推荐第1篇：笔算除法教学设计
笔算除法教学设计
赵艳
教学目标：
1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
3．培养学生良好的书写习惯。
教学重点：
理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点：
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教学过程：
一、复习沟通。
1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。
2．口算：
42÷2
420÷2
指名任选一题说出口算过程。
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
（l）动手操作．重现口算过程。
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。
生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法。
完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。
2．把例1换数变为例2：52÷2＝
（1）动手操作，理解算理。
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。
学生汇报分的结果。
问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？
（2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。
学生可能问：十位除后余l该怎么办？
先请会的同学帮助解答。师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束。
（3）小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除。
小练习：竖式计算。
3．小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。
（4）练习反馈：第20页做一做。
三、运用新知，解决问题
练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别纠正）
第2题，判断对错。
3、4题。
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
笔算除法说课稿
各位老师：
大家下午好！今天我说课的内容是三年级数学：笔算除法（PPT①），我将从以下四方面（PPT②）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。
一、说教材。
1、首先，我来说说教材（PPT③）。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第8
1、82页的内容。
2、（PPT④）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。
为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。
3、（PPT⑤ ）对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难． ４、（PPT⑥）综合各种实际情况，我特制定如下教学目标： （1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； （2）、使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。 （3）、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。 （4）、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
5、我确定本节课的教学重点是：
掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。
6、（PPT⑦ ）为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。
二、说教法、学法。
接下来来说说教法、学法。
（PPT⑧）数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：（PPT⑨）
（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。
（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。。
此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
三、说教学程序
以下是我的教学设计。（PPT⑩ ）共分为四个环节。
（PPT11）第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。（PPT10）这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。 第二环节：合作探究，建立模型。
（PPT12）本环节中，我一共设计了三个层次。
1、教学两位数除以整十数。
在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。
这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。
接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。
2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。
这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。
3、看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识，
第三个环节：内化应用，形成能力。
为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题（PPT13）: 第四个环节：总结全课，交流评价。
课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”（PPT17）.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。
四、说教学随想
最后，我来说说教学随想（PPT18）.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！
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《笔算除法》教学设计
教学目标
1、学生掌握除数是整十数除法的方法。学会除法竖式的书写格式。
2、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重难点
重点：掌握除数是整十数的竖式书写格式。
难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置
教学准备 课件、小棒 教学过程
一、复习导入，引出新知
1、在下面的（ ）里最大能填几？（让学生举手回答） 40×（
）
）＜180
70X（
）
2、口算：（以开火车的形式解答） 60÷20 70÷10
90÷30
3、完成下面的竖式。想想怎样计算除数是一位数的除法？（请学生上台作答） 83÷2
47÷5
4、引出课题
（设计意图：重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。）
二、创设情境，探究新知
1、出示例1 今天是“阅读日”，老师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
①先口算、估算，并说说你是怎样计算的？ ②学生尝试计算，可以借助小棒算一算 ③ 引导学生，可以用笔算的方式计算。
④ 展示计算过程，引导学生：3个30是90，商是3，商要写在个位。提问为什么要写在个位？
92÷30=3……2
计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。
2、出示例2： 178÷30= ①让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。
②引导提问：被除数的前两位不够除怎么办？
③提问：30X（ ）
⑤小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？
先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
三、巩固训练：
1、P73“做一做”（请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上）
2、P74练习十三的2（注意商的位置，以开火车的形式回答）
3、小小裁判官，判断对错，把错的改正
四、总结回顾：今天你都学会了什么？
五、作业布置：练习十三第
4、7题
板书设计
笔算除法
92÷30=3……2
178÷30=5……28
推荐第3篇：笔算除法教学设计
笔 算 除 法 教 学 设 计
教学内容：笔算除法课本81页至83页的内容
教学目标：
1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。
3、培养学生迁移类推的能力。
教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。
教学难点：确定商的正确书写位置。
教学过程：
一、复习导入
师：我们又来到大教室，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学表现最出色，你们有信心吗？
先来看几道题，看你们表现怎么样。
1．口算下面各题
90÷30＝ 180÷90＝ 300÷50=
83÷40≈ 123÷60≈ 720÷81≈ 师：你是怎样进行口算？
2.笔算下面各题
47÷4 132÷6 （ 指名生板演，其他在下面写）
（指名说算理）
总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法），
二、新授部分
一、创设情境，引入新课
师： “阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购买一批图书，请同学们帮忙分一分。
1、课件出示情境图：
学生：阿姨，这里有什么书？
图书员：这里有92本连环画，140本故事书。
老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？
140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕） 谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说） 生1：我知道有92本连环画，140本故事书。
生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题
屏幕出示两个问题。 学生读题：
（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）
结合学生发言板书：92÷30 140÷30问：你们同意吗？（同意） 板书后，问：这里为什么用除法计算呢？
1 指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30 ，那就可以分给几个班，所以用除法计算。
教学例1
1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说）
你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？ 学生估算
生1：把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。（同意吗？同意） 教师板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3
我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算）
师：对，我们还可以用竖式计算。
2、请看大屏幕：
课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？ （A）生1：写在十位。 生2：写在个位。
（B）生一致认为写在个位。
（A）到底写在哪一位上？（B）是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。 这里有92根小棒代表92 本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本。）
通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位）写在十位上表示多少？（3个十）
问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在------个位上。
好现在请你把竖式补充完整。
（学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案） 做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？ 学生都认可，点课件演示完整竖式。
师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。（边说边补充横式，粘贴口答）
那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 教学例2
1、我们来看----边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？
2、指名说一说。生1：十位 生2：个位
商到底应该写在哪一位上？
3、好，老师为你们提供了方格图：一行有10格代表10本书，这里有14行表示140 本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？
4、学生独立完成，教师巡视 ，收集作业，切换到展台上
5、（请学生说结果）你是怎么分的？（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。
这还没分完呢？能分给5个班吗？（不能）指名说。
指名说试商的过程板书：30×4=120﹤140 30×5=150﹥140 追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？（个位）
2 刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？（40）可以分给40个班吗？（不能）
一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。恩，通过我们刚才的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的（92上画线）前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位（指140），
完成板书：商4写在个位上，4×30等于120，140－120余 20，（文字叙述：4×30等于120，我们分掉了120本书，还剩20 本）补充横式答案。
140本故事书可以分给4个班，还剩20本。（粘贴口答）
刚才我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？
三、巩固练习
小精灵：这几道题，请你试一试吧！
（一）做一做
1、学生独立完成。（黑板纸演板）
2、订正结果。
（二）判断改错
1、在我们班上我收集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？ 课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。
2、谁先来说第一题？学生说，教师注意纠正。后两题方法同上。
3、第1题小结：我们今后注意做除法时余数要比除数小；
2、3题小结：除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。
4、议一议：你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？
学生回答完后教师小结：
一、注意商的书写位置。
二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。（贴法则）
3、小精灵：同学们今后可不要犯这样的错误啊！
四、解决问题
下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧！ 出示课本练习十四第4题。
1、学生在练习本上独立完成。。
2、展台上讲评
问：为什么用除法计算？（指名说） 竖式计算的对不对？
3、集体订正。
五、布置作业
在这节课中，同学们表现得很不错，希望同学们课下完成以下练习，巩固今天的知识。 出示课件：作业。
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二、动手操作，领悟算法，重现口算过程 1.教学例1 42÷2= (1)请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。
生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个1，2个十加上1个一商是2l。 (2)揭示课题 师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：笔算除法） (3)明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示） 教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
(4)师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？ （同桌讨论，指生回答）
(5)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）
（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析） 要求：订正说出笔算的过程“先算什么„„再算什么„„最后算什么„„ （通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步 的含义及各个数表示的意义）。 (6)师生共同总结算法
笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。 2.教学例2 52÷2= (1)学生独立计算，请不同算法的同学板演 (2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证 （师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26 师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？ （同桌互相说一说。）
(4)再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。
谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程） (5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说） (6)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排） （指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析） (7)引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）
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笔算除法（除数接近整十数，商一位）
教学内容：教科书第84页例
3、做一做，练习十五第1～4题。教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地进行计算。 教学难点：试商方法和调商的方法。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第
1、3题），口算卡。教学过程：
一、回顾复习
1、30）600
40）95
80）382
选一题，说说笔算过程。
2、口算下面各题。20×4
30×6
50×5
80×4
40×6
90×5
70×3
60×7
3、写出与下面各数接近的整十数。
31
46
52
63
87
21
74
二、探究新知。
1、提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2、教学用“四舍”法试商。
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ （1）学生独立计算。 （2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中8
4、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除„„
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？” “观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为
1、
2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式： 196÷39 （2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。 教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。 （3）做例3下面的“做一做”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
教师概括说明：除数的个位数为
5、
6、
7、
8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4、引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
三、练习
1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（ ）＜85，（ ）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。
2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。
3、完成练习十五第
3、4题。
四、总结。
1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？
2、教师强调：
笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是
1、
2、
3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为
5、
6、
7、
8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材第七册 教学目标：
1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学关键点：在学生动手操作的过程中理解算理。 教学过程：
一、复习导入
师：同学们好，很高兴能有这次和你们共同学习的机会，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学能出色地表现自己，勤动脑、积极发言。 请看这，有两道题，（57÷4 136÷8）谁能做出来？
1、指名笔算。
2、口算：（其他同学来完成口算）
120÷60＝ 480÷80＝ 240÷60= 270÷90= 122÷30≈ 720÷81≈ 640÷82≈ 357÷60≈ （师：约等于6,你是怎么想的？）
很好，同学们口算的真不错，请看这两道题，第一题是哪位同学做的？好，说说你的计算过程？
生1：5除以4，（师：这是5个十除以4,十位上商上1，好接着说）余下一个十，7落下来，17个一除以4，个位上商4余1。所以商是14余数是1。 第二题谁做的? 好，你也来说说你的计算过程。
生2：1除以8不够除（师：1除以8不够除也就是不够商一个百，就看前两位）13个十除以8，十位上上1余5，6落下来56个一除以8，个位上商7，所以商是17。
总结：恩，刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法），请看大屏幕。注意听完后看看你能收集到哪些数学信息？
二、新授部分
一、创设情境，引入新课 1|、课件出示情境图：
学生：阿姨，这里有什么书？
图书员：这里有92本连环画，140本故事书。
老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？
140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕） 谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说） 生1：我知道有92本连环画，140本故事书。
生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题
屏幕出示两个问题。 学生读题：
（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）
结合学生发言板书：92÷30 140÷30问：你们同意吗？（同意） 板书后，问：这里为什么用除法计算呢？
指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30 ，那就可以分给几个班，所以用除法计算。 教学例1
1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说）
你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？ 学生估算 生1：把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。（同意吗？同意） 教师板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3
我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算）
师：对，我们还可以用竖式计算。
2、请看大屏幕：
课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？ （A）生1：写在十位。 生2：写在个位。
（B）生一致认为写在个位。
（A）到底写在哪一位上？（B）是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。
这里有92根小棒代表92 本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本。） 通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位）写在十位上表示多少？（3个十）
问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在------个位上。 好现在请你把竖式补充完整。
（学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案） 做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？ 学生都认可，点课件演示完整竖式。
师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。（边说边补充横式，粘贴口答）
那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 教学例2
1、我们来看----边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？
2、指名说一说。生1：十位 生2：个位
商到底应该写在哪一位上？
3、好，老师为你们提供了方格图：一行有10格代表10本书，这里有14行表示140 本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？
4、学生独立完成，教师巡视 ，收集作业，切换到展台上
5、（请学生说结果）你是怎么分的？（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。
这还没分完呢？能分给5个班吗？（不能）指名说。
指名说试商的过程板书：30×4=120﹤140 30×5=150﹥140 追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？（个位）
刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？（40）可以分给40个班吗？（不能） 一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。恩，通过我们刚才的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的（92上画线）前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位（指140）， 完成板书：商4写在个位上，4×30等于120，140－120余 20，（文字叙述：4×30等于120，我们分掉了120本书，还剩20 本）补充横式答案。 140本故事书可以分给4个班，还剩20本。（粘贴口答）
刚才我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？
三、巩固练习
小精灵：这几道题，请你试一试吧！
（一）做一做
1、学生独立完成。（黑板纸演板）
2、订正结果。
（二）判断改错
1、在我们班上我收集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？ 课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。
2、谁先来说第一题？学生说，教师注意纠正。后两题方法同上。
3、第1题小结：我们今后注意做除法时余数要比除数小；
2、3题小结：除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。
4、议一议：你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？
学生回答完后教师小结：
一、注意商的书写位置。
二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。（贴法则）
3、小精灵：同学们今后可不要犯这样的错误啊！
四、解决问题
下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧！ 出示课本练习十四第4题。
1、学生在练习本上独立完成。。
2、展台上讲评
问：为什么用除法计算？（指名说）
竖式计算的对不对？
3、集体订正。
五、巩固练习
在这节课中，同学们表现得很不错，来，看大屏幕，这几题：
算一算，想一想，你发现了什么？请带回去，把你的发现和你们的老师说一说，好吗？
1、算一算
2、集体订正
3、问：你发现了哪些共同点？ 有哪些不同？
4、问：为什么商是一样的呢？（被除数很接近）
小结：今后像这样被除数是几百几十几的可以看成几百或几十的数来试商。
推荐第6篇：笔算除法教学设计
一、教学目标： 知识目标
1理解笔算除法的算理，掌握一般的笔算方法。
2探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法。
重难点
重点：探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法。
难点：理解笔算除法的算理。
二、知识讲解：
知识点一一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）
情境导入
三年级平均每班种多少棵？
讲题过程
1．理解题意。
求三年级平均每班种多少棵，就是求把42平均分成2份，每份是多少，应该用除法计算，列式为42÷2。
2．探究两位数除以一位数的笔算方法。
方法一：借助小棒解决问题。传播先进教育理念、提供最佳教学方法 --- 尽在中国教育出版网
先将4捆小棒平均分成2堆，每堆2捆小棒，也就是2个十，再把2根小棒平均分成2堆，每堆1根小棒，也就是1个一，这样，每一堆中就有2个十和1个一，合起来就是21，即42÷2=21。
方法二：用竖式计算
被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商为2个十，要在商的十位上写2，再用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，然后用被除数十位上的4个十减去分掉的4个十得0，表示没有剩余（0可以省略不写），最后将个位上的2落下来，2除以2得1，把商1写在个位上，再用除数2乘1，积是2，写在被除数2的下面。2减2得0，表示个位上的数也分完了（减号可省略不写）?
3．解答。
42÷2=21(棵)
答：三年级平均每班种21棵。
归纳总结
两位数除以一位数（被除数各个数位上的数都能被整除）的计算方法：先用被除数十位上的数除以一位数，商写在十位上；再用个位上的数除以一位数，商写在个位上。
随堂练习
1．列竖式计算。
? 55÷5 26÷2 96÷3 46÷2 69÷
32。我们班向灾区小朋友捐了84本书，如果灾区每名小朋友分2本，这些书可以分给多少名小朋友？
知识点二? 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）
情境导入
四年级平均每班种多少棵？
讲题过程
1．理解题意。
求四年级平均每班种多少棵，就是求把52平均分成2份，每份是多少，应该用除法计算，列式为52÷2。
2．探究两位数除以一位数的笔算方法。
?? 方法一：借助摆小棒直观理解52÷2。
从图中看出，5捆小棒，每份分2捆小棒，还剩1捆零2根小棒；再将1捆小棒拆开与2根合成12根，将12根平均分成2份，每份分得6根，正好分完，此时，每份分到26根小棒，即52÷2=26。
方法二：用竖式计算52÷
23．规范解答。52÷2=26（棵）
答：四年级平均每班种26棵。
归纳总结
笔算两位数除以一位数的除法时，要从最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。如果求出一位商后有余数，余下的数要与被除数个位落下的数合起来继续除。
随堂练习
1．列竖式计算。
? 75÷5 36÷2 96÷4 72÷3 64÷
41． 超市运来3车苹果，一共有84箱，平均每车运了多少箱苹果？
三、易错举例
列竖式计算：68÷
4错误解答：68÷4=12 正确解答：68÷4=17
错解分析：错误解答错在没有掌握一位数除两位数的正确计算方法。一位数除两位数，如果
被除数十位上的数不能被整除，要将余数与个位上的数合起来再除。
四、习题金钥匙
例 三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教
室里，每间教室放多少张？（教材练习四第4题）
思路分析：三年级共有90名学生，每2人用一张课桌，求需要多少张课桌，就是把90名学生，每2人分一份，求能分成多少份，用除法解答，即90÷2=45（张）。把45张课桌平均分成3份，求每份是多少，用除法计算，列式为45÷3。
解答：90÷2 =45（张） 45÷3=10（张）
答：每两人用一张课桌，需要45张课桌；把这些课桌
平均放在3间教室里，每间教室放15张。
举一反三
例? 三年级有70名学生去植树，如果每2人用一把铁锹，共需要多少把铁锹？如果5把铁锹捆一捆，这些铁锹能捆成多少捆？
解答：求共需要多少把铁锹，就要知道有多少人参加植树和几名学生用一把铁锹。已知70人参加植树，每2人用一把铁锹，求需要的铁锹数量，列式为70÷2；把所需的铁锹5把捆一捆，求熊捆成几捆，就是用铁锹数除以一捆铁锹的数量，列式为35÷5。
70÷2=35(把) 35÷5=7（捆）
答：如果每2人用一把铁锹，共需要35把铁锹；如果5把铁锹捆一捆，这些铁锹能捆成7捆。
五、智力乐园
例? 小明沿着一条小路来回跑了2趟，一共跑了84米。这条小路长多少米？
思路分析：要求这条小路长多少米，要用所跑的路程84米除以跑的次数。因为小明沿着一条小路来回跑了2趟，实际上是跑了4次，因此列式为84÷4。值得注意的是，这里的“2趟”是指2个来回。
解答：84÷4=21（米）
答：这条小路长21米。
推荐第7篇：笔算除法教学设计
一位数除两位数教学设计
教学时间：2014年3月7日上午第二节。撒莲镇中心校吴云德 教学内容：人教版三年级下册第19页—20页例
1、例2及练习
教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商
是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
3、培养学生良好的书写习惯。
教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教学过程：
一、创设情景，导入新课，提出问题
1谈话。师：每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。比如，去年植树节洛阳市植树约有1538万棵。谁能说说植树有什么好处？ 生：抵御风沙、绿化、提供新鲜氧气„„
2引出实际问题。（1）呈现植树画面（教科书第19页主题图）。 师：这是我们学校今年植树的情景，你看到些什么？你能提出什么数学问题？ 师：同学们，现在是什么季节呀？（春天）春天是个美好的季节，我们常说一年之计在于春。趁着这明媚的春光看看我们课本图上的小朋友在干什么呢？打开课本第19页。
（1） 引导学生观察：你从图中知道了哪些数学信息？
（2） 根据这些信息可以提出什么问题？（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）
根据学生的回答师板演： 三年级平均每班种多少棵树？ 四年级平均每班种多少棵树？
（3）谁来列示，说说这个算式表示什么意思。
42÷2= 52÷2=
二、动手操作，领悟算法，重现口算过程
（一）教学例1 42÷2= 1．这题谁会计算？说说你是怎么算的，先算什么，后算什么。
生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。板书：40*2=20 2*2=1 20+1=21 2．小棒演示。老师这里有42根小棒，我们来演示一下刚才的口算过程。先分4个十，再分4个一。请谁来？
2．揭示课题
师：同学们会口算出答案，但也要学会用竖式计算哦。这节课我们就一起来探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：笔算除法）
3．明确笔算的过程和竖式的写法
师：回忆一下，我们以前做过的一位数笔算除法的计算方法是什么？（除一除，乘一乘，减一减）举例：16*2 好，我们就用这除一除，乘一乘，减一减的方法也来试试这题的笔算。 师：除一除，从哪里除起？要从被除数的十位除起。
生：4除以2，商2.师：4表示什么？4表示4个十，4个十除以2商2个十，所以要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。
师：然后呢？生：乘一乘，被除数十位上的用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。
师：然后呢？生：减一减，42减40，表示十位上的数已分完了。 但个位上还有2，要不要分了呢？（要分）所以还要继续除。2除以2商1，，那这个1写在什么位上呢？要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再乘一乘，用除数2去乘1，积是2，从被除数中又分掉了2，写在这个2的下面。减一减，2减去2得0，全部分完了，刚好除尽。计算过程结束。
4．想一想，我们今天学的笔算除法和以前的笔算除法有什么不同呢？谁来说说。（以前除一次，今天要除两次）
师：我们从被除数的哪一位除起的？先除十位再除个位。每次除得的商写在什么位置上？（同桌讨论，指生回答）
2 5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第1题的左一排） 第一题，集体做，边做边说计算过程。
第2，3两题，指名板演，其余在练习本上做。对做题中出现的错误，集中进行分析。
要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……”
（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。 6．师生共同总结算法
笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
（二）教学例2 52÷2=
1、师：我们再来算四年级每个班种了多少棵？52除以2表示把52平均分成2份，每份是多少。我们先用分小棒的方法来试试。同桌合作拿出52根小棒，平均分给同桌和自己两个人，看看每个人分到了几根。
2、说说你们是怎么分的。请你来演示一下。（每人分到2捆后，还剩下几根？再把这12跟小棒平均，每人又得到6根）
3、我们再用竖式来计算。（指名扮演，其余做在练习本上）校队：除一除，十位上5÷2最多商几，写在商的十位上，乘一乘，2乘2得4，这个4表示多少（40）表示已经分出去了40。减一减，5减4还剩1，这个1表示多少？（10）这个10和个位上的2，合起来还剩12。再用这个12去除以2商6，现在的6写在哪里？（商的个位）乘一乘，2乘6得12，又分出去了12个，减一减，得0，一个也没剩了，也是刚好除尽。
4、师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？（同桌互相说一说。）
5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）
6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第1题的右一排）（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）
7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）
三、运用新知，解决问题
1、算一算，看谁算的又对又快（课本第20页第2题学生独立完成）
2、课本第21页第3题：先让学生读题，分析数量关系，你能提出哪些问题？
生交流解题思路，独立完成，集体订正。
四、课堂总结：
同学们，这节课我们学习了什么内容？计算时要注意什么？（强调每次除后的余数必须比除数小）。我们一起总结一下笔算的方法：
1、紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来继续除。
2、明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。
3、强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。
五、板书设计：一位数除两位数（十位能整除）
例1：三年级平均毎班植树多少棵？42*2
例2：四年级平均每班植树多少棵？52*
笔算方法：略
六、课堂作业：练习四
1、
2、
3、4题
七、课后反思：
自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。
1、在这节课中我通过两次的竖式比较，
2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。
3、在课中的巡视和反馈看，学生对第一个例题掌握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相对比较多，分析其原因，由于例一的负迁移，很多学生以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但学生还没完全的掌握。老师的点拨与学生的理解有一定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。
笔算除法》教学设计思路
一、教学内容：本节课教学内容是人教版小学数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中，笔算除法这一部分的例1。本例题是一位数除两位数，商是两位数的除法。并且被除数的各个数位上的数都能被整除。在笔算除法这部分中，例1主要是解决除的顺序和竖式写法的问题。
二、学生情况：学生在三年级上学期学习了“有余数的除法”，理解了余数的意义，掌握了商是一位数的除法竖式的基本书写方法，并且能够熟练进行计算。为本节课的学习做了一定的储备。
三、教学重点、难点：使学生在平均分小棒的过程中理解笔算除法的算理，初步掌握算法，掌握商是两位数的除法竖式的写法。商是两位数的除法的竖式的书写方法与学生以前学习的竖式的书写方法是不同的，它需要在计算过程中分两步进行计算。学生受到所学知识的影响很难接受这种书写方法。
四、教学流程以及设计思路：
1、调整心理，进入学习情境。在导入课题以后，以“85785÷3=”为例，让学生感受到单靠口算无法解决除法计算中数目比较大的运算。体会到笔算除法的必要性。并提出课堂上学习的要求：用简单的数来学习列竖式计算的方法。
2、借助操作，理解算理通过描述、想平均分小棒的过程，用图象解释算理，帮助学生理解算理，并初步掌握算法，学习竖式的书写方法。解决这些问题时，是由“精讲”-----“扶”----“放”分三个步骤进行的。
3、先说后做在解决第
二、第三个问题的时候，体现了 “扶”的过程。先引导学生想操作过程，在大脑中建立清晰的表象，然后共同利用竖式来计算，初步掌握算法，以及竖式的书写方法。同时注重了学生说算法的训练，在说的过程中，使算理、算法得以内化。使学生在独立计算的时候思路更加清晰。第四个问题就完全放给学生独立计算，进行巩固练习。
4、大面积反馈，用好错误资源。学生在计算中出现的错误恰恰是我们课堂上需要的教学资源。在课堂上，让学生上黑板进行计算，同时教师巡视发现学生出现的错误及时板书到黑板上，学生出现的错误，选取有代表性的，请会的同学进行订正、讲解，加深对所学知识的理解和巩固。
5、拓展练习在巩固练习之后，加入一道一位数除三位数的计算题。在实物图的帮助下让学生进行尝试计算。体会在竖式计算中，有时需要分三步或者更多步进行计算。
由于教学经验太少，把握课堂的能力有限，在这节课中还存在有这样或那样的问题，希望各位老师多提宝贵意见。谢谢
撒莲镇中心校吴云德
2014/3/5 5
推荐第8篇：笔算除法教学设计
笔算除法（教学例2）教学设计
教学目标
1、经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”、“五入”试商的方法，并且能用这种试商法进行相关的笔算；
2、培养迁移能力和抽象概括能力；
3、体会数学与生活的密切联系。
教学重点
初步掌握用“四舍”、“五入”试商的方法以及能运用此方法计算。
教学内容
人教版教科书第84页例
2、做一做。
教学程序
一、复习旧知
同学们，我们上节课学习了笔算除法，那现在老师要考考大家，看谁学得最好（出示幻灯片），老师这里有几道题，请同学们做在你们的草稿本上（抽3名同学回答），同学们，你们同意他的说法吗？
1、92÷20= 364÷40= 102÷50 =
2、说出与下面各数接近的整十数 22 34 46 52 63 79 87 （追问：你们是用什么方法得出的结果呢？）
二、探究新知
探究一：“四舍”法试商
1、通过刚才的复习，老师发现上节课同学们都学得很认真，真棒！那下面我们就开始学习今天的新知识了。（出示幻灯片）
2、同学们，看看这张图片，图中王师买了21本《作文选》，用了84元钱，那每一本《作文选》多少元呢？同学们，该怎样列式呢？有谁愿意说一说？（抽2位同学）你们同意吗？
3、我们已经学过除数是整十数的笔算，但除数21不是整十数，那这个算式该如
何计算呢？小组讨论讨论在告诉老师你们的想法。
4、教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时再将4写清楚。所以84÷21=4
5、同学们听懂啦吗？那下面请同学们做一做下面的算式，看看谁做得最快、最好（抽2位同学上黑板来做）
69÷23=
245÷72=
324÷81= 445÷74=
6、同学们观察一下上面的题目，除数个位上的数分别是几？你是把除数看成什么试商的？这3道题都是用什么方法试商的？
总结：除数的个位数为（
1、
2、3 ）的两位数时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。 探究二 ：“五入”法试商。
1、同学们，刚才王老师买了《作文选》之后发现还有196元，她要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？谁愿意来列式呢？你们赞成吗？那这个算式该如何计算呢？39可以看作多少来试商呢？（抽一名同学回答），他说得对吗？
2、归纳：把除数看作和它接近的整十数来试商，39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，此时我们4乘39得156余40，余数比除数大，所以我们再调商为5，这时5乘39得195余1.
3、同学们会做啦吗？好了，同学们，现在老师要看看是不是每个同学都会啦呢，老师这里有几道题，谁能够又快又好的做出来 练习：
90÷29= 185÷37= 272÷68=
4、同学们观察一下上面的题目，除数个位上的数分别是几？你是把除数看成什
么试商的？这3道题都是用什么方法试商的？ 总结：
除数的个位数为（
7、
8、9 ）的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
5、同学们，根据我们今天所学的知识，当我们遇到除数不是整十的两位数时，该如何试商呢?( 一般按照（ 四舍五入 ）法，把除数看作与它接近的整十数来试商。)
三、总结
同学们，你们今天学到了什么啊？
推荐第9篇：笔算除法教学设计
《笔算除法》教学设计
教学目标：
使学生掌握除数是两位数的笔算除法的试商方法，并理解计算算理，能正确计算除数是两位数的笔算除法。
教学重点：使学生掌握除数是两位数的笔算除法的计算方法。 教学难点：使学生掌握除数是两位数的笔算除法试商方法。 教学过程：
一、期盼圣诞夜。（复习铺垫）
师：孩子们，今天是几月几日？（生：12月17日）
师：再过八天就是圣诞节了，喜欢圣诞节吗？（喜欢）喜欢圣诞节的什么？（生：礼物、圣诞老人）被孩子们一说，真期待过圣诞节，你们期待吗？（期待）
师：平安夜，大家都会吃苹果，预意平平安安，想吃吗？ 瞧，老师就带来一些。
1、想一想，里最大藏着几？
20×（ ）＜95 70×（ ）＜165 师：第一题，里最大藏着几
生：里最大藏着4，95里面最多有4个20，
2、苹果里又藏着几？
师：这是我们前面学习的笔算除法， 今天我们要继续来学习《笔算除法》，一起齐读课题。
质疑课题
师：读完课题，你们有什么相问的吗？（今天的笔算除法与前面学的有什么不同？今天学的笔算除法该如何计算？）
师：通过这节课的学习，你就会有答案。
二、欢度圣诞节（探索新知）
师：孩子们，苹果准备好了，我们一起去买圣诞礼物好吗？（好） （点击课件出示情景）每顶圣诞帽21元，用84元钱买圣诞帽，每袋糖果63元，用490元钱买糖果）
师：根据信息，你能提出什么数学问题？
生1：可以买几顶圣诞帽？
生2：可以买几袋糖果？ 师：会提问的孩子是最爱思考的孩子，我们把信息和问题连起来读一遍。（生齐读）
师：会列式吗？
生：84÷21＝ 490÷63＝
师：这两道算式和前面学的《笔算除法》有什么不同？ 生：以前的除数是整十数，这里除数不是整十数。 师：像这种除数不是整十数的笔算除法该如何计算呢？ 请孩子们把第一个算式计算在草稿纸上。（生计算，师巡视） 师：完成了吗？老师想采访一下这个孩子，你是怎么想的？ 生：我先把21估成20，84里最多有4个20，
所以商4，4×21＝84 同学们同意我的想法吗？（生：同意）你们有什么疑问吗？
生1：为什么商4？（把21看成20，84里最多有4个20） 师：老师还想听听，为什么商4。谁能再说一说为什么商4.生2：下面这个84是怎么来的？（4与原本的除数相乘的积） 生3：为什么要把21估成20，估成30可以吗？（21离20最近，离30太远了）
师：我们把21看成20来想商的过程就是用“四舍五入”法试商 请孩子们跟着老师再算一遍84除以21，先把21估成（ ），84里最多有（ ）个20，就商（ ）。4与原本的除数21相乘。
师：下面，请孩子们用刚刚学的方法算一算第二个算式，拿出导学案，独立完成，有疑问可以翻开数学书76页看一看。
（学生独立完成，师巡视）
师：孩子们，完成了吗？交流是一种很好的学习方式，通过交流可以收获、释疑。请结合这两个问题进行小组交流，我们听一听小组交流的要求。
师：我们请这个孩子与我们分享他们小组的学习成果。 生：我是智慧组的成员，我们小组是这样想的490除以63，先把63估成60，490里最多有8个60，8×63得504，被除数不够减，商太大了，要把商改为7，7×63得441，490减441得41，你们同意我们组的做法吗？（没有）
生：你们有什么疑问或补充？
生1：试商时，为什么商8？（把63估成60，490里最多有8个60，所以商8。）
生2：为什么试商8要改成商7？（8×63得504，被除数不够减。）说明商太大了，所以改商7）
生：你们还有什么疑问吗？（没有） 师：老师想再听一听，为什么商8改成商7？
师：我们把这个算式也算一遍。490除以63，把63估成（ ），想490里最多有（ ）个60，就试商（ ），8×63＝504，发现商大了，改商7，这样就求出可以买7袋糖果，还剩49元。
师：孩子们，我们来看一看这两个在计算时有什么不一样？ 生：第一个算式不用调商，第二个算式要调商。
师：我们一起来回顾，这个两个除数不是整十数的算式都是先把除数估成整十数，再用整十数试商，如果出现被除数不够减，说明商大了，就要调小，最后再计算。
三、玩转圣诞夜（练习巩固）
收获了知识，礼物也准备好了，我们一起去玩转圣诞夜好吗？（好）
1、挂彩灯
根据试商情况，很快说出准确的商
2、装扮圣诞树
3、礼物大派送
我准备了141份礼物，送给22位小朋友，平均每人分得几份礼物？
师：今天和孩子们度过了一个多姿多彩的圣诞节，一定收获满满，谁来分享一下
板 书 设 计 笔算除法
用“四舍法”试商 84÷21＝4 490÷63＝7„„49
估 试 调 算
推荐第10篇：笔算除法 教学设计
笔算除法（一位数除两位数）
教材分析
《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中《笔算除法》的第一课时，它是属于数与代数领域的内容，这一部分内容有着承上启下的作用：是在学生学习了口算除法和表内除法的除法竖式的基础上进行教学的，主要引导学生学习一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。为了避免学生在不理解算理的情况下，机械的记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，而是充分调动学生已有的计算知识的经验，主动探究计算的算理和算法。 学情分析
本节课是整数除法的相关知识，是十位上能除以除数的笔算第一课时,主要解决除的顺序和竖式写法的问题,以及竖式各数所表示的意义。根据学生的年龄特点，通过对学生的了解，学生对于42÷2这种每个数位上都能除尽的除法笔算会出现高位除起和个位除起都可以，同时又对于学生出现十位个位一起笔算，非常容易混淆学生思维；因为学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本
课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。这一内容的学习，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。 体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。 教学目标
1．学生经过小组合作，探究笔算方法，讨论笔算过程，初步学会一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2．通过练习能正确地书写除法竖式，并能正确计算一位数除两位数的有关式题。
3、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题 教学重点
掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。 教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。 教学过程
一、创设情境，提出问题：
1、情境导入：
孩子们，你们知道植树节吗？是几月几日？每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有
什么好处？
......同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。 （设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。）
2、根据情境，提出问题
今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？
预设：
1）：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树。他们有的挖坑，有的浇水......2）：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？
3）：四年级比三年级多植树多少棵？
4）：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？
哦，同学们先想一想，怎样解决三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）
3、质疑：
哪位同学来说说算式该怎样列？
求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2， 求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2。 42÷2=？你是怎么算出来的？
师：他是用口算的方法。我把他口算的过程用分小棒的方法表示出来。
（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）
二、探究笔算方法
1、动手操作．重现口算过程。
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。
2、尝试竖式。
刚才分小棒的过程你能不能用竖式表示出来，请写在练习本上。（老师巡视，挑学生把它的抄在黑板上。）
讲评学生尝试的竖式。
1）同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你觉得哪个竖式清楚地把两次分小棒的过程表示了出来？说说你的理由
2 1 2 1 2）4 2 2）4 2 4 2 4 0 2 2 0 （让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这
里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单4÷2=2，商2，二二得四，写4。2÷2=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。）
小结：他是先分十位，再分个位。先把4个十平均分成2份，得到了2个十，这个2写在十位上，为什么写在十位上？十位分完了，要画条横线，表示十位分好了。然后，再分个位，为了清楚的表示第二次分个位，把个位上的数拿出来，抄到下面，2个一平均分成2份，得到了1个一，这个1写在——。
3、明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
4、初步练习，掌握其法。
5、师：同学们表现得真棒！用不同的方法解决了问题。我们再来解决下一个问题。你能用竖式把这一题算出来吗？
2 1 2 1 2）5 2 2）5 2 5 4 2 1 2 2 1 2 0 0 生计算后反馈
你们同意哪一种做法？各自说说理由
学情预设：这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的”5“下面应该是”4“。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下
生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。
师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。 在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。
在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。
师：通过52÷2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算42÷
2、52÷2的。（有条件的可以电脑演示42÷2，52÷2）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。
师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？
（设计意图：把学生置身于新的问题情境之中，在”认知冲突“中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。）
三、引出课题，总结算理
比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。
师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？ 学情预设：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。
师：你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？（是）
师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。
（设计意图：通过比较，突出”被除数十位上有余数“的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）
四、思维训练，实践应用
1、算一算，想一想。
66÷3 92÷4 你在计算时要注意什么？
2、数学小诊所。（课件出示一些竖式题）
师：我们班小朋友真棒！已经自己学会了用竖式计算除法，现在有一些小朋友在计算时出现了问题，你能帮助他们吗？请同桌合作完成并思考：通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？（21页2题）
3、通过今天对例
1、例2的学习，你能自己出几道像这样的除法试题并计算吗？
4、解决问题
（设计意图：给学生提供了自由结合，自主设计的空间，充分调动了学生的积极性。他们在设计中感受到图形的变换美，体会到图形、计算与生活的密切联系。）（达成目标3）
五、总结归纳，加深理解
师：今天你有什么收获？有什么体会？
第11篇：笔算除法教学设计
笔算除法教学设计
伊金霍洛第四小学
白仲义
教学内容：
人教版三年级数学下册第15页例1 教学目标： 知识目标：
使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。 能力目标：
进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 情感目标：培养学生良好的书写习惯。 教学重点：理解算理，掌握笔算算法。
教学难点：掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 教具准备：小棒图片、课件 教学过程：
一、创设情景，导入新课，提出问题。1．谈话引入
师：同学们，我们学校伊金霍洛第四小学，你们看到我们的校园美丽吗?说说美在哪里?生活在这样美的环境里你们感到幸福吗? （设计意图：从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）。
师：这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。你看这些小朋友在干什么?（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）。 师：我们不仅要爱护我们的校园环境。更要爱护社会环境，积极参加护绿活动，这是我们三年级同学今年3月12日植树节那天到河边种树拍下的照片，你瞧!干得多起劲。
电脑出示图片：（课本第15页主题图：同学们在植树）。
2．引出实际问题
（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么数学问题？（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）
（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大） 根据学生的回答师板演 三年级平均每班种多少棵树？
42÷2=
二、动手操作，领悟算法，重现口算过程 1.教学例1
42÷2= (1)请学生动手分小棒，说说先分什么，后分什么。
(2)揭示课题
师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：笔算除法）
(3)明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）。
教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
(4)师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？ （同桌讨论，指生回答）
(5)课堂练习，掌握算法（课本16页做一做中的前三个）
（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）
要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……
（设计意图：通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。 （6）课堂目标检测（见课件）。 (7)师生共同总结算法
笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
四、课堂总结：
同学们，这节课我们学习了什么内容？（课件出示）
两位数除以一位数的笔算，要从被除数的（
）除起；除到被除数的哪一位，（
）就写在哪一位的上面 板书设计：
笔算除法
三年级平均每班种多少棵？
42÷2＝21（棵）
42÷2＝21（棵）224401202202个20是4042棵三(1)班三(2)班
第12篇：《笔算除法》教学设计
《笔算除法》教学设计
教学目标： 知识与技能
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。过程与方法
1、通过探索、思考、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。
2、引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。情感、态度与价值观
培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。 教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。 教具准备：
口算卡片、投影仪、小棒等 教学过程：
一、沟通旧知，建立联系 1．口算
600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2．笔算 3)9 9)37
二、创设情景，导入新课
1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演） 42÷2 52÷2 3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21 （1）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
第一种 第二种 21 21 2)42 2)42 42 4 0 2 2 0 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 （3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.） 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2。教学例2 ： 52÷2 (1)学生独立计算后反馈。
第一种 26 第二种 26 2)52 2)52 52 4 0 12 12 0 (2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解） 52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？ 指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ (6)指导看书质疑
3、练习反馈 P20 做一做 1
4、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
四、应用新知，解决问题
1、完成下面的除法算式。 1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □
□ □□
□ □□ 0 0 2．比赛，看谁算的又对又快？ P20 做一做 2 3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。 34 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0
五、全课总结 板书设计：
例1 42 21 26 2)42 2)52 4 4 2 12 2 12 0 0 教学反思：
一位数除两位数商两位数 ÷2=21 例2 52÷2=26
第13篇：笔算除法教学设计
第1课时 一位数除两位数教学设计
店上希望学校
候书叶
【教学内容】
一位数除两位数（教材第15～16页例
1、2及“做一做”，第19页练习四第1题）。【教学目标】
1.使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。【重点难点】
1.理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
2.理解除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面的算理。理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 【教学准备】 挂图
【情景导入】
1.口算。
120÷4
280÷7
300÷5
540÷9
24÷2
84÷4
93÷3
69÷3
提问：口算24÷2时你是怎样想的？
2.计算： 【新课讲授】
1.谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，即一位数除两位数的除法。
2.出示教材第15页的主题图。
要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。 教师根据画面内容，编一道除法应用题。
3.出示教材第15页例1。
三（1）班和三（2）班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树？
（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该怎样列式：
（学生列式：42÷2）
（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？
（3）出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一平均分成两份？要分得又对又快。
（4）笔算：42÷2。
师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算？
①学生独立计算，反馈。
师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十，4个十除以2商是2个十，要在商的十位上写2，用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了，个位上还有2，要落下来继续除，2除以2得1，要把商写在个位上，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中分去的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0，表示个位上的数也分完了。
②提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上？
笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
4.出示教材第16页例题2。
四（1）班和四（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵树？
（1）先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式？
（2）让学生自行动手操作，弄清算理。
师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。
①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分？
②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份6根。
③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。
师：用竖式该怎样计算呢？
我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5，商是2，写在被除数十位上面，还剩1（余1捆），余下的1和除数比较，余数比除数小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是12，再把12平均分成2份。每份是6，写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0。
（3）比较例题1和例题2的异同。
相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那一位上面。
不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。余数必须比除数小。
（4）指导看教材质疑。
（5）小结：一位数除两位数的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。 【课堂作业】
完成教材第16页“做一做”。
让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说一说思考的过程。 【课堂小结】
本节课学习了什么？你学会了什么？ 【课后作业】
1.教材第19页“练习四”第1题。
2.完成《两导两练》中本课时 练习。 【课后反思】
数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主，在教学中，单靠教师的言语讲解是远远不够的，还应充分利用操作，通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作”有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的快乐。因此在教学过程中，要充分运用操作手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。
第14篇：《笔算除法》教学设计
笔算除法教学设计
------合作考试 林秀军
设计理念：
学生在已有知识的基础上，由激趣导入，激发了学生的学习兴趣，有效提高学生自主解决的能力。通过合作交流，使学生养成良好的合作学习习惯，培养学生口语表达能力、思维能力和创新能力。
教学目标：
1.通过开卷考试，使学生在自主、合作答题过程中，进一步提高学生灵活运用知识解决实际问题。
2.通过观察、独立思考与合作交流等方式探索策略。
3.培养学生合作意识，协作能力和团队精神，培养良好的思维品质使学生体验到与他人合作学习的兴趣。
教学重、难点：通过合作考试使学生能掌握计算方法，并能灵活地进行计算。
教学过程： 课前一分钟口算
一、激趣导入，揭示课题。
教师：前几节课我们学习了笔算除法，老师从练习和作业中发现有一部分同学试商位置不正确、计算不准确，真对这些问题我们上一节合作考试课。
二、板书课题： 笔算除法
------合作考试
同学们，一个人的力量是有限的，让我们把团结合作作为能量，让今天的考试变得轻松愉快。你们有信心吗？
学生：有。
三、开卷考试、自主答题。
1.发卷。2.出示考试要求。 3.学生自主答题。 4.教师巡视。
四、组内交流、合作学习。
师：老师发现一些同学做得很好，找到了解题的方法。但是也有一些同学遇到了困难，现在就发挥你们团队合作精神，以小组合作的形式解决不懂的问题和答错的题目。
出示合作要求。 小组合作学习。 教师巡视。
五、组际交流、答疑解惑。
师：通过小组合作学习，有的同学得到了帮助解决了问题。但有的小组还存在问题，请小组长汇报你组内存在的问题。
小组长汇报梳理出的问题。 组长a…… 组长b…… 组长c…… ………… 小老师讲题。 师生进行评价。
六、达标检测、小组竞标。
师：经过自主答题、合作学习、组际交流，同学们对笔算除法又有深一步的理解，现在老师检测你们的学习情况。
1.发检测题。
2.学生独立完成考试内容。
3.组际间互批。4.学习部长公布成绩。 师板书成绩。
师：同学们，你们的成绩都这么好，是经过自己的努力才能取得这样的成绩，老师真为你们骄傲。
七、盘点收获。
引导学生从多方面谈感悟和收获。
教师小结：同学们，在今天这节课上，每位同学都有了收获，老师希望你们在今后的学习中继续发扬团队精神，再接再厉、共同进步。
八、布置作业：把检测题做在家庭作业本上。
第15篇：《笔算除法》教学设计
《笔算除法》教学设计
黄冈市东坡小学
余振兴
教学内容：义务教育教科书人教版四上第81页例5及做一做。 教学目标：
1．会计算除数不接近整十数的两位数的笔算除法,会验算除数是两位数的笔算除法；能根据除数的特征灵活地试商，提高试商速度。
2．经历笔算除法试商的全过程，积累除法笔算的活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3．养成良好的计算习惯。 教学重难点：灵活试商
【教材分析】本节内容呈现了三种方法：1.把除数看成整十数的方法试商（已有经验）；2.结合除数和被除数的特征用口算和估算的方法找商；3.把除数看成半十数试商（新知）。这里面又包含两个层次，一是怎样试商；二是怎样商的快；三是会根据除数的特点灵活试商（如口算、估算、整十数、半十数等）（怎样试商好？）。
【学情分析】学生已经学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法，口算除法，整十数除
二、三位数，除数接近整十数的笔算除法。学生在前面过程中，已经掌握了除数是一位、二位数的笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前几位，商的书写位置、余数必须比除数小，还知道了可以用口算、估算的方法找商，会用“四舍五入”的方法试商。过程中学生可能遇到的问题是：1.受已有经验的影响学生可能只会想到把除数看成整十数的方法试商，不会马上想到看成半十数的方法试商；2.不能辨析怎样的除法笔算用半十数试商比较简便；3.还不能形成根据除数特征灵活试商的意识。这些问题可能导致学生被动地接受试商方法，或者始终停留在表面的计算技能，缺乏思维的提升。所以在本节课中，思考：放手让学生探讨试商的方法，通过独立思考、合作交流、汇报展示，促进学生对各种试商方法的理解；融练习于数学课堂教学知识形成过程中，引导学生感悟比较各类试商方法的特点，从而能根据具体题目灵活地选择试商的方法，获得思维提升。
教具媒体：多媒体课件
教学过程：
一、呈现 1．口算
15×7= 25×8= 35×6= 105÷15= 200÷25= 210÷35= 2.引题：这节课继续学习笔算除法。板书课题：笔算除法 3.多媒体出示例5：240÷26=
二、探求 1．学生独立完成。
学生在作业纸上独立完成，教师巡视参与讨论。 2.汇报展示
（1）随机展示学生的计算方法 预设：①把除数看作30来试商
②把除数看作25来试商
③想10×26=260，比240多20，可以商9.（2）说一说试商的过程？在说的过程中，组织学生辩论，在辩论的过程中理解算理，发现算法。
3.阅读课文，把例题补充完整。
三、发展 1．“做一做”。
师：下面老师出几道题，检查一下同学们掌握的情况。 （1）独立完成 （2）合作交流
同桌两人小组互相说一说，你是怎样试商的？先决定谁先说，谁后说，一个人说的时候，另一个人要认真听。2人小组汇报，请2组同学汇报。 让学生根据具体情况，灵活试商。学生做完后，再说一说试商的过程。前两题，可以用口算乘法直接试商；第3小题，把26看作25试商，25×4＝100，用4试算。 2.想一想
除数个位上的数不小心被墨水污损了，请你猜一猜这道题的商最大是几？最小是几？
3.
设计意图：第1题通过把25看成30试商需要调商，体会看成半十数用口算方法比较简便，并会根据余数灵活调整商；第二题发现看成整十数比较简便，渗透灵活试商。
4.呈现：你知道吗？
4.总结
这节课你有什么收获？
第16篇：人教版《笔算除法》教学设计
《一位数除两位数笔算除法》教学设计
【教学内容】
人教版三年级下册第19页—20页 【教材分析】
本节课是在学生已经学习了表内除法和除数是一位数的口算除法的基础上展开教学的。体现了数学学科循序渐进的特点。学好本节课，对学生进一步学习“一位数除三位数”和“除数是两位数的笔算除法”有着非常重要的作用。基于本节课的特殊性，为学生提供开放的课堂、愉悦的氛围和贴近学生生活实际的活动，帮助学生理解笔算除法的算理，并在学生的自主探究与合作交流中探索并发现用竖式计算的方法，充分理解笔算除法的合理程序。 【学情分析】
小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。 【教学目标】
1、通过观察、尝试和探究，使学生在理解算理的基础上，初步学会两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法。进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、通过动手操作，探索和思考以及课件展示，经历“两位数除以一位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。体现从感知到认知，再到应用的过程。
3、培养学生的合作意识，激发学生学习数学、解决问题的兴趣。【教学重点】
理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 【教学难点】
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 【教具、学具】
小棒、投影仪、课件。 【教学过程】
一、情景引入，提出问题
1、相信大家都知道每年的3月12日是植树节，每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？
2、同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）
3、这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？
你能提出哪些数学问题？
（引导学生提出问题，三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）
4、哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。
（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）
5、大家一起来说说算式该怎样列呢？
（求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2=，求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2=）
6、为什么这样列呢？（因为求的是三年级两个班平均植树的棵树）
7、你会计算吗？
二、小组合作，探究笔算方法
（一）例一的学习
1、现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法，可以利用桌子上的学具。现在开始。
经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。
2、小组A：我们小组，用口算得出结果的。
师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 生：我这样想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。 师：真不错。
小组B：我们小组用的是摆小棒的方法。 师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？
学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。
师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。 师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。 小组C：我们小组用的是笔算。 小组D：我们小组也用的是笔算。 让学生把竖式板演在黑板上。
师：同学们同意么？同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。
3、讨论笔算过程。
大家跟着老师一起把这个竖式写出来好吗？先写被除数42，然后呢？对，是除号。在呢？是除数2。我们刚刚分小棒先分的是整梱的4梱小棒，所以2先除十位上的4，等于2，写在十位上。为什么呢？（因为这个2代表20）2乘以20等于？对，也就是刚刚先分走的4梱小棒，40-40没有了，整梱的分完了，然后怎么样？（分剩下的两根小棒）所以我们把这个2怎么办？对，把这个2落下来，然后呢？再让这个2去除以2，等于?写在?(个位上)。1乘以2等于？2-2=？(0)请同学们注意，刚刚2乘以20等于的这个零和40-40等于零的这两个零，因为我们计算没有完成所以就不写了。
4、那么42÷2=21（棵）（板书）三年级平均每班植树21棵。
5、现在请同学们一起用列竖式的方法解决下面两道题。 36÷3= 48÷2=
（二）例二的学习
1、刚刚我们已经一起解决了一道题，那52÷2你们会计算么？
2、出示自学指导
（1）动手分一分52平均分成2份，每份是多少？
（2）小组交流竖式计算52÷2 想一想：十位除后余l该怎么办？ （3）说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？ （4）三分钟后汇报
3、我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，这位女生，你能向同学们介绍一下你们小组的讨论结果吗？
（分小棒，学生边说教师边课件展示分法，52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2＝26）
4、哪组同学能用竖式的方法计算？学生汇报。
5、他说的对吗？同学们跟老师一起来写一写。
同样先写被除数52，然后除以除数2，然后呢？对，被除数上的5除以2，我们都知道被除数上的表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的？十位。2乘以20等于？写在？5减4得？1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。接着呢？把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示？12。12除以2得6，写在？商的个位，再用除数2去乘6，积是？12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示？分完了。
6、那么52÷2＝26（棵）（板书） 也就是四年级平均每班植树26棵。
7、同学们一起来看看，52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？
（42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完）
8、你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。
9、好，现在大家一起来试试这两道题。
36÷2= 65÷5=
三、巩固练习
看来同学们已经掌握了一位数除两位数的笔算方法，让我们登上智慧岛。验证一下自己的智慧吧。
1、课件展示第一题：智慧岛上的小兔想要过河，需要大家的帮助。大家快帮帮它过河吧。（68÷
2、39÷
3、84÷4）
2、过了河，小兔想和大家比一比登山，看谁最先登上山顶。（课件展示登山图）我们分两组。左边一排从左边登山，右边这排从右边登。（左边：26÷
2、84÷
6、75÷
3、右边：66÷
6、56÷
4、95÷5，山顶：91÷7）
3、看来你们已经掌握了笔算除法的方法了。智慧岛上的小动物们可没法跟你们比啊。（课件出示：）看！这是它们做的计算题。你能当一次小法官，判断一下它们做的是否正确吗？并帮助它们把错的改正过来。
4、智慧岛上住着祖孙二人。他们听说你们已经学习了笔算除法。也想考考你们，你们接受挑战吗？（课件展示）（小孙：我今年5岁；爷爷：我今年65岁，（1）今年爷爷的年龄是小孙子的多少倍？（2）明年爷爷的年龄是小孙子的多少倍？
四、总结
同学们，这节课我们学习了什么内容？计算时要注意什么？我们一起总结一下笔算的方法。
五、作业 P20做一做
六、板书设计
笔算除法
三年级平均每班植树多少棵？ 四年级平均每班植树多少棵？ 42÷2=21（棵） 52÷2＝26（棵）
教材：
第17篇：《笔算除法》教学设计[全文]
《笔算除法》教学设计
共15课时，总第7课时 教学目标：
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（师板演：42÷2 52÷2）
2、师：42÷2等于多少？你是怎么想的？
3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
二、自主探索，领悟算法
1、教学例1 42÷2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。学生独立计算后，反馈 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2．教学例2：52÷2
(1)学生独立计算后反馈。
(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出。
(3)师：让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
(6)指导看书质疑
三、实践应用，解决问题
1、完成P20做一做1。
2、比赛，看谁算的又对又快？P20做一做2。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？
2、师总结。
第18篇：《笔算除法B》教学设计
《笔算除法B》教学设计
教学内容：
教科书第
19、20页． 教学目标：
①使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，初步掌握两位数除以一位数的笔算方法；能正确计算两位数除以一位数．
②引导学生参与解决问题和探索算法的活动，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满探索与创造．
③使学生在教师的鼓励和帮助下，在不断克服困难中，获得成功体验，从而逐步树立起学习信心．
教具，学具准备：
多媒体课件、操作小棒．
教学设计
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（多媒体课件出现教材三年级、四年级学生植树主题图）引导学生观察主题图．
充分利用课本中的主题图，将学生置身于现实的问题情境之中，引导学生通过观察、提出问题，了解到数学来源于生活．培养学生处理信息、提出问题的能力． 师：同学们，图上小朋友在干什么？从图上你还了解了什么信息？
师：三年级2个班共种树42棵，平均每班种树多少棵？怎样列出算式？
二、运用旧知，探索新知 生：“42÷2”
运用学生的生活经验和已有的知识，放手让学生自主探索，体现算法多样化的理念，并为知识迁移做准备． 师：请同学们运用已有的知识进行计算．
个体先独立思考、操作，再同桌讨论，然后，在班内进行交流．
生1：我用操作方法，分小棒进行计算．每捆小棒10根，共有4捆2根，每个班可以分2捆又1根，是21根．
生2：我用口算：“40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21”每班种21棵树． 师：刚才，同学们用操作法和口算方法解决了这个问题，这个问题，还可以
2124242用除法笔算计算．（板书：课题）出示方法说明除法笔算算式的含义．
生3：我用实物操作法来说明（指着笔算除法边说边分小棒），42除以2，
20，哪位同学可以用操作法和口算的先将4捆小棒平均分给2个班，每班分2捆，正好分完，再将2根小棒平均分给2个班，每班1根．（教师根据学生口述，运用多媒体课件，进行演示）
212424220
运用操作法、口算法解释说明笔算除法过程的含义，学生通过观察、分析、叙述，运用旧知、探索新知、体现了学生活动的主体性，探索性． 生4：笔算除法与口算的含义一样，先将40除以2，得20，再将2除以2得1．合起来是21．
（教师根据学生口述，运用多媒体课件进行演示）
巧妙地运用多媒体化静为动的作用，让学生直观地看到笔算除法的思维过程，理解笔算除法中每一步的含义． 42÷2， 40÷2=20 2÷1= 20+1=21
212424220
师：刚才，同学们运用旧知识，解释了笔算除法算式的含义．请同学们模仿书上“42÷2”笔算除法过程，想一想，下题接下去该怎样算？
师：说一说“3”为什么写在商的十位上？
“3”为什么写在商的十位上的讨论，抓住了教学关键． 生：“3”表示3个十，所以应写在商的十位上．
师：通过探索，我们解决了三年级平均每班种几棵树，那么，四年级平均每班种树多少棵？怎样列式？
生：“52÷2＝”
师：请拿出5捆又2根小棒，动手分一分，想一想，分完4捆还剩1捆，该
3□682□□□0怎样分？
（生：略） 师：52÷2，笔算除法该怎样计算，请同学们翻开第20页，找到例2，先看书上的小棒图，书上的分法与你分的一样吗？再看看虚线方框内的算式，你能看明白吗？算式中“5减4，余1”余下的“1”表示什么？接下去该如何计算？
生：算式中，“5减4，余1”表示5捆小棒，分完4捆，还余1捆，剩下的1捆和2根合起来，共有12根，再继续分给2个班．
引导学生看书，培养自学能力，帮助学生掌握学习方法． 生：算式中，十位上的5减4，表示5个十减4个十，余下的1，表示1个十，再和2个一合并，再用2除．
26252412120中每一步计算的含义． 师：请同桌同学互相说说2126242252442122120和0）比较这两道算式，有什么联系和区别？ 师：（指着生：第一题，被除数十位上的4除2，正好分完．第二题被除数十位上的5除2，商2，还余下1，和个位上的数合并得12，再用2除．
两道算式的比较，加深学生对新知的理解．
三、反馈练习，巩固提高 ①完成下面各题，再将你的计算方法说给同桌同学听，并相互评析计算过程是否正确．
□□□□369222□□□□□□□□00351
针对学生易错易混处，引导学生进行辨析.②下面计算对吗？先找出错在哪里，再改正过来． 181222826824888800
四、总结 师：今天，我们又学习了笔算除法，通过今天的学习，你有哪些收获，还有哪些问题？
专家评析
这部分内容是在学生已经比较熟练掌握表内除法和有余数除法的基础上教学的．这一课时的内容是两位数除一位数笔算除法，让学生通过自主探索和合作交流，经历笔算的过程，了解笔算除法的格式及笔算除法中每一步计算的含义，掌握两位数除以一位数的计算方法．
本节课立足于促进学生的发展，引导学生参与解决问题和探索算法的活动，具有以下特点．
一、运用已知、探求新知
运用学生的生活经验和已有知识，引导学生探求知识，如教学“42÷2”时，教师引导学生，运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探索笔算除法中每一步计算的含义，从而掌握新知．
在学习例2，“52÷2”时，教师也将学生动手操作与自学课本有机结合，既有利于学生理解和掌握计算方法，又促使学生在数学活动中掌握学习方法．
二、勤于思考、有效学习
思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征．本节课，教师注意将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟．
学生在运用已知探索未知的过程中，教师始终以组织者、引导者、合作者的角色出现，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处予以点拨．如：“说一说，‘3’为什么写在商的十位上？”“算式中‘5减4余1’，这个‘1’表示什么？接下去该如何计算？”“比较这两道算式，有什么联系和区别？”从而促进学生思考，提高学习的效率．
第19篇：四年级笔算除法教学设计
《除位是两位数的笔算除法》教学设计
一、复习旧知，铺垫新知。
课件出示口算练习
二、创设情境，提出问题
谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。
学生从图中你获得了数学信息，并列式。
提问：请问这道题你为什么要用除法计算？
三、迁移引导，解决问题
算法多样化
像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？
学生：92÷30＝3……2
教师：你是怎么想的？
学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。
教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。
学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3
教师评价：你用了估算的方法。
教师：除了估算和口算还有什么方法？
引出竖式计算。
教师：引出题并板书：笔算除法
2怎样确定商的位置（两位数除以整十数）
学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。
教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）
学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。
学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。
再次演示，帮助学生理解。
接下来一起完成黑板上的竖式。
师生同说共同完成竖式：
叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？
提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。
请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）
及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。
学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。
学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）
教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。
3怎样确定商的位置（三位数除以整十数）
教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？
学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。
学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。
及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。
四、比较分析，归纳算理。
对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。
除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。
五、巩固运用，熟能生巧
课件出示练生独立完成后集体交流。
六、课堂总结。
生谈收获。
第20篇：笔算除法教学设计(公开课)
除数不接近整十数的两位数笔算除法
教学内容：除数不接近整十数的两位数笔算除法
小学四年级数学课本第85页例3以及相关的练习题 教学目标：
1、让学生掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的计算方法，并学会验算有余数的除法。
2、除让学生掌握“四舍”、“五入”这两种试商方法外，还要求学生能根据实际情况灵活试商。
3、培养学生灵活处理问题的能力。
教学重点：掌握除数不接近整十数两位数笔算除法的试商方法。 教学难点：根据实际情况灵活试商能力的培养。 教具准备：卡片、多媒体课件 教学过程：
一、复习
1、读题并口算下列各题
45×
265×
435×8
95×2
50÷2
40÷4
30÷3
70÷2
25×4
2、除数看作几十试商较为合适
127÷38 459÷49 781÷81 139÷72
3、笔算下列两题
207÷69 238÷32
4、教师小结，引入新课
同学们，刚才我们计算过的这两题都有一个共同的特征，就是它们的除数都是接近整十的数。其实在今后的学习中，我们会遇到很多除数不是接近整十数的除法。那么，如何计算除数不接近整十数的除法呢？今天我们就一起来共同学习除数不接近整十数的除法。我想，通过今天的学习，同学们一定有新的收获。大家有没有信心？
-1-
二、讲授新课
1、出示课题 除数不接近整十数的两位数笔算除法
2、教学例3 （1）出示例3：学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？
（2）学生共同读题
（3）指名学生说出题目中的已知条件和所求问题
学生口述，教师显示：
条件： 每排有26个座位 有140人
问题： 可以做满几排？ 还剩几人？
（4）怎样列式计算呢？
学生口述，教师板书：140÷26= 学生列出算式后，教师提问：为什么用除法计算呢？ （5）教师：这道题的除数26，是一个不接近整十的数，用竖式如何计算呢？
教师板书竖式：（略）
（6）根据我们前天所学习的知识（“四舍五入”法），谁能说说该怎样试商呢？
学生口述试商过程，教师板书：（略）
教师强调：试商过程中要特别注意：①商的位置；②余数要比除数小。
（7）提问：谁能说说商“5”和余数“10”都表示什么？
（8）到目前为止，这道题目做完了吗？
让一名学生把这题做完整。
（9）教师：刚才我们是用“四舍五入”法把除数26看成30来试商的。如果把这道题中的除数看成25，谁能很快地想出商呢？教师
-2- 启发学生说说试商过程。
（10）小结：同学们，通过今天的学习，我们知道了：试商的方法不止“四舍五入”法一种，在今后的学习中，如果除数不是接近整十的，我们也可以根据实际情况把它看作
15、
25、35……来试商，直接利用一位数乘两位数来确定商。你认为怎样简便就怎样算。
三、尝试练习（四人板演，全班齐练）
287÷46= 120÷24= 264÷37= 204÷34=
四、教学有余数除法的验算
1、教师说明：同学们，刚才做的这四道题中，有两道题是有余数的。有余数的除法和我们以前学习的没有余数的除法一样，也是可以验算的。
2、提问：谁能说说有余数的除法应该怎样验算呢？ 学生口述，教师屏幕显示：
除数 × 商 + 余数 = 被除数
3、指名两学生对刚才两道有余数的除法算式进行验算
五、游戏：找朋友
同学们，今天我们掌握了除数不接近整十数除法的试商方法，通过刚才的检查我发现大家都学得很好。现在一定有些累了，那我们就来做个游戏，放松一下吧！
1、说明游戏规则；
2、游戏开始
六、作业：做一做
授课人：高刘学区中心学校
王锐锋
2012年8月26日
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