推荐第1篇：如何理解教学设计
如何理解教学设计
新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
第一步：确定教学设计起点。拿到一个课题要开展教学设计时，教师首先应该做什么?建议大家在通读教材的基础上，先问自己三个问题：一是学生为什么要学这个内容，学了有什么用?二是对于这个内容，学生原有的基础是什么?三是这节课中，我希望学生在原有基础上有怎样的发展? 第二步：处理教材和确定教学内容深入研读教材，思考以下三个问题：一是这节课中什么内容对学生是有价值的?二是学生主要的精力应该放在什么内容上?三是什么内容对学生的生活和今后的发展是有意义的? 在此基础上，再次审视教材，明确“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题，对教材进行增补、删减、重组、置换、整合等，从而形成系统的教学内容。需要注意的是：教材中已经过时的、学生已经会了的内容，不要让学生以学习新知识的方式重复学习。
第三步：制定教学目标时．各维度应思考的问题知识与技能（学什么）。即学生要了解的知识和初步掌握的技能是什么?学生要理解的核心知识和重点掌握的技能是什么?要培养学生哪些方面的能力? 过程与方法（怎么学）。即创设怎样的学习体验环境，用什么学习方式激发学生思考和学习的欲望?学生应经历什么样的学习过程，才能逐步深入地获得新知、掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建构? 情感、态度与价值观（怎么感悟、怎么体验、怎么培养态度）。即这节课学生能体验、感受、感悟到什么?这节课能培养学生认知事物的什么态度?这节课可以塑造学生什么样的价值观?这节课能培养学生什么兴趣? 第四步：确定教学重点、难点应考虑的问题
第一，这节课中学生必须掌握的核心内容是什么? 第二，这节课中，学生会遇到什么样的理解难点或操作问题? 第五步：确定教学方法。应考虑的问题要用什么方法让学生有兴趣学、主动地去学?用什么方法能促进学生主动思考而不是学生被灌以知识?用什么方法去突破学生的理解难点或操作问题?看似学生都会的内容，采用什么方法使学生在原来的基础上有进一步发展、同时让学生体会到原先知识结构的不足?如何让学生有成就感、愉悦感?如何让学生感受学习这节课的意义和价值? 温馨提醒：选取的方法不要流于形式，应真正能提高课堂效率、实实在在地促进学生的思考和学习。
第六步：建构教学过程总体逻辑结构
一个好的教学设计一定要有一个逻辑清晰的执教思路。在教学设计时，教师要想方设法把握和挖掘知识点之间的内在联系和规律，使学生在思维推进和发展的过程中逐步建立知识结构，对于没有内在联系的一些“结构不良的知识”，则要通过精心的设计来建立联系，从而帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。基于此，首先请教师思考以下三个问题：一是学生应通过“什么样的素材或活动”才能积极主动地思考和学习?二是怎样的教学步骤能推进学生逐步理解知识、主动参与课堂、实现意义建构?三是课堂结束后学生的头脑里应形成怎么样的知识逻辑结构? 建议可通过以下四种教学过程总体逻辑建构的方法来理清上课思路一 （1）串行逻辑结构建构法 核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上，通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递进，实现对知识的主动理解和意义建构。
（2）螺旋逻辑结构建构法
核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养解决问题的能力。入境是指学生在教师的指导下在一定的情境中完成任务，明确初步的知识。出境是指离开刚才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方法。再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。
（3）网格逻辑结构建构法
核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推，逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。
（4）并行逻辑结构路径建构法
核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头并进，殊途同归，完成任务；同时，在完成任务的个体体验中，在与其他同学的对比交流中，在一个“学生教学生、学生影响学生、学生提升学生”的互动学习共同体中建立、优化认知结构，实现认知的跨越式发展。
第七步：教学设计撰写
根据前面对各个问题的思考和教学过程总体逻辑思路撰写教学设计、制作教学课件、准备教学素材、整理学生任务。
第八步：教学设计完成后建议反思的问题
（1）这样的执教思路是否足够清晰?在课堂实施时学生能听明白吗? （2）我会不会讲得太多?学生会不会思考得太少、动手得太少、体验得太少? （3）有给学生思考的余地吗?这样的设计是否会代替学生思考? （4）学生上课时会感到愉悦吗?有兴趣吗? （5）这样的设计在课堂实施后，学生能否用所学技术和方法解决实际问题? （6）我有没有非常认真地操作过所有的课堂任务? （7）学生可能会出现的问题预估到了吗? 第九步：完善教学设计
根据反思再次完善教学设计、课件和学生任务。 第十步：上课实施
按照教学设计开展教学。
第十一步：课后反思供您参考的问题 （1）是否完成了预设的教学目标? （2）学生上课兴趣怎么样?他们有没有进行真正深入的思考和主动学习? （3）学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的? （4）各环节有没有需要改进的地方? （5）课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整? （6）哪些细节问题因为没有考虑到而影响课堂教学效率、浪费学生时间? （7）哪些学生没有完成任务?原因是什么? （8）知识点讲解、语言表述等是否简洁、清晰、易懂? （9）课堂让你感受最深的是什么? 第十二步：形成教学设计终稿
根据课后反思再次完善教学设计，形成教学设计完成稿。
推荐第2篇：说明文阅读理解 教学设计
说明文阅读解题指要
说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。说明文阅读是语文现代文阅读考查的重要内容之一，分值所占比较大。透视近年来各地说明文阅读题，可以发现，大多数省市所选取的材料绝大多数是课外的，而且内容多是人们普遍关心的科技性说明文，涉及到环保、病毒、网络、生态保护、科技发明、前沿科学、文化遗产等方面的知识，具有很强的时代性、知识性、实用性、趣味性。在设题方面基本上也都是侧重课内知识的课外迁移，因此，把握好说明文的发展方向，对解答说明文阅读题至关重要。
说明文阅读有着鲜明的文体特点，和记叙文、议论文阅读相比，难度较小，对文章提供的隐性信息的筛选较少，体现的知识性、科学性较强。常见的考点有：
1、对文章内容的整体把握，对文章主要信息的筛选概括；
2、对说明对象及其特征的把握；
3、对说明结构及其顺序的理解与把握；
4、对说明方法及其作用的辨析；
5、对说明语言的把握，及对关键词、句的辨析；
6、对文章中所体现的科学精神和思想方法的感悟与评价；
7、对说明语言的准确性、科学性特点的体会；
8、对文章中涉及的科学、生活现象提出建议。
阅读说明文，首先要准确把握说明对象，区分事理说明文
1 和事物说明文。说明对象，即文章说明的话题，主要分为两个方面：一是具体事物，包括事物的状态、性质、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本质、事物内部或事物之间的内在联系。把握说明对象可先从标题入手，如果要求阅读的说明文并无标题，那还得认真阅读文本(语段)，逐段(逐句)排队、梳理，找出说明对象。接着还要重点把握说明对象的特征。所谓“特征”，就是一个事物区别其他事物的标志。了解事物的特征，不能停留在表面现象上，而要了解事物的本质。把握事物的特征也可以从下面两个方面入手：
1、从标题着手。有的标题在指出文章说明对象的同时，就指出了其特征。如《雄伟的人民大会堂》一文，标题指出说明对象是“人民大会堂”，也指出了其特征——“雄伟”。
2、从分析材料入手。即逐段分析作者介绍了有关事物的哪一方面的特征，然后归纳小结。例如《中国石拱桥》一文中，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥的特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。
阅读说明文也要注重对说明结构及顺序的理解与把握。说明文的结构并不复杂。常见的结构形式有“总(概括)——分(具体)”式、“总(概括)——分(具体)——总(概括)”式、“分(具体)——总(概括)”式、并列式、递进式等。例如，《苏州园林》一文就采用了“总——分”式结构。常用的说明顺序有时间顺序、
2 空间顺序、逻辑顺序三种。那么，如何分析说明顺序呢？
首先，认清说明对象，分析说明顺序。说明对象的特点决定了说明顺序的选择。有些事物内部构造比较复杂，通常按空间顺序说明。例如《人民英雄永垂不朽》一文，就主要采用空间顺序介绍首都人民英雄纪念碑的建筑结构。介绍事物各个阶段的特点或制作过程，往往采用时间顺序。介绍抽象事理或事物，多数采用逻辑顺序，通常表现为在介绍事物、事理时采用总分、主次、层进等方式，从现象到本质、从简单到复杂、从原因到结果、从概述到具体地揭示事物的特征。例如《死海不死》的两部分之间就有一个由结果到原因的内在的逻辑顺序。其次，把握语言标志，“读”出说明顺序。例如，时间顺序多用表时间变化的词语，空间顺序多用表方位转移的词语，逻辑顺序多用表逻辑层次的关联词语等。
说明文阅读还要注重对说明方法的辨识及其作用的理解。为了说清楚事物的特征，需要采用恰当的说明方法。常见的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作诠释、列图表等。此外，还要深入地理解说明方法的作用。采用一定的说明方法，是为了更好地说明事物和事理的特征。方法恰当，可以使陌生的事物变得熟悉，抽象的事理变得具体，复杂的过程变得简单，更易于让读者了解和接受。笼统地说，列数字能给人确切、具体的印象；打比方能增强说明的形象性
3 和生动性；举例子能反映一般情况，真切地说明事物；下定义可使读者对说明对象产生一个确切的概念；分类别能收到全面、清楚的表达效果；作比较能使原先说不清的事物变得更加浅显易懂、鲜明具体。
说明文阅读的考查还有对说明文的语言特点的体会。准确、简洁是说明文语言的主要特点。一般来说，以说明事物为主的说明文，重在抓住事物的特点，用简明的语言平实地加以说明。而科学小品讲究趣味性、文艺性，需要作必要的、生动形象的说明。另外，要重视具有修辞性功能的词语表义的准确性。恰当地使用表程度、范围的副词和数量词，可使语言表达得更具体、更全面；恰当地使用关联词，可使语言表达得更连贯、更严密，从而更好地体现说明文语言准确性的特点。说明文语言的准确性，是说明文语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明文的实用性很强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里。特别要注意说明文中使用的术语和修饰限制性的词语，它们往往体现了说明文语言的准确性。如“我国的石拱桥几乎到处都有”，其中“几乎”对“到处都有”作了限制，意思是接近于“到处都有”，因为事实上不可能到处都有。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。
怎样解答说明文的阅读题呢？
一、通读全文，整体感知，把握文章内容
我们无论阅读何类文章，都需要先通读全文，只有全面了解了文章的大意，理解才不会有偏差。阅读说明文时，也依然需要整体感知。整体感知阅读材料为的是对阅读材料内容作基本把握。力求能初步地概括主旨、辨识行文思路，并对整个材料的内容有一个基本的总体的认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。整体把握阅读材料对理解文章有着非常重要的意义，因为局部问题的准确分析、深入理解，离不开对材料整体的准确把握。从整体入手，大处着眼，把握阅读材料的主旨、行文特点、重要信息等方面的内容，进而加深对阅读材料中各个具体或局部问题的理解，从而达到能全面、准确地回答所要求解决的问题，这应是说明文阅读材料应试阅读的正确程序，也体现了阅读过程的一般规律。说明文阅读材料历来十分重视整体内容设计，突出考查整体理解水平的命题特点，更要求我们在应试阅读中首先应从整体把握阅读材料入手。通读全文后，我们就可以了解说明的对象及其特征、说明方法、说明顺序、文章结构等基本内容，为接下来的答题作好铺垫。
因为试卷所选的文段，大多都是最新的科普文，知识性较强，同学们未必了解，文中的一些术语也会令大家感到头昏脑涨。这样，在阅读时就很吃力，通读一遍后仍感觉“一无所获”，不知所云，同学们就会从头再读，既浪费了阅读时间，也降低
5 了阅读效率。为此，在阅读时，我们就要掌握一些技巧，养成良好的阅读习惯。譬如，给文章标上段号、画出每一段的中心句、标出段落的重点信息等。再如，可以先把题目浏览一遍，然后再回头读文章，这样阅读的目的性就增强了，答题效率也会提高。这些虽是细微的工作，但却可以为答题提供更多更快捷的信息源，为同学们省下不少时间。
二、认真审题，筛选、把握文章的重点信息
认真审题，筛选、把握文章的重点信息，同学们都可以迅速找准解题的方向。当然，信息材料的筛选、整合以符合试题要求为原则。信息的筛选、整合，是阅读过程中解决一些具体问题的重要方法。筛选、整合重要信息涉及对文章内容的整体把握，更关涉到筛选的目的、意图。筛选和整合信息要注重如下几点：
①以阅读试题为依据，从整体着眼，明确筛选目的，确定筛选的范围。有的要求筛选的信息可能只涉及几句话，也有的可能涉及到一段甚至几段乃至全篇。
②归纳、整合筛选范围的内容，发掘其隐含信息。有些信息，直接在筛选范围中摘录即可获取，但有的信息不是直接传递的，而需对该确定范围的内容进行归纳、整合后方能获得。归纳、整合应从该确定范围内的关键句意、层意入手，进而发掘其隐含信息。
6 ③根据阅读试题的要求，对筛选整合的信息一一辨别。辨别时找准对应点，从语意重点，修饰限制语的范围、程度、正反方向等角度去认真辨析。如某地考卷《假如没有台风和闪电》的第4题：“文中列举了三处‘据测算’或‘据统计’得来的数据，请选择其中的一处简要说明它的表达作用。”从题干里我们可以捕捉到如下信息：①范围是分散在全文的三处；②只能选一处，不能多答；③回答的内容是“据测算”或“据统计”得来的数据的表达作用。如果不审清题干信息，就会徒劳无功。再如某地考卷《运动的新发现》的第1题：“阅读全文，用简洁的语言概括运动为什么能改善大脑机能？”此题干告诉我们，答题范围是全文，角度是科学的说明。
三、前后对应，在文中寻找答案
无数次的考试经验告诉我们，无论是什么文体的阅读题，我们都可以直接或间接地从文章中找到答案，说明文也不例外。如某地考卷《南极无雪地区》的第2题：“第⑦段画线句否定了上文中的什么看法？”题干给我们的信息是“上文中的什么看法”，我们只要溯文而上，和原文仔细对应一番，就会发现，这道题的答案可以直接在第⑥段中找到。再如某地考卷《如果人类也有尾巴》的第2题：“如果人类有了尾巴，那么人类的尾巴该是什么样的？(用原文回答)”此题已经标明“用原文回答”，那我们只要利用自己在通读全文时所捕捉到的信息，即可作出
7 答案。
一些题目虽不可以直接用原文回答，但或多或少都会用到文章中的关键性语句、重点信息。为此，同学们就应该具有对原文材料进行加工处理的能力，要尽可能把原文材料和自己的加工处理结合起来，最终形成概括性答案。对此类题目，同学们要先提取题干的主要信息，然后从文中截取关键性语句，筛选出有用信息，或再按实际需要进行加工整合即可。
四、思维灵活，巧妙应对开放性试题
大多数同学都认为开放性试题难以回答，面太广，不够具体，无处落笔。其实，开放性试题也是最容易回答的题型。说它容易回答，也就是因为它的开放性，没有统一答案，形式大多也是自由的，只要言之有理，答之有据均可。但关键是要具有创新意识和探究精神，思维要灵活，要大胆想象，不拘一格，敢于突破。如某地考卷《生命与气候》的第4题：“联系本文内容，调动你的知识积累，说说今后若干年后地球的气候可能发生怎样的变化，并简述理由。”此题答案是多元的，不具有唯一性。此时，就是体现同学们创新精神的时候了，你可以充分调动日常积累的知识，拓展思维，大胆设想，并根据文章内容进行合理推理作答。但要有自己独到的创见，亦不可漫无边际，随心所欲地发挥。
推荐第3篇：尊重与理解教学设计
《尊重与理解》教学设计
教学目标：
1、知道邻里之间应该互相尊重。
2、知道日常生活中要多为邻居着想，理解邻居，与邻居和睦相处。
3、体会邻里之间互相尊重与理解给彼此带来的愉悦的心理感受。
4、能在家庭周围倡导健康文明的邻里生活方式。活动准备：
教师准备：课件,小笑话
学生准备：了解邻里之间互相尊重，和睦相处的典型事例，小故事，漫画 教学过程：
一、故事导入：
（幻灯出示图片）讲述清朝年间真实故事“六尺仁义巷”。这个故事说明了邻里之间都为对方着想，互谅互让，就能化干戈为玉帛，营造一个良好的邻里关系。今天，我们就来学习第二课《尊重与理解.》（板书课题）
二、新科传授：师：邻里之间要互相尊重，彼此谦让，才能和睦相处。
（一）、课件出示图片：
1、和邻居见面主动热情打招呼。
2、楼道相遇时彼此谦让。
3、有事到邻居家，应该彬彬有理。
4、不在背后议论别人。
师：互相尊重是邻里之间和睦相处的前提，同学们想一想生活中还有哪些这样的事例。
学生分组讨论，然后汇报。
生：我家邻居有个5岁的小男孩，每当他爸爸，妈妈有事不在家时，我们就帮他们照顾小孩。
生：我们家楼上李奶奶脑血栓，上下楼很不方便，邻居们见到李奶奶上下楼时，都会跑过去帮忙扶一把。
。。。。。。
师：邻里之间在一起相处会遇到各种各样的问题，但是，只要能设身处地为别人着想，多理解别人，再大的问题也能迎刃而解。
（二）、课件出示图片：
1、让同学们评价一下图中两位小朋友在理解方面做得怎
样？
学生讨论后回答：做得很好，懂得为别人着想。
2、结合身边实例，谈谈你为邻居做过哪些类似的事情。
（1）、学生讲故事《邻里之间》
(2)\\学生漫画展示：我帮邻居爷爷，奶奶拿报纸，买牛奶。
师：这些都是邻里之间互相帮助，互相关心，和睦相处的事。同学们你们爱听笑话吗？ 学生：爱听。
师：好，现在老师给大家讲一个小笑话。
小笑话题目叫《借机止闹.》。（课件出示配乐故事） 师：小孩的爸爸为什么借电唱机？
生：夜深了，这家叔叔听电唱机大声唱歌，邻居们都睡不着觉，电唱机借走了，大家都可以安心睡觉了。
师：在邻里生活中，也有少数人心里只想着自己方便，不管么做就怎么做，下面我们再来看这组图片（课件出示） 师：他们做的对吗？
学生讨论回答：他们做的不对，这样邻里之间没有办法和睦相处下去。 师：在你身边有没有这样的事例呢？说一说。
生：我们家邻居养了很多猪，每天他家都把猪粪堆在大门外，多少天也不收拾，结果臭味熏天，苍蝇乱飞，人们走这条街，都捂着鼻子。
生：我们家邻居养了一头牛，每到夏天特价就把牛放开到别人家田里吃庄稼。 。。。。。。
师：和谐的邻里关系需要大家共同建立，共同维护，这样大家才能生活的幸福，美满。下面我们来星上一首歌《一个篱笆三个桩》（课件出示）
三、巩固练习（见附件二）
四、总结升华：
师：同学们，邻里之间生活在一起，只要大家多一点爱心多一点同情心，不管什么事情互相尊重，互相理解，多替别人着想，大家就能和睦相处，共同营造一个和谐的邻里环境。社会才能安定团结，世界将变成更加美好的人间
推荐第4篇：《理解公共生活》教学设计
《理解公共生活》教学设计 ☆教学目标： 知识目标：
通过本课教学，使学生了解每个人都具有不同的社会角色，而基于不同的社会角色就应当承担各自相应的责任。明确公共生活的要求。 能力目标：
发展学生的自我控制能力和参与社会公共生活的能力。 情感态度价值观目标：
通过对个人的社会角色相关部分内容的教学，使学生明确个人与社会及社会公共生活的关系，增强学生的社会意识。在此基础上，使学生进一步明确人应当对自己的行为负责，增强自身的责任意识。 ☆教学重点：
使学生真正理解公共生活的要求，体会自己的角色和责任。 ☆教学难点：
培养学生在承担责任方面的自我控制能力。 ☆教学手段：多媒体 ☆教学过程：
导课：以自制的视频导入，教师设疑，视频讲述的是什么过程？ 学生：成长过程。
教师：请同学们跟随老师共同回顾一下视频中的这段成长经历。一个人从婴儿时期到上幼儿园、小学、初中、高中、大学，最后到走上工作岗位，在这个漫长的过程中，我们认识的人会越来越多，生活的范围在扩大，同时社会关系会变得越来越复杂，这说明我们公共生活的空间也在不断扩展。我们该怎样面对公共生活呢？首先应从理解公共生活开始。今天我们就来共同学习第七课第一站《理解公共生活》。 讲授新课：
教师：刚才的视频编剧是老师，今天老师想请同学们也来当一次小编剧，当一回小演员。 活动：情景剧 活动步骤：
1、根据三组图片及对应的文字编排三个短剧，内容为同一个人在家里、在学校、在社会的表现。
2、三个短剧的主角为同一个人。
3、给3分钟时间进行准备。
4、学生表演。
教师：同学们的表演都非常精彩。现在请大家思考，三个短剧的主角在家里、在学校、在社会的表现相同吗？
学生：不同。
教师：有什么不同呢？
学生1：在家爱撒娇；在学校坚强。 学生2：在社会中奉献爱心，有礼貌。
教师：根据同学们的答案，老师作如下总结：面对父母我们会产生一些依赖感；在学校面对老师同学，尤其参加比赛时会产生集体责任感；在社会中我们会自觉承担社会责任。也就是说，面对不同的人，首先我们所扮演的什么发生变化了？ 学生：角色。
教师：面对父母、老师、同学以及在社会中我们都扮演什么角色？ 学生1：面对父母我们是子女。 学生2：面对老师我们是学生。 学生3：面对同学我们是伙伴。 学生4：在社会中我们是普通公民。
教师：角色发生变化时，什么也随之而变了？ 学生：责任。 结论：（板书）
一、公共生活中的每一个人都同时拥有不同的角色或身份，每个角色都有一份应尽的责任。教师：这就是参与公共生活的第一个要求。 教师：那么，参与公共生活的第二个要求是什么呢？ PPT显示（勿以恶小而为之，勿以善小而不为。） 学生解释这句话的含义。
教师：从这句话中，你能不能看出参与公共生活还要求我们从哪做起？ 学生：从小事做起。 结论：（板书）
二、做好自己该做的事，从身边的小事做起。视频：《文明传递》公益广告
教师：从公益广告中你感受到了什么？ 学生1：文明要相互传递。 学生2：助人为乐，助人能乐。 学生3：人人要献出一点爱心。 „„
教师：其实这些公益广告的片段还有一个共同点，它们体现的都是生活中的小事。从身边的小事做起就是参与公共生活的第二个要求。
教师小结：希望同学们真正做到从自我做起，从身边的小事做起，从而为进入社会公共生活做好准备。 过渡：说到小事，做好一件小事很容易，难的是长期坚持做好每一件小事。 PPT显示小男孩的故事：
从前，有一个脾气很坏的小男孩。一天，他的爸爸给了他一袋钉子，要求他每发一次脾气就必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩钉了37颗钉子。
过了几个星期，小男孩逐渐地控制了自己的愤怒，在栅栏上钉钉子的数目逐渐减少了。他发现控制自己的脾气比往栅栏上钉钉子容易多了。
最后，小男孩变得不爱发脾气了。
他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就可以在栅栏上拔掉一颗钉子。” 经过一段时间，小男孩终于把所有的钉子都被拔光了。
父亲拉着他的手来到栅栏边，对小男孩说：“儿子，你做得很好。但是，你看看那些钉子在栅栏上留下的那么多的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发脾气之后，你的言语就像这些钉孔一样，会在人们的心灵中留下痕迹。你这样做就好比用刀子刺向某人的身体，然后再拔出来。” 教师：读完这个故事你有哪些启示呢？ 学生1：他不会控制自己的脾气。 学生2：他伤害了很多人，不够宽容。 学生3：知错就改。 „„
教师：小男孩有没有值得我们肯定的地方？ 学生：有。 教师：在哪呢? 学生：他坚持很长时间没发脾气。 教师：一个人只做到一天不发脾气是一件容易的小事，但是他做到每天不发脾气，并且坚持很长一段时间，这是值得我们肯定的地方。
那么小男孩错在哪了？开始时他不懂得控制自己的情绪。
教师:因此，这个故事给我们的启示就是：我们应该学会控制自己的情绪，控制自己的言行。也就是要提高一种能力。 学生：自控能力。 结论：（板书）
三、对自己的行为负责，需要良好的自我控制能力。教师：这是参与公共生活的第三个要求。
教师：日常生活中有没有缺乏对自己的行为负责的现象呢？ 学生1：随地吐痰。 学生2：翻越围栏。 学生3：肇事逃逸。 „„ 教师：我们常见的缺乏对自己的行为负责的现象还有在公共场所大声喧哗，破坏文物，乘公共汽车拥挤等。 教师：这种现象我们无法完全杜绝，但是为了减少这种现象的发生，我们可以贡献自己微薄的力量。 活动：设计标语 活动要求：
1、为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆设计标语。
2、有创意。
3、2分钟讨论。
同学们设计的标语都很有创意，标语略。
教师：我们课下可以把这些标语收集起来，给市长发一封邮件，也许下个月在这些公共场所就能看见你设计的标语了。
课堂总结：这节课我们理解了公共生活，明确了参与公共生活的三个要求，但是老师更希望大家能够做到从自身做起，从身边的小事做起，成为一个对自己行为负责的人。 ☆教学前分析：
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验
对于角色与责任，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（二）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
总之，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 ☆教学后反思：
一节公开课下来，我自己觉得比较满意，基本上达到了预设的效果。
从整体上看，课堂气氛是比较活跃的，达到了师生互动。尤其是在情景剧表演环节，学生觉得很新鲜，而且他们愿意参与进来。加上几位同学的表演很到位有很幽默，台下的同学积极性也被充分调动起来，形成了课堂中的一个亮点。
在导课中，我运用了自制的视频引入，视频选用了《隐形的翅膀》做背景音乐，学生都会唱，很自然跟着音乐唱起来。所以一开始课堂氛围就非常轻松，提升了他们的学习兴趣。很自然的导入到公共生活当中。 在讲到第二个问题时，选用了《文明传递》公益广告，由于广告中频频出现央视的著名主持人，所以学生们的目光又一次被吸引了。于是又创造了一个高潮。
在结束课时，我让学生为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆四个公共场所设计标语。学生们的创意层出不穷，真正达到了情感态度价值观目标。
但是，对于这节课我也有自己不满足的地方。就是虽然调动了学生的积极性，但是还有个别学生没有参与其中。还有，针对学生的回答，我的评价性语言太贫乏，只是对学生的回答加以重复。还有平时养成的一些口头语，动作也频频出现。以后我会接受各方面批评建议，提高每节课的质量。
推荐第5篇：记叙文阅读理解 教学设计
记叙文阅读解题指要
纵观近几年全国各地的语文试题，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。所以我们对记叙文的阅读不可掉以轻心。
以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录以及一部分书信等。
怎样阅读分析记叙文呢？
第一，要了解记叙文的“六要素”。“六要素”即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有些记叙文还要注意对环境的分析。分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。
第二，要分析掌握贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以时间的推移和地点的转换为线索，以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。分析线索有助于把握行
1 文的思路和全文的结构。
第三，要弄清文章的记叙顺序。常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、插叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。
第四，要了解记叙的人称。人称包括第一人称、第二人称、第三人称。记叙文常见的人称是第一人称和第三人称，少数如书信，为了表达的特殊需要才使用第二人称。
第五，要掌握记叙的中心和记叙的详略。与文章中心关系密切的内容要详写，相反，与文章中心有关系但关系不密切的要略写。
第六，要分析描写的作用。描写可分为人物描写和环境描写。人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节描写，还有正面描写和侧面描写。环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。
第七，要注意分析记叙文中的议论和抒情文字。议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析
2 它们的作用对把握全文的中心大有助益。
第八，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。
在各地语文中，记叙文阅读能力的考查重点主要是：
1整体感知文章或语段（以下统称文章）。
整体感知文章一般从以下几个方面入手：
①理解文章的总体思路，弄清结构层次；②理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章；③概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。④感受作者所表达的思想感情。
2．分析文章的结构层次，归纳中心思想。
根据题材内容，分析结构层次，一般有以下几种方法：
以写事为主的文章：①按事情发生、发展的先后时间分析；②按事情发生、发展的地点转换分析；③按事情发展的阶段分析。
以写人为主的文章：①按人物成长的阶段分析；②按人物所在的不同地点分析；③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；④按人物感情的变化分析。
以写景状物为主的文章：①按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；②按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。
记叙文的中心是文章的灵魂，是对写人、记事、写景状物等内容的概括、提炼，是通过人、事、景物所表现出的中心思想。
归纳文章中心思想的方法一般有：①分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；②分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；④在结合概括各段大意的基础上归纳中心；⑤有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。分析文章，归纳主题，属于对分析、概括、综合的表述能力的考查。切忌脱离文章，架空分析，一定让分析在文章中有依据。
3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层含义，理解词语在上下文中的含义。
这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表意思和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用，各种修辞在文中的运用与作用等。
理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求，常见的考查有：辨析词语、选词填空；词语、句子含义的理解和作用。
4．区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表
达方式，理解其在文中的表达作用。
记叙文的表达方式以记叙为主，兼用描写、议论、抒情。记叙文的表现手法是多方面的：①记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。②记叙文中的描写可分两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；一是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。描写有正面描写也有侧面描写，有的描写结合各种修辞手法作生动、形象的描述以突出强调描写的对象，有的则是运用白描，使文字朴实、简练、干脆。③记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。阅读时要注意接受美的感染和熏陶。④记叙文中恰当地穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。⑤记叙文中的语言特色，因文而异、因人而异，或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄。阅读时要细加体会。
5．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己
5 的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容（主题、观点、人物、情感等）进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，语文只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。
语文记叙文的阅读备考要运用如下策略：
一要注重提高阅读能力。对于记叙文阅读的备考首先在于一个“读”字。没有一定的阅读量，不会具有较强的阅读能力，也不会有灵敏的语感。所以，要多读一些典范的、文质优美的记叙文。读得多了，自然而然地就使自己获得了较强的语言感受能力，从而提高自身的阅读能力。
二要掌握答题技巧。总结多年的经验，在考场上遇到阅读理解类的考试题时，一般按以下程序进行较为快捷有效，当然这个程序不光指记叙文阅读，对其他文体的阅读也适用。具体过程是：阅读理解文章题目——阅读文章——看清文章后面的
6 试题——按试题要求回头有重点地再看原文——答题。
推荐第6篇：第二课 理解老师教学设计
第二课 理解老师
【课标和教材】 课标依据：
1．了解教师工作的特点，积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。
2．理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态 【教学目标】
1.知识目标——了解教师工作的一般特点，知道与老师交流沟通的基本方法和技巧，学会正确对待教师的表扬与批评。
2.能力目标——初步掌握与老师沟通和交流的方法、技巧，提高与教师有效沟通的能力。3.情感、态度和价值观目标—主动了解、理解教师，关心帮助老师；用于向老师展示自己的优点和不足，乐于接受老师的指导；正确对待老师的表扬和批评；尊重、热爱老师，愿与老师建立新型的师生关系。 重点：了解老师的工作特点。
难点：学生如何和老师建立新型的师生关系。 【学情分析】
情感是一种很复杂的心理现象，它可以根据不同的标准划分不同的类型，其表达既有一定的规则，又有一定的灵活性。学生们的情感刚刚开始从幼稚走向成熟，情感体验还是不很深，并且对身边的亲情体验不深，所以对于教师的教导之恩不能抱着感恩的心去对待，还容易与教师产生矛盾与冲突，所以本节课加深学生对这些情感的体验及感受，并让学生正视并了解这些矛盾产生的原因。。 【教学方法和媒体】
创设情境，启发引导，自主探究、小组合作。采用这样的教学方法，可以调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。教师搜集关于学生心理和生理方面的知识、情境体验、图片、视频等制作多媒体课件。 【教学过程】
第一课时 阳光下最灿烂的职业
教师引导：唐代著名散文家韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”意思是说教师的职责是为学生传授做人道理，教授知识，解决人生和学业方面遇到的问题。 设问：在学校里老师曾教给你哪些做人的道理？
知识点击：教师是人类文明的传递者，肩负着教书育人的神圣职责，这一职业是崇高的。 教师引导：那你知道哪些尊师重道的事例呢？今天我们来看一个 多媒体展示：程门立雪 朱德的故事等 知识点击：尊师是中华民族的优秀传统。 教师引导：我们都求学快十年了，在你的心目中你最喜欢哪位老师呢？你又是怎样和老师相处的呢？
学生回答讨论 知识点击：
对老师的尊敬体现在日常的学习和生活之中。 虚心听取老师的教诲，努力达到老师的要求。 感激老师的关心和教育。
与老师交往时，谦虚、恭敬、有礼貌。
关心、体谅和帮助老师。 第二课时 良师与益友
教师引导：你希望我是怎样的老师呢？（因为刚刚到古城中学来） 学生回答 教师引导：那同学们给我提了很多的要求，那我能不能也给同学们提点建议呢？我希望同学们和我能建立良好的师生关系。
知识点击：平等、民主、互相尊重和互助的新型师生关系。 教师引导：虽然说是要建立新型的师生关系，但是是不是在平时的校园生活中也会出现这样那样的烦恼呢？ 多媒体展示：
情境一：上课时，我能回答的问题老师不问我，我不会回答的老师偏偏又叫我回答，这不是故意刁难我，让我出洋相吗？我恨死这个老师了。 情境二：老师平常不注意我，是不是不喜欢我？
情境三：不就是迟到几回吗？老师喋喋不休的批评我，这不是小题大做吗？
教师引导：你遇到过这样的烦恼吗？你是怎么解决的呢？我们接下来通过几个事例来看一下。
多媒体展示：
情景一：林峰平时喜欢佩戴饰物，有一天，他戴着刚买的一块玉来到学校，班主任发现了，让他摘掉。林峰满不在乎的说：“老师管天管地还管着我戴这个啊！” 你怎么看待林峰的说法？
知识点击：第
一、客观认识初中时期师生关系的特点，摆正自己的位置，在追求独立自主的同时，自觉接受老师的指导。
情景二：勾画你被老师批评、误解、表扬时的表情。并说说假如你遇到这些情况，你会怎样对待？
知识点击：第
二、正确对待老师的表扬和批评。情景三：老师的优点和长处„„
知识点击：第
三、了解老师的优点和长处。第
四、理解和宽容老师的缺点、过失。心灵告白：老师我想对您说： 【课堂检测】：学检判断选择题1----15 【布置作业】:学检问答题
18、
19、20题。【教学反思】
本节课看似很简单，但是恰恰这么简单，学生都能理解的内容，难度确实更大。怎样在课堂上让学生产生共鸣，怎样能够调动学生反思自己生活中与教师的关系，教师怎样设计教学才能更加贴近学生的生活实际等等这些都是我们必须要做好的，总结起来这一课用的时间过长，太拖拉，以后应高把握好时间。
推荐第7篇：小学阅读理解教学设计
第七部分
阅读理解
教学设计 教学目标
1、提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯
2、掌握分段(层)与概括段(层)意的方法 教学重点
1、理解文章中重要句子的含义
2、提高阅读理解时的阅读速度 教学难点
掌握阅读理解的相关文体知识的概念与作用，如六要素、表达方式、表现手法等 教学课时 六课时 教学过程
一、基础知识精讲
(一)《语文课程标准》对学生阅读学习的要求
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8、学习流览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。
(二)提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
1、怎样提高阅读兴趣
2 首先，从自己喜欢读的书开始读起。每个人都有自己喜欢读的书，例如有的人喜欢童话寓言，有人的喜欢科幻读物，有的人喜欢看人物传记，有的人喜欢看文学名著。选择你最喜欢的书去读，肯定会兴趣盎然，感受到读书的快乐，越读越想读。
其次，带着工具书帮助阅读。碰到不认识的字，你可以查字典；碰到书上提到的地名或历史背景，你可以翻地图或历史年表。阅读的障碍扫除了，读起来顺利了，兴趣也就高了。
第三，在读书的时候尽可能把“读”与动手动脑结合起来。边读书边想象，边读书边思考和联想，还可以把书上的情景画成图，或者把书上介绍的试验、制作，自己学着做一做，这样读书一定会更有趣。
第四，和同学一起读同一本书。读后互相讨论，交流体会，共同评论书中的人物性格等，有不同看法的不妨开展讨论，争论相持不下，双方回去再看书，从书上找资料、论据，下一次再讨论。这样相互切磋，不但会使你的读书兴趣大增，而且也会对书的内容、主题有更深入的理解。
2、读书要有选择
当你起进图书馆或书店，面对满架满柜的图书，真有点像驶进茫茫大海的小船一样找不到方向：这么多书，读什么好呢？确实，读书需要选择。
3 首先，当然是选好书。所谓的好书，是指思想健康，内容正确，读后能增长知识，开阔视野，陶冶情操的书。好书引人走正路，坏书使人受毒害。不过现在社会上毕竟好书是多数，尤其是“中小学生读书活动指导委员会”推荐折图书，你完全可以放心地去选择、去读；而面对那些摆在地摊上出售的书，你可得小心一点，那儿可能有坏书或不适合你的书。
其次，要选择内容深浅、难易适当的书。一开始就选很深的书来读，你会因读不懂而失去兴趣，若是选一些内容简单的书来读，又不利于知识的增长，所以，最好是根据你的知识基础选择你所需要的并能够读懂的书。
第三，选择图书，既要面宽一点，又要有重点。读书的面太窄了不好，如果只读学习参考书、辅导资料，别的书都不懂，你的知识面就会狭窄，不利于进一步提高。最好文学、艺术、自然、社会各类书都要读一点。但不是平均使用力气。而是应该根据自己的兴趣爱好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标选择有关的书籍。
第四，社会上还有一些言情、武打类的书，这些书，有的文笔不错，故事情节性也很强。但要有所选择，例如武打类的书，描写的人物世界基本是脱离现实生活的，虚幻不实的。如有兴趣，不妨就选一些写得较好的代表作阅读一下，但不要过于沉湎，以
4 至于整天手不释卷，更不要充当其中的某个角色加以模仿。言情小说大多品位不高，与学生朝气蓬勃、积极向上的情感世界距离太大，读了无益。
如果自己选择图书尚没有把握，还可以向老师、家长请教，请他们指导。另外，同学之间也可以互相交流选择图书的经验，这样你选择图书的能力就会逐步提高。
3、怎样才能养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力，从根本上说，是要培养广泛的阅读兴趣、形成良好阅读习惯。 (1) 要养成多读的习惯
要扩大阅读面，增加阅读量。关于课外阅读量，课程标准做了明确的规定，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”，要多读书，读好书，好读书。
(2) 要养成专心读书的习惯
古人说过，读书要眼到心到。一开卷，就应该进入到书的情境中去，不受周围噪音的干扰。有些学者为了培养自己专心读书的习惯，执意到城门口或集市上去读书，锻炼自己抗干扰的能力。养成了这样的读书习惯，你就能在各种不利的读书环境中专心读书了。
5 (3) 要养成努力读懂的习惯
在读书时碰到意思不理解的地方绝不能随便放弃，而要努力把它弄懂。你可以向老师、同学和家长请教，也可以借助工具书，例如查字典等。
(4) 要养成思考和质疑的习惯
古人说：“尽信书，不如无书。”你在读书时要动脑筋思考：书上讲的是否真有道理？为什么会写得如此精彩？作者采用了哪些表达方法？等等。你也可以找出几个问题，经过思考、联想、分析，提出自己的见解，或者是用你的切身体会来赞同书上的观点，或者举出相反的例子对书上的观点提出质疑，这样，你才能真正做书的主人。
(5) 要养成不动笔墨不读书的习惯
“好记性不如烂笔头”，阅读时在书上圈圈点点或摘下自己认为重要的语句，或以眉批形式写上自己的见解、感受，或在读后整理书的内容线索，写出读书的心得体会。当然，在读书的时候还要勤记忆，对于名言佳句，精彩篇章，要多记忆，多背诵，集腋成裘，终有大用。 (6) 要养成学以致用的习惯
语文学习的最终目的是运用。要善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养，学到的写作方法，自觉地运用到写作中去。使
6 阅读与写作互相促进，比翼齐飞。 (三)怎样预习课文
有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。叶圣陶说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且也培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也能看书学习了。那预习的方法是怎样的呢？
1、先将课文读一遍，遇到生字查字典，读准字音，分清字形。联系上下文，理解词义，然后动手写几遍。
2、第一遍读课文的时候，要弄清课文主要讲的是什么，心中有个底。然后再读的时候，就要理解每节讲的是什么，把它概括成一句话，并试着给课文分段。
3、以课文提示作参考，仔细想问题，归纳课文的中心并自己提问题。
4、把不懂的问题记录下来，以便上课时与老师同学一起解决。(四)怎样理解句子的含义
7
1、要抓住句子中的关键性词语
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：
“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着杨槐树，焦急而又耐心地等待着。”
我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。这两个乍听起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车以及不见到灵车绝不离去的那种对总理无比热爱的感情。
2、联系上下文来理解
有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后就什么也没有了，下文是“但悲不见九州同”：但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”：最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原，统一祖国，到时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲，这两句诗反映了作者临死念念不忘统一祖国的感情。
3、联系实际，典型联想来理解
如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：
“这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。”
8 我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动，足见他的高度纪律性和为革命勇于献身的伟大精神。
4、从比喻、象征意义中去理解
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：
“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗。用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺、抨击旧社会的黑暗。
5、联系时代背景来理解
有的文章要与当时当地的情况联系起来才能理解。如《赶集》一文中有这样一句话：
“料想四年以前该不会有这些东西吧？”
四年以前是什么时候呢？文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活不断改善，从而歌颂了共产党的好领导。 (五)怎样给课文分段
分段是在文章中划分出意义段，也叫逻辑段。同一篇课文，往往有好几种分段方法。给课文分段，首先要认真读，仔细想，搞清楚每个自然段(或句)主要写了什么内容，然后找出段与段(或句与句)之间的关系，再确定用哪一种方法分段，最后才动笔
9 划分段落。
1、按时间顺序分段
按时间顺序分段，就是按时间变化的先后顺序给课文分段。这类
文章以时间为线索记叙内容或展开情节，它往往会出现一些表示时间的词语或句子，可以作为分段的标志。文章表示时间的词语或句子通常在每段的开头，把这些词语或句子找出来，再把写同一时间内的内容合成一段。
2、按地点的转换分段
参观访问和游记一类的课文多用这种方法分段，阅读时，可先把文章中表明地点的词语和句子(常在每段的开头)找出来，然后把属于同一地点的内容归成一段，假如地点变了，就要另换一段。
3、按事情的发展顺序分段
记一件事、一次活动或以一件事表现人的文章多用这种方法分段。这类文章常常按照事情的发生、发展、结果的顺序记叙的，可以就按照这样的顺序分段。
4、按事物的几个方面来进行分段
这种方法多用于写景状物的文章、记几件事以及多事表现人的文章。总分结构的文章，就是总起分述的文章。往往也是事物
10 的几个方面，只不过在开头有个总起段，或者在结尾有个总结段，或者总起和总结都有。这类文章分段时要将总起或总结段独立分为一段，中间分为一段。
之外，还有按人物出现的先后顺序分段，按事情的性质归类分段。但光知道这些顺序是不够的，因为有的文章看不出这些明显的顺序，如果又无明显的提示，该怎么办？这时，就要从文章的内容入手了。 (六)概括段意的方法
概括段意，先要读懂这段话的主要内容，抓住内容要点，再准确地进行概括。自然段的段意，是根据自然段的主要内容归纳出来的。逻辑段的段意，是概括各自然段的段意综合归纳出来的。
1、概括段意的要求
(1)明确。要让别人看了就能明白这段话主要写的什么意思。 (2)集中。一般不宜将一段中写到的所有内容都概括进去，而是写出段落中的主要内容。
(3)简要。语言要简明扼要，不要啰嗦拖沓。
(4)要从内容上概括，不宜从思想上去概括。段落大意是指一段话的意思，而不是指表达的思想。
2、概括段意的方法 (1)摘句法
11 这是一种比较简便、有效的概括段意的方法。段落中的总起句、小结句、中心句等，往往是这一段记叙、描写或议论的中心，因此，可以摘取它们作为段意。例如《松鼠》第一段的首句“松鼠是种美丽的小动物”就可作为这一段的段意。但有些课文的总起句、小结句、中心句往往是一个复句，因此在概括段意时要缩句简化。例如《群鸟学艺》的第一段是“许多鸟听说凤凰会搭窝，都到它那儿去学本领”。此句压缩后就是段意：群鸟向凤凰学本领。采用摘句法要注意：摘录的句子必须能概括全段的主要意思。
(2)层意归并法
一个逻辑段里包含了两个或两个以上的意思，几层意思都表达同一个内容或说明了同一个问题，几层意思没有主次之分，它们之间是一种并列的关系。我们就可以把各层次的意思归并串联起来作为段意。例如《黄河象》第二段先后假想了：①时间、气候和地理环境。②象为什么会掉进河里。③象掉进河里时的情况。综合三层意思，归纳段意为：科学家假想这头黄河象的来历。
(3)取主舍次法
就是选取主要的内容，舍弃次要的内容。一个逻辑段只有一个自然段。这时要先逐句弄懂意思，再理清句序，分出层次，明确层意，然后取主要的意思作为段落大意。一个逻辑段里有几个自然段，这是最常见的。这时我们要先弄清每个自然段的意思，
12 能分层的再分层次，明确层意，然后分出主次，确定主要层次的内容作为全段的大意。
(4)抓要素
记叙文的段意可以以时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等六要素作为依据进行概括。例如《飞夺泸定桥》第一段讲事件起因：大渡河地势险要、铁索桥是唯一通道。第
二、三段讲经过：第二段讲红军与敌人援兵抢时间，第三段讲红军战士攻天险，“飞夺”泸定桥。第四段讲结果：夺取泸定桥后，继续北上抗日。
(5)抓过渡句
课文中的过渡句具有承上启下的作用。例如《赵州桥》中的过渡句——这座桥不但坚固，而且美观。一句话承上启下，概括了上下两段的大意。
(七)怎样概括文章的中心思想
文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、句、段、篇的结构形式表达出来的。要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容。
(1)先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。
如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不顾自己家境
13 贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些，从中可以分析出作者的写作目的：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高尚品质。
(2)分析课文的重点段，从中找出中心思想
重点段跟文章的中心有密切的关系，我们可以用分析重点段的方法概括段意。具体方法是：首先要给文章分清段落。再判断哪一段或哪几段是文章的重点段。一般来说可以从两方面来识别重点段：一是从内容上看，事情的主要情节部分是重点段；二是从写法上看，凡是文章中详细写的内容往往都是重点部分，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好幻觉以及幻觉瞬间消逝、重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死街头”，就不难找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。
(3)从文章的标题找中心
有些文章的标题就直接点明了中心，是中心思想的高度概括。学会分析标题，就能正确归纳出文章的中心思想。凡是标题点明中心的文章，都可以用这种方法。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯之间伟大的革命友谊。
(4)从中心句找中心
14 中心句可以直接反映出文章的中心思想。先认真阅读文章，找出中心句，再理解中心句的意思，然后看看文章围绕中心句写了哪些内容，主要写了什么，最后用简洁的语言概括出中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”又如《我的心事》中反复出现的一句话——“说话要算数”就是这篇文章的中心。
(5)通过分析主要人物的方法找中心
在分析主要人物时，要注意文章中对人物的外貌、性格特征和思想的描写，把文章所写的内容与人物的特点结合起来考虑，中心思想就显而易见了。
2、中心思想的表达形式
(1)记事的文章：“本文记叙了„„说明了„„”或者“记叙了„„揭露了„„”
(2)写人的文章：“本文记叙了„„表现了(赞颂了) „„精神(品质)”
(3)写景状物的文章：“本文描写了„„抒发了(表达了) „„思想感情”
(4)说明文：“本文通过„„说明„„”
(5)寓言、童话类：“本文通过„„故事，说明(告诉)了„„道理”
15 (八)怎样提高阅读速度
1、要默读，不要朗读
默读是不出声的阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停顿、重音、声调、节奏等。默读是加快阅读速度的基础。有专家研究表明，朗读每分钟最快能达200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是提高阅读速度的有效方法。养成默读习惯，可用双指按住喉部，或用一东西置于双唇间，以制止发音，同时将注意力集中到读物的内容上来，加快眼睛扫视速度，使发音器官来不及发出动作。
2、集中注意力，看得快，想得快
阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中(就是我们平时说的全神贯注)之外，还要看得快、想得快。这是提高阅读速度和阅读质量的关键。看什么，想什么？看这句话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么，说的是什么意思等等，进行分析、综合，抓住了主要的句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。
3、不要重读，减少回视
阅读速度，在很大程度上取决于眼球移动的速度和回视的次
16 数。在阅读中，眼球停下来的次数越多，看过去后又回过头看的情况越多，速度就越慢。在阅读时可准备一个本子或一本书作为遮盖物，放在要读的书的上羰，当我们读完一行字，就把遮盖物往下拉，盖住读过的一行，使自己的眼睛不再回复重读，减少回视。随着阅读的进行，把遮盖物往下拉的速度加快，就可提高阅读速度。
4、加速理解，学会浏览
所谓浏览，就是在阅读时，快速移动视线，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。阅读浏览，实际上是读者没把所有的字词一一看完，而是根据自己已有的经验，在阅读中省略了一些次要的文字。由于我们平时养成了逐字逐词读书的习惯，所以视觉感受潜力远远没有被挖掘出来。在快速阅读中，我们采用逐句逐行读书的方法，就有利于调动视觉感受的潜能。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。
(九)背诵课文的方法
1、化整为零，步步为营
有些文章较长，背诵时不妨化整为零，再各个击破。这样段段背、段段清，做到步步为营。最后化零为整，“组装”成篇。
2、以写助读，感官兼用
俗话说，眼看十遍，不好手抄一遍。背书亦然。如果背书时
17 一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种背书方法不但不像有些同学所说的速度慢、太麻烦，而恰恰是提高效率的首推方法。这种方法还能为默写打下坚实的基础。
3、互读互背，合作“经营”
背书时，三两人一组，互读互背，相互提示，合作“经营”。这样背书，便于思路集中，同时具有提神互补、教学相长之功效。
4、按图索“意”，读图背文
此法特别适用于背诵古诗词之类。将诗文的意境、内容，用象征、抽象、夸张、意等手法，勾勒出简图或简表，然后按图索“意”，一边读图，一边“说”文，最后达到背诵之目的。
5、角色表演，情趣背书
很多文章，角色的台词丰富，具有故事性、戏剧性。先读后演，角色互换，情趣顿生。在这样的气氛中，何愁课文难背。
6、录音录像，辅助背诵
打开收录机，读读，背背，录录，放放，对对，看看„„在往返循环中自然而然地就背熟了课文。有条件的同学可做成读书、背书的录像带、软盘等，在VCD、DVD或电脑中再现，背书兴致定会大增。
(十)怎样阅读分析写人类的文章
18 写人文章，就是以人物描写为主的文章，人物可以是一个人，也可以是群体。写人文章不同于一般的记事文章，记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程，人物不是主要的描写对象；写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理活动等，人物是主要描写对象，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。
1、抓住人物的外表特征，体会人物的个性和品质 人物的外表包括容貌、神情、体态、衣着等，往往反映人物的个性与内心活动。如《丰碑》一文中描写一个红军老战士：
“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定、十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”
这段文字正是运用了外表描写，形象生动地刻画了一位掌握着部队所需要的被服等物资，而自己却穿着单薄破旧的衣服被活活冻死之后的军需处长形象，突出了军需处长一心为公、毫不利己的高尚精神。
2、注意人物语言、动作和心理活动的描写，体会人物的情感和内心世界
19 “言为心声”，人物的语言最能展示他的性格和内心。如《灰雀》一文，记叙列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，它的主要内容就是用对话形式来写的。这些语言描写既写出了列宁因找不到灰雀那种焦虑、担心、惋惜的心态，也表现出列宁对灰雀的喜爱。另一方面，从男孩语言的变化，可以体会出他心里充满矛盾以及改正错误的决心。
动作描写同样能直接表现人物的性格特征和思想品质。如《凡卡》一文，描写凡卡学徒生活的艰苦难熬，文中写道：
“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘吸收外资收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。”
这里“揪、拖、拿、揍、捞、戳、打”一系列动词，既写出了老板残忍的狰狞面目，又写出了凡卡悲惨的命运。
人物心理活动直接反映人的内心世界，一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写而突出其性格的。如《我的战友邱少云》一文中，描写“我”目睹邱少云壮烈牺牲经过时的内心活动就很好地表现出邱少云遭受的巨大痛苦，反衬出邱少云的英勇与伟大。
3、通过典型事例，分析人物特点，把握文章内容 刻画人物，总离不开典型事例，只有把人物置于具体的事例中，人物的性格特点、内心世界等才能充分地表现出来。这个典型事例，可以是一件，也可以是几件。鲁迅先生的《少年闰土》，抓住海边农村孩子最熟悉的几件事——捉鸟雀、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿，表现了闰土知识丰富、聪明能干的特点，展现了他美好的内心世界。
4、分析写作目的，深化认识理解
写人的文章一般都是通过一件或几件事表现人物的，有的是通过一件事或几件事来表现人物某方面的特征，有的则是通过几件不同的事反映人物某几方面的特征。这就要求我们根据具体的情况进行具体分析，把段落层次理清理顺。同时，也要通过归纳文章的中心思想来加深对文章内容的理解。如《一夜的工作》一文，作者通过周总理一夜工作的情形，来歌颂周总理生活简朴、工作劳苦的崇高品质，同时也抒发了作者对周总理无比崇敬和爱戴的思想感情。
(十一)怎样阅读分析记事类的文章
记事类文章，就是把一件事或几件事有条理地用文字叙述出来，让更多人去重新感受这些事情，从中明白一个道理，受到一种精神的鼓舞或思想的教育。阅读时要注意：
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1、把握叙事文章中叙述的“六要素”
记人叙事离不开人物、时间、地点、与事情的起因、发展、结果这六个要素。阅读这类文章就要初步了解这件事发生在什么时间、地点；涉及到哪些人物，主要人物是谁；事情是怎样发生的，又是怎样发展的；进入高潮时的情况怎样，事情结果如何。
2、理清叙述的线索
线索是叙事文章的脉络，起着统领全文的作用。在阅读时把握了线索，就等于把握了文章叙事的条理，进面一步步去领悟作者写这件事所要表达的中心主题，阅读时还能从中学到作者选择材料、组织材料的方法。
3、把握叙述的顺序
叙述的顺序主要有顺叙、倒叙、插叙三种。顺叙就是按事情发生的经过，按照时间的先后来叙述。倒叙就是把事情的结局或某个最突出的片段先写出来，然后再写事情的发生、经过等。插叙是指在叙述某一件事情的过程中，对所要叙述的某一件事进行必要的交代而插入的叙述。当交代结束后，文章原来的叙述继续进行。这些叙述的顺序形式都是根据中心思想的需要灵活使用的。在分析倒叙和插叙时，要弄清它们和顺叙接茬的地方，这样有助于掌握文章的条理，更好地把握文章的结构。
4、注意综合表达方法
22 记事文章长于运用综合表达，以记叙为主，夹杂议论和抒情。在运用议论时，往往是把所记叙事件本身所包含的深刻意义提示出来，要言不烦，画龙点睛，以加深读者的理解。在运用抒情时，有时是根据所记叙的事件抒发自己的感受；有时是作者把自己的感情渗透在字里行间，情随事发，使事、理、情熔为一炉。
(十二)怎样阅读分析写景类的文章
写景，就是描写景物，就是通过作者有条理的描写，让我们看到一幅优美的风景画。
1、了解写景文章的类别
写景的文章一般有以下三类：一类是游记，写的是在浏览过程中所见的景物，如《记金华的双龙洞》；一类是描写生活中所见到的自然景象，如《观潮》、《火烧云》、《第一场雪》；一类是写人们生活处所周围的景，如《梅雨潭》、《鸟的天堂》。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方法。
2、明确写景的描写顺序
写景必须按照一定的观察顺序来写，因此明确了作者的描写顺序对理解全文内容有相当大的帮助。写景文章一般有这样几种顺序：(1)按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周
23 等。(2)按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的进行顺序落笔写景，条理清楚。(3)按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物也发生了变化。(4)按景物的不同类型写。如《美丽的小兴安岭》第三自然段，就分别写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。
3、理解写景文章的层次
写景文章在结构上一般有这样三种：一是总分结构。这种结构的表现形式或是先总后分，或先分后总，或总——分——总。如《桂林山水》就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段写桂林的山和水，最后又总起来说桂林山水。二是移位换景的结构，就是按观察点的转移来写。观察点的移动，必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，这时，文章中一般都有“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景物变了，或者观察点移动了，把景物的不同方面并列铺开来写，如《林海》的第五段分别写了“岭、林、花、联想木材、联想兴安”。三是按时间的推移来安排文章的结构。如《观潮》就是按潮来之前、潮来之时、潮过之后的顺序安排的。
4、体会文章的思想感情
无论是哪类写景的文章，都不是单纯为写而写景，而是借助景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的思想感
24 情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，以感染读者，因此，文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。如《林海》讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。借景抒情，景中寓情，是我们阅读写景文章应把握的重点。
(十三)怎样阅读分析状物类的文章
状物，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。状物类的文章主要有“状静物”、“状动物”、“状植物”三种。比如：《我爱故乡的杨梅》写了杨梅果的形状、颜色和味道，是状植物类的；《燕子》写的是燕子的外形特点、飞行特点和停歇特点，是状动物类的；《长城》介绍了长城的位置和结构特点，是状静物类的。
1、弄清描写顺序，把握整体印象
“状物”既要言之有物，还要言之有序。描写顺序，或者是按从概括到具体的顺序写，或者是按从整体到部分的顺序写，或者是按总——分——总的顺序写。就全篇而言，写静物一般按样子、结构、用途的顺序写；写动物一般按外形、动态、习性的顺序写；写植物一般按形状、颜色、滋味的顺序写。如《翠鸟》就是按照从外形到活动的顺序来写的，表现了翠鸟的美丽、灵巧。弄清了写作顺序，就可以很快地把握文章的内容，加深理解。
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2、抓住事物特点，理解写作目的
状物的文章，总是通过对个体形象的描述，突出物体的特点，表达思想感情，达到写作的目的。这就是常说的托物寄情、托物寓理或托物言志。我们阅读时，就要透过表面现象去分析作者的写作意图，体味作者寓什么理，寄什么情。如《落花生》一文中，作者描写了花生的各种好处，并将花生的生长特点与苹果、石榴进行比较，突出了花生最大的特点——虽然不好看，可是很有用，进而联系到做人的道理：要做有用的人，不要做只讲体面而没有实用价值的人。这样，作者对花生的喜爱赞美之情就自然而然地流露出来了。
3、分析文章结构，理清文章层次
在文章结构方面，这类文章通常采用按事物不同方面的特点来安排材料的方法。例如《高大的皂荚树》一文中就描写了皂荚树在一年四季中的四个不同方面的特点，写出了皂荚树无私奉献的精神。这类文章经常采用总——分、分——总、总——分——总的结构方式安排内容。作者还常常对要表达的事物的最本质特点详写，其余的略写，阅读时要注意加以体会。
总之，我们在阅读这类文章时，要根据事物的特点展开联想，体会作者借这个物体所表达的感情。
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推荐第8篇：《手指》教学设计(理解要点)
《手指》教学设计（理解要点）
学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解词语。
2．了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。 课前准备：
1．预习课文，查字典理解字词。
2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。 2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。
三、自读课文，理解内容
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿
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态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。 3．汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。
理解要点如下：
（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。
（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
四、品读课文，体会写法
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？ 3．你愿意做哪根手指呢？为什么？
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推荐第9篇：议论文阅读理解 教学设计
议论文阅读解题指要
议论文是以议论为主要表达方式的说理性文章。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。近年来，议论文阅读逐渐成为语文现代文阅读的重头戏。议论文阅读所选文章内容上侧重于具有人文色彩，比如对学生进行人格、思想、品质、心理等方面教育的文章。题型上，主观题占主导地位，同时也开始尝试开放性试题。这些应引起我们的高度重视。
《语文课程标准》对议论文阅读的要求是：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。”近年来，各地语文议论文阅读的考点都是围绕这个要求来设计的。常见的考点有：1．对论点的辨析、判断、提取、归纳；2．对论据类型（事实论据、道理论据）的认识、分析；3．对论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证）的辨识、理解；4．对论证结构（提出问题——分析问题——解决问题）的理清、划分；5．对论证的方式（立论、驳论）的分辨；6．对议论文的语言（准确性、概括性、生动性）的了解；7.对文或段的结构进
行理解或划分，快速辨识文或段的中心句、关键句及理解其含义。
具体的能力要求是：
1．区分观点、材料的能力，议论文的作者常常直接表明自己的观点，即主张和看法，同时也要摆出证明、支撑自己的主张和看法的材料。要求“区分观点与材料”，就是要在阅读全篇的基础上，筛选出表明作者观点的语句。这样的中心句或在开头，或在结尾，或在文章中间。这项要求的关键词是“区分”，即区分论点、论据，不要把论据误认为论点，也不要把分论点当作中心论点。应该说这是阅读议论文的起码要求。
2．发现材料之间的联系。文章中引用的道理，列举的事实、数据、图表等，都是为证明观点服务的。因此，紧扣文章的论点，结合自己的理解，正确地评述材料之间的关系将成为议论文考查的重点之一。
3、自主思考、判断的能力。作者的观点是否正确全面，材料是否真实可靠，理由是否正当充分，学生作为阅读主体都要“通过自己的思考作出判断”。近年来的语文试题一般都鼓励学生表达自己的看法和观点。
4、组织表述语言的能力。我们对文章的理解是内部语言，我们还必须把这种内部语言转化成外部语言，即用文字表述出来。这是多数学生的薄弱环节。卷面文字要求简明、连贯、得体。有效的复习方法是压缩语句，即先把要说的意思都说出来或写下来，再看哪些字词可有可无，删去也不影响意思的表达，然后就尽量删去。多做这类练习，才能使表述语言干净、利落。
2 下面我们对考点作逐一分析：
一、对论点的把握
议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。有些文章的标题就是中心论点；有些文章在开头就提出论点；有些文章的中心论点出现在篇末；有些文章则是在论述过程上提出中心论点；也有些文章对论点的表述不很集中，这就需要用明确的语句把它概括出来。如某地的语文考试中的题目《别伤害自己》的第1题要求回答出作者的观点，这里要回答的观点就是文章的中心论点。通过观题目，读内容，便会发现，其实文章的标题就是中心论点。再如某地的考卷《跨越困难》的第1题：“请你用简洁的语言概括出作者的观点。”这篇文章的中心论点没有集中在哪一处直接交代，需要纵观全文后归纳概括：“接受并战胜苦难，就会走向成功。”
除了以上利用分析论点在文章中的位置来找论点的方法外，还可以①分析文章内容，有助于找出论点。②分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。③分析题目有助于找到论点。注意区别：有的标题不是论点，而是论题。如《谈骨气》是论题，不是论点。但它里面包含着论点，以它为线索去分析，
3 往往就能找到论点。“谈骨气”是一个动宾短语，中心词是“谈”，表明文章主要内容的词语是“骨气”。显然，“骨气”是个比喻的说法，用来比喻“气节”，由此可以推测本文要论述的是“气节”问题，论点即“我们中国人是有骨气的”。
二、对论据的认识和分析
①区分事实论据和道理论据。事实论据包括有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。所用的事例可以是具体的，也可是概括的。道理论据一般包括人们公认的正确可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情况下很容易区分，但有些学生把文章中凡是名人的话都作为道理论据，这是不妥的。名人的话有时包含在事实论据中，只是事实论据的一部分，而不作为证明论点的道理，这时就不能算作道理论据。
②概括事实论据。找到事实论据后，用简洁的语言概括之，也是常见的题型。在概括事实论据时，要做到准确，必须依据论点将论据的本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。
③分析论据的作用。无论是事实论据还是道理论据，作用都是证明作者的观点，只是我们在阅读时，要能分析出它们直接或间接证明的是作者的哪个观点。答题时往往要求答出直接证明的哪个观点，这个观点未必是全文的中心论点。例如某地的语文考试卷《黑森林的猫》的第2题：“第③段举了日本、德国的两个事例，意在说明什么？”这道题答出“在有些国家，
4 节能意识已经深入到了生活中的每一个细节”就可以了。而这只是作者在论述过程中对某一个从属问题的看法，而非全文的中心论点。
④根据论点补写论据。这是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，有说服力。例如某地的语文考卷《坚持“一件事原则”》的第2题“给选文第②段补充一个典型的事实论据。”要答好这类题，需要平时留心生活，多读书，多积累。
三、对论证方法的辨识和作用的理解
初中阶段，议论文常见的几种论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等。其中，举例论证是例举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。因为所例举的事例确凿典型，能增强文章的说服力；道理论证一般引用名人名言、格言警句、俗语谚语来证明论点，这一方法往往能使作者的观点更具权威性，更能增强文章的说服力；比喻论证是用具体的、生动的事例或故事作为喻体，并把它作为论据来证明论点，它往往可以使抽象有道理形象化、浅显化，从而使读者更容易领悟理解，乐于接受；对比论证是拿出正反两方面的论点或论据作对比的论证方法，它能通过比较给读者留下深刻的印象，发人深思。
四、对文章结构的划分和理解
5 议论文的一般结构是：提出问题——分析问题——解决问题(即引论——本论——结论)。要理清文章的思路：先看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。常见的论证结构形式有：总分式、并列式、层进式。从各地语文试卷的考查形式看，主要有划分文章层次、辨析结构形式、归纳段落大意、分析文章结构特点等题型。如某地语文考卷《时间的价值》的第5题：“这篇文章在结构上有什么特点？”这道题要求考生针对文章的结构特点进行分析评价。答此题时，要先把握中心论点，然后弄懂各段落层次之间的内在联系，注意文中的过渡段、过渡句及过渡性词语，最后按题干要求答题。
五、对议论文语言特点的体会和领悟
议论文的语言概括性强，往往利用比较抽象的词语表现丰富的内容。议论文的语言还很严密周到，往往无懈可击。阅读议论文，就要抓住这些关键性句子中的关键性词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感情色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深地留在我们的脑海中。要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。如某地的语文考卷《不设防》的第3题：“本文语言富有特色。请你从语言形式和表达
6 效果两方面点评下面句子。——无害人之心，无苟且之意，无不轨之念，无非礼之思，防什么？”这道题要求从两个方面去体会句子的语言特色。从提示上看，要求从语言形式和表达效果上进行点评。答题时，就需要从句式的特点、修辞、语气等方面考虑作答。
六、对文章的整体感知和评价创新
议论文考查的主要是理解能力，要求能整体感知其主要内容，把握文章的论点、论据和论证，了解基本思路，领会语言和语言的表达效果，并在此基础上进行创造性的阅读，完成开放性的试题。如某地语文考卷《读“死”书与读“活”书》的第5题：“阅读全文后，你是否同意作者的观点？请谈谈理由。”再如某地语文考卷《不设防》的第4题：“俗话说：‘害人之心不可有，防人之心不可无。’而作者却主张‘不设防’，请你根据自己的生活体验谈谈看法。”这是两道开放性试题，考查同学们阅读文章后的内心感受，答题时既可以赞成，也可以反对，只要讲述的理由充分即可。但是，陈述理由时应顺应时代潮流，思想观念应健康向上，不宜作消极回答。
总之，考查议论文的阅读，一般是从论题论点的提炼、论据的归纳概括、论证方法的使用、议论结构的梳理、议论文语言的品味等方面来考查。由于议论文的论点一般不会直接说出来，因此寻找和归纳论点往往有一定难度。论证方法的判别应该不
7 是什么困难的事，但当几种论证方法同时使用时，不要有所疏漏。议论文结构的梳理也是比较容易的，但要注意辨识它的结构形式。议论文的语言不像记叙文那样含蓄，因而理解上的难度要小一点。但议论文为了论证的严密，语言很有分寸感，有时正面说了，反面也说，答题时要能辨清主要方面，不要主次不分。
推荐第10篇：教学设计概念以及理解
一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompaes a set of interdependent and complex activities including situation aement and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning proce and the ID effort.Instruction design is the systemic proce of planning instruction for effective and productive learning.It should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further learning.
Instructional Design is the systematic proce of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and learning.The term instructional system design was defined with a general description of the design proce.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a proce of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design (ISD) is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.国外的教学设计概念：
Instructional design is the entire proce of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system (instructional materials and activities) to meet the needs.
L.J.Briggs
Instructional design refers to the systematic proce of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and activities.
P.L.Smith
Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject matter.
R.Richey
Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the proce of instruction.
The purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired ends.Therefore the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and skills.
C.M.Reigeluth 国内的教学设计概念：
教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。（电教司） 教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。（刘茂森） 教学设计是用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种学习资源，使之系列化。（南国农）
教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。（李克东）
教学系统化设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗，2002）
ID as a Proce: ID is the systematic development of instruction specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction.It is the entire proce of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs.It includes development of instructional materials and activities; and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning activities.ID as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the proce for developing and implementing those strategies.ID as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity.ID as Reality: ID can start at any point in the design proce.Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation.By the time the entire proce is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into account.Then the entire proce is written up as if it occurred in a systematic fashion.2.Instructional System Design (ISD) The term instructional system design was defined with a general description of the design proce.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a proce of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.
Instructional System Design (ISD) is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.
第11篇：课外阅读理解复习指导教学设计
破译“阅读”密码教学设计
教学目标：
1.掌握给短文加标题、概括主要内容、解释词语、重点句段作用的方法 2.了解人称的作用、词语不能替换的原因。 教学过程：
一、激趣引入
同学们玩过密室逃脱的游戏吗？下周期中考试，对你们来说，除作文外，遇到什么题时就像进入了密室，走不出来？这节课，让我们走进“阅读理解”这个密室，玩一把破译“阅读”密码的真人版密室逃脱！这节课，我们要拿到9把密钥，才能到达终点，之后，将会有一份神秘大礼包等着你们，期待吗？
二、进门钥匙——阅读步骤
拿到阅读理解题目，通常你会读几遍？每遍你会怎么读？
第一把密钥，拿到的小组请举手，悄悄把你的密钥写在密钥纸上。
三、加标题
1.从开头、结尾提炼：开篇点题、结尾扣题
《怀念母亲》 2.找文章的线索，文章围绕什么物品、人物展开？《彩色的翅膀》 3.文中出现频率最多的关键词或人物语言
《这片土地是神圣的》
四、解释词语
1.近义词替换法：壮观
2.反义词否定法：绝望
3.拆拼法:各抒己见
4.联系生活法：苍然古貌
5.联系语境法:娓娓道来
五、概括内容
六、重点句段的作用 1.开头、结尾及文中某段作用
2.修辞手法的作用 1）比喻、拟人：
答题格式：把„比作/当人来写„
生动形象地写出了（事物的什么特点） 2）排比：答题格式：增强语势+内容（突出强调„„） 3）反问：
答题格式：加强语气+内容（突出强调„„） 4）设问： 答题格式：引出下文，引起读者的注意和思考。 3.描写方法的作用
环境描写：社会环境
自然环境
自然环境描写的作用：
1.交代时间季节
2.渲染气氛
3.为下文埋下伏笔。
4.表现人物性格（精神品质）
5.推动情节发展
6.烘托人物心情
七、巧借原文找答案
1.直接源于原文
(直接提取信息) 2.间接源于原文
(提取信息后概括 ) 3.超越原文
(提升内涵，升华情感 )
八、句子的深刻含义
九、人称的好处
十、词语能否替换 教学反思：
平时的阅读指导只是针对单个问题进行训练，方法的指导太单一，这节课，我整合了适合六年级学生特点的具体题型进行系统化的方法指导，先由学生回顾总结平时自己所用的方法，然后进行补充，最后结合整合出的题型进行强化训练。
这节课的不足之处是：课堂内容过多，没有重点详略，可以删去含义深刻的句子、人称的作用、词语顺序替换部分，针对前几个点给够学生充分的思考时间进行反复训练。
第12篇：理解我们的老师(教学设计)
第6课第二框《理解我们的老师》
宿城区洋北初中 陆文辉
一、教学目标：
1.通过教学，培养学生学会通过有效的方式与老师进行沟通。2.通过探究活动，从多个角度理解老师的苦衷，使学生能够自觉地进行自我反省，达到增进与老师感情交融的目的。
3.全面地理解老师，正确对待老师的表扬与批评，在老师处理问题可能有偏差或失误时，记住“老师也是普通的人”。
二、教学重点：全面地理解老师，正确对待老师的表扬与批评。
教学难点： 学生能够自觉地进行自我反省，达到增进与老师感情交融的目的。
三、教法、学法：
1、教法：陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”因此，本课我紧密联系学生的生活实际，创设与学生思想实际、生活实际相关的情境，采用多媒体直观演示法、启发教学法、合作探究法。教学中循循善诱，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进学生思维的发展。
2、学法：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。这就要求我们的课堂要特别注重学法的指导。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、合作探究法、总结反思法。让学
生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
四、课前准备：制作多媒体课件
五、教学过程：（用PPT的形式展示）
课前出现第1张PPT内容，教师概括上课所讲的内容。 过渡出现第2张PPT的内容，呈现小组竞赛规则。为促进同学们的团队意识、竞争意识，现将我们班同学分成四个大组，若干个小组，目的是便于竞争，便于讨论。
过渡出现第3张PPT的内容：歌曲欣赏《每当我走过老师的窗前》，旋律优美的歌曲听完后，让学生谈感想，说体会。
出现第4张PPT的内容，（1）我说我的老师。说说我们最喜爱的老师。（2）看动漫，说说我们的老师曾经给你带来的烦恼？并和大家交流。
出现第5张PPT的内容：思考探究“为什么要理解我们的老师”的问题。首先请学生结合教材上的有关内容回答，然后出现答案: 老师有时候处理问题也可能会有偏差或失误，老师的做法也不可能得到所有学生的认同。其实，老师也是普通的人，老师也有甜酸苦辣、有个性有脾气、有昨天有明天。老师也有被学生尊重、理解、关心和帮助的需要。
出现第
6、7张PPT的内容：听夏老师的故事，让学生发表自己的见解。
夏老师长年担任班主任，一干就是几十年。按照学校规定，老师
上课不许带手机，但有一天，夏老师上课时他的手机却响了起来，他看了一下马上关掉了。我们应如何看待夏老师的这一举动? 一下课，几个学生开玩笑地问夏老师：“您的手机怎么响了?”夏老师听后强忍着眼泪说：“我没给你们说，我爸爸病危正在医院抢救呢？医生让我马上去！是医生让我带着手机好随时通知我。你们都初三了，为了不耽误你们的课，我得把课给你们上完!”
可是等夏老师赶到医院时，他父亲已经咽气了„„ 我们应如何评价夏老师的这一做法? 诗歌诵读:《老师，您辛苦了！》老师，您如春天中的细雨， 滋润着花儿，灌溉着大地，而我们吮吸着细雨茁长成长；老师,您如秋天里的一丝风，吹黄了大地，唤金了稻谷，而我们得到了丰收的硕果；老师，您也有烦恼，但您总会带着微笑走进课堂；老师，深夜里您还在备课,睡梦中您仍然回味着我们成功的乐趣；老师，您会遇到惹人生气的学生，但您知道教育需要等待、需要耐心；老师,在我跌跌碰碰的人生道路上是您为我指明了前进的方向；老师,是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！点击问题，请学生思考回答:这首赞美老师的诗歌告诉我们什么道理？
过渡出现第9张PPT的内容：心情故事“我曾经学习成绩特别好，经常受到老师的表扬，学习很刻苦，可是因为一件事情改变了。那是在七年级的一天，我无故缺了一节课，老师告诉了家长，父亲暴怒，把我狠狠的打了一顿。自那以后，我开始恨自己的父亲，也恨老师„„”思考：（1）故事中“我”哪些地方做错了？（2）老师把我
缺课的事告诉家长，错了吗？为什么？
出现第10张PPT的内容，讨论交流“（1）如何正确对待老师的表扬与批评？（2）怎样理解我们的老师？”启发学生多角度回答问题，帮助学生在今后与老师的交往过程中正确处理好老师的表扬与批评。并能够真正理解老师，设身处地地为老师着想，自觉自我反省，主动找老师交流沟通，说出自己的想法，谅解老师的过错，构建新型的师生关系，正确对待老师的表扬与批评。
出现第11张PPT的内容，请学生朗读，以激发学生理解老师的情感。名言赏析: 捧着一颗心来，不带半根草去。
—— 陶行知
应当细心地观察，为的是理解；应当努力地理解，为的是行动。
—— 罗曼·罗兰
过渡出现第12张PPT的内容：“老师，我想对您说”请你把最想和老师说的心里话用最简短的语言写下来，可以是一句真诚的感谢，一句赞美，一个祝福，一个心愿，一点歉意„„然后和大家分享。 课堂小结，出现第13张PPT的内容：收获与困惑：
1、本节课你懂得了什么？
2、本节课你还有那些困惑？让学生畅所欲言，总结收获，既是对本课知识的进一步概括，又培养了学生分析、归纳、总结问题的能力。最后教师小结：每个人的健康成长都离不开老师，但老师也是一个普通而平凡的人，也有自己的喜怒哀惧，希望在现实生活中同学们能够用一颗热情真诚、宽容大度的心态对待自己的老师，愿我们多一点交流，多一份理解，多一些幸福，让我们师生手拉手、
心连心，共同成长！
布置作业（出现第14张PPT的内容：真情策划）：请你为小组或班级策划一次“与老师真情沟通”或“假如我是老师”的主题活动：活动主题_____________________，活动方式____________________，活动时间____________________，活动地点____________________。音乐响起《长大后我就成了你》，歌声中，师生真诚握手，结束新课„„
案例评析：
从开头的“歌曲欣赏”，“动漫赏析”，到“诗歌诵读”，再到“名言赏析”，最后出现《长大后我就成了你》的歌曲等，这些内容能够激发学生理解老师的情感。在讲授过程中，先后安排了心灵对话“为什么要理解我们的老师”；心灵探究“怎样正确对待老师的表扬与批评”；心灵感悟给老师留言；最后由真情策划的活动结束本课。这几个环节衔接到比较合理，学生也容易接受。通过这些环节的活动，能够帮助学生在理解教材内容的同时，懂得如何去理解自己的老师，从而达到增进与老师感情交融的目的。
第13篇：高中政治新课程创新教学设计理解
高中政治新课程创新教学设计的理解
一、新课程设计体现合作精神，彰显自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课程设计坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3•14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解PPT课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课程设计体现创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五
一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“XX市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
二、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
第14篇：学会理解父母 教学设计（优秀）
学会理解父母教学设计
一、教学目标
1、情感、态度、价值观：体验和感悟父母对自己的爱，体会父母为抚养我们而付出的辛劳。
2、能力：正确认识父母对子女的关爱和教育，培养分析问题的能力
3、知识：理解父母对自己的爱
二、教学重点
理解父母对子女的爱
三、教学难点
当父母与自己发生矛盾与冲突时，换位思考，理解父母
四、教学方法
多媒体、讨论法、讲授法
五、教学过程
导入：播放《吉祥三宝》，创设氛围，引出温馨家庭的氛围 教师：听到熟悉的《吉祥三宝》有何感受？ 学生回答：（略）
教师：我们每个人都希望拥有这样一个温暖温馨之家，在家中自己和父母和睦相处，过着幸福快乐的生活。然而现实生活中有时却不尽如意，请看幻灯：
幻灯：几幅家庭悲剧的照片或报道 教师：出现这些悲剧的原因是什么呢？ 学生：（略）
教师：悲剧虽然痛心。但原因值得深思。不管这些悲剧的具体原因是什么，其中有一个因素在悲剧的形成中一定起到了催化剂的作用，那就是疏于沟通、缺少理解。为了家庭的幸福和谐，我们和父母之间应该多一些沟通，多一些理解。
教师：你理解你的父母吗？ 学生答：（略）
教师：了解是理解的最起码的基础，只有了解了父母，才能更深切地理解他，才能明白该怎样和他们相处。下面我们就来测一测，你了解自己的父母吗？
幻灯：测一测
1、父母的习惯动作是什么？
2、父母最爱吃的菜是什么？
3、父母的兴趣爱好是什么？
4、父母的生日是哪天？
5、父母有没有长期困扰的疾病？
6、你知道父母的经历吗？
7、你知道父母的收入是怎样得来的吗？ 学生展示测试调查结果：（略）
教师点评：通过简单的测试调查，可以看出每个人对父母的了解程度是不同的，不管怎样只有了解父母，才能真正理解父母，理解他们对我们的爱，你注意到生活中父母给我们的爱了吗？下面我们感受一下父母给我们的爱，请看书P98两幅图。
学生看书：P98两幅图“手套”和“艺考”
教师：看完了图画，现在我们准备更直观地感受一下母爱。用几分钟时间准备一下，相临两位同学讨论一下，设置一个形象的场景，添加一些对话，把此图片内容表演出来，看谁更生动、更感人。
学生表演：（略） 教师：同学们的表演很棒，除了书本上介绍的几种父母对我们的爱之外，在日常生活中，我们的身边是否还隐藏着一些让我们感动的父爱或母爱。请你说出来，让大家分享。
学生讲述：（略）
教师点评：刚才同学们讲述了感人的父爱和母爱，这真是父爱如山，母爱如灯，然而与此同时，社会上也有一些不和谐的音符：
幻灯：某青少年研究所曾对1600多名小学五年级到高中学生做过一次调查，在1514份有效回收卷中：
45.8%的学生承认自己与父母吵过架或打过架
15.8%的学生在过去的一年中与父母发生了2到5次摩擦 11.8%的学生与父母吵架达5次以上
此外，在晚上12时后，有流连于街上及离家出走等行为的学生比例分别高达20.3%和5.4% 教师：父母给予了我们无私的爱，给予的方式是多种多样的，同时由于父母和子女在年龄、经历和思考问题等方面存有差异，产生冲突和摩擦是难免的，父母也是普通人，他们在生活中处理问题的方式也不是尽善尽美的。当他们的方式欠妥时，我们怎样理解父母呢？先看一个短片：
幻灯：父子矛盾的短片
教师：怎样看待短片中的父子关系？你想过他爸爸为什么会这样做吗？ 学生讨论：（略）
教师：在我们的日常生活中是否也有过与父母发生过不愉快的经历呢？能否大胆讲出来？最后结果如何？换个角度，他们为什么这样做呢？
学生讲述分析：（略）
教师总结：刚才同学们都生动地讲述了发生在身边的亲情故事，说得好不如做得到，在生活中，除了了解父母，用心体会父母对我们的爱，我们还应以换位思考的方式以及宽容的心态理解父母的不足，并以实际行动报答父母，做到真正懂得父母的爱，懂得父母的心。最后让我们在《懂你》的歌声中结束本课。
第15篇：理解教学设计的一般过程
理解教学设计的一般过程
教学设计就是主要依据教学理论、学校理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教书环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
完整的教学设计过程一般包括：前期分析（即对学习需要、学校内容、学习者、和学习环境进行分析），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程。
一、学校需要分析
学校需要分析根据国家课程标准社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续环节。
二、学习内容分析
对学校内容进行分析就是分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中哥知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有操作过程揭示出来。
三、学习者分析
不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定。如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。
四、学习环境分析
在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够流行。
五、确定学习目标
在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行。学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准目标编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过车与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视知识到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。
六、设计教学策略
在确定了具体的目标和学习内容后，还需考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要巧妙的运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。
七、选择教学媒体或资源
选择和利用好教学媒体或资源首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。
其次要依据教学内容。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。
再次教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
最后教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。
八、学习效果评价
评价学习效果不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一类极端。目前运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注。
教学设计就是把教与学的理论与实践活动紧密地结合起来，侧重于在问题求解中寻求方案并作出决策。它不是发现客观存在的、不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性的解决新的教学问题。
第16篇：浅谈信息技术教学设计的理解
浅谈对信息技术教学设计的理解
净月经济开发区爱国小学
王彬
浅谈对信息技术教学设计的理解
当今世界，现代信息科学与技术正在飞速发展，促使人类社会的教育活动发生着难以估量的变化。教育的现代化将是未来教育发展的方向和目标。构建新的更有效的教育教学模式，能够促进教育教学改革和发展，促使学校全面实施素质教育，改变学生落后的传统的学习方式，以适应二十一世纪对人才的要求。
作为信息技术学科的教师，我们信息技术教学任务更是责任重大，学生要通过对信息技术的学习，熟练掌握信息技术的应用。要想让学生能够快速掌握信息技术，教学设计环节尤为重要。
在这几天观看教育网中专家的讲座中，我学到了很多很多，我认为信息技术的教学设计中目标的设立在实施过程中往往和我们预想的结果不完全一致，这说明我们在教学目标的设立上还是与实际有些脱节的地方，通过观看讲座，结合自己的教学实际，我发现我们在设计目标时只考虑了部分学生的情况，而没有分层考虑全体学生的情况，我们要根据学生的知识水平，认知能力，设计目标。学生是多层次的，水平也不同，片面的考虑了一方，而忽视了全体，我们的教学目标只能失败。在教学过程中，应根据自己的课堂实际，来调节教学目标，随机应变，灵活应用，适时有效的实施目标。这样，才能达到教学的目的，使学生很好的掌握知识，并融会贯通。在教学的过程中，我们设计的目标应该是整合的，而不是相互分离的，要考虑到目标的整体性，要连续的，而不是单一的，这样知识才有联系，便于记忆和理解。才能使学生更好的掌握知识。在教学目标的设计中，不但要设计课本，而且要设计学生。备课本只能把知识设计全，而学生千差万别，水平不一样，只有全面的考虑学生的情况，多层次的设立教学目标，才能有的放矢地实施教学目标。我们在教学过程中，要充分的设计学生的活动空间。只有让学生充分的发挥他们的聪明才智，才能让我们的课堂真正的鲜活起来,让学生在轻松愉悦的环境中尽情地理解和掌握知识。目标的设计不宜过高或过低，要制定适宜的目标，才能使学生很好地掌握知识，达到我们教学的目的。
听了专家关于课堂教学设计的专题讲解，我对课堂教学设计有了更清晰的认识，教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。教学设计的所有分析和决策都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，教学设计由分析、设计、评价三个部分组成。在分析中，要分析学习需求，分析学习内容，分析学习者的特征。在教学设计中要设计教学目标、教学策略、教学技术和教学过程。课堂教学设计要抓住重点：
1、要准确分析学习者的特征，要准确把握学生的学习目的、学习动机、已有知识技能、学习心理等。
2、准确设计教学目标，教学目标是教学设计的关键，教学目标包括知识目标、技术目标、情感态度目标、学习策略目标的综合运用能力目标。
3、科学设计教学活动，在活动的设计中，要针对不同层次的学生制定不同的活动，这样完成目标就有了准确的把握。
教学评价要给予不同层次的学生以肯定的评价，激发学生的兴趣和学习热情，发展学生个性和创造思维。
以上是本人对信息技术教学设计粗浅的理解，有许多不适合的地方还请专家给予批评指正。
第17篇：追求理解的教学设计读后感
《追求理解的教学设计》读后感
华理附中许炜佶
暑假期间学习了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。 本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
1、需要树立的教学观点
我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。
2、如何能达到逆向设计？（与“翻转课堂”有相似之处） 很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。 在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？
在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？
3、逆向设计的三个阶段 如上图所示的三个阶段。
阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？
阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？ 综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅
第18篇：《理解句子的含义》教学设计
阅读复习课《理解句子的含义》教学设计
【复习目标】：
1、对平时所学的理解句子含义的方法加以归纳总结，整理出几种常用的理解句子含义的方法，达到“温故而知新”的目的。
2、结合课内课外实例，学会灵活运用理解句子的方法，从而提高阅读能力。
【复习重点】： 整理在具体语境中理解句子，体会、归纳理解句子含义的方法。
【复习难点】：学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合。 【复习准备】：课件，供学生练习的材料 【复习过程】：
一、开门见山，交待复习内容。
1.师：同学们, 经过六年的学习,大家的阅读能力肯定有所提高,但是，在众多的语文习题中，你觉得最难对付的是哪种题型呢？（预设回答：阅读）确实，阅读理解是一个难题，而理解句子的含义更是阅读理解中的一块硬骨头。“明知山有虎，偏向虎山行。”今天我们就走进阅读复习乐园，攻克“理解句子的含义”这一大难题。大家有没有信心？希望大家能一直保持这种自信。
板书：理解句子的含义
2、师：同学们，请带着你们的自信大声地把复习的内容读一遍。
生齐读：理解句子的含义
二、结合实例，梳理方法。
1、师：同学们，平时你们用什么方法来理解句子的含义呢？（指名学生回答：生1 生2 ）同学都有各自的方法，下面请同学们带着这些方法读读这个句子。边读边思考，这句话告诉你什么？
课件句出示例1:“我的生活没有指望了，连狗都不如！”《凡卡》
师：大家认真的想一想，这句话告诉你什么呢？想想。指名回答。
预设：生1：这句话告诉我凡卡的生活很悲惨。
师：你是从哪个词体会到的？
生1：我是从“没有指望”和“连狗都不如”这里体会到的。
师：你能根据老师的提示完整地把你的体会说一说吗？
课件出示：我从“没有指望”和“连狗都不如”这些词中体会到凡卡的生活很悲惨。）
师：你的回答很完整。我还想听到更响亮的声音，谁愿意来？生
2 回答。好！刚才我们抓住了这句话里的两个关键词来理解句子，这是一种很好方法。
板书：抓住关键词
师：有时候理解同一个句子的含义会有不同的问法。比如这句话，如果这么问：你感受到了什么?该怎么答呢？
（生1：我从“没有指望”和“连狗都不如”这些词中我感受到凡卡的生活很悲惨。）对，就这么答，如果又变一下，这么问你读懂了什么？又怎么答？
（生2：我从“没有指望”和“连狗都不如”这些词中读懂了凡卡的生活很悲惨。）
小结：可见，在答题时，弄清题意很重要，题目问什么就答什么。问体会就答体会，问感想就答感想，不要答非所问。
1、师：刚才同学们很好的理解了这个句子，下面的句子，谁能理解？ （课件出示例句2）谁愿意把这个句子读一读？（指名读，其他同学认真听）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 《匆匆》
师：读了这句话，你发现了什么？
生1:我发现了时间过得很快。师：你有自己的理解，很好.生2：我发现这是一个比喻句。师：真聪明，你对比喻这种修辞手法掌握得很好。
师：作者运用比喻的修辞手法，把什么比作什么？
生:3回答。师引导：这句话是什么像针尖上的一滴水？（日子）这就是说把“日子比作针尖上的一滴水”，日子就是本体，一滴水就是喻体。很好，你已经找到了一处比喻，其实另一处比喻还蕴含在句子当中，谁有本事把它找出来？老师来帮你们，我来找本体，你们来找喻体，好吗？这句话中的本体是时间的流，喻体是哪个？（大海）
师:你从中体会到什么？（从这句话中我体会到时间一去不复返，匆匆流逝，时间过得很快。）
师：请你把对这句话的理解完整的说一遍。
点击课件：这句话运用比喻的修辞手法，把日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，从中我体会到时间一去不复返。
师：刚才我们运用这样的方法来理解句子，才有了这样的体会。 板书：看修辞手法。
师：是呀，时间一去不复返，请同学们回忆课文内容，想想这句话表达了作者怎样的情感？（时间像一滴水滴一下就没有了，表达了作者怎样的情感？）（表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜之情）点击课件：这句话运用比喻的修辞手法，把日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，从中我体会到时间一去不复返。表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜之情。
师：你真会学习，能根据对课文内容的理解，体会到了作者所表达情感，很好！这就是我们经常用到的方法——联系上下文。
板书：联系上下文。
3、师：咱们一下子就学会了这么多的方法，其实理解句子含义的方法还有很多，请同学们再来读一读这个句子。想想还能用什么方法来理解，谁愿意来读一读？（指名读）
课件出示例句3：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。《桃花心木》
这里的“不确定”是什么意思？在生活中你能想到哪些“不确定”？ 从中你体会到什么? 生1读，其他同学边听边思考后面的问题。
师：谁来回答：这里的“不确定”是什么意思？如果只讲表层意思，就引导学生联系上下文来讲
生：“不确定”是指难以预料的坎坷，曲折，磨难等
师：谁能像他那样把不确定的意思说一说呢？
师：在我们的生活中，你能想到哪些不确定呢？自然灾害，如地震、火灾、水灾，狂风暴雨，冰雹，车祸，生病，失败，摔倒，受伤，父母突然出差，下岗等
师：从中你体会到什么？树在生长过程中会遇到各种自然灾害，人也一样，也会遇到各种坎坷，曲折，磨难，从中我体会到只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。
师：老师也希望你成为这样的人或看来你也是一个懂得自立自强的孩子或老师也相信你会成为有作为的人）同学们，联系生活实际来理解，这也是一种很好的阅读理解方法。
板书：联系生活实际
师：大家表现得非常好！相信大家能够运用这些方法来理解下面的句子，谁能来读一读这一句（课件出示例句4）
父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？
读句子，说说你对这句话的理解。
师：你会理解这个句子吗？谁来试一试？有点难度，对吧，咱们班读书最好的是哪位，老师请你来读一读。 师：谁能用这里的一个方法来理解吗？抓关键词语，你能找到哪个关键词，从这些词当中你能体会到什么？（从“坚决、重要、哪能离开”这些词中，体会到李大钊对革命工作的高度负责。）
师：你还能用看修辞手法法来理解吗？你来说说（这句话运用反问的写法，突出李大钊对革命工作高度负责的精神。）
师：对句子的理解，我们可以采用不同的方法，除了这两种方法，还可以用联系上下文回想一下，这篇课文所描述的是一个怎样的社会？谁来说？
（生1：黑暗的社会。师：当时在反动派统治下，人民为了自由，进行革命，无数的革命志士遭到反动派的迫害，李大钊明知处境危险却坚决不离开，说明了什么？生：说明了李大钊对革命工作高度负责。）
所以理解这个句子，咱们还可以采用这样的方法来理解。 板书：联系时代背景
师小结：理解句子含义的方法很多，像刚才理解这个句子我们可以运用多种方法去理解，只要大家掌握好并会灵活运用，理解句子含义就不难了。
三、牛刀小试.迁移运用。
1、师：下面是你们大显身手的时候了，请大家拿出练习卡。听清老师提出的要求，（课件出示要求）请小组的同学合作完成，按要求答题。 附：按要求理解下面的句子。
(1)啊，老桥，你如一位德高望重的老人。———— 《山中访友》 谈谈你对这句话的理解。
(2)我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。———《只有一个地球》
为什么说地球是“可爱”的？为什么说又太容易“破碎”了？从中你体会到什么？
(3)“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” —— 《我的伯父鲁迅先生》
“碰壁”是什么意思？从这句话中，表现了鲁迅先生怎么样的精神？ (4)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
———— 《触摸春天》
2、展示讲评。师：大家都完成了，下面我们来汇报交流，请第一组的代表到这来，不要着急，请你把所写的内容清清楚楚的说出来。第二组的同学，你们还有补充吗？师评价。
1 评：这组的同学表达得很清楚，或书写很工整，
2评：这里总共问了三个问题，他们都能做到有问必答，真好！第四组的同学你们的答案和他们一样吗？你是采用哪种方法来理解，你能够学以致用 3评：看来你对课文内容印象深刻，你来说说你是用哪种方法来理解，这两组的同学合作的很好
4评：你先把这个句子读一读，这里的“谁”指的是我们每一个人，所以这句话是说我们每一个人都有生活的权利，都可以让自己的生活更加丰富，只要热爱生活，热爱生命，就能创造美好的生活。
附：按要求理解下面的句子参考答案。
1.把\"老桥\"比喻为\"一位德高望重的老人\",不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
2.宇航员说地球“可爱”，是因为地球无私地养育这人类，孕育这万物。而“破碎”一词，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害，如，文中提到的资源枯竭的危机。宇航员的感叹简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。
3.比喻当时社会一片黑暗，见不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有了。碰壁：是与反动势力作斗争是所受的挫折与迫害。体会到鲁迅先生不怕挫折不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
4.谁都有生活的权利,都可以使自己的生活变的充实、丰富! 要热爱生活、热爱生命,就一定能够创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界.
四、拓展升华。
大家真的很聪明，会学以致用。刚才只是牛刀小试，接下来这题是考验大家独立做题的能力，请看短文《天堂里的老师》，自己默读短文，运用我们掌握的方法独立完成后面的思考题。 生做题，师评。
五、总结。
看来同学们已经掌握了理解句子含义的方法，这些方法就像万能钥匙一样，能够帮助我们开启阅读的大门，让我们牢牢地记住（师指着板书说：一抓关键词语，二看修辞手法，三联系上下文，联系生活实际，联系时代背景。
板书设计：
理解句子的含义
抓关键词语 看修辞手法
联系上下文
联系生活实际 联系时代背景
附：
《天堂里的老师》
19岁的阿明，，某师范大学二年级学生，血癌。由于多次化疗，他的头发已全部掉光，脸色苍白，只有一双大眼炯炯有神地闪着不屈的青春之光。入院时130斤的体重只剩下90多斤，同时，也打碎了他的教师梦。
在阿明的隔壁病房，住着一个7岁的小男孩冬冬。不做治疗时，阿明常去给冬冬讲故事，辅导作业，有时还教几个外语单词。病房里的沉寂和生命走近终点时的压抑因为有了冬冬那清脆的笑声而变得活力四射。阿明成了冬冬的编外老师。
那天上午查房，阿明突然问我：“医生，我还能活多久？”我故作轻松地说：“起码要活100年。”他却盯着我的眼睛：“我想知道实情。”我躲开他的目光，说：“好好做治疗。”便逃出病房，心理却非常清楚，这两条鲜活的生命难熬过这个漫长的冬天。
第二天上午，推开病房的门，阿明正在教冬冬写毛笔字，教得很认真。阳光从窗外射进来，仿佛一道灿烂绝伦的光环笼罩他们。生命被抛至如此绝境，他们却用自己的方式顽强地抗拒着，不向命运低头。没过多久，冬冬死了，弥留时冬冬拉着阿明的手：“我要上学。”
一连几天，阿明没再走出病房，只是闷着看书。我担心冬冬的死会影响他的情绪，便劝他保重身体。他却一把抓住我的手：“医生，我知道我自己活不了多久了，本想等大学毕业后当一名教师，现在看来已经来不及了。病房晚上10点熄灯太早，您能不能再给我亮一个小时的灯？还剩最后一册我就学完了全部课程。”
“不行，那样违反规定。再说，你学了，也没有用。”我有点残忍地拒绝着。
“不！”他用极神圣的语气告诉我，“学完了全部课程，即使到了天堂，我也要当一名教师，去教像冬冬那样不幸夭折的没有机会上学的孩子。”我被他深深地打动了，含着泪花破例答应了他的请求。
每晚到了10点，病房统一熄灯后，只有阿明的房间灯还亮着。那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示：生命也许很脆弱，生命又真的很顽强。
三个月后，阿明死了，死的很安详。我想：“他一定去了天堂，他会是天堂里最好的老师。”
1.“生命也许很脆弱，生命又真的很顽强。”你怎么理解这句话？ 2.“那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示”这句比喻起到了怎样的表达作用？
3.读“生命被抛至如此绝境，他们却用自己的方式顽强地抗拒着，不向命运低头。”一句，你有什么感想？ 《天堂里的老师》参考答案：
1.年轻的阿明身患重病，面临死亡，所以说生命是脆弱，生命又真的很顽强，指阿明顽强与病魔作斗争的精神，对生命的珍爱。
2.“闪烁的灯光”指阿明顽强与病魔作斗争的精神。因为精神是抽象的，而用旗帜作比喻，就将阿明的精神形象展示出来了。
3.我很佩服阿明，因为阿明有顽强不屈的精神，他敢于向病魔挑战。生活中遇到困难，要勇敢地去克服。
第19篇：对于设计理解
关于“设计”的访谈分析
如果要在功能和形式之间做一个选择，我相信很多人首先考虑的还是功能，其次才会是形式，因为毕竟社会上人的层次还是不一样的，不同的层次所需要的东西也不一样，这样就区分了功能和形式。具有功能性的设计也可以说是人性化的设计，而不管是简单，还是复杂，只要是为人服务的，都可以成为好设计。
就我个人而言，我认为设计是一个将构想转化为现实的创造过程，是人有计划的理性活动，或者说设计其实是一种由简单到复杂，由复杂再到简单的重复循环的过程。设计，可以把不同领域的知识联系在一起，让人在更为宽广的不同层面视野中思考并且再创造。简单的说，设计就是解决问题。没有设计就没有社会的进步，设计就是在解决问题。当然，什么是设计没有明确的答案，每个人对生活的感悟，对设计的领悟，对美的接收都是不一样的。
另外，我还认为设计就是创新，就是追求新的可能。通过在学校的学习，对设计也有了一定的认识。设计最主要的是要有所创新，设计的东西有让人耳目一心的感觉，能让人产生共鸣。就像一则好的广告设计，公共播出后，就会引起大家的掌声。我觉得设计是与市场紧密联系的，广告设计的任务在传递商品信息，说服消费者达到促销商品。
设计作为造物的艺术，功能和形式必然是合二为一的。没有功能的形式设计是累赘的装饰品，而没有形式的功能设计是见不得人的粗陋之物。设计不同于艺术，必须要体现出他的功利性，在使用中体现设计的价值。能让消费者满意，或者是让消费者念念不忘的设计，才是真正设计为人的设计。
设计是把某种计划、规划、设想和解决问题的方法，通过视觉语言传达出来的一种过程， 因此，设计的核心是创造，其区别于其他艺术门类的主要特征之一便是独创性。简单来说，设计可以总结成三个词：新颖，合理，人性。“新”就是设计要求新、求异、求变、求不同，而这个“新颖”有着不同的层次，它可以是改良性的，也可以是创造性的。但无论如何，只有新颖的设计才会让人眼前一亮，才会被人记住。“合理”就是它要能解决问题。如果设计不能为企业带来利益，那这个设计就不是好设计。只要这个设计会给消费者带来利益，那么消费者自然会去消费。“人性”， 归根揭底，设计是为人而设计的，服务于人们的生活需要是设计的最终目的，这就是设计为人，这才是设计的本质。
设计本身就是人类为改造自然和社会而进行的构思和计划，并将这种构思和计划通过一定的手段得以实现的创造活动。对于广告设计来说，广告的目的主要是传达信息，不管是关于产品的还是品牌的。有创意的广告更能留下印象，让人记住它所传达的信息。换句话说，就是广告越有创意，它的效果越好，投资回报率就越高，所以创意对于广告非常重要。 创意是设计的灵魂，没有创意的设计就像是失去了生命；创意是看到新的可能，再将这些可能性组合成作品的过程。但是创意并非主宰一切，除了创意以外，一个好的广告同时需要有很强的品牌关联和精确的信息传达，这也是很重要的。
作为一个设计师，要提高自己的水平，让自己不再平庸，最好的方式就是不断的去做，去看，去理解，去思考。可当你达至一定高度的时候往往会被一些平凡的甚至是普通的东西所吸引，简单的如一张白纸，而后的思维则不自然的向吸引自己的方式所改变，一直循环。现在有很多人所说的“中国的风格”、“中国文化的精髓”其实总是停留在表面上，因为文化是一种互补共通性很强的东西，我们的所知道的中国式设计无外乎传统的书法、国画、剪纸、脸谱等等，而这一切的一切都是需要非常深厚的文化积累，不是简单的画几笔，写几个字，看几本书就可以学到的东西。而对于像我们这样对这些中国式设计没有太多了解的设计者，想要做好就更难了。对于设计，我个人一直觉得日本的设计很好，那种简洁、那种精致，可以说要比中国的要好得多。但是既然文化是互通性很强的东西，那么为什么中国设计师的水平会比国外的低呢？为什么国外的设计师能非常好的运用我们的元素来设计出好的作品呢？我想，我们缺乏的是积极的学习态度，大胆的创作方式，敏锐的思考能力和良好的交流环境。
在采访中，姜吉荣老师说我国目前还处在模仿的阶段，其实，每个设计师都是从模仿的阶段走过来的。我不否认模仿甚至于抄是学习设计很好的方式，可最后只有把它所体现出的设计思维，表达方式真正的融合到自己的设计中，才能起到学习的效果，但如果只是一味的抄袭，却忘了自己的学习目的，那么就说不上设计的提高。想做好设计更是空谈。
一个优秀的设计师，他的设计不论从整体和细节上都有自己的权衡。甚至是一个点，他都会去找尽可能多的位置来供自己挑选。而在这不断的挑选的过程中也积累了自己的设计经验，虽然看着简单，可在以后的设计过程中，这些细节上的积累可以让他节省时间。 设计是一种思维到具像的表达方式，简单也好，复杂也好，它只是为了实现思维的具像而存在的手段，所不同的只是方式而已。简单的几个字可以体现你的思想，或者一堆的图片加上几个色块也同样可以表达出你的思想。而设计能力的提高只是让我们多了几种表达方式，然后在找出自己习惯的表达方式而已，进而开始完善自己习惯的方式。
对于设计，它需要有创意，有想象力，还要有责任心。同时我觉得作为一个设计者，所了解的知识范围要广，不只要了解设计的历史，现在。对其他方面的知识也应有所学习。多看书，多积累，我觉得对于自己的创作会有帮助，同时可以激发自己的设计灵感。
第20篇：《你的心情我理解》教学设计
《你的心情我理解》教学设计
活动目标: 1,使学生加深对友情的认识,解决学生在交友方面的疑惑.2,使学生明白交友时需要用关爱,理解,宽容去对待朋友,并且能掌握交友的技巧和方法.3,让学生进一步发现自己在交友方面的困扰,能在课后进行课题研究,锻炼学生研究问题的能力.活动二：让我先说对不起
一、游戏导入
1、同学们让我们来做一做\"思维体操\"吧！(课件): 假如你带着5种动物一起到森林里去,它们分别是猴子,老虎,孔雀,狗和大象.可随着你的不断前进,你发现要同时带着它们变得越来越困难,情况逼迫你不得不逐一丢掉它们,最后只能留下一种动物陪你,你会如何抉择呢？
2、学生思考后选择回答.
3、师小结:大家的回答都有道理,但在交友时千万别忘了站在朋友的立场考虑问题,学会换位思考.用一颗\"关爱之心\"体谅对方,为对方着想,你会体会到更多的快乐.今天就让我们一起走进——“让我先说对不起”.（点击课件）
二、交流分享活动.
1、和朋友相处时,却经常会为一些小事而闹得不愉快.有一次,老师遇到一位非常苦闷的女生，她叫小美（课件出示36页第一幅图）小美和琦琦是两个很要好的朋友，每天在一起形影不离，大家都夸她们是一对真正的好朋友。可是，有一天她们竟也闹起矛盾来了。原来，这天两人又在一起做作业，琦琦在上墨水时不小心把小美的书包弄脏了，小美心疼得不得了,这可是爸爸刚送给她的生日礼物呀。情急之下，小美生气了，琦琦也觉得委屈，自己又不是故意的，小美怎么这么小气呢！两人就这样闹翻了„„
2、她们的矛盾是怎么产生的？ （学生看图后交流回答）
3、提问：你能替老师为她们解决这个矛盾出出主意吗 ？请以小组为单位展开讨论,并派代表发言.
4、学生小组讨论后发言
5、师小结:对呀！朋友之间应多一些理解,多一些沟通,会消除不必要的误会和隔阂,建议她主动找朋友交谈或写信.听了大家的建议后,两人又走在同一条路上，现在，两人的心都平静下来了，想想平日的说
说笑笑，现在呢，真难受。小美有点后悔了，心想：其实琦琦对我挺好的，我真不该生她气，让我先说对不起吧。于是，小美主动走到琦琦面前说：“对不起”，恰巧就在这时，琦琦也对她说：“对不起。”两人又惊又喜，终于又和好了。
（出示2—4图）
6、如果你遇到这样的情况会怎样做？
7、学生介绍经验
根据学生的交流，随机出示句一：要主动说声“对不起”还真难！句二：一点点勇气换来难得的友情，我为什么不说呢？
8、师小结:如果轻轻说声“对不起”，朋友永远不分离。同学之间难免会有小矛盾，我们要真诚相待，互相宽容。先说对不起的确是很困难的，但有时候，主动一点儿，就能帮助我们找回失去的朋友，挽回即将流逝的友情，我们为什么不呢?
9、朋友有难,我们要第一时间伸出援手,那朋友有错呢？（点击课件）请同学们仔细观察这幅图，从这幅图上你都知道了哪些信息？又有怎样的感想？
10、学生小组讨论,记录讨论意见,派代表发言
11、师小结:这幅图主要讲述了： 乐乐看见小姗的笔与自己丢失的笔一样,由于误会就不理她了,而开朗的小姗写纸条向乐乐问为什么,并大度地说如果自己有错,向她说声“对不起”.她用自己的大度，主动找回了自己失去的朋友。
同学们在我们学习生活中，有错先说“对不起”，那叫勇敢；原谅别人说“没关系”那叫大度。希望我们大家都能做一位勇敢大度的人。
12、活动交流：你和同学、朋友之间发生过不愉快的事情吗？如果有，不如说出心里话，找回你的朋友。请找回忆一下与自己有过冲突的是谁，你们之间发生过什么事？勇敢地给他道歉，说声对不起。把自己的心理写出来吧！（播放音乐《找朋友》，教师深入学生中，了解学生写的情况，指导学生写出自己内心深处最真实的想法。）
13、指名交流，树立榜样，感受快乐。
让学生把自己写的心理话说出来，并找到另一方，让他再说说自己听后想说什么，让这对朋友在全班学生的掌声中握手言和。
三、活动小结
由于时间关系，不能让同学们一一展示自己的心理话，也不能让同学们都找回好朋友，老师建议同学们把你的心理话以卡片的方式寄给你的朋友，假如你的朋友看到你精美的卡片，听到你真挚的心理话，一定会与你重归于好的。
同学们，我们有缘相聚在这间教室里，让我们做一个勇敢而宽容的人吧，人无完人，只要我们学会宽容、学会说对不起、没关系。我们大家就将成为永远的好朋友。现在，让我们全体师生手拉手，同唱儿歌“找朋友”。（在音乐中结束本节课。感受重新获得友谊的愉悦，使课堂余音缭绕，回味无穷，给学生留下难忘的一课。）
