教学设计课程的改革与实践
Reform and practice of Instructional Design
Curriculum
邹
霞 四川师范学院 E-mail: zx@163.net 教学设计是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，学生们没有一点教学经验，使其对教学设计理论的理解存在较大的困难，学习的积极性不高。为改变学生被动接受知识的情况，笔者在这门课程的教学中注意了对课程整体的设计：实例引导、理论学习、实践活动、学习评价；从教学形式、方法、信息的呈现、程序上给予改革；改革后的教学设计课程教学的最大特点是：学生通过实践活动，有了教学体验，对教学设计理论有较深的理解；学生在每次实践活动后都有自己的实践作品，使学习评价更为具体，学生也因此锻炼了能力，体会到了学习的乐趣。
关键词：经验
理论
分析
实践
评价
1 引言
教学设计是20世纪60年代开始形成并逐渐发展起来的一门新的实践与理论并重的科学，它是教育技术学的一个非常重要的理论研究与实践的领域。我国在20世纪80年代开始对教学设计理论进行研究，在借鉴国外教育技术专家有关教学设计理论的基础上，逐渐形成了适合我国国情的教学设计理论体系，先后出版了《教学设计》（乌美娜主编）、《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编）等专著。
乌美娜在《教学设计》一书中对教学设计的定义是“教学设计是运用系统的方法和理论分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”；何克抗教授对教学设计的定义是：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程”；加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”；笔者综合各位专家对教学设计的定义，考虑到教学设计在实践中具有确定的可操作程序，认为“教学设计就是运用系统的思想、理论及方法，对学习者进行分析、确定相关学习内容、明确学习的目标、建立相应的教学策略方案、试行并评价方案，对方案进行修正„„最终达到优化学习的过程。”
“教学设计”是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，该课程的目标是使教育技术专业的学生掌握教学设计的基本原理和方法，并能在未来的实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计 。《教学设计》课程的主要内容是：关于教学设计的概念；学习的结果；学习者分析；学习需要分析；学习内容分析；学习目标的阐明；教学策略的制定；教学评价。由于学生们没有一点教学经验，因此对教学设计理论的理解存在较大的困难，我们只有对“教学设计”课程进行整体的设计，建立相关教学策略方案，才能改变学生被动接受知识的情况，从而真正达到课程的教学目标。笔者运用教学设计的基本原理和方法，在该课程的教学中进行了一些改革尝试，现汇报如下，希望能起到抛砖引玉的作用。
1 2 教学设计课程的设计
2.1 对学习者进行分析
每个学习者都有各自不同的先天素质和后天通过学习得到的素质，这就造成了学习者与学习者之间学习现状和学习目标的不同。对学习者进行分析就是要弄清楚他们具有什么样的先天素质、已习得哪些后天的能力及学习需要是什么，因此在对学习者进行分析时就包括对其一般个性心理特征进行分析、对其学习风格进行分析、对其已习得的能力的分析和学习需要进行分析四个方面。
要使分析结果客观真实，相应的调查问卷的设计是关键,笔者在实践工作中设计并采用了“一般个性心理特征调查问卷”、“学习风格分析调查问卷”、“习得的能力调查问卷”等来进行分析（篇幅限，在此暂不附出）；根据设计的调查问卷首先对学生进行分析，为制定教学策略方案寻找相应的依据。
2.2 对学习内容进行分析
学习内容的确定，要考虑的因素有：学习者本身的学习需要、大纲的要求、课程本身的知识结构三个方面。从课程自身的规律来看，其理论基础涉及系统理论、传播理论、教与学的理论等，笔者在考虑这方面的内容时，将这些相关理论的要点及现代教育观的主要观点作为重点内容之一，其中又特别将加涅《教学设计原理》中的学习结果分类作为重点之重点来安排；从大纲的要求来看，需要学习者掌握教学设计的基本理论和具有进行教学设计的初步能力，因此对学习者分析、学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学评价等部分的内容也作为重点之一进行安排；对于学生的需要，必须先用具体的教学问题去激发学生产生对教学设计基本知识及原理的需要，因此教学问题的提出也是教学内容之一；另外由于学生需要将学到的知识运用于实际问题的解决之中，以此来训练相应的技能，故社会实践活动成为教学的又一重点内容。因此与传统教学相比，改革后的教学内容安排突出了基础理论及观点的学习、教学设计各个环节基本原理及操作原则的学习和在实践活动中学习三大部分。
针对这些内容，选择的教学用书是《教学设计》（乌美娜主编）；教学参考书是《多媒体组合教学设计》（李克东主编）和加涅的《教学设计原理》。
2.3 确定教学目标
根据加涅的观点，对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；笔者在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时遵循ABCD模式，即对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。
2.4 制定教学策略方案
在进行了上面一系列分析以后，就要对教学方案进行规划设计。笔者在进行这一部分工作时，从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。
2.5 教学评价
教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此笔者在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。 2 3 教学设计实践活动
3.1 集体教学的实践
每位学生都要求到中小学见习，观摩中、小学教师的教学，与一位中学或小学教师结对，运用教学设计原理帮助中小学教师设计并制作多媒体课件,发现中小学教学中存在的问题，设计出解决问题的策略方案，可能的情况下亲自试行方案，然后修改方案，最后写出实践报告对实践活动做出总结。
3.2 个别化教学的实践
要求学生选择一位中学生或小学生作为研究对象， 接触、观察、分析其存在的学习问题，针对学生的具体情况和问题，运用教学设计原理对其进行学习设计并督促其按计划学习，在此过程中注意进行形成性评价，针对不断出现的新问题对原有设计方案进行修正，在学期末对实践结果进行总结，评价实施方案的效果，写出实践报告。
4 课程的学习评价
在学完每一单元的学习内容后，及时注意进行形成性评价，发现问题在下一阶段的教学中进行解决。总结性评价，从三个方面进行：上课及平时作业的评价20%；实践活动成果的评价30%；期末考试的评价50%，三个方面成绩的总和即为学生该门课程的学习成绩；根据对最后的学习成绩的分析，去发现教学中还存在哪些问题，然后再下一届的教学中予以修正。
5 结论
总之，笔者在教学设计这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（设计方案、制作的课件、教学实践过程的录像等）也收集在一起，刻制成了光盘，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。
参考文献
[1] 罗伯特·加涅主编.教学设计原理.华东师范大学出版社，2000.[2] 乌美娜著.教学设计.高等教育出版社，1994.[3] 李克东,谢幼如著.多媒体组合教学设计.科学出版社，1994.[4] 何克抗.教学设计理论的新发展.中国电化教育.1998.（10）、（11）、（12）.[5] 罗伯特·加涅主编.学习的条件.华东师范大学出版社，2000.[6] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究.1997.（3）、（4）、（5）.[7] 高文.建构主义与教学设计.外国教育资料.1998.（1）.[8] 罗伯特·加涅主编.张杰夫等译.教育技术基础.教育科学出版社，1992.[9] 杨开诚.网络时代的教学设计理论应关注的几个问题.2001年教育技术论坛论文集.[10] 张文兰,李文光.对我国教学设计理论与实践的思考.2001年教育技术论坛论文集.
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Instructional design is a very important specialism required theoretical course in the undergraduate speciality of educational technology It is rather difficult for students to understand the theory of instruction design, and their enthusiasm is not high enough be cause they have little teaching experience.In order to change the condition that students paively require knowledge the author pays good attention to the whole design in this curriculum: first giving examples then theory studying, practical activities and learning appraisal; the reform several aspects of teaching form ,method , the way of taking information on and program .After the reform of teaching design curriculum teaching the notable characteristics are as follows : the students have teaching experiences and deeply understand the theory of teaching design from practical activities, the students convert their experiment activities into production ,which makes study appraisal more concrete , students also train their ability and have fun in their study .Key words :
4 experience theory practice appraised appraisal
