、实验能力和思维能力。
（3）在探究、合作交流中感受学习快乐与成功喜悦，增强学习的反思意识和知识的建构能力，激发科学探索的兴趣，培养科学态度和创新精神，强化环保安全意识以及事物间普遍联系、辩证统一的哲学观念。 ②情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境，比如实验情景、模拟生活实际、学习的实际困境。 （1）先行组织：“我们已经知道化学反应的能量变化与化学键断裂、生成之间的关系，了解化学反应进行时常伴有化学能与热能、光能等的转变，我们也知道氧化还原反应进行时会发生电子转移，那么，我们怎样把化学能转变为电能呢？同学们能否举出一些生活或生产方面的实例？”（唤起学生的学习和生活经验，重视知识的产生过程） （2）教师展示干电池、手机电池、纽扣电池等实物；播放课件《电池之父———伏特》，演示伏特电池实验。提问“化学能是怎样转变为电能的？”（提出问题，从身边走进化学；同时通过演示实验对学生进行适当的引导，降低了学生后续进行自主探究学习的难度）
（3）教师提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO
4、CuSO 4溶液、导线、电流计、大塑杯等实验药品和仪器，在演示实验的基础上创设学生小组实验，以探究原电池的工作原理。 （4）播放课件《铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理》。进一步说明原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学能向电能的转变。 ③信息资源设计
确定学习所需要的信息资源种类以及它们在学习过程中起的作用，并对从何处获取、如何获取、怎样有效利用相关的各种信息资源等给予学生适当的指导。本课题教师创设问题情境后，让学生自己通过实验探究，根据实验和教科书分析等途径收集各种信息，开展合作、研讨（教师同时巡回协作），以铜-锌-稀硫酸原电池为例，学生得出反应式，进而理解原电池的工作原理；之后学生运用教师设计的CA I课件（探究性习题、STS练习题等），自主进行知识整合、熔炼、探究和迁移，主动进行知识创新和意义建构。 ④自主学习设计
“抛锚式”教学策略可根据学习主题确定相关真实问题，然后对给定问题进行假设、论证，制定方案解决问题，以发展和丰富原有认知结构；随机进入教学策略则可根据创设的多样化学习情境，由学生自主选择不同的主
4 题学习探究，以便能从不同侧面加深和拓展对学习主题的认识与理解。在本课题教学中，学生根据教师创设的“支架”式问题或实验，沿着“最近发展区”进行自主、合作和探究学习。教师作为一个帮助者、咨询者、对话者和质问者，与学生的整个学习过程，并观察每个学生在学习过程中的行为变化，以此作为对其评价的依据。 ⑤协作学习环境设计
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计包括：能引起争论的初始问题，能将讨论引向深入的后续问题，教师如何通过提问引导学生协作、讨论。本课题教学以每4人为一实验小组，围绕原电池学习的“支架式”问题、实验和相关的习题，进行自主、合作学习，通过相互之间的交流和切磋，完善和深化学习主题的意义建构；在此过程中，教师穿插其中调控、点拨，并根据问题的性质和进程组织全班同学广议集思。 ⑥学习效果评价设计
包括小组互评和学生自评。评价主要围绕自主学习能力、协作学习中的贡献、是否完成意义建构等三个方面。在本课题教学中，教师围绕本节课的学习目标组织学生反思、互评，找出差距，总结经验，增强学习自信心；同时播放课件《电池的应用现状和发展前景》，提出“怎样保护环境，回收废电池？”这样的开放性、渗透STS理念的问题，引导学生从化学走向社会，强化学生的学习情感，将学生的思维和情感导向美好的未来。 ⑦强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正学生的片面理解和错误认识。
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课程教学设计
一、课程内容选取依据
1．机电一体化技术、生产过程自动化技术、电气自动化技术、电机与电器技术等专业的培养目标。 2．产品生产企业、各类控制工程公司的职业工作岗位。 3．前后续课程的关系。
4．维修电工高级工职业标准。 5．根据岗位职业发展及个人发展需求，选取最新的技术作为课程教学内容，为学生的职业生涯发展打下好的基础。 6．根据课程工学结合需要，强调实际工作所需的能力培养，确保学生下企业的职业适应能力。
二、课程设计指导思想
以单片机原理及应用系统的生产制造岗位及其在生产设备中的维护维修岗位所需的技能与知识为教学内容，序化知识与能力，结合典型“案例”、“项目”组织教学，在实训室、生产现场，以工作过程为导向，采取 “教、学、做”一体教学模式开展课程教学活动。将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。为了提高课程学习质量、职业素养和职业能力，安排了工学结合的教学环节，让学生在真实岗位上工作，理解相关职业规范与标准。
三、课程教学目标
1 ．素质教育要求
（1）培养学生自学能力；
（2）培养学生逻辑思维、分析问题解决问题能力； （3）培养学生团队意识和合作能力；
（4）培养学生运用单片机原理及应用技术解决实际问题的能力。 2 ．知识教学要求
（1）掌握单片机的结构和工作原理；
（2）掌握单片机的故障处理和维护维修的原理、方法； （3）熟悉单片机的的技术要求与选型依据； （4）熟悉单片机的原理及应用知识；| （5）掌握单片机原理及应用系统的工作原理及应用； （6）了解单片机原理及应用的发展方向。 3 ．技能教学要求
（1）本课程计算方法的基本问题，培养学生熟练的运算能力，除布置适量的课外作业外，在教学过程中安排2-3次习题讨论课，内容以交直流电动机机械特性计算为主；
（2）培养学生掌握单片机系统的基本实训方法与基本技能，在教学过程中安排12个实验、8个实训项目；
四、课程教学组织及实施
1 ．教学方式
理论课62学时，实验课10学时，安排1周项目实训，实施工学结合。 2 ．教室与实践地点一体化
教学地点在中央财政支持的 “电工电子与自动化专业”实训基地的机电综合实训室及企业现场进行。
3 ．采用分散与集中相结合的“教、学、做”一体教学模式
将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，实现理论教学与技能培养相融合。教学过程中学生脑、手并用，迅速理解理论知识，培养了学生的自信心与兴趣，大大提高了教学的效率。学生实践时，除主讲教师外，配一位实践指导教师共同指导学生实践。技能要求高的实践内容由企业兼职教师与主讲教师、实践指导教师共同指导
五、课程教学方法与手段
1．课内学习——边学边做
以工作过程导向的案例教学，根据学生特点、课程特点，将课堂搬到实训室、生产现场进行，在课堂教学中实现理论教学与实践技能培养过程融合，提高学生的学习积极性。采用案例式、互动式、研讨式等多元化教学方法，通过现场演示、多媒体、计算机仿真、网络等现代教学技术，边学边练，注重教学效果的提高。
2．课外学习——课余及双休日工学结合 在课余及双休日，校内生产性实训基地实行开放式管理，学生先申请，经实训基地管理部门批准后，可到生产性实训基地进行“工学结合”实训。实训时，学生可结合典型工程案例，自主学习，教师辅导。课余及双休日工学结合实施分层次教学，即学生根据自己的爱好与能力选择课题。通过学生动脑设计，动手安装、调试，培养学生学习单片机原理及应用系统技术的兴趣，培养学生掌握单片机原理及应用系统技术的安装、调试、维护与维修技术。
3 ．超前学习——能力扩展
单片机原理及应用课程设计与实训、机电综合实训、工学结合顶岗实习、毕业实践顶岗实习、毕业设计，这些教学环节均有与本课程相关的知识与技能，通过这些课程的学习，使学生获得单片机原理及应用技术技能的持续提高及扩展，为适应岗位奠定坚实的基础。
六、课程考核与评价
1．理论课成绩评定
平时成绩（包括出勤情况、听课情况、上课提问情况、作业情况、职业素养等），占总成绩 30% 。 其他成绩占总成绩 70% 。 2．实验课成绩评定
实验课采取分段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式。具体来说就是：在教学中,学生每做完一次实验，都给定当堂课的实验成绩，实验课后学生每次实验报告给定一个成绩。阶段学习完成后，向学生列出几个综合性较强的实训项目，学生抽查其中的一个项目作为考试题目，在规定的时间内完成，考试题目给分都非常详细，当堂课学生每完成一步给一步的分。最后将每堂课的实验成绩、实验报告成绩、考试成绩三者按照一定的比例，作为学生本门课的最后成绩记录学生的学籍档案。
集中实验考核（占 40% ），实验报告（报告评分，占 10% ）；平时项目实验调试结果（现场评分，占 50% ）。 3．课程实训考核：职业素质（占 10% ）；实训报告（报告评分，占 40% ）；实训结果和进度（现场评分，占 40% ）；学生相互测评（由学生测评小组完成，占 10% ）。
4．综合实训考核：设计与实训报告（报告评分，占 40% ）；现场安装调试（现场评分，占 40% ）；实训小组成绩（系统运行结果占 20% ）。
5．维修电工高级工考核：由省劳动、社会保障厅组织考核，并发证。
6．课余及双休日工学结合工程考核：按学院技能课程考核要求考核，通过者学分记录选修课学分。
7．下厂成绩评定
实习结束后，学生成绩由企业、系和专业教研室成立考评小组评定。成绩比例如下： （1）企业评价：50％ （2）指导教师成绩：30％ （3）考评小组成绩：20％
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《成语探源》教学设计
开发区小学
栾新玉
教学目标：
1、借助注释，读懂“指鹿为马”这个故事，了解成语“指鹿为马”的来源。
2、从历史故事、寓言故事、神话故事、古诗、歇后语等方面探寻成语的来源。
3、掌握查阅资料的方法，增强学生动手动脑的能力。增长知识，提高文化修养，学生受到人生哲理、传统美德等方面的教育。
教学重点与难点：学生了解成语的来源及其出处特点、激发学生对祖国语言热爱，为祖国语言的绚丽多姿而骄傲的思想感情。 教学准备： 教师准备：
指鹿为马和杯弓蛇影两个故事的动画片、关于成语的部分古诗、歇后语、神化故事的图片等等。
学生准备：搜集课本上六个成语的来源，了解故事大意。 教学过程：
一、激趣导入——头脑风暴
1、同学们，正式讲课之前，我们先热热身，来做做头脑风暴的小游戏怎么样？（出示课件：按要求说出相关的四字词语）
2、这么短的时间，同学们说了这么多的词语，你们的词汇真丰富啊。
二、初步了解成语：
1、在刚才所说的4字词语中，有不少是成语。说起成语，同学们微课中已经了解了一些，谁来说说，关于成语，你都知道哪些知识？
2、咱们看看温馨点击中是怎样给成语下定义的。A、齐读课件。
B、成语不仅言简意赅，大多数成语背后都有一段故事或典故。这节课，我们就一起来进行“成语探源”（课件出示题目并板书）。弄清成语的来源，不仅有利于准确掌握它的意思和用法，还能提高文化修养，受到人生哲理﹑传统美德方面的教育。 C、.你可以用哪些方式了解成语的出处呢？ 查词典、百度搜索、成语故事
三、成语探源
（一）、理解书上的成语故事《指鹿为马》。
1、咱们课本上就有一个关于成语的历史故事，看大家能不能读懂。
A、请大家把书翻到70页，读之前，大家回忆一下我们学习文言文的三部曲。 B、先自己试着读一遍，同位两个再一起读一遍，注意把字音读准确，句子读通顺。 C、个别读，纠错，齐读。
D、借助注释，小组合作，弄懂文言文的大体意思。相互交流，相机补充。 E、通过这个故事，引申出一个什么成语呢？（课件出示）
F、为了加深认识，老师为大家下载了“指鹿为马”的动画片，想不想看？
看了这么形象的动画片，你们知道“指鹿为马”这个成语的意思了吗？表面意思是什么？对成语的理解，我们不仅要弄清字面意思，更要理解它的比喻义和引申义。现在指什么呢？ G、孩子们，读书是学习，使用是更好的学习。你能用这个词造个句子吗？
2、你看，一个小故事就让我们这么快、这么准的理解了“指鹿为马”的意思，看来，探寻成语的来源，了解它背后的故事还真是学习成语的一个不错的方法。
（二）探究来源一：历史故事
1、通过 “指鹿为马”这个成语，我们知道了成语的来源之一就是——历史故事（板书），还有很多的成语也来源于历史故事。（出示成语课件）
2、课前，老师布置同学们查阅了资料，搜集了这些成语背后的故事，现在我们就来交流一下吧。讲故事的同学不要说出故事的名字，看看同学们听了故事之后，能不能说出是哪个成语？
3、学生到台前讲故事，讲完故事就请学生说说是哪个成语。（三个详细讲，三个概括地讲）
4、小结：看来大家都做了精心的准备，让我们以热烈的掌声对刚才讲故事的同学表示感谢，谢谢他们让我们在历史故事中，又学习了不少成语。
（三）探究来源二：让我们再来听一个故事？
1、请听——杯弓蛇影：
﹙1﹚这个故事后来演变成了哪个成语？（杯弓蛇影，它的意思就是将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。）
﹙2﹚你知道这个成语的来源吗？就是——寓言故事。
2、拓展：其实，我们学过的很多成语都来源于寓言故事，谁能说一个？（指名说）。
3、同学们说的真不少。除了这两个来源之外，你还知道成语来源于什么故事呢？
（四）探究来源三：神话传说
1、呈现神话故事图片：看图片，猜成语。
2、谁能用一个成语来表示这些图片。
3、小结：在刚才的探究活动中，我们知道了成语的来源：有源于历史故事的，有源于寓言故事的，有源于神话传说的。其实啊，成语还有其他的来源，想了解吗？
（四）探究来源四：古诗 （出示）
1、下面这些诗句，都与成语有关，你能说出这些成语吗？
2、从这些句子中，我们不难看出，成语还有一个来源就是——古诗。
3、回想我们学过的古诗，你一定也能从诗句中找出成语的。
（五）探究来源四：歇后语
1、同学们，不仅古诗和成语有联系，歇后语和成语关系也挺密切呢，你信吗？ 出示课件，口头连线。
2、从以上例子不难看出，这些成语是来源于——歇后语。
看来，成语的来源还真是多方面的啊！如果大家感兴趣，课下继续用学到的方法进行探讨。（板书：省略号）
四、总结延伸：
1、今天，我们一起进行了成语探源。整节课，同学们精神抖擞、神采飞扬。看到大家专心致志地听讲，一丝不苟地学习，老师由衷的高兴。你们一定有不少收获和心得吧?
2、总结：
在中华民族五千年的传统文化中，成语是华夏文明的结晶，古往今来，积淀承传，生生不息。掌握好成语，既可使语言生动形象，又可起到画龙点睛的效果。如果能在文章中恰当地运用成语，会使你的文章锦上添花。课下，请同学们再去探寻成语的其他来源，也可以课下做一做成语接龙的游戏。孩子们，老师送给大家一句话：让我们与成语相伴，让我们与经典同行。
推荐第6篇：饮食与营养课程教学设计
课标要求:
说出人体需要的主要营养物质
教学目标:
1.知识目标：说出人体需要的主要营养物质。
2.能力目标：培养学生实验、资料分析、交流表达的能力。
3.情感态度与价值观目标：认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物。
教学重点:
了解人体需要的主要营养物质。
教学难点:
对“鉴定食物的主要营养成分”的实验现象进行分析。
课时安排:
1课时
教学准备:
面粉、鸡蛋、花生、小麦、碘酒、水、开水、烧杯、玻璃棒、酒精灯、火柴等
设计思路:
由学生的一日三餐切入，引导学生思考我们平时摄入了哪些营养物质? 激发学生探究食物成分的兴趣。通过试验探究、资料分析、交流表达等，学生自己找出食物中的营养物质主要是糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐等。再引导学生思考我们平时的食物来源于哪里？使学生明确人作为生物圈中的一员，与生物圈中的其它生物是密不可分的。最后，为更好地使本节所学内容应用于生活实际，为自己的家人设计一份适合他们体质和年龄的合理食谱。
本课除问题的提出由执教者完成外，资料阅读、分析，探究试验，试验现象分析，试验结果交流和分析，DIY，为家人设计合理食谱等都由学生独立或小组讨论完成，但由于七年级学生缺乏有关物理化学知识，所以教师要在学生进行资料分析时给予指导，在分析试验现象和判断时给予帮助。
教学过程:
一、导入新课：
师：同学们，今天我们先来聊一聊平时我们吃哪些食物？
生：议论、回答。（。。。。。。）
师：那么食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体各有什么作用？今天我和同学们一起来学习第一节饮食与营养。
二、通过实验，探究食物中的营养物质：
（一）师：引导学生阅读课本p47页提示和小资料，使学生了解：
1、淀粉遇碘酒变蓝
2、油脂在纸上会留下油斑
3、蛋白质遇热会凝固
4、有机物能够燃烧，无机物不能燃烧，烧不掉的残留物主要是无机盐等原理
（二）生：分组进行探究，观察并记录。
1、将少许面粉放入盛有清水的小烧杯中，配成面粉混浊液，向烧杯中滴加碘酒，液体变蓝，观察并分析试验结果。
2、取一个鸡蛋的蛋清，分成两份，放入两个小烧杯中，分别加入清水和沸水，加入沸水的烧杯里出现白色絮状凝块，观察并分析试验结果。（或取面粉加适量清水后和成面团，用纱布包住面团，放入盛有清水的烧杯中，用力挤压。等到不再有白色物质从纱布里渗出来时，打开纱布。看到纱布上粘有黄白色胶状物质，这就是面粉里的蛋白质。）
3、取花生种子，用力在吸水纸上挤压，白纸上出现油斑。观察并分析试验结果。
4、取一些干麦种，装进干燥的试管里，放在酒精灯上均匀烘烤。不久，试管的内壁上出现了小水珠。注意，试管略为倾斜，防止水倒流到试管底部，引起试管炸裂。
5、用解剖针的尖端挑取一粒干麦种，放在酒精灯上烧，种子燃烧后剩下的灰白色的灰就是无机盐。
（三）集体介绍、展示实验结果：
生：交流
所选实验材料，对本小组实验结果分析，不同食物中营养物质所占比例不同；各小组相互补充，总结出食物中的营养物质主要有糖类、蛋白质、脂肪、无机盐等
师：带领学生阅读课本p66页信息库“食物中营养物质的种类’’，使学生明确食物中的六大营养物质。
三、怎样的饮食更健康？自己设计一日三餐的营养食谱（DIY） xiexiebang.com范文网[CHAZIDIAN.COM]
师：引导学生阅读课本p65页信息库中“常见食物中所含的主要营养成分和能量”
生：设计三餐食谱
全班交流，并说明食物分类和设计理由。
四、食谱中食物共分两大类：植物性食品、动物性食品
师：列举常食用的食品
生：分析常见食品
结论：常见食品总的可以分为两大类，一类是直接来自植物，一类直接来自动物。
引导学生不难发现，作为生物圈的组成成分之一的人类，赖以生存的食物都是来自于生物圈中的其它生物，悟出为了人类的生存，人也应该尊重生命，尊重自然，与其它生物和谐相处的道理。
五、课外延伸：
通过查阅资料，思考不同的年龄阶段，应如何注意饮食与健康的问题（主要考虑青少年、中年、老年）？并形成书面材料带给家长，针对自家家庭成员情况给自家餐桌提出合理化建议。
推荐第7篇：“汉语课程与教学设计”学习心得
“汉语课程与教学设计”学习心得
——3班胡继昌
3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进行了探讨和知识的传授。
通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工作者，深刻领会教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学计划或培养方案等，因为这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学计划等。
课程设计要遵循一定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性及教学反馈的及时性等。为了更能形象的说明课程和教学计划制定的步骤，刘教授引用了著名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、注意与反应、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照、了解我们所在的教学机构的培养目标和培养计划、把汉语课程的教学大纲与教学计划结合起来编写教学大纲或教学计划，还必须要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学
方法”、“计划”等。
对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：
1、分析教学对象；
2、确定教学类型；
3、明确教学目标；
4、选定教学内容；
5、确定教学原则；
6、明确教学途径；
7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：
1、课程名称；
2、授课班级；
3、总学时数；
4、教科书及参考书；
5、教学目标；
6、教学重点和难点；
7、教学媒体（教具）；
8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、具体（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。
此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的知识，即：１、教学目标；２、教学要点（重点、难点、关键等）；３、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间分配等）；４、板书或ppt设计（科学、艺术、清楚、简洁明了，是对本节教学内容的浓缩）；５、教学后记（或称教学反思）。
这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角
度分析课程和教学设计等方面应该注意的环节和内容，但是语言教学有其相通性，这对外语教学工作者而言，其重要性不言而喻。之前从来没有接触过这方面的知识，只是机械性接受学校的统一安排，通过此次学习，让我更深入的了解了教学大纲、课程设计、教学设计及教案等方面的相关知识。
推荐第8篇：地方与校本课程教学设计
化吉营小学校本课程开发与实施方案
根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《河北省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》和《河北省普通高中学校课程建设指导意见（试行）》精神，结合我校实际，现就我小学校本课程开发与实施工作设计以下方案：
一、指导思想
校本课程的开发与实施体现课程改革的新理念，遵循课程开发与建设的规律，以满足不同学生发展需要为目标，以学校为基地，以教师为主体，体现学校办学特色，促进学生、教师、学校共同发展与进步。通过校本课程的开发与实施，进一步规范校本课程的实施与管理，全面落实校本课程的开设要求。要将校本课程的开发与实施和国家课程、地方课程的校本化、生本化有机结合，围绕提高教育教学质量和促进学生发展的目标，开发校本课程并切实抓好实施与管理。
二、课程目标
1．以《国家中长期教育改革与规划纲要》为指导，体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本要求，建立国家课程、地方课程和学校课程相互配合，形成目标一致、内容丰富的课程体系。
2.依据丰宁自然环境、文化传统的特点和优势，结合学校的传统和特色，确定校本课程的基本内容，使校本课程的设置与时代发展同步，促进学校品牌建设，推动学校内涵式发展，弘扬丰宁精神，振兴丰宁教育。
3．坚持“以学生的发展为本”原则，增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
三、课程开发
（一）开发范围。
校本课程的设置主要在以下八个领域：
1．满族文化领域。通过诵读和研究满族的历史、文化、艺术等民族发展成就，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。在该领域的课程设置中，要特别重视乡土文化的内容。
2．自然探究领域。结合现实生活中的自然问题进行有选择的探究，培养初步的科学精神、创新思维习惯，掌握初步的科学研究方法。
3．社会探究领域。结合现实生活中的社会问题进行有选择的探究，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感。 4．生命教育领域。从生理、心理、伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育。引导学生关爱生命，科学理解生理、心理发展规律，激发内动力和正能量，树立正确的生命观与积极的人生观。
5．艺术探究领域。通过音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，引导学生进行体验与探究，培养艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格。
6．体育与健康领域。通过运动、卫生保健等模块的学习，促进学生在身体、心理、社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
7.技术与技能领域。把信息技术与校本课程进行整合，使学生正确对待和使用多媒体，把学习的主动性、积极性充分调动起来，培养学生的创新思维与实践能力。积极探索沂蒙民间工艺制作，挖掘民间艺人的资源，让学生在手工制作和劳动中增强家乡自豪感，传承沂蒙文化。
8.兴趣指向性领域。针对中学生的学科悟性或对某些领域的兴趣，激励学生围绕某些主题进行较为深入的学习与探索，不断促进个性化知识的形成，增进对兴趣领域的了解和探索，为这方面有发展潜质的学生形成该专业领域的发展指向性提供良好载体，为学生兴趣激活、志趣聚焦、创新求知提供更多附着点。 在每个学习领域内，设置若干课程模块。每个课程模块都要利用学生的生活经验和所学知识，集中研究一个专题。课程模块的设置是开放的、动态的，可以根据社会的发展和学生的需要不断增减。
（二）开发流程。
校本课程是以学校为基地进行开发的课程，开发主体是学校领导与教师，校本课程开发小组可以邀请专家和学生家长参与。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个环节：
1.定位分析。学校应以课程方案确定的培养目标为基础，评估学校及社区的课程资源，调查、分析学生的需要，研究学校教育教学整体状况。在此基础上，通过学校课程审议委员会审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
2.确定方案。在定位分析的基础上，结合学校历史、校园文化、学校环境、教师能力等方面的优势与不足，确定校本课程开发实施的总体方案。总体方案应包括需求评估、总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议及保障措施等。
3.组织申报。（1）学校根据实际制定《校本课程开发指南》，内容主要包括总体目标、课程结构、开发基本程序、课程管理条例等。（2）对教师进行培训，指导教师撰写《课程纲要》，内容包括一般项目和具体方案：一般项目要简要说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等；具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。（3）教师自主申报课程。
4.评估与审议。成立由校长、教师代表、学生及家长代表、相关专业人士等组成的校本课程审议委员会，对教师或课程开发小组申报的课程进行审议。审议通过的课程模块编入《校本课程目录与课程介绍》，课程目录以图表的形式呈现，课程模块介绍以200字为宜。
（三）开发类型。
1.校本课程的呈现形式可以是教材样书、也可以是课程纲要，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）选用优秀教材；（2）选编教材；（3）新编教材；（4）拓宽现有教材。各学校可根据自己的实际情况，自主选择课程开发模式，编制多样化的校本课程。选用是指从现有课程中选择能体现地方和学校特色、适应本学校及学生不同发展需要的课程；选编是根据学生的实际情况和学校现实条件，对现有课程进行内容或结构调整；新编是根据需要与可能，创造性编制新的课程。提倡和鼓励以新编形式开发；拓宽教材是根据“兴趣指向性领域”中资质优异、天赋良好学生的需要，对现有国家教材的某些模块内容进行拓宽和延伸。
2.教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源。
四、课程实施
（一） 做好实施培训工作，确保教学顺利实施。学校要根据课程的要求做好教师配备，组建专（兼）职教师队伍，大力开展教师培训，提高教师的课程实施能力。特别要扎实开展校本课程教学和研究活动，更新教育观念，转变教学方式，在实践中学习、在分析和解决实际问题中学习，切实推动校本课程教学工作的顺利进行。
（二） 严格执行课程方案，确保课时开足开齐。要坚决杜绝“减课”、“占课”、“应付课”等现象。义务教育阶段学校可以把校本课程和地方课程的课时综合使用，集中或分散开设，但必须以学年为单位，开足《河北省义务教育课程改革实验区课程安排方案》规定的课时。高中阶段鼓励学校积极创造条件，实行学生“选课走班”制，学校要逐步建立学分制度，规定每个学生毕业时应该获得的校本课程学分，普通高中开设校本课程的总学分应不少于6学分，确保每个学生都能在他们感兴趣的范围内选修一定的校本课程。
（三） 扎实做好教学实施，确保教学高效开展。（1）教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。（2）课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。（3）教师要给学生创造宽松的活动环境，重视学生的过程体验。（4）教师在每次授课后，作好记录。（5）教师必须树立档案意识，整理好有关档案，学期结束上交学校。
（四） 完善课程评价制度，确保教学扎实有序。
1．学生评价。校本课程一般不采用书面考查方式。教师根据每个学生参与学习的态度、出勤率、课堂表现情况等进行评价记录。学生可以通过实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等形式展示学习成绩，对学生的评价可记入学生成长档案内。
2．教师评价。学校要将校本课程开发与实施纳入工作量考核。学校领导小组可通过召开学生家长座谈会调查、学生问卷调查、随堂听课、资料检查、有关专家的评价、所教学生是否在各级各类比赛中获奖等形式对教学实施的效果进行评价，对课程实施有突出业绩的教师进行表彰奖励。
五、课程管理
（一） 强化管理意识，构建科学体系。（1） 完善校本课程的开发与申报制度。鼓励教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。（2）根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。（3）校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划、组织实施、落实。（4） 每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。（5）加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。（6） 加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料及时搜集整理。
（二）合理配置设施和资源。立足于本校现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用，充分利用校外资源，积极开展与校外机构的合作。采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使校本课程的开设更加生动、更有活力。
（三）加大资金投入，提供有力保障。制定校本课程开发与实施奖励机制，确保经费的及时划拨。（1）积极建设校本课程活动基地，如德育室、学生书画、手工制作展室、天文观测室、科学探究室、学生成果展室等。（2）保障校本课程开发与实施工作的经费。（3）承接课程开发与实施的教师，必须在工作量、物质保障等方面给予倾斜，保证他们舒心开展活动。（4）提高教师校本课程开发成果的认可程度，保护他们的积极性。（5）建议规模小、师资短缺的学校整合力量，共同开发，降低成本，资源共享，提高利用率。
各学校要成立校本课程开发与实施指导小组，加强对区域内校本课程开发与实施的指导。教研机构要加强对校本课程教学的研究和指导。要定期开展优秀校本课程评选与展示活动，抓好学校典型、教师典型培养，发挥其辐射带动作用，推动全县中小学校本课程实施水平不断提高。
良好习惯伴我成长
一、课程简介
为了培养小学生良好的习惯，从小就做到讲文明、讲卫生、讲秩序、讲道德、讲方法等好的行为习惯，我校组织编写了地方和校本课程《良好习惯伴我成长》。此书是我校专为小学生量身打造的从小要养成的良好习惯。其中包括学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、文明习惯、书写习惯、读书习惯等内容，目的是教育培养小学生从小养成一些良好的习惯，从而使其他受益终生。
二、内容分析。
小学生有自制力差、爱动，没有耐性的特点，根据这些特点，就要逐渐规范他们的不良行为，这就需要从小学生一入学开始，并联系、沟通家长，与家庭教育相结合，纠正他们的一些不良行为，使他们养成良好的学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、文明习惯、书写习惯、读书习惯等。本课就是以培养小学生良好的书写习惯为内容，使学生认识到良好书写习惯养成的必要性，从而端正学生的书写姿态，养成认真、规范、工整书写的好习惯。
三、学生分析
对于农村孩子，大多数家长都缺乏对孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于挣钱、养家糊口，本身文化水平和素质低，没有对孩子习惯培养的方法。使得孩子各个方面不能形成良好的习惯。张口就是脏话，动手就要打人，不讲究个人与环境卫生，做事应付了事等。在学校，老师就什么，他们就应付着做什么，不要求的他们就不会做任何事，针对这种状况，非常有必要对学生各个方面进行习惯培养。写字就是学生天天要做的事，本课教学设计就是要培养学生的良好的书写习惯。
四、教学目标
知识与技能：掌握握笔的姿式和注意事项，能够端正姿态，按笔顺笔画书写。过程与方法：亲身实践与媒体示范指导，能使学生按照“一尺、一寸、一拳”
的方法进行书写。
情感态度和价值观：通过书写，培养学生的耐力、审美能力，产生写出一手好字而感到愉悦、自豪的情感。
五、教学重点
培养学生正确的书写姿态，形成良好的书写习惯。
六、教学难点
能按照笔顺、笔画书写，笔顺书写正确，笔画搭配合理，写出的字清晰、工整、美观，形成正确的书写习惯。
七、教学过程
（一）、故事引入
教师讲故事：晋代书法家王献之自小跟父亲王羲之学写字。有一次，他要父亲传授习字的秘诀，王羲之没有正面回答，而是指着院里的十八口水缸说：“秘诀就在这些水缸中，你把这些水缸中的水写完就知道了。”
王献之心中不服，认为自己人虽小，字已经写得很不错了，下决心再练基本功，在父亲面前显示一下。他天天模仿父亲的字体，练习横、竖、点、撇、捺，足足练习了两年，才把自己写的字给父亲看。父亲笑而不语，母亲在一旁说：“有点像铁划了。”王献之又练了两年各种各样的钩，然后给父亲看，父亲还是不言不语，母亲说：“有点像银钩了”。王献之这才开始练完整的字，足足又练了四年，才把写的字捧给父亲看。王羲之看后，在儿子写的“大”字下面加了一点，成了“太”字，因为他嫌独生子写的“大”字架势上紧下松。母亲看了王献之写的字，叹了口气说：“我儿练字三千日，只有这一点是像你父亲写的！”王献之听了，这才彻底服了。从此，他更加下工夫练习写字了。
王羲之看到儿子用功练字，心里非常高兴。一天，他悄悄地走到儿子的身背后，猛地拔他执握在手中的笔，没有拔动，于是他赞扬了儿子说：“此儿后当复有大名。”王羲之知道儿子写字时有了手劲，这才开始悉心培养他。后来，王献之真的写完了这十八缸中的水，与他的父亲一样，成了著名的书法家。 学生讲一讲课后搜集的故事。
（设计意图：通过故事激发学生写字兴趣，让学生知道要想写出一手好字，需要下功夫。要用心去写，要坚持练字。）
（二）、作品展示
1、介绍历史上几位大书法家：，王羲之，颜真卿、柳公权、欧阳洵、赵孟頫等，并展示他们的作品。
学生拿出字帖，看一看用的是谁的字帖，交流一下自己喜欢谁的字帖，为什么会喜欢。
2、各种字体认识，并用媒体通过用各种字体展示“我爱书法”——宋体 “我爱书法”——楷体、“我爱书法”——黑体、“我爱书法”——仿宋。
3、出示本班学生钢笔字作品，进行评价，并表扬，以示激励。
（设计意图：展示几位书法家的作品，让学生努力练字，向几位书法家学习，争取练就一手好字，或者向班级中写字好的同学学习，靠拢。）
（三）、学生书写，指导学生。
1、媒体展示图片，让学生仔细观察其握笔姿势。
教师说明：执笔方法基本与铅笔相同，握笔与笔尖距离约一寸，坐姿端正，两臂放在桌上，眼睛距离桌面约一尺，胸部与桌边离一拳。
学生按照老师的说法去做，老师巡视指导，纠正错误。
2、教师出示书写内容——古诗《凉州词》。（1）、学生诵读古诗。 （2）、进行书写练习，教师巡视指导。
（设计意图：为学生提供自主学习的空间，让他们大胆的去实践，促进学生主动发展。）
（四）、课堂小结
学写钢笔字一要肯专心，认真模仿字帖，模写后比一比，像不像；二要有恒心，每天定时坚持写，一定能进步。教师定期做检查，加强督促。
（五）、课后作业：读写古诗《望庐山瀑布》 板书设计
良好的书写习惯
坐姿端正
认真
一寸
一拳
一尺
推荐第9篇：信息技术与课程整合教学设计
信息技术与课程整合教学设计——《轴对称图形》案例分析报告
一、教学目标：
1、知识目标：使学生能从实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，用合理方法做出轴对称图形。
2、能力目标：使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。
3、情感目标：使学生在积极参与数学活动过程中感受轴对称图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。
二、教学重难点：
教学重点：掌握轴对称图形的特点，并会判断图形是不是轴对称图形。 教学难点：判断一个图形是不是轴对称图形。
三、教学对象的分析：
本课是学生第一次接触轴对称图形，但是在日常生活等熟悉的情境中，学生对轴对称现象的存在并不是一无所知，有着非常丰富的生活经验，教学时，以合作与探究为主，充分利用小组讨论，结合生活中实例，帮助学生对轴对称图形有更加系统和清晰的认识，三年级的学生有着较强的探知欲，所一针对这一具体内容，课的开始是以蝴蝶飞舞，学生很自然的感受到轴对称图形，学生充分利用了自己的生活经验，学生比较感兴趣。
四、教学媒体的选择和设计： 多媒体课件一套
五、教学流程：
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，春天到了，天气暖和起来了，美丽的昆虫也都飞起来了，一只美丽的蝴蝶飞到了我们眼前，（电脑出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半边翅膀和半个身体藏起来了，你知道它的另半边翅膀和半个身体是怎么样的吗？【创设与学生生活和学习内容相适应的情境，使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学】
（教师出示多种翅膀并让学生选择其中的一种）你们为什么选择这一种？（因为和身上的半边翅膀是一模一样的。）
二、操作实践，探索新知 1.教学例题
(1)谈话:老师不仅喜欢昆虫,还喜欢旅游。上次利用假期去参观了一个展览馆，那里展出了各种各样的物体，今天我给大家带来了三样物体的照片（**、飞机、杯子）。观察这些照片上的物体，说说他们有什么共同的特征。（这些物体都是对称的）
（2）谈话：我把这些物体的平面图形送给了每一位同学，请你们拿出这些平面图形。同学们都觉得这些物体是对称的，那我们怎么样来验证呢？（学生说用折一折、比一比的方法）
谈话：自己折一折、比一比，看看你们发现了什么？先在小组内说说，然后全班汇报。
学生操作，同桌互相说说。
反馈：学生把自己的发现边演示边说。
学生1：这些 图形对折后，两边都是一样的。 学生2：他们都是对称的。 谈话：像这样对折后图形两边大小、形状完全一样重叠在一起，也可说是图形两边完全重合。（板书：完全重合）
谈话：那其他两个图形是不是对折后也完全重合呢？
指出：对折后两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。（板书：轴对称图形） 谈话：请你们把对折后的图形打开来看看，还发现有一条什么？（一条折痕） 这条折痕所在的直线就是这个图形的对称轴。
一起来认识**图的对称轴后，请学生指出飞机、奖杯的对称轴。
同桌两人互相说说之间轴对称图形特征及指出轴对称图形。【运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律，同时教师通过实际操作，使一般问题转化为今天所要解决的内容】
2.教学试一试
出示等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正方形、正五边形、圆形，并按顺序给图形编号。
启发：这些平面图形中哪些是轴对称图形？哪些不是？ 你可用什么方法来验证每个图形是不是？
（可把这个图形对折，看折痕两边能不能完全重合。） 学生动手折。 反馈：指正方形，请学生判断并演示不同折法。 小结：正方形不仅上下对折能完全重合，左右对折或沿对角线对折都能完全重合。不管怎么样对折，只要折痕两边能完全重合都是轴对称图形。
学生判断平行四边形，指出为什么不是轴对称图形。
三、及时巩固，深入认识
1、找一找
谈话：大自然中的对称现象还有很多很多，想认识更多更美的轴对称图形吗？那就和我一起去展览馆看看吧。看，里面有很多美丽的图形，你能回答展厅的问题吗？出示想想做做1。让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是。 2．做一做 谈话：我们欣赏了这么多美丽的轴对称图形，你想自己动手做一个吗？请同学们拿出材料，自己做一个轴对称图形。将做的好的作品贴在黑板上。
3、画一画
谈话：这些图上都只画了图形的一半，你能画出另一半使它成为一个轴对称图形吗？
指导学生先确定另一半图形的各个顶点，再连点成线比较容易。
4、猜一猜
谈话：我们做一个猜一猜的游戏。老师把轴对称图形的一半遮住了，你能猜出它是什么图形吗？ 电脑出示五角星、奥运五环旗、中国结、工商银行标志等图案一半，学生回答后，展示整个轴对称图形。[在联系中增加学生对轴对称图形的真实体验，有助于学生掌握新知。]
四．欣赏图片，情感体验
谈话：轴对称图形给人一种和谐、对称的美感。其实，在我们生活中就有很多美丽的对称现象，请欣赏。（课间播放生活中的对称现象） 炭化：大家感觉美吗？如果把它们画下来就形成了我们今天学习的轴对称图形。希望大家用今天所学的知识，在生活中发现美、创造美。
推荐第10篇：培训教学设计与课程设置
培训教学设计与课程设置
一、培训教学设计
（一）培训教学设计的涵义与特点
培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。 培训教学设计的主要特点有：
1． 培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。 2． 培训教学目标用可观察的术语来描述。
3． 培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。 4． 研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。 5． 教学评价是设计和修改过程的一部分。
（二）培训教学设计的原则
培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则：
培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2．针对性原则：
培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3．最优化原则：
最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间
要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。
（三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括：
1． 期望学习什么内容？即教学目标的确定。
2． 为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。 3． 在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。 4． 在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。 5.教学设计的以上基本内容，可用下图表示：
（四）培训教学设计的程序
由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。
1、肯普的教学设计程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题： （1）． 学习什么？达到怎样的熟练程度？ （2）． 教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。 （3）． 使用什么手段来评价学习结果。 肯普模型的具体步骤为：
l 列出课题，确定每一课题的教学目的 l 分析学员特点
l 确定可能获得明显学习成果的学习目标 l 列出每一学习目标的学科内容和大纲 l 设计预测题
l 选择教与学的活动和教学资源
l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等） l 实施教学
l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。
肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
2、加涅和布里格斯的教学设计程序
美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。其具体步骤如下：
（1） 系统级
l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。 l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。 l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。 （2） 课程级
l 确定某一门课的结构和顺序 l 分析一门课的目标 （3） 课堂级 l 确定行为目标 l 制定课堂教学计划 l 选择教学媒体与手段 l 评价学生行为 （4） 系统级 l 教师方面的准备 l 形成性评价 l 现场试验及修改 l 总结性评价
l 系统的建立和推广
3、迪克和凯里的教学设计程序
美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下： （1）．确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。 （2）．开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。 （3）．分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。 （4）．制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。 （5）．设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。 （6）．开发教学策略。即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。 （7）．开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。 （8）．设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。 （9）．修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。
4、现代常用的教学设计程序
在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序 。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是： （1）． 确定教学目的 （2）． 阐明教学目标 （3）． 分析教学对象的特征 （4）． 选择教学策略 （5）． 选择教学媒体 （6）.实施教学计划
（7） 评价学生的学习情况，进行反馈修正。
二、培训课程设置
（一） 一般课程原型
课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。美国教育行政人员协会(American Aociation of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。
1．学科课程(subject curriculum) 学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。 2．合科课程（Broad-field curriculum） 合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。 3．活动课程(Activity curriculum) 活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。 4．核心课程（core curriculum） 核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。
（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程
1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。
ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。
所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。
2、集群式模块课程的特点
集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点： 1．课程结构分为两个部分 ＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。
＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就
属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。
2．课程设计强调两个侧重
集群式模块课程的设计思想是以职业资格为导向，从职业岗们的需要出发来组织教学内容。集群式模块课程在决定内容取舍时，有两个侧重，即既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。 集群式的模块课程的＂宽基础＂重在体现职业岗位的基本素质，而＂活模块＂则完全围绕某一职业的岗位职责来确定，即重在体现该职位的专项能力的条件。当然，每一专项能力的形成与提高离不开基本素质的培养，因此，＂宽基础＂与＂活模块＂的不同侧重应有机统一起来。
3．课程实施倡导两个结合
集群式模块课程的实施倡导两个结合，即班级教学的组织形式与能力本位教学的组织形式相结合，基础知识教学和职业能力训练结合。 能力本位教学在职业培训教育中具有独到优势，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的组织形式，难以在中国推广。集群式模块课程的＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂、＂活模块＂的全过程。既不能把＂宽基础＂简单地理解为就是基础知识教学，仍完全沿用传统的教学方法；也不能把＂活模块＂简单地理解为就是技能训练，而忽视知识的传授。例如企业管理人员培训＂宽基础＂中的公共关系课程，虽然要求学员掌握一些公共方面的知识，但从课程设计的指导思想而言，并不是要求学员从学科体系出发来学习这门课程，更不是为了研究这门科学，其目的在于培养和提高学员进行业务活动所需要的公关能力。可以说，必要的公关知识是公关能力形成的前提和基础，但优良的公关技巧则只有在模拟活动和实践过程中才能训练出来。因此，公共关系课程，不应象一般的学历教育那样按照公共关系学的学科体系来组织教学内容，而应针对培训特点，以一系列的模拟活动（如模拟谈判等）把相关知识组织起来，并通过活动来加深对知识的理解。
3．集群式模块课程与一般课程原型的产系 如前所述，集群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计思路的辩证统一。集群式模块课程的＂宽基础＂部分，有不少内容继承学科课程的优点，如对涉外经济人员所设会计基础培训课，就要求以学科为中心组织教学内容。集群式模块课程亦借鉴了合科思想，如在对公关人员培训时就倡导将职业道德、礼貌礼仪、公共关系乃至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也有核心课程的明显印痕。例如，＂宽基础＂＂活模块＂两大阶段的课程设计均以工作分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需求出发，明确提出了以职业活动为核心组织课程。另外，集群式模课程作为针对性强的培训课程设置模式，也借鉴了活动课程的思想，充分考虑了学员的动机、需求与兴趣、爱好。
4．集群式模块课程的开发程序
课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的开发程序呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。 （1）课程分析
集群式模块课程的课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，而以工作分析为主线。
所谓工作分析，由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列分析组成，是课程设计以职业资格为导向的重要保证，是冲破学科为中心设计课程的传统思路的重要手段。
通性分析是指对一群相关职业通用的知识、技能的归纳。通性分析既可以在具体职业分析的基础上归纳，也可以通过对比几个职业的职业资格或现行的行业技术等级标准进行归纳。通性分析有两个作用，一是界定职业群；二是职业群有哪些＂必备的学识、技术和能力＂是共有的，该职业群对从业者的基本素质有哪些共同要求，共有的职业能力的现实要求和未来需要是什么。通性分析是集合一群相关专业即集群的必要前提，是制定＂宽基础＂、＂模块＂两大部分目标的依据。
职业分析是针对一个特定职业进行的系统分析，以掌握任职者应尽职责，必须具备哪些综合能力。职责分析是针对一项职责进行的系统分析，以掌握任职者在完成该职责时应完成哪些具体工作任务，即必须具备哪些专项能力。 任务分析是针对一项工作任务进行的系统分析，以掌握任职者在实施这项任务时应具备的学识、技术和能力。任务分析是对专项能力的具体分解，它可以在专项能力分析表上进行。专项能力分析表分为两部分，一是专项能目标；二是它应有的步骤、工具、知识、态度、安生和标准等。对集群式模块课程而言，任务分析的完成，就为＂活模块＂各层次目标的制定、教材编选和教学活动和组织等环节奠定了基础。
在此，以电气技术员＂检查落实安全措施＂的专项能力为例，来看一下专项能力分析表。 电气技术员＂检查落实安全措施＂专项能力分析表： 专项能力目标：受训者通过实地测量活动，能使用欧姆表和其它有关测试仪器在车间现场等设备上，用规定时间检查保护拉地电阻值。
专项能力应用的步骤、工具、知识、态度、安全和标准，如图7－6所示。
集群式模块课程的培训对象分析主要包括对培训对象原有知识与技能的分析和培训对象练习特点的分析两个方面。 （2）课程设计
从＂拟定课程目标＂到＂编选教材和教学手段＂，均为集群式模块课程的具体设计部分。课程设计是集群式模式课程开发的中心环节，也是课程开发中最富创造性的环节，它包括＂宽基础＂课程的设置和＂活模块＂课程的设置两部分。课程分析、课程实施与课程评价均须围绕课程设计进行。
在集群式模块课程的具体设计过程中，常常遇到＂宽基础＂的＂宽＂度与＂深＂度的关系处理。＂宽基础＂的宽窄、学深浅程度，除了职业本身特点有关外，还有培训的时间长短有关。中国目前的各种培训。因类型、要求不同，时间也不同，既有几天、十几天的短期培训，又有长达
一、两年的短期培训，又有长达
一、两年的短期脱产培训进修。一般而言，培训时间较长的＂基础＂课程可以＂宽＂一些、＂深＂一点，培训时间较短的，则可以＂窄＂一些、＂浅＂一点。
（3）课程实施和评价
课程实施是对课程设计的具体实践过程，它通过教师和学员在一定时间内、一定方式的互动作用共同完成。课程评价，是集群式模块课程开发的最后一环，是对课程设计和实施和检验。通过课程评价，可以将课程实施结果予以反馈，以达到不断修正和完善培训课程设置的目的。 总之，集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程，其环形结构体现并强化了课程开
发全过程与培训教育外部系统的关系。对于培训教育而言，任何具体的课程方案都不应静止不变，其稳定只是相对稳定。即使在相对稳定阶段，培训课程也应经常有一些局部调整。这种经常性的局部调整不稳定恰恰是培训教育的生命力之所在。
附：图表7－6 步骤 工具 知识 态度/安全 标准
1． 准备工作
2．检查工具
3．实地测量 接地电阻 兆欧表 万用表 电桥 螺丝刀 防护工具
电路基本定律 测量原理 安全技术 接线工艺 认真 细致
严守操作规程 优化工作环境 整洁卫生 有序
受训者能在十分钟内，根据要求选定工具，并做好仪器较正，达到精度标准。 受训者能在十分钟内，正确使用仪器测量绝缘电阻，并判断是否符合安全标准。
第11篇：课程与教学
第一章 课程与教学研究的历史发展
第一节 课程研究的历史发展
第二节 教学研究历史发展
第三节 课程与教学的涵义
第四节 课程与教学的关系
第二章 课程开发与教学设计的基本模式
第一节 课程开发的基本模式
第二节 教学设计的基本模式
第三章 课程与教学的目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能
第二节 课程与教学目标的涵义与功能
第三节 课程与教学目标的确定
第四章 课程内容与教学方法的选择
第一节 课程内容的选择
第二节 教学方法的选择
第五章 课程与教学的组织
第一节 课程组织的涵义与基本标准
第二节 课程组织的基本取向
第三节 课程类型及其组织结构
第四节 教学组织
第六章 课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
第二节 课程实施的基本取向
第三节 课程实施的基本模式
第四节 影响课程实施的因素
第五节 课程实施与教学设计
第七章 课程与教学的评价
第一节 课程与教学的评价
第二节 课程与教学评价的历史发展与取向
第三节 课程与教学评价的功能与类别
第四节 课程与教学评价的模式观
第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一节 课程研究与课程改革的发展趋势
第二节 教学研究的发展趋势
第12篇：《亲子园课程的教学设计与实践》
《亲子园课程的教学设计与实践》
课题阶段总结
徐州幼师附幼 徐剑媚
一、课题的提出
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路；高度决定长度；3岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托0—2岁婴幼儿的亲子班。在这种大趋势下，我们幼师附属幼儿园在上级领导的关怀和指导下，依托本园优质教育资源（物质资源和师资队伍），充分发挥自身的教育优势，专门为全市以及社区内0—3岁婴幼儿和家长创建了徐州幼师“婴乐坊”亲子园，提供亲子活动、科学育儿、专家咨询等多功能教育活动。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从0岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。
亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施0~3岁亲子教育的具体、系统的方案。在创办和调研过程中，我们发现，亲子教育如此重要，而我们徐州市的早期亲子教育质量却是如此的良莠不齐。全市所有的亲子园包括我们本园在内的亲子园课程，均是使用全国各地的亲子课程教材，东选一篇西挑一篇，很不系统，很不规范。所以，我们正在进行新的探索，尝试根据我市0—3岁婴幼儿身心发展规律和年龄特点，撰写一套具有我们徐州地区地方特色的、适合徐州小宝宝的课程方案，为徐州的亲子教育做出应有的贡献。于是，我园成立了《亲子园课程的教学设计与实践》课题组，并在我市教科所的大力支持下，批准立项为省级青年专项课题。在研究中我们注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处小区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的社区早期教育之路。
二、研究目标
1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有园本特色和地方特色的亲子园课程。
2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。
3、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。
三、研究策略
（一）研究原则：
婴幼儿是一个发展的个体，而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，因而亲子教育的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区等几者自身内在的潜能，整合利用各种教育因素、教育契机，使每个婴幼儿及家长得到整体性均衡的发展，将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。
（二）研究方法：
1、调查研究法
以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。 （1）调查亲子园0—3岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。 （2）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。 （3）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。
2、行动研究法
根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方案。
3、案例分析法。
根据0—3岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。
4、经验总结法。
主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。
（三）研究过程：
准备阶段 2007.5——2007.7
1、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
2、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。
3、进行调查研究。
实施阶段 2007.7——2008.3
1、组长对亲子园教师和家长进行0—3岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。
2、以亲子游戏为载体，组织开展0—3岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
3、为0—3岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和教师行为方式。
4、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。总结阶段 2008.3——2008.8
1、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。
2、整理材料，撰写论文报告。
3、汇编成果
四、研究内容与保障措施：
（一）研究内容
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。我们的亲子教育遵循着这样几个观点：
1、亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。
2、亲子教育是把握孩子成长敏感期的教育。
3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。
4、亲子教育是一个体现爱心、增强自信心的教育。
5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。
基于以上五点，课题组教师开始对周边0—3岁婴幼儿家庭教养现状进行调查研究，同时到我市的各个亲子园中进行观摩暗访，撰写了调查报告和观摩后感，以便参考借鉴，发现问题与焦点。这些在对婴幼儿实施教育的课程各有特点，在这个过程中，最初我园大多借鉴其他亲子园的教材和教法，没有自己的特色。现在我们已认识到借鉴的不足，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
我们利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养行为的形成。
（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境
家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性教育，我园在创设亲子园的物质环境时注意了对家长的示范性和指导性。
我们充分挖掘现有环境资源，利用小小班活动室改建成了亲子活动教室，在采光及色调的设计上充分考虑低龄幼儿的发展特点和需要，铺设了彩色塑胶软垫，购买了小桌椅，定做了小书架、玩具柜，并为半日班的宝宝准备了适合他们高度的毛巾架、水杯格等生活设施。在区域布置上，我们根据宝宝年龄特点设置了娃娃家、小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）、聊天角；运动区、建构游戏区、生活区、操作区、益智区等，利用活动区域中的有利条件，使孩子们在乐意参与活动的同时，得到老师和家长的指导，鼓励宝宝们能进行简单的交流，尝试表达自己的想法，特别是帮助家长运用规范化的语言与宝宝们进行交流。同时在亲子园玩具的选择和投放上，我们针对低龄宝宝的特点注意了相同玩具材料的重复性。
我们不断的加强亲子园硬件建设，有计划地更新、添置，并鼓励教师、家长与孩子积极动手动脑，利用废旧材料，制作教玩具和布置环境，同时将这些活动与环境布置延伸到家庭中去，满足了孩子多方面发展的需要。
（2）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法
在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，我们以研究了不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定了不同年龄段的发展目标和教研计划，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。
在活动中我们特别强调关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为的形成。为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适宜行为，我园教师在组织实施亲子活动时做到以下几点：
★活动前面向全体的示范讲解 ★活动中对家长的个别化指导 ★指导家长科学观察宝宝活动
★调动家长间的互动，交流有益教养经验
亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子可能存在的情绪问题或技能问题等。如：月龄宝宝拿什么东西都要咬，我们让家长知道那是因为宝宝处于口腔期，正是通过咬的动作探索和了解周围世界等。
（3）形式多样的家长学校
★定期开展不同类型的家长专题讲座，《父母也需要成长》、《家庭教育与儿童发展》、《婴 幼儿营养与保健》、《放心让宝宝上幼儿园》等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。
★ 进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，，如《开开心心亲子园》、《亲子互 动在身边》，并且在QQ中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。
★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能
3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和谐发展。它的形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给家长和教师。这种发展是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。
在课题研究过程中，我们的教师会主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，深刻研讨如何组织针对不同年龄班、不同孩子的活动方案，如何突出课程的顺序性、系统性和连续性，如何体现和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。
4、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务 课题组成立以来，尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的正确认识，包括：张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及我园亲子乐园的招生简章和活动介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教讲座和家教咨询，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑；免费开放示范课、试听课等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子植树、亲子游艺、亲子制作等社会实践活动，扩大了亲子教育的影响，形成了完整的亲子教育体系。
（二）保障措施：
0～3岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就要求必须要进行进一步的深入研究。我们申报的课题《亲子园课程的设计与实践》，有幸被立项为省十一五青年专项重点课题，领导们十分重视，教师们也很认真，我们确定每周三为课题组研讨日，每周五为亲子教师教研日，每月一次活动观摩，积极进行科学研讨和教学实践。同时，我们大力鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧，大大提高了我园青年教师的专业成长和科研水平，增强了课题的科学性和生命力。
五、阶段性研究成果：
在进行了大半年的研究，我们通过及时分析，及时总结，也得到了较好的效果，无论是教师的理论水平或是教师的研究能力都较以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改观。主要取得的成绩有：
1、进行了0—3岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。
2、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的课程设计研究和实践方向。
3、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。
4、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。
5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。
6、家长对0—3岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，意识越来越浓厚，育儿方式越来越科学。
六、体会与思考：
（一）加强教师理论联系实际的能力。
教师要做有心人，要更具钻研的精神。在检查教师的台帐中，我们会发现教师们的专业技术知识还有所匮乏，时常是嘴上会说，但手上写不出来。或是写的论文没有份量，不会将经验很好地用文字表达出来。在下一步研究进程中，我们要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高教师的文字功底，提升论文的质量。
（二）全面科学地评价家长的指导行为。
家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得科学的育儿经验。
（三）亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，需要全社会积极行动起来，需要从政府到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区0—3岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率已达到95%，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。
通过这一阶段的尝试与研究，使我们越发感受到0—3岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：
（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立0～3岁婴幼儿教育的评价机制。
（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。
（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”，实施家园互动，。
（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到0—3岁亲子教育中来。
（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。
（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。
1、总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。对格式的要求
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第13篇：建筑构造与识图课程教学设计总结
《建筑构造与识图》课程
教学设计、教学方法、教学手段总结
依托培养方案及课程教学大纲，《建筑构造与识图》课程培养学生制图能力、识图能力、房屋构造设计能力，为学生形成综合职业能力和继续学习打基础。教材内容包括三大部份，第一部分‘制图知识’；第二部分‘建筑识图’；第三部分‘建筑构造’。针对社会对建筑人才的需求，如何进行教学设计、改进教学方法、应用的教学手段，结合教学实际，总结如下：
一 、对课时进行科学分配
根据高职院校“培养技能型人才”的总目标，对《建筑构造与识图》课时分配既要重视理论教学，更要重视实践教学，也就是在课程总课时不变的情况下，应增加外出实习实践教学学时数。这样才有利于提高学生对施工图的识图和对房屋构造的理解，锻炼学生实际操作能力。由于增加实践教学环节而导致理论学时缩减，可以通过整合理论教学内容去解决，即精简教材内容，对那些与其他学科交叉重复的知识点，可以安排学生通过自学的方式去理解和掌握。
二、多种理论教学方法灵活运用
针对《建筑构造与识图》课程教学内容繁多、与其他学科交叉重复的特点，教师必须全面熟悉教材内容，掌握教学内容的实质，做到课外课内融会贯通，并在教学中灵活运用多种教学手段，激发学生的学习热情，提高教学效果。
三、以一套完整的工程图纸和实际工程案例引导教学
在教学中将一套完整的工程图纸和工程案例作为学习的载体。将工程案例引入课堂教学，通过具体的案例，加强学生对知识的理解和掌握，并能提高学生学习的兴趣。
通过启发引导促进学生积极思考。老师通过引导学生查询资料、教学生读工程图纸、启发学生如何按质完成任务等启发式的教学方法，激发学生积极思考、乐于实践的学习热情。
采用学生角色扮演法进行体验性教学。在教学过程中我们安排了直
1
接到工程现场通过扮演监理员、资料员及现场施工员等不同角色进行体验性教学活动。
以学生为中心的讨论式教学方法。在教学中将学生分成若干小组，各小组对课堂中的问题进行讨论，小组代表归纳发言，最后由教师进行讲评。这种以学生为中心的互动式教学模式，活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣，收到极好的教学效果。
四、充分应用现代化教学技术手段
课堂内，教师应充分利用多媒体教学设备，将教学内容、教学案例制成图文并茂的课件，让学生在课堂上得到直接的感官刺激，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：工程现场图片展示、施工图纸、房屋各部分构造、设计做法等等。这种多媒体教学手段能增强学生的感性认识，增加学生的实训真实感，使他们在教室中就能感受到工作实境。
课堂外，充分利用网络资源，让学生自主学习。网络为学生提供了广阔的学习空间，利用网络可以将课堂教学延伸到课外，为学生的自主学习搭建一个信息化平台。利用电子邮件和QQ，加强师生交流。通过电子邮件和QQ进行沟通与交流，既方便学生课外学习，又将教师的答疑空间移到了课堂外。教师还可以定期或不定期地利用这种方式在线答疑，对学生进行辅导和交流，及时掌握学生的学习情况。学生利用电子邮件和QQ不但可以及时得到老师的帮助与指导，而且也可在网上互相交流，讨论学习心得，同学间得到共同提高。
五、加强实践教学的改革与创新
1、《建筑构造与识图》的教学内容与建筑施工、监理、造价息息相关。在教学过程中，通过加强实践教学来培养学生的职业素质和职业技能。充分利用校内外实训基地，以真实的工程项目管理作为完成教学任务的合作项目。我院与兴安盟鑫安建筑有限公司、前旗质监站已经建立了合作关系。我们在必要时可以安排学生到项目现场上课，从而实现课堂与实习地点一体化，以教、学、做相结合为原则完成教学任务。这样的教学过程，就是通过兼职教师（也是工程师）指导学生进行现场实践、现场参观学习、顶岗实习等方法来完成教学任务的
2
过程。在这种工学结合、工学交替的教学实施过程中，学生可以直接见识建筑施工的整个过程。通过这样的教学，可以使学生在短时间内掌握相应的岗位技能，提高岗位任职能力。
2、既要“走出去”还要“请进来”，进一步促进教学水平的提高。《建筑构造与识图》教学改革创新最有效的途径就是将教学、科研和生产紧密结合，尽量为学生提供工程实践机会，让学生在实践中进一步地深化理解所学的知识与技能。同时，对多数教师缺乏实践经验的问题，要采取“走出去”的方法，创造机会让教师直接参与工程管理，丰富教师的实践经验，提高教学水平。此外，加强与企业建立良好的关系，邀请有关行业专家来校参与课程建设改革的研讨会，定期开展探讨研究。通过研讨活动，将行业专家所具有的扎实理论知识、丰富的现场经验和宝贵的工作体会带给广大师生，让广大师生及时了解行业发展前沿，把握社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想，通过行业专家的“传、帮、带”，促进课程教学水平的提高。 《建筑构造与识图》是一门实践性非常强的课程，只有加强理论与实践的有机结合，才能培养学生解决实际工程问题的能力。教学中，我们应不断探索有效途径，大胆进行教学改革创新，摒弃不足，总结经验，才能使《建筑构造与识图》课程教学满足现代建筑行业的要求，更好地为社会经济建设与发展服务。
第14篇：亲子园课程的教学设计与实践
亲子园课程的教学设计与实践
一、课题的提出
近年来，
随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展， “思路决定出路； 高度决定长度； 3 岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各 幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托 0 — 2 岁婴幼儿 的亲子班。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。 ”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从 0 岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，
为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。
亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导， 是实现活动与指导的融合。 教师、家长
和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施 0~3
岁亲子教育的具体、系统的方案。
二、研究目标 1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力， 社会交往能力，
使儿童的学习需求得到满足， 并形成具有园本特色和地方特色的 亲子园课程。
2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。
3、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。
三、研究策略
（一）研究原则：
婴幼儿是一个发展的个体，
而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体， 因而亲子教育
的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区 等几者自身内在的潜能， 整合利用各种教育因素、教育契机，
使每个婴幼儿及家长得到整体 性均衡的发展，
将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特 色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。
（二）研究方法：
1、调查研究法 以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施 0 — 3 岁婴幼儿教育的现状。
（ 1 ）调查亲子园 0 — 3 岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
（ 2 ）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
（ 3 ）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。
2、行动研究法
根据 0 — 3 岁婴幼儿发展和生理及心理特点， 设计亲子教育的活动方案， 用以指导 0 — 3 岁婴 幼儿教育，
同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题， 进一步充实和修改， 完善方 案。
3、案例分析法。
根据 0 — 3 岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。
4、经验总结法。
主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。
（三）研究过程：
1、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
2、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。
3、进行调查研究。
4、组长对亲子园教师和家长进行 0 — 3 岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。
5、以亲子游戏为载体，组织开展 0 — 3 岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
6、为 0 — 3 岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座， 增强科学育儿常识， 建立良好的教学理念和 教师行为方式。
7、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。
8、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库” 。
9、整理材料，撰写论文报告。
10、汇编成果
四、研究内容与保障措施：
（一）研究内容
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
近年来，
社会上出现了许多亲子中心， 也有各种亲子活动课程。 亲子教育应遵循着这样几个 观点： 1、
亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。 2、
亲子教育是把握孩子成长敏感期的 教育。 3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。 4、亲子教育是一个体现爱心、增强自 信心的教育。 5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
利用亲子园活动， 有目的、
有计划地开展研究实践，
帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养 行为的形成。
（ 1 ）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境
家庭是孩子生活的第一驿站， 孩子的人格、人生观、
价值观等方面的发展都与家庭环境有密 切的关系，
父母是家庭环境的塑造着。 家庭环境也是一种教育， 而且是一种不可忽视的隐性 教育。
（ 2 ）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法
在与家长的接触中，
家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。 为促进孩子的全
面发展，研究不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标和教研计划，
并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。 要求老师注意抓住每一个教
育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。
在活动中特别强调关注家长的行为表现， 以家长为教育重点，
促进家长正确教养观念和行为 的形成。
为了帮助家长正确认识亲子教育， 正确看待孩子的发展， 有意识地调整自己的不适
宜行为，在组织实施亲子活动时做到以下几点：
★活动前面向全体的示范讲解
★活动中对家长的个别化指导
★指导家长科学观察宝宝活动
★调动家长间的互动，交流有益教养经验
亲子活动中，
加强了对家长和幼儿的随机指导， 及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形 式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，
不需要家长多么高深的理论知识， 只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。 如在教育技能方面：
教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时， 教师在对家长的指导时很自然地告诉家长， 回 家后，
可用小瓶子装上豆子或米，
然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。 教师有针对性
的指导缩短了教师与家长的距离， 使家长在教育孩子方面学会举一反三， 灵活地处理所遇到 的一些问题。
在培养孩子情感方面，
教师会情绪饱满的面对家长和孩子， 当孩子取得点滴进 步时会用语言、表情、
拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴， 同时对孩子确立自信 也起到一定的促进作用。 另外，
当孩子出现某些行为问题时， 教师会主动帮助家长分析孩子 可能存在的情绪问题或技能问题等。
（ 3 ）形式多样的家长学校
★定期开展不同类型的家长专题讲座， 《父母也需要成长》、
《家庭教育与儿童发展》、《婴
幼儿营养与保健》、
《放心让宝宝上幼儿园》 等，
家长在接受理论辅导的同时， 结合自己的育
儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。
★
进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动， ，如《开开心心亲子园》、《亲子互
动在身边》 ，并且在 QQ 中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。
★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能
3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者， 调动他们参与的积极性， 使他们获得
正确的育儿观念和育儿方法，
并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和 谐发展。
它的形式为教师传递给家长， 家长传递给孩子， 孩子反馈给家长和教师。 这种发展
是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。
在课题研究过程中，
教师主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思， 深刻研讨如何组织针 对不同年龄班、不同孩子的活动方案， 如何突出课程的顺序性、系统性和连续性， 如何体现
和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。
4、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务
课题组成立以来，
尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动， 帮助家长提高对早期教育的 正确认识， 包括： 张贴、
发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及亲子乐园的招生简章和活动 介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教 讲座和家教咨询，
针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑； 免费开放示范课、试听课
等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子 植树、亲子游艺、
亲子制作等社会实践活动， 扩大了亲子教育的影响， 形成了完整的亲子教 育体系。
（二）保障措施： 0 ～ 3 岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就 要求必须要进行进一步的深入研究。 鼓励教师学科研、搞科研，
表扬奖励扎实搞科研的教师， 给予教师适当的研究自由度， 使其能张显个性。 在研究过程中，
力求教师能发表自己的见解， 乐意出谋划策， 从而建构多元智慧，
大大提高了青年教师的专业成长和科研水平， 增强了课
题的科学性和生命力。
五、阶段性研究成果：
1、进行了 0 — 3 岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。
2、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的
课程设计研究和实践方向。
3、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。
4、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。 5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。
6、家长对 0 — 3 岁亲子教育的理解和认识越来越深刻， 意识越来越浓厚， 育儿方式越来越科 学。
六、体会与思考：
（一）加强教师理论联系实际的能力。
教师要做有心人， 要更具钻研的精神。
要重点加强教师理论联系实际能力的培养， 逐步提高
教师的文字功底，提升论文的质量。
（二）全面科学地评价家长的指导行为。
家长是独立的个体，
每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。 教师要在活动中细致观察 家长指导幼儿的行为，
同时更要鼓励家长科学地指导孩子， 使他们能区分良好的指导行为和 有问题的指导行为，
能根据有问题的指导行为来对照自己， 从而改善自己的指导行为， 获得
科学的育儿经验。
（三）
亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，
需要全社会积极行动起来， 需要从政府
到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区 0 — 3 岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率 已达到 95% ，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。
通过这一阶段的尝试与研究，越发感受到 0 — 3 岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母
自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：
（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立 0 ～ 3 岁婴幼儿教育的评价机制。
（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。
（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子” ，实施家园互动， 。
（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到 0 — 3 岁亲子教育中来。
（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。
（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。
总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、
做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。
第15篇：信息技术与物理课程整合教学设计
信息技术与物理课程整合教学设计
——力
设计思想和实施本节课教学的理念：
1.力是一个重要概念，它贯穿整个力学的始终，真正理解它的含义，在具体问题中能找出施力物体和受力物体，会画出力的图示或力的示意图，是物体受力分析的基础，也是解决力学问题的基本要求。从本节开始就要引导学生逐步熟悉对物体进行受力分析。
2.力的名称很多。清楚力的分类，领会并分清性质力和效果力，是本节课重要的教学目标之一，因为对物体受力分析是根据性质力进行的，要求学生记住哪几个性质力，不要和效果力混淆，但不要展开。
3.力的图示作图法是一个教学重点，为了突出重点，提高教学效率，笔者设计制作了《力的图示作图法》教学课件，有条件的学校可以充分发挥计算机辅助教学的优势。
4.本节的知识内容学生在初中就学了不少，弄清他们对这部分知识掌握的程度和缺陷，对确立教学难点并找出突破难点的方法很有好处。所以这节课要多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性。
一、教学目标
1.知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能分析出施力物体和受力物体。2.知道力既有大小又有方向，在具体问题中能画出力的图示与力的示意图。 3.知道力的两种分类方法，弄清力的作用效果。
4.培养学生阅读能力以及运用几何图形表达物理概念的能力。
二、重点难点
1.理解力的概念既是本节的重点，也是难点，应着重理解力的物质性、相互性、同时性和方向性。
2.在弄清力的作用效果的同时，明确力的两种分类方法。
3.从第一节课开始就应该引导学生钻研教材，以培养阅读能力。
三、教学方法
自学、讨论、练习、归纳
四、教具
弹簧秤2个，气球2个，米尺
五、课时：1课时
六、教学过程
（一）演示实验
实验1：将两根弹簧秤钩在一起水平拉开，观察现象。 两弹簧秤均被拉开，并显示相等的示数。
实验2：两手各拿一个气球，让它们水平接触，然后用手挤压其中的一个，最后停止挤压，观察现象。
两气球均发生压缩形变，停止挤压时两气球的形变同时消失。
（二）力的概念
1.力是物体之间的相互作用 讨论：
（1）“作用”指的是什么意思？ 物体之间相互拉、压、挤、推、吸、„„等过程的统称，可见“作用”的意思是实际问题的抽象。
（2）以两个演示实验为例，分析“力是物体之间的相互作用”这句话的含义。 ①力是物体对物体的作用，不可能有脱离两个物体而独立存在的力，这就是力的物质性。 一个物体受到力的作用，一定有另外的物体施加这种作用，前者是受力物体，后者是施力物体，只有施力物体而没有受力物体或只有受力物体而找不到施力物体,这样的力是根本不存在的。
②力的作用是相互的，受力物体既是施力物体，施力物体同样也是受力物体，因此受力物体和施力物体是相对的.在实际问题中，通常只分析物体的受力。
（3）施力和受力过程同时产生，同时存在，同时消失，没有先后之分。 2.力的三要素（学生自学、归纳） （1）力的大小
力的大小可以用测力计来测量，在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。
（2）力的方向 力不但有大小，而且有方向，不同方向的力对物体作用效果不同，要把一个力完全表达出来，除了力的大小，还要指明力的方向。
（3）力的作用点
（三）怎样形象而完整地表示一个力呢？这就需要力的图示 1.什么是力的图示？（学生看书） 2.力的图示作图法（课件演示） 小结步骤（师生共同小结）
（1）选定研究对象，标出作用点； （2）沿着力的方向，画出作用线； （3）选取适当长度，作力的标度； （4）依据力的大小，画有向线段；
（5）标明箭头指向，写力的符号。
3.示例：作用在小车上并且方向向左的100N的力。
4.什么是力的示意图？（看书）示意图与力的图示有什么区别？
示意图只在图中画出力的方向，并不要求按比例画长度，因而也不需要建立标度，表示物体在该方向受到了一个力。
（四）力的种类（学生看书，归纳总结） 按性质分类：重力、弹力、摩擦力„等
按效果分类：拉力、压力、支持力、动力、阻力„等
（五）课堂练习教材练习一：（2），三人上台演板 评讲：
（1）强调箭头画法
（2）指明力的作用点一般标在箭尾，而不要与箭头重合，例如标推力.
（六）课堂小结
（七）课外作业 ① 教材P5（3）
② 结合生活实际，以你身边的物体为例，指出这些物体都受到哪些力的作用，施力物体分别是什么。为什么说力是相互的？
第16篇：信息技术与美术课程整合教学设计
信息技术与美术学科整合教学设计
国培中学（3）班
梁兴旺
设计思想：
一、美术学科与信息技术学科的整合，发挥信息技术的工具性 将美术课程与信息技术课程相整合，就是以美术知识的学习作为载体，把信息技术课作为工具和手段渗透到教学中去，从而在学习美术课程的同时，又能培养学生计算机的运用能力。
将计算机辅助教学运用美术教学，起到活跃课堂气氛，加深理解记忆、增强自主学习的作用，因而使教师在教学中能得心应手，课堂的压力相对减轻，教学的质量就容易控制了。
二、培养学生自主学习、自主发展的学习能力
1、把问题的权力交给学生
在教学过程中，教师创设情境，引导学生发现问题，提出问题。问题出现后，教师不要急于给学生解决问题，而是引导学生通过一定的途径，学生自己解决问题。
2、把读的过程还给学生 “书读百遍，其义自现”，熟读课文，才能加深理解，教师不能以讲代读，应留给学生一定的读书时间。
3、把讲的机会让给学生
在课堂教学中，教师应设计教学环节，鼓励学生争当小老师，讲解主要过程出来，体现学生的主体性。
4、把绘画时间留给学生
美术教学以培养学生的绘画能力为知识目标，课上必须留给学生大量的绘画时间，努力克服烦琐的讲解。
课程脉络
让学生欣赏邮票→介绍邮票种类及涉及项目→产生设计冲动→利用计算机设计→讲评。
教学目标
1、知识目标：
了解邮票的有关知识，掌握邮票的设计方法，设计一张漂亮的邮票。
2、能力目标：
培养学生的创作能力，设计能力和计算机操作能力。
3、情感目标：
①发展学生创造思维、对美的体验和欣赏，让学生学会创作美；
②培养集邮兴趣。
教学重点：
运用各种表现手段设计一套有创意的邮票。
教学用具: 范画、PPT课件、多媒体网络教室。
教学过程：
一、出示课件 揭示课题
师:首先，请同学们观看一段影片，请你们说一说片中的同学在做什么？他这样做对吗？为什么？ 请你说一说片中的同学应该怎样做？ （学生观看课件，并思考问题）
生:片中的同学在邮信，他这样做不对，因为他没贴邮票。 应该在信封上贴邮票，再投入邮筒，邮票是邮资的凭证。
师:写一封信，或抵万金的家书，或淡如水的闲谈，都会买上一枚邮票，贴于信封，投入信箱，从那一瞬间起，信中的文字便被无限地拉长，真温暖亲人，友人的心扉（师出示范画、学生欣赏范画）。
师:邮票即能用于邮政，又能留于家中玩味， 既具备千里飞鸿，一寄思绪的浪漫，又具有收藏价值。 我们有谁轻易地离开过邮票呢？同学们想不想自己设计邮票，在这狭小的天地里叙述更多的事情？自己设计的邮票更有情趣。今天我们就来学习设计邮票。（板书:邮票设计）
二、介绍邮票种类及涉及项目
师:现在我们手中有一些邮票，请同学们观察自己手中的邮票，谈谈你想知道什么？小组讨论：
1、邮票上都有什么？（有图案，有面值，发行时间，发行地区等。）
2、邮票上有哪些标记吗？（邮票的外形边缘有整齐的齿孔，票面必须注明邮资的价格，发行的时间和地区。）。
3、邮票有哪些种类？（有普通邮票、纪念 邮票、特种邮票、讲解航空邮票和欠资邮分票。并且每种邮票上都有一些标记。） 普通邮票 用“P”表示。
纪念邮票 国际上有“C”表示，我国用“J”表示。 特种邮票 国际上用“S”表示，我国用“T” 表示 航空邮票 用“A”表示 欠资邮票 用“D”表示
小型张和小全张用“M”表示
4、邮票上有一些数字，如“8－6”，这是什么意思？（它表示这套邮票共有8枚，这是其中的第6枚，一套邮票多少枚没有统一的规定。多枚可以组成一套，独立的一枚也可以称其为一套。） 师:了解邮票和知识，设计邮票就方便了， 怎样设计邮票呢？由以下几个步骤来完成。
三、设计邮票的步骤
1.构思（板书:构思）
一张小小的邮票，要在狭小的天地里叙述很多事情，应精心构思，票题要好，主题要突出，要别具创意，请看（教师出示投影片）这两枚邮票票题好，一是“虎虎生威”一是“气贯长虹”，颇有虎年气魄，给人以振奋感。邮票的内容包罗万象，宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上，如人物，动物、景物、事物、重大历史事件、故事传说等，造型方面，邮票多种多样，有的写实，有的变形。 生: 1.我要设计一套有关校园生活的邮票。 2.我要设计一套有关跨世纪的邮票。 师:起稿（板书:起稿）
可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。邮票上都有什么？ 生:邮票上有图案、面值、发行时间、发行地区。 师: （1）图案，（板书:图案）造型生动形象简练，单纯，富于装饰。 （2）邮资的价值。（板书:面值） （3）发行时间。（板书:发行时间） （4）发行地区:中国人民邮政。（板书:发行地区）
同学们请看，这枚邮票构图和谐，画面文字精心设置，面值画显得很活泼，富有生气。 3． 着色，（板书：着色）
学生看挂图欣赏色彩处理方面可以说是百花齐放，既有鲜艳的色调，又有灰色调，色彩强烈，明快，鲜艳。
邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸，拓印等方法来表现。（教师指挂图）
师:今天老师请同学当一名小小设计师，充分发挥自己的想象力和创造力，运用各种手段设计一套有意义的邮票，老师这里有一些主题，同学们可以根据这些主题设计邮票内容，也可以自己设计确定设计的内容。
四、学生利用计算机设计、绘制
学生利用金山画王，设计、绘制邮票，教师巡回指导
五、展评学生作品
师:看，设计师们设计了这么多的邮票，漂亮不漂亮啊？有„„你最喜欢哪张
邮票？为什么？这张邮票是谁设计的？请你说一说你的设计想法。 生:（略）
（肯定成绩，指出不足）
六、教师小结
邮票是国家的“名片”，是邮资凭证。它是一个国家的政治、经济、文化、科学、历史、地理的“小型百科全书”。是认识世界的窗口。小小的邮票像一个广阔的知识世界。可以在这狭小的天地里叙述很多的事情。
集邮可以丰富知识、开阔视野，提高艺术鉴赏能力，日后我们要多收集邮票
第17篇：《教学设计原理与方法》课程复习提纲
《教学设计原理与方法》复习提纲
2010年12月
一、教学设计概述
1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。
2、教学设计的理论基础是什么？
3、教学设计的内容包括哪些？
4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。
二、学习者特征与教学目标分析
1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？
2、教学目标分类的代表性理论有哪些？
3、教学目标如何设计？
4、举例说明如何表述教学目标？
三、网络学习环境设计
1、网络学习环境的内涵是什么?
2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。
3、试述网络学习环境的设计方法。
四、学习资源设计
1、学习资源的主要类型有哪些？它们的特点是什么？
2、WebQuest和专题学习网站的基本结构是怎样的？
3、如何设计学习资源？试举例说明。
五、教学模式与策略设计
1、什么是教学模式？什么是教学策略？教学模式的特点是什么？
2、自主学习策略有哪些？协作学习策略有哪些？
3、选择一种基于网络资源利用的教学模式，试用案例加以说明。
4、活动理论的核心思想是什么？学习活动设计时都有哪些内容？
4、什么是协作知识建构？试以一典型例子，说明应用协作知识建构进行网络教学设计的方法。
六、教学评价设计
1、教学评价的概念是什么？谈谈你是如何理解的。
2、教学评价的类型有哪些？
3、教学评价的取向有哪些？
4、教学评价的方法有哪些？试举例说明。
七、教学设计前沿与发展
1、绩效的含义是什么？试述以绩效为导向的教学设计方法。
2、教学设计的未来如何，走向何方？谈谈你的看法。
第18篇：小学课程《虹吸与毛细》教学设计
《虹吸与毛细》教学设计
教学目的：
通过学习了解毛细现象及虹吸现象，并用自己的语言描述两种现象并概括出原理。
了解毛细及虹吸现象在生活中的简单应用以及生活中简单毛细及虹吸现象的利与弊。
每名学生亲自动手进行试验探究并在探究过程中有自己的思考和感悟。 培养学生的动手能力、合作能力以及勤于思考发问的习惯。
重难点定位：
（一） 毛细现象
1、重点：了解和认识毛细现象、那些常见物体能产生毛细现象以及毛细现象在生活中应用的例子。
2、难点：了解并掌握毛细现象产生的条件，对比不同物体产生毛细现象的明显程度并作出合理解释。
（二） 虹吸现象
1、重点：了解并认识虹吸现象、了解虹吸现象在生活中的应用。
2、难点：了解产生虹吸现象的条件、对生活中的虹吸现象作出合理解释并会应用虹吸原理解决生活中一些问题。
实验材料：
（一） 毛细现象：
如上图所示，图中从左向右，依次为牙签（小木棒）、粉笔、棉线、棉布、复印纸、卡片纸、餐巾纸、吸水纸、筷子。红墨水、玻璃皿若干。
（二） 虹吸现象：
如上图所示，两个相同规格大烧杯若干套、橡胶管若干、清水、吸管等。
教学过程：
（一） 毛细现象：
1、课堂导入：
提出问题，俗话说：“人往高处走，水往低处流。那同学们认为水有没有可能往高处流呢？同学们在生活中有没有见过‘往高处流的水’？”通过发问式导入，用一个“违背常理的”自然现象让同学们主动去思考，引发他们的兴趣，使整堂课程顺利进行。
2、演示实验，接触毛细现象 老师演示“粉笔变红”实验。（将白粉笔插入红墨水中，让学生们观察现象，课看到白粉笔慢慢变红，从而证明“水可以往高处流”。）演示如下图：
图① 图②
图③
3、摆出毛细现象概念
引出“毛细现象”这个物理概念，并解释什么是毛细现象，并提问学生，除了粉笔之外，还有什么材料可以产生毛细现象，并引导他们进行下一步探究。
4、学生动手实验
分小组分发实验材料，引导学生进行探究，看看什么材料可以产生秒系现象、哪些不会。并由老师进行小结。
5、从实验现象进一步对比不同材料、相同条件下的毛细现象
选取学生实验中一些不同材料产生的毛细现象进行对比，如：吸水纸、报纸及棉布（这部分可由执教者在学生实验时同步完成）。比较引出不同材料在其他条件均相同的情况下出现毛细现象的时间、产生的程度不同。 第一组材料对比：
图① 图②
图③ 图④
如上图组所示：餐巾纸的效果最为明显，接下来到吸水纸、复印纸、卡片纸。
第二组材料对比：
图① 图②
图③ 图④ 如上图组所示：棉线的效果比棉布明显。 第三组材料对比：
图① 图② 如上图组所示：吸管和筷子均不会产生毛细现象。
6、引入视频，对比同种材料、不同条件下的毛细现象
播放实验视频，让学生更清楚的看到孔径越小的物体产生的毛细现象越明显。
7、毛细现象总结
老师总结产生毛细现象的条件、影响毛细现象程度的因素等。并引导学生联想生活中的毛细现象
（二） 虹吸现象：
1、情景设计实验
给每个小组分发两个相同的烧杯，在两个烧杯中倒入相同量高度的清水。问同学们有什么办法将水放入同一个杯子里。（同学们肯定想到将其中半杯水倒入另一杯）。接着在给他们一根橡胶管，告诉他们不可以用倾倒的方法完成该任务，从而让学生们进行自主探究。于此同时，老师在旁观察并引导学生。
此情景设计旨在于让学生自己探究出虹吸现象的基本知识框架，并让“水位差”这个概念存在于他们的潜意识中，便于他们理解之后更详细深入的讲解。 a、两杯等高的水，要想将它们装进其中一个杯子，利用虹吸原理就必须将吸管装满水，并将两杯等量的水一高一低地放置，由于压强差的关系，至于高处的水会自动源源不断地流向低处。
b、该实验成功，让学生再将满水杯的水用同样的方法引入空水杯中，此时，便不需要将两个水杯一高一低放置，这又是为什么呢，让学生自己思考。
c、若两杯水一杯多一杯少，利用虹吸现象，如何将多水杯的水引入少水杯，反之又如何，在操作方法上有什么异同？实验之后，请学生们自行概括总结。
2、点明虹吸现象
老师小结刚才的探究实验，点明，我们刚才用地方法在物理学生称之为“虹吸”。
3、讲解虹吸 教师系统地解释什么是虹吸现象、虹吸原理及产生虹吸现象的条件。让同学们想想自己在生活中都见到过哪些虹吸现象。
4、生活中的虹吸
播放视频，向学生们介绍生活中常见的虹吸的现象，人们都利用虹吸现象解决了哪些生活中的问题等等。
5、小教具引起课堂最后高潮
展示事先做好的教具，教具是应用虹吸原理及压强的一个吸水喷泉。此部分由教师演示并提问讲解（可根据时间等具体教学情况调整讲解的深度）。若有同意系列的课程，此部分还可用于一个承上启下过程，下节课课设计此教具或类似教具的制作课，如：简易公平杯的制作）。 教具演示如下：
图① 图②
图③ 图④
图⑤ 图⑥
图⑦ 图⑧
图⑨ 图⑩
图11
6、回顾小结
让同学们回顾本节课所学内容，可适当扣回“如何让水往高处流”这一话题，除了本节课所学的毛细现象及虹吸现象外还有什么方法，让同学们课后思考。
反思回馈 实际教学过程中，教师需根据教学实际情况对上述教学设计进行增删调节。课后回顾整理反思。
教学参考：
毛细现象：
水不但能沿着有孔隙的材料上升,还能沿着有孔隙的材料向四周扩散,浸润液体在细管里升高的现象和不浸润液体在细管里降低的现象,这种现象叫毛细现象。
把几根内径不同的细玻璃管插入水中,可以看到,管内的水面比容器里的水面高，管子的内径越小,里面的水面越高.把这些细玻璃管插入水银中,发生的现象正好相反,管子里的水银面比容器里的水银面低，管子的内径越小,里面的水银面越低.浸润液体在细管里升高的现象和不浸润液体在细管里降低的现象,叫做毛细现象.能够产生明显毛细现象的管叫做毛细管.液体为什么能在毛细管内上升或下降呢?我们已经知道,液体表面类似张紧的橡皮膜,如果液面是弯曲的,它就有变平的趋势.因此凹液面对下面的液体施以拉力，凸液面对下面的液体施以压力.浸润液体在毛细管中的液面是凹形的,它对下面的液体施加拉力,使液体沿着管壁上升,当向上的拉力跟管内液柱所受的重力相等时,管内的液体停止上升，达到平衡.同样的分析也可以解释不浸润液体在毛细管内下降的现象.在自然界和日常生活中有许多毛细现象的例子.植物茎内的导管就是植物体内的极细的毛细管,它能把土壤里的水分吸上来.砖块吸水、毛巾吸汗、粉笔吸墨水都是常见的毛细现象.在这些物体中有许多细小的孔道,起着毛细管的作用.有些情况下毛细现象是有害的.例如,建筑房屋的时候,在砸实的地基中毛细管又多又细,它们会把土壤中的水分引上来,使得室内潮湿.建房时在地基上面铺油毡,就是为了防止毛细现象造成的潮湿.
虹吸现象：
虹吸现象是液态分子间引力与位能差所造成的,即利用水柱压力差,使水上升后再流到低处.由於管口水面承受不同的大气压力,水会由压力大的一边流向压力小的一边,直到两边的大气压力相等,容器内的水面变成相同的高度,水就会停止流动.虹吸现象是液态分子间引力与位能差所造成的,即利用水柱压力差,使水上升后再流到低处.由於管口水面承受不同的大气压力,水会由压力大的一边流向压力小的一边,直到两边的大气压力相等,容器内的水面变成相同的高度,水就会停止流动.利用红吸现象很快就可将容器内的水抽出.虹吸管是人类的一种古老发明,早再公元前1世纪,就有人造出了一种奇特的虹吸管.事实上,虹吸作用并不完全是由大气压力所产生的,在真空里也能产生虹吸现象.使液体向上升的力是液体间分子的内聚力.在发生虹吸现象时,由於管内往外流的液体比流入管子内的液体多,两边的重力不平衡,所以液体就会继续沿一个方向流动.在液体流入管子里,越往上压力就越低.如果液体上升的管子很高,压力会降低到使管内产生气泡(由空气或其他成分的气体构成),虹吸管的作用高度就是由气泡的生成而决定的.因为气泡会使液体断开,气泡两端的气体分子之间的作用力减至0,从而破坏了虹吸作用,因此管子一定要装满水.在正常的大气压下,虹吸管的作用比在真空时好,因为两边管口上所受到的大气压提高了整个虹吸管内部的压力.虹吸原理：就是连通器的原理。而虹吸管里灌满水，没有气，来水端水位高，出水口用手掌或其他物体封闭住。此时管内压强处处相等。一切安置好后，打开出水口，虽然两边的大气压相等，但是来水端的水位高，压强大，推动来水不断流出出水口。
简单的说：由于压强差的作用。当弯管两侧中同一液面的压强不同时，管中的水（或其它液体）就会向着压强较小的一侧流动。
利用虹吸原理必须满足三个条件：
1、管内先装满水（或液体）。
2、管的最高点距上容器的水面高度不得高于大气压支持的水柱高度。
3、出水口比上容器的水面必须低。这样使得出水口液片受到向下的的压强（大气压加水的压强）大于向上的大气压。保证水的流出。
用途：一般用于将溶液由高位容器运往低位容器
第19篇：信息技术课程的教学策略与教学设计
信息技术课程的教学策略与教学设计 对信息技术教学的理念及认识
一、信息技术课的课程理念与目标体系
（一）中小学信息技术课程的课程理念
1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求
21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”。
2.符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础
素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。
3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源
我们认为，信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学的媒体和工具，它是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。
4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平
学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。
5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系
我们认为，信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生认识到信息技术是实际有用的，是必不可少的，从而提高他们的学习积极性。
在信息素养的培育是以下四种途径的综合作用的结果：即信息技术课程与教学打下基础；信息技术教学应用（信息技术与其他课程、教学的整合）是主要渠道；信息技术在学校管理中的广泛应用提供了信息素养的培育氛围与环境；社会家庭中的信息教育提供了特色与发扬其特长。如何加强与学生的学习生活和社会生活的联系呢？可以在课程内容和课程资源等方面加以考虑。
（二）信息技术课程的目标体系
关于信息技术课程的目标体系，我们认为可以从目标领域和目标层次两个方面来考虑：
1.信息技术课程的目标领域
我们考虑把中小学信息技术课程的目标领域分为基础领域、基本领域和发展领域三个层面。
（1） 基础领域：掌握信息设备与设施的操作；
（2） 基本领域：培养信息处理的基本能力；
（3） 发展领域：通过评价信息、应用信息，实现问题解决。
2.信息技术课程的目标层次
信息技术课程的目标层次包括信息技术课程的上位目标、总体目标和学段目标等。
（1）信息技术课程的上位目标是培养学生的信息素养。
（2）关于信息技术课程的总体目标，我们认为应包括以下几个方面：
·掌握信息科学、信息技术的基本知识；
·培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能；
·明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规；
·能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
（3）信息技术课程的学段目标。
我们可以依据信息技术课程的上位目标，结合信息技术课的具体目标和不同学段中 小学生的认知水平，确定各个学段的信息技术课程目标。
二、信息技术课程的目标和任务
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定了中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
（一） 知识与技能
1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息。
2.能够使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能感受并适应信息技术的发展变化。
（二） 过程与方法
3.能从日常生活、学习中发现能够利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
5.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
6.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三） 情感态度与价值观
9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
信息技术课程的教学活动
■ 以学生为中心
■ 操作与基本知识相结合
■ 利用信息系统来学习
■ 注意信息素养的全面培育
■ 注重学习强于传授
信息技术课程的实施原则
1．营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
2．合理选用并探索新的教学方法与教学模式
3．从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
4．关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
5．培养学生对信息技术发展的适应能力
教和学都是为了满足学习者学习的需要。
（社会的需要、个人发展的需要，解决学习者现状与期望之间存在的差距）
以教为主的教学模式与以学为主的教学模式之间的区别
■ 以教为主的教学模式结构
■ 教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
■ 学生是被动的接受者，知识灌输对象。
■ 教材是教师向学生灌输的内容。
■ 教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
■ 以学为主的教学模式结构
■ 教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
■ 学生是知识意义建构主动建构者。
■ 教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
■ 教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
会话、资源、情境、意义建构是建构主义的四个方面
以学为主教学设计原则
■ 强调以学生为中心
■ 强调“情境”对意义建构的重要作用
■ 强调“自主学习”“协作学习”对意义建构的关键作用
■ 强调对学习环境（非教学环境）的设计
■ 强调利用各种信息资源来支持“学”（非“教”）
■ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
以学为主的教学设计方法
■ 教学目标分析
■ 分析教学目标，以确定当前必需学习与掌握的知识的“主题”，活动的主题应包含教学目标中所需要的教学内容（知识点）。
■ 不可以用“意义建构”取代“教学目标”，意义建构是围绕着所学知识来进行意义建构的。
■ 情境创设
■ 信息资源设计
■ 教学方法的设计
■ 自主学习策略的设计
■ 协作学习策略的设计
■ 学习过程与学习效果的评价设计
■ 教学结构的设计
学习环境的设计
■ 学习环境是学习资源和人际关系的组合
■ 学习资源包括学习材料（信息）和学习者学习认知的工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（教室或虚拟网上学校）。
■ 人际关系包括学生间的人际交往和师生间的充分的人际交往。
■ 学习的氛围，教学所采用的教学模式、教学策略。
■ 任务情境是建构主义学习环境的核心
■ 任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。
■ 任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。
■ 任务情境的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。
■ 情境的创设的方法
■ 教师的范例
■ 两种效果的对比
■ 小故事
■ 真实的事件（学校运动会、班报）
■ 情境创设的形式：
■ 课件、教师的讲、学生的谈、故事等
■ 情境的创设的注意事项
■ 情境要有连续性，最好不要用互不相干的情境应用于各个小任务，这样容易分散学生的注意力。不利于培养学生处理综合问题的能力。
■ 情境的创设应简单而实用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以采用两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更漂亮。
■ 导趣要真实可信（昨天老师去抓老鼠）。
■ 导趣不要用对学生无意义的课件或录相（赵本山和宋丹丹的„„没爹没娘说“多利”克隆）
■ 情境的创设要适合儿童生活经验，不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯，不利于培养学生正确的情感、态度和人生价值观。
信息资源的设计
■ 教材的使用
■ 课前、课中、课后的使用教材。（培养学生的利用教材的能力、会读书的能力，这是一种个人成长过程中基本的学习能力）
■ 与教材相对应的数字化的教学资源的准备。
■ 网络资源的准备。
■ 第四册教材的使用，教师应自已利用学校局域网创设有利于学生发展的条件。
■ 农村远教工程中服务器的使用
■ 研究性学习中信息环境（资源）的设计。
教学使用的注意事项 ■ 用教材教，不是教教材。由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师应创造性的使用教材。
■ 信息技术属于理科的范畴，教材的运用上要遵循理科书籍的使用方法，更多是参阅、研读，不能像读语文课文的方式来读信息技术的教材。
■ 信息技术的教学不能用齐读卡片形式（常用工具栏）
信息技术教学策略的选择
■ 教学的组织策略：
■ 示范— 模仿教学策略（曲线的画法„„ 佳木斯市 田丽燕）
■ 游戏教学策略
■ 任务驱动教学策略
■ 主题性的研究性学习教学策略?
信息技术教学中几种主要的教学方法
■ 讲授法
■ 演示法（课件演示、教师演示）
■ 讨论法
■ 训练和实践法
■ 合作学习法
■ 示范模仿法（教师或学生模仿演示）
■ 强化法
■ 教学方法
■ 尝试指导学习法：尝试教学中如果学生发生困难，教师应及时指导演示，不能浪费时间。尝试学习法之间，教师一定要做好诊断性的评价。（阿城图形的环绕方式）
■ 迁移学习法：WINDOWS是一个系统的操作软件，很多知识是可以迁移，尝试性的教学手段经常运用。画图与金山画王之间的迁移。
■ 研究性学习法
教学中应注意的事项
■ 不要用课件来代替教师的讲授演示。“课件的讲解”实际是“电灌”的一种表现，媒体本身缺乏交流的特性，永远也代替不了教师的语言。媒体的演示可以来创设情境，呈现微观和宏观的事物演示。
■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的脚”多媒体是双刃剑，师生交流不畅，教师的亲和力下降，滋长了教师的依赖性
■ 新课程的教学设计不能以牺牲时间作为代价，从教学设计上看多数没有考虑时间的设计。我们国家学校的条件、人数、资源的缺乏客观地限制了新的教学方式的运用。（北京京东学校）
■ 要保证70%以上的时间给学生上机操作,不能创设情境及评价占用总课时30%。
■ 教学中，教师一定要注重品德的教育。
■ 课程整合不能是整景,而应是有效率的整合。
学习的方法策略设计
■ 自主、尝试学习
尝试教学要与学生原有的知识结构为基础，尝试的任务要符合学生的最近发展区的原则，课前要做好前置性评价\诊断性评价。
■ 合作学习
自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性，体现学生的主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础，而协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。
■ 自主学习
■ 自主学习能力
■ 确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）
■ 获取有关信息与资源的能力
■ 利用、评价有关信息与资源的能力
■ 自主学习的教学策略
■ 支架式教学策略：教学可以创造最邻发展区，教学为学生搭建脚手架。
（１） 搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（２） 进入情境—将学生引入一定的问题情境。
（３） 独立探索—最初可以由教师引导，逐渐减少，放手让学生自己探索，让学生自己能在概念框架中继续攀登。
■ 抛锚式教学策略（基于真实事件的教学策略）
（１） 创设情境—使学习能在和现实情况基本一致，或相类似的情境中发生。
（２） 确定问题，将问题或真实事件作为学习的中心内容。
（３） 自主学习（案例：《旅游计划我来做》）
■ 随机进入教学策略
（１） 确定主题
（２） 创设情境
（３） 独立探索，从一个主题的不同的角度，不同侧面进行自主学习。（案例：《保护动物》从不同的角度展开。）
合作学习应注意的问题
■ 合作学习现在几乎成了一种泛式，好像一节课如果没有合作学习就不会体现新课程的思想，往往牵强的合作学习无意义、浪费时间，起不到好的教学效果。
■ 合作学习要与研究的问题密切相关。具有不良知识结构的知识，发散性思维的问题，越是需要合作学习，对不良结构知识可以采用科研小组、分工合作的方式，这是一种深层次的合作学习方式，更有利于培养学生的信息素养。但要注意合作中的分工，还要避免学生的包办代替；良性知识结构的知识更适合教师的演示、讲解，
二、三人之间的合作学习，这是一种比较浅层次的合作学习；
合作学习的形式
■ 二人或三人间的知识性的交流学习（学生间语言更有利于知识的传递）
■ 多人间的合作研究性的学习
分组最好要有不同的目标、任务和研究方向，小组内的合作要有效率，合作要有深度。
■ 角色的分配：
学习中教师要引导学生真正地能进入角色，深度的思维。运用信息技术手段收集信息、鉴别信息、组织信息、提炼信息和解决问题。（保护动物：科学小组、社区小组、环境保护研究小组、政策法规小组）
■ 交流：信息技术是以操作为主的学科，但绝不意味着要淡化交流。
■ 师生交流是课程改革的要求，课堂应是一个师生平等交流的课堂，教师的指导、帮助、参与无不有语言的交流。
■ 信息技术学科的教学应注重课堂上研究氛围和生生的交流。由于条件不一样，学生的水平不一样，生生间的交流有助于培养合作精神，学生间的演示、互助更有利于沟通和理解。
■ 课业（作品）的评价更充斥着语言的交流，不仅有口头语言的交流，也可以有书面的交流（EMAIL、BBS）。
■ 信息技术教育的研究性要求学生有语言的交流（研究方案的制定、研究的过程、总结评价都需要语言的交流。）
■ 但交流、讨论一定要有必要性。教师设置的问题是否值得学生去讨论，讨论是否能真正地解决问题，无效的分组、讨论是浪费学生的生命。
教学结构（模式）的设计
■ 小任务的事件驱动模式：是一种以典型作品设计
（适合用于低年级的学生）（建构主义与行为主义）
低年级学生的年龄特点：主动性还较差，自学能力不强，更需要教师的引导。
■ 学习者起点水平分析
■ 预备能力的分析（可以诊断性评价）
■ 目标技能的分析（形成性评价、总结性评价）
■ 学习者学习态度分析（观察、会谈等）
■ 学习者学习风格分析
■ 场依存性—场独立性
■ 沉思型—冲动型
■ 这是为什么高年级与低年级的教学设计、教学方法、教学策略应有所区别
■ 研究性学习的教学模式：项目型作业或实践活动
（适合用于高年级的学生）（建构主义与认知主义）
高年级学生的年龄特点：自学能力、合作的意识较强，更有主见，这时教师应布置综合性较高的学习任务和活动。
任务驱动教学策略
■ 任务设置的合理、高效而实用，高效而实用的任务是学生的自主学习、合作探究的前提。
■ 任务驱动为教师主导、学生主体的发挥创造了条件。
■ 教师是任务的提出者，学生的指导者；学生是完成任务的主人。教师的工作是设计好学习的任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、提示点拨和指导学生独立完成。
■ 学习的任务要有层次
■ 基本任务
■ 提高任务
■ 开放性的任务
（画风筝„„ 鸡西碱场学校? 刘丽莉）
■ 任务一，在画图的时候，有时需要一些图片中的颜色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取„„颜色）
■ 任务二，怎样获取在颜料盒中找不到的色彩？（在自定义颜色中寻找找不到的色彩）
■ 任务三，探究教师出示的图画中，天空的云彩和地上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地）
■ 任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁创作的最棒！
可以看出每个小任务解决一个知识点，而且有层次，有内容，有学习的方向。每个问题产生探索的愿望。
■ 任务不太笼统，“怎样把我们的文章变得更漂亮”“为亲人画一幅画”，“做一张有自己特色的幻灯片”，不如做一个例如“元旦贺年卡”等更具体的任务，随意的任务让学生很难去把握，也不利于锻炼学生的深度的思考、深度的思维。
■ 任务又不能太简单化，如“设置字词的红颜色、大小12”作为任务，它是一种学习的目标，任务驱动要有一定的情境，任务所创设的情境有利于学生的深度思维的发展。（不如为古诗配字，加音乐更好）
主题性的研究性学习教学策略
■ 研究的问题可以是学生身边的事情或者学生容易工作的问题（科学的饮食＼天气＼日常学习活动）。
■ 研究的问题也可以是能够引起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往的问题（历史＼环境）。不要被狭隘的生活教育观所限制。
■ 主题的提出可以是教师提出，也可以是学生们提出。
■ 要考虑解决问题的可行性（资源的分析和约束条件、学习者能力的分析）
主题化的教学与任务驱动的区别
■ 主题教学重点是培养学生利用信息技术综合地解决问题的能力。
■ 任务驱动是借助事件驱动学习信息技术相关的知识和技能。
■ 主题教学一般只有一个主题，而任务驱动可以有多个相关的小任务完成
■ 主题教学学生主动参与程度更高，对问题思考的更深；而任务驱动的实质是行为主义的成分要更高，学生相对是被动的，跟着老师的设置的任务来学习。
教师的作用
■ 指导者
■ 任务的设置是否合理
■ 情境创设合理、生动而实用
■ 问题的提出是否具有扩展性，能否引起学生的深度的思维
■ 引导学生正确的评价
■ 帮助者
■ 为学生研究问题提供有用的素材
■ 为学生提供有利的技术支持，引导学生自主而有兴趣的探索
■ 为学生的学习行为出谋划策
■ 引领者：教师把学习的主动权交给学生
■ 参与者
■平等地研究
■平等地学习
■平等地活动
■平等地评价
■ 组织者
■ 组织如何学习
■ 组织学习资源：教师组织的学习资源一定要有效，无效的学习资源浪费了学生的时间，影响了教学。
评价要从三维目标的角度开展评价
■ 知识与技能目标：信息技术是以操作技能使用为主的学科，重视学生的技能目标培养。
■ 过程和方法目标：通过任务驱动、研究性学习的方式重点培养学生的信息技术的素养。
■ 情感、态度和价值观目标：引导学生鉴别和抵制网络上不健康的东西，利用主题性的具体研究性的问题，开展爱国主义、爱环境、爱家人、爱护动物、爱人类等。
■ 信息技术教学的评价要以学生的表现性评价、作品评价为主，作品的创作是提高信息技术能力的重要的手段。表现性评价目标不能笼统处理，而是应该有非常具体的要求，目标明确。关注学生成就评价时，应尽量体现课程的综合化。
■ 限定性表现性评价：按要求作一个多媒体作品
■ 拓展性表现性评价：用多媒体作一个演示方稿
■ 下达任务之前教师应出示任务评价表，让学生有明确的目标。评价的内容要给学生发展的空间。
■ 前置性评价(安置性评价)、诊断性评价的运用（教师更关注学习结果的评价，忽视诊断性的评价，教师更应借此判断采用什么教学的方法及手段）
■ 评价的方式（评价可以充分利用网络的平台）
■ 作品（电子文稿、电子图画、电子小报、图表、电子文章等形式）
■ BBS（使用熟练了自然就产生的效率）
■ 谈论
■ 电子调查表
■ 电子档案袋
■ 量规表格
■ 综合任务的报告
■ 教材的最后一课可以与期末的评价结合起来进行
评价的注意事项
■ 如何形成作品：信息不等于知识和能力。形成的作品不能简单化，从网上找到的信息不加提炼地、没有深度思索而随意地堆砌信息的作品，不能深刻地解释和阐释所要研究的主题。质量较高的作品一定透视着学生的思想的作品。
■ “引导学生创作出具有丰富内涵的图画的体验与表现”，这一点可能是所有课程中的共同的难点。是三维目标的具体体现。
■ 不能用教师问学生的操作的方式来评价学习对知识的掌握情况，这种方式也是一种机械的记忆。我们更提倡导一种有意义的记忆（奥苏贝尔：意义学习的理论），通过任务的完成来达到认识、记忆知识的过程。
■ 评价要以鼓励为主，作品的展示一定要让学生感到成就感。
第20篇：对课程与教学设计的认识
对课程与教学设计的认识
关俊朗 10级体教3班201024041324 教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。
（一）.传统的“教学设计”是指教师在备课过程中，依据对学生学习需求的准确分析，运用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体规划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价的过程。传统教学设计中存在的问题：
在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界线泾渭分明。课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。随后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预想进行，当教学设计的环节完成后，一堂课的教学任务就算完成了，至于学生掌握了多少，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统的课堂教学总是缺少活力，一方面，教师的教学任务繁重，教师教得辛苦；另一方面，由于学生的生活体验没有得到应有的关注（即书本知识脱离了学生的生活世界），在应试教育的价值取向下，他们又不得不学习那些不想学、不愿意学的知识内容，从这一方面说，学生是学得很苦的，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际，更是增添了教师与学生的负担。
从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。
（二） 新课程的教学设计观
现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。 现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学情境、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”、教师如何帮助和促进学生学习以及师生间的互动，因而可以使教学活动真正达到优化的效果。现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称为系统教学设计。从系统论的观点来看，学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体，它包括课程（教学）内容、教师、学生、教学媒体等多种要素，而它本身又是学校总体教育教学工作系统中的一个子系统。学科教学设计又可以看作是整个学科教学系统中的一个子系统。系统论认为：一切子系统的工作都要围绕着系统总目标的实现而展开。因此，教学设计必须在系统论的指导下，运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果，借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。
新课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，必须全面地考虑四因素在系统中的作用。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。 “为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。教师提供给学生的学习资源不应该是已经筛选过的，只需学生读、听、记的“死”资源，而应该是原始的、丰富的，还需要学生自己去筛选、思考的“活”资源，因为对中学生而言，方法远比结论更重要。由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先解决的是学习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。没有设计合理的综合性的学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务
教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，现代教学设计不能无视、忽视个性的存在。因此，教师教学是应“不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的部分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‘人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为艺术了。’（布卢姆）”教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力
