故事之二 教学设计需要在教学中不断完善
丹风县月日镇九年制学校
张发宝
今天，学习第二单元（新闻体裁）中的电视解说词《生命之舟》，首先，我用学生熟知的1998年的那场大水导入新课，唤起学生对解放军和武警战士的崇敬之情，然后让学生了解电视解说词这种新闻体裁的特点，在学生朗读课文之后，引导学生整体感知课文，理解这篇电视新闻报道的主要内容，它报道的是1998年，湖北嘉鱼簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士勇救被困群众的动人事迹，接着，理解本文相当于消息的导语与主体部分，明确导语部分介绍时间、地点、事件及作者的感受。主体部分划分为随军营救、营救小江姗和营救成果三个层次。
接下来我的教学设计中安排这样的问题：这则电视新闻中最令人难忘的情节是什么？为什么把冲锋舟称为“生命之舟”？表达作者怎样的感情？第一个问题学生很好回答，本文最难忘的、最激动人心的情节是“营救小江姗”，当我正要问第
二、第三个问题时，我想，这两个问题的提出会显得有些突然，因为在这之前没有经过必要的铺垫，况且既然“营救小江姗”是本文的精彩之处，就应该细细品味一下，所以，我突发奇想临时改变教学设计，提问学生：你认为在“营救小江姗”这一情节中，哪个地方写得精彩？并说出理由。学生纷纷举手发言，有的同学说，“紧紧抱着”，“淹到腰部”这些动词的运用写出当时情况的危急；有的学生说，“千万别动，千万别动……”写出营救时的紧张气氛，也写出武警战士对小江姗生命安危的关切；也有的同学说，“冲去”，“转舵”、“迂回”、“一次”、“两次”、“三次”写出当时营救工作的困难，突出武警战士不畏艰难、舍己救人的精神；还有的同学说，“五米、四米、三米、二米、一米”后面的省略号用得好，给人以回味，给读者留下想象的空间。这时，我顺势提出这样的问题，小江姗最后得救了吗？那名同学说，小江姗得救了，从冲锋舟与小树的距离越来越近可以看出，而且这样写也更能突出武警战士的精神。这时，我把自己当作冲锋舟，一点一点向那名发言的同学靠近，嘴里说着：“五米、四米、三米、二米、一米。”走到那名同学跟前，我做了一个抱起的动作，全班学生笑了，我也笑了，学生的笑是自然的，发自内心的，我的笑是欣慰的，是快乐的，此时，我感觉我和学生之间是那么的融洽。然后，我提问学生，本文题目“生命之舟”的含义，表达作者怎样的思想感情，学生回答起来就顺理成章了。 这个教学片断给我留下了很深刻的印象，给我带来深深地思索，教学设计不能以不变应万变，应具有弹性化的特点，设计没有结束的时候，即使在课堂教学中，教师也应该在师生交往互动的过程中，根据实际情况及时进行现场反思，捕捉一闪即逝的灵感，重视生成，及时地调整教学设计，这样才能让课堂迸发生命的活力，让教学呈现互动的精彩。
