推荐第1篇：化学教学设计案例
初中化学教学设计
课题名称：第一单元 第三节 走进化学实验室
一、教学准备阶段：
在走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。
二、整个教学过程叙述：
本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。 一课时，四十五分钟完成。根据学校实际情况把学生按实验桌每5人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。按前后桌每四人分为一个讨论小组。
三、具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：
第一板块：实验室规则教育：
一、认识你的实验室；
二、切记实验室安全规则 （1）、请同学宣读自己拟定的实验室规则。
【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】 （2）、教师出示化学实验室规则。
【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。】 （3）、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？ 【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】 第二板块：具体学习内容
1、药品的取用
（1）、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？ 【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】
（2）、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。 【说明：用事实验证学生的猜想。】
（3）、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。
【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。】 （4）、药品取用知识的小结。
【说明：必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。】
2、物质的加热
（1）、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？
【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】
（2）、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。
【说明：学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。】
3、洗涤仪器
（1）、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？
【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。】
（2）、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。 （3）、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。
【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。】 第三板块：布置作业。
小结今天所学知识，画成知识网络形式。
孙集中心校
孔伟
推荐第2篇：化学教学案例
《分子和原子》教学案例
一、教材分析：
从本节课题开始，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇妙的微观世界有所了解。从认识到分子、原子的存在开始，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同变化，来形成分子、原子的概念。
本课题首先从学生学生亲身体验（教师在第一排喷洒空气清新剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清新的气味）及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思考，然后结合教材中的图片和多媒体，用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。
课堂教学中通过浓氨水的扩散对比实验让学生探究得出结论——分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出具体解释，对如何运用微观粒子运动规律来解释宏观现象起到了很好的示范作用。
关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的实验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延伸到物质的热胀冷缩，物质三态的变化，向车胎里打气等学生熟悉的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。
教材中还设计了水电解生成氢气和氧气的微观示意图，让学生讨论在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化、化学变化）和化学反应，进一步从化学变化中认识分子、原子的特性，形成概念。
通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好知识铺垫。
二、学情分析：
在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，学生不容易理解和掌握；学生能熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。
三、教学目标
知识与特能：
1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒。
2、认识分子是保持物质化学性质的一种微粒；原子是化学变化中的最小微粒
3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
4、学会运用分子和原子的观点来区别物理变化和化学变化，纯净物和混合物。
过程与方法：
1、能从常见的现象入手，通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，进行合理的想象和推理。
2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作，完成实验，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解
情感态度价值观：
1、体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
2、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。
四、教学课时与教学准备：
1、教学课时：（1课时）
2、教学准备：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。
五、教学重点
认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。能用微粒的观点解释日常生活中的问题。
六、教学难点：从微观角度认识物质，理解化学变化的实质。
七、教学方法：实验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体辅助。
八、教学过程：
1、创设问题情境，引出课题
[教师活动]教师在教室第一排喷洒空气清新剂。
问：同学们看到了什么？闻到什么？为什么全教室的学生都能闻到清新剂的气味？引起学生思考。
[学生活动]发现问题：
将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的知识解释上述现象。
[设计意图]引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思考性，激发想象力的化学话题。
2、新课学习：
[教师活动]：活动与探究一：物质的微粒性。
[追问]：我已经停止喷洒空气清新剂了，为什么现在仍有清新的气味？
[经过讨论得结论板书]物质都是由微小的粒子
[讲解]：停止喷洒空气清新剂，但空气清新剂的清香仍然存在，说明构成空气清新剂香味的粒子——分子，虽然肉眼无法看见，但却真实存在的。
[PPT投影]：
1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-2）
2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。（图3-3）
边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已掌握了操纵原子的技术。
[学生活动]边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子——分子、原子，肉眼无法看见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。
[教师活动]活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征）
[介绍]：1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.67×1021个水分子。
[PPT投影]
（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征）
1、分子等粒子体积和质量都很小。
[活动探究]红墨水分别在冷、热水中扩散。
[追问]：为什么红墨水能在水中扩散？为什么红墨水在热水中比在冷水中扩散速率快？
[演示实验]向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察。
1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。
2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小
烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。
[讨论]以上实验说明什么问题？
（同时播放实验过程及微观过程）
[PPT投影]：
2、分子等粒子总是在不断地运动着。（温度越高，分子运动越快）
[提出新问题]：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？
[学生活动]想象、理解：分子、原子有多小。
[教师活动]
[提出问题]：100mL水+100mL酒精=200mL液体；正确吗？
[学生活动]学生实验：
1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起观察是否等于200mL。
2、用酒精温度计，体温表分别测出水温和体温，观察表上数值变化情况。
用分子、原子的观点解释上述问题。
[PPT投影]
3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度，压强有关，气体分子间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。
[教师活动]活动与探究三：分子、原子的概念。
[提出问题]：从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同？发生变化的是分子还是原子？
以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。
++
通电
H2O
H2+O
2[板书PPT投影]
三、分子、原子的概念
1、分子是保持物质化学性质的最小粒子。
强调：“保持”是指保持“化学性质不能保持物理性质”，“最小粒子”是指“保持物质化学性质”的最小粒子。
2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
强调：“最小粒子”不是指绝对的最小，而是指“化学变化”中的最小。
3、分子与原子比较。
分子
原子
相同点
1、质量、体积都非常小
2、彼此之间有间隔
3、总是不断地运动
4、同种分子（或原子）性质相同
不同点
1、分子是保持物质化学性质的最小粒子
2、在化学变化中，分子可再分为原子。
1、原子是化学变化中的最小粒子。
2、在化学变化中，原子不可再分。
联系
[学生活动]在教师引导下思考分析，（用分子的基本性质区别物理变化和化学变化）
1、物质没有变，分子本身没变化。（物理变化）
2、物质变了，分子本身也变了（化学变化）
观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟。
巩固、深化
反复从《水分解的微观变化》领会分子的“分与合”，做出物质变化过程中的粒子变化的图示。
[设计意图]
使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。
通过联系新旧知识，提出问题，并借助多媒体，辅助教学，给予学生直观的印象。
[学生活动]：思考、讨论交流，归纳总结。
[教师活动]：[矫正总结]
[巩固训练]练习册本节选择题部分。
[设计意图]：总结本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构。
九、板书设计：
课题1：分子和原子
（一）、分子、原子的基本性质：（分子、原子的观点或特征）
1、分子、原子的体积、质量都很小；
2、分子、原子总是在不断地运动着；（温度越高，分子运动越快）
3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度、压强有关，气体分子间的间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。
4、同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。
（二）、分子、原子的基本性质的运用。
1、解释有关常见现象
2、区别物理变化和化学变化
3、区分混合物和纯净物
混合物——由多种分子构成的物质一定是混合物。
纯净物——由一种分子构成的物质一定是纯净物。
（三）、分子、原子的概念：
1、分子的定义：分子是保特物质化学性质的最小粒子。
2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
3、分子与原子比较：
十、教学反思：
通过本节课的学习，引领学生进入微观世界。首先认识分子、原子的客观存在，然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，掌握用微观理论解释宏观变化，最后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。
在本节课的教学中，有以下几点反思：
1、教学手段形式多样。有实物展示、实验演示、活动与探究、多媒体投影相互有机结合，使抽象概念形象化，突破难点，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望，但要注意多媒体只能起辅助作用。
2、实验与活动探究均采取对比方法，如红墨水在冷、热水中扩散。浓氨水分子扩散实验采取氨水直接滴入酚酞溶液与氨分子运动到酚酞溶液中进行对比，提高教学效果，培养学生形成良好的科学探究的方法。
3、将化学与现实生活紧密联系，如院子里的桂花香，食堂里的饭菜香等，从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。
4、从微观角度认识和区别物质的变化，是本节课的难点，如何突破难点仍是师生需要解决的问题。
推荐第3篇：化学教学案例
捕捉灵感、挖掘潜能
乌丹六中
我在教授科学版九年义务教育三年制初级中学化学第七章第二节饱和溶液不饱和溶液的教学时，我当时按照已经准备好的教学思路走进课堂，满怀信心地实施课堂教学。根据多年的经验，这堂课教起来并不难，只要把饱和溶液的概念通过实验形象化的给出，方便学生 理解即可；在继续深化饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，让学生准确地用语言描述其四个概念间的关系，即达到其教学目的。
课堂教学中所用的实验没有用教材上现成的试验。这节课教学的开始便从现实生活入手，我选择生活中最熟悉、最多见的食盐和水来做试验，让学生感受到化学与生活的距离之近。我设计的试验是这样的，在室温下，选择一个量程为250毫升烧杯，在烧杯里加入100克水，分四次向烧杯里加入10克食盐，而且加完食盐后用玻璃棒充分搅拌，保证食盐充分溶解，同时观察且记录结果，记录结果如下：
第一次：加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第二次：再加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第三次：再加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第四次：再加入10克食盐，结果是部分溶解有食盐剩余。
[注：未溶食盐是4克]
第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食盐故称为不饱和溶液，第四次所得溶液已经达到不能溶解食盐的状态，也就是说达到溶解极限，其极限值为36克，溶液称为饱和溶液。据此可借此试验全过程，分析总结得到饱和溶液与不饱和溶液的含义；此时有位女同学问：“老师，所有固体物质在100克水中溶解均有极限值吗？”听完后，我大脑中突然有了新感觉，感觉到第四次试验溶解达到极限，其极限值为36克，已经为固体溶解度的理解无形中提供了相当不错的理论基础，何不借此顺水推舟把固体溶解度与学生一起学完，同时也给这位女同学一个解释。这样把下一节难理解的概念轻而易举得学会了，为下一节学习提供了很大方便，做到难点分散，教材有机整合。于是我这样做了，教师的教与学生的学配合得非常默挈，有水到渠成之感，过去对固体溶解度的教学之困得到解决，而且收效奇佳。真有点“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬间的灵感为解决教学难点提供了挈机，可见稍纵即逝的灵感，我们如果不注意便会离我们远去，教学中我们要时刻注意捕捉这种灵感，时刻注意挖掘这种教学潜在资源，开辟教学新天地，帮助学生更好地学习，真正地做学生学习的引路人。
推荐第4篇：化学教学案例分析
教学案例分析《溶液的形成》
新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计.《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教学内容。设计实验从观察比较食盐和砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第步：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。
本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学习过程中，只是理解的不够细致，只求了解个大概，故在实际应用中容易出错，理解不到位，容易出现知识性错误，包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。
这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。
其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。
这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。
这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。
总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程
巧妙地设计问题，利于化学概念的教学
化学概念原理是掌握化学知识的基础，是学好化学的关键，在教学中也一直非常重视，如何提高化学概念原理教学的有效性呢？《饱和溶液与不饱和溶液》一节的教学给了我很大的启示。
我在讲《饱和溶液与不饱和溶液》时，记得我是用一个小故事引入的：“饭前喝汤，健康又苗条；饭后喝汤，越喝越胖。”妈妈边说边给小明端来了一碗汤，小明一尝淡了，要妈妈加点盐；小明一尝，还说淡，还要加盐；小明一尝，还说淡，还要加„„。我就问学生食盐是否能无限制地溶解在这碗汤中？学生异常兴奋，有的说能，有的说不能，有的说不知道。我问：你们想不想验证你的猜想？学生：想。我让各小组制定好实验方案后进行实验。我下去巡视时，发现有的学生用水多了，放了好多溶质都没到饱和。有的同学用水少，一会就饱和了。看大多数同学做完了，我问：你的猜想正确吗？有的说正确，有的说不正确，意见不一致。我又问“你在实验中通过什么现象判断食盐能否无限制地溶解？学生拿起试管说：看溶液中有没有不溶解的食盐。如这里面有不溶解的食盐，证明已经不能无限溶解了。学生们一致点头。然后，我引导同学们思考：为什么现象不一样，问题出在哪里？抽取不同结论的两个小组进行汇报，找到了原因。原来是用水量不同，所用溶质的量也就不一样。通过再次实验，最后得到了一致的结论：能不能无限制的溶解食盐，要指明在一定量的水中。„„经过教师的一次次的问，学生的一次次的探究，学生逐步把握了“无限制溶解”、“在一定量溶剂中”、“在一定温度下”、“这种溶质的”这四个关键词语，形成了饱和溶液和不饱和溶液的概念。
回想这节课，在整个教学过程中，学生都能积极主动性参与学习，情绪高涨，切身感受到了学习的快乐，品尝到了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展。我已不是课堂的主角，而是学生学习的引导者、合作者、帮助者。回顾在以往教本节课时，我给出概念，讲解关键词语，演示实验；而学生呢？听、划、记、看。这节课却不同：我是将概念中的关键词设计成四个问题，针对问题设计了探究活动，通过活动来帮助学生理解关键词、主动建构概念。在实施我看到了学生们互相学习、互相促进，我讲的虽少，而学生说的多了，思维更活跃了，学习的积极性、主动性增强了。学生真正成为课堂的主人、学习的主人了。 通过对这节课教学的反思，我受到了很大的启示：设计问题要从学生熟悉的生活情境出发，符合学生的认识发展规律，学生会处在兴奋状态，学生的学习兴趣易被激发起来。把要解决的问题设成一些简单的探究活动，调动学生积极主动的参与学习。学生在冲突中不断的自我探究，在探究的过程中会不断完善、形成概念。这样比生硬的灌输更有效。
教学案例分析《常见的碱》
教学目的：
1、知道常见氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和用途。
2、认识氢氧化钠、氢氧化钙的腐蚀性及使用的安全注意事项。
3、能由探究实验知道碱的相似化学性质。
教学重点：氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质与用途以及碱的相似化学性质。 教学难点：氢氧化钠、氢氧化钙与非金属氧化物反应的化学方程式。 实验准备：
1、（实验8-8）、活动与探究
2、补充实验
3、提前一天用20%的氢氧化钠溶液浸泡新鲜的鸡爪。教学过程 : 老师： 同学们，你们好！你知道生活中有哪些碱吗？ 学生： 有熟石灰，有草木灰，有氢氧化钠„„ 板书：
二、几种常见的碱 （1） 氢氧化钠（NaOH）
演示： {实验8-8}，引导学生观察，然后互相交流。
板书：
1、氢氧化钠的物理性质：白色固体，极易溶于水同时放热， 易潮解（密封保存）。
展示： 用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪和一只新鲜的鸡爪。 老师： 由此现象说明氢氧化钠具有什么样的性质？ 学生回答：有很强的腐蚀性。
老师： 通过这个实验，你有什么感想？ 学生： 使用时要小心，戴上手套。
老师： 因为它有强的腐蚀性，皮肤触上就象火烧一样，所以俗称火碱、烧碱、苛性钠。 提问： 如果不小心，将碱液沾到皮肤上，应如何处理？ 学生：用水冲洗。
设问： 氢氧化钠有以上的性质，但它有那些用途？ 课件展示： 氢氧化钠的用途（略） 提问： 日常生活中还有那些常见的碱？ 学生： 熟石灰。
板书： （2）氢氧化钙{Ca(OH)2} 演示：{实验8-8}学生观察，然后引导学生联系生活，归纳出氢氧化钙的一些性质与用途。
板书：
1、氢氧化钙的物理性质：白色粉末，微溶于水。
2、特性：有腐蚀性。
3、俗称：熟石灰、消石灰。制备：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量热) 生石灰 熟石灰
4、用途：
提问：常见的碱还有哪些？这些碱都具有哪些相似的化学性质？ 板书： （3）碱的化学性质
学生实验： 活动与探究（1）、（2）、（3）
老师巡堂指导，引导学生回忆、归纳、类推，并指导学生进行简单的归纳和小结。
老师： 都 做好了吗？（教师一一地检查各小组） 谁来说说碱有哪些相似的化学性质呢。 一学生：碱能使紫色石蕊试液变蓝色，无色酚酞试液变红色。 另一学生： 碱溶液能与二氧化碳反应
另一学生： 碱溶液能与某些非金属氧化物反应 „„
演示： 补充实验（盐酸与氢氧化钠溶液的反应；氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应），并引导学生观察现象，然后教师小结。
老师总结： 指出 氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、俗称、和碱具有的相似的化学性质，强调使用碱液时要十分小心。
课件展示练习：
1、有两瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氢氧化钠溶液，如何用化学方法将它们鉴别？
2、下列表述，错误的是（ ）。
A、氢氧化钠溶液易潮解；B、氢氧化钙溶液有腐蚀性；
C、炉具清洁剂中含有氢氧化钠；D、酚酞试液遇碱溶液变红。
3、下列物质长时间敞口放在空气中，质量会增加且会变质的是（ ）。
4、下列物质中，溶于水时不会放出大量热量的是（ ）。 A、生石灰；B、氢氧化钠固体；C、氢氧化钙。 案例分
1、本节教学紧密联系生活实际，从生活中常见的碱的角度创设教学情景，引入新课，诱人深入，开发学生的生活经验，激发学生兴趣。
2、展示新鲜的鸡爪与用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪令学生惊讶，亲眼目睹氢氧化钠的腐蚀性之强烈，自然引入使用它该注意什么了。教学设计的各个环节衔接紧密，一环扣一环，非常自然。
3、本课题的教学思路清晰，授课语言流利、简练，教态自然，板书工整，充满自信与熟练。对学生的回答能恰当地肯定、评价。
4、从总体上看，本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教师演示实验都很成功。采用多媒体，有效突破了本节教学的重难点。我认为这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，教学效果比较好，基本上能够体现新课程理念下学生的主体地位，从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较成功的新授课。师生的互动及小组生生互动进行的很好。师生关系融洽、和谐，课堂气氛热烈，在教师面前学生没有顾虑、没有拘束，敢于发表自己的看法，使学生的学习积极性得到激发，为完成教学目标奠定基础。
5、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
6、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；
7、本节课教学过程中，不仅采用了小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、归纳，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，令学生自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。
教学案例分析《酸、碱、盐的复习》
复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。
[教学目标]本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别方法。
[教学过程] 课前我做了大量准备工作，精心挑选了4组物质：
a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液 b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液 d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液
将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。
课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。
有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考„„
当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：
a组的方案有：（1）CO
2、Fe（2）CaCO
3、CuSO4（3）BaCl
2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl
2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO
2、Ca(OH)2（10）CO
2、BaCl2
b组的方案有：（1）看颜色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl3（6）看颜色、NH4NO3 （7）Ca(OH)2（8）大理石、看颜色或CO2（9）敞口放置，看质量变化（10）组内的物质反应 c组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO
4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4 （6）CO
2、酚酞溶液（7）CO
2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应
d组的方案有：（1）CuSO
4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO
3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO
3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl
2、石蕊溶液（8）Na2CO
3、CuSO4 （9）NH4NO
3、BaCl2（10）BaCl
2、AgNO3
我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开始动手实验。
[创设情景，再次探究，先动脑，再动手]：有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到„„”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：例如a组中的（7）；d组中的（5）„„对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。
实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。
再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。
已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。
[教学反思]本节课我改变以往的教学方法，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。通过学生的自主探索和研究解决问题，增强学生的思维能力和创造能力。但是由于实验分组太少，有的学生没有动手实验，是这次探究活动的不足。
推荐第5篇：高二化学教学案例
高中化学教学案例
平遥 县 襄 垣 中 学
邵晓瑞
2010.07
高中化学教学案例
--选修5《醇和酚第二课时》
[案例课题] 酚 [案例背景] 本节课是安排在苯及其同系物、乙醇的知识点后的一节内容，因此学生已对苯环、羟基这两种重要基团有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。再来学习苯酚已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以我让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯酚的结构理解苯酚和苯、醇的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。以下是案例解决的过程。 [案例解决过程] 本节课我通过直接介绍最简单的酚类化合物---苯酚，由醇类作对比让学生分析苯酚分子结构特点，得出分子中的羟基与苯环（或其他芳环）碳原子直接相连的有机物是酚类。通过组织学生进行多次实验探究来学习苯酚的性质，通过比较苯和苯酚、以及醇和苯酚的性质来学习羟基和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯酚的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯酚的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯酚可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。最后对苯酚的性质做出总结。为了了解学生的学习情况，我在课堂的最后安排了相应的反馈练习，也能进一步强化苯酚的知识。 [案例反思] 按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，；通过比较苯酚和苯、醇这两类物质性质的不同，学生能比较好的掌握苯酚的性质，回忆复习了苯、醇这两类物质性质。
需要改进的地方：（1）由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不很理想；学生的交流意识不强，虽然让学生讨论，仍然有部分学生只是一个听众，还没有从被动的学习中解救出来，变成主动的学习。（2）本节课以学生实验为主，时间安排应紧凑，否则就会导致学生实验浪费太多时间，本堂课的知识点无法完成。
推荐第6篇：九年级化学教学案例
九年级化学教学案例
宝国吐中学张利梅 二氧化碳制取的研究
教学目标
（1）了解实验室中制取二氧化碳的原理。
（2）探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
（3）了解实验室中制取气体的思路和方法
（4）通过实验室制取O
2、CO2装置的比较，找出它们的异同点，渗透对比的方法以及物质的性质决定制法的思想方法。
教学重点和难点
1、根据实验室制取二氧化碳的化学反应原理，通过活动和探究，研究实验室中制取二氧化
碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
２、比较，归纳实验室制取气体的思路和方法。
教具准备
玻璃导管、橡皮塞、集气瓶、玻片、稀盐酸、石灰石等。
教学过程
一、实验室制取二氧化碳的反应原理
我们通过下面三个对比实验进行探亲究，注意观察反应现象，并分析原因，然后填写下表
实验1：稀盐酸与大理石（或石灰石）反应
现象
分析
大理石与稀盐酸反应生成了碳酸和氯化钙
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3
碳酸很不稳定，分解成水和二氧化碳：
H2CO3=H2O+CO2↑
总反应方程式为：
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
实验2：稀硫酸与大理石（或石灰石）反应
现象
分析
结论
实验3 ：稀盐酸与碳酸钠粉未反应
现象
分析
结论
问题与问题讨论
1 实验室制取二氧化碳能不能用浓盐酸代替稀盐酸？
2 通过前面的探究实验及上述讨论，你认为实验室应该用什么药品制取二氧化碳？
二、怎样设计实验室制取气体的装置
气体发生装置
反应物的状态
反应条件（是否需要加热、加催化剂等）
气体收集装置
排空法（向上排空法或向下排空法）
排水法（不易溶于水或不与水反应）
问题与讨论
1、实验室常用哪两种方法制取氧气？写出化学方程式，并对比反应物状态、反应条件。
2、分析制取装置有什么不同，为什么？
三、探究实验室制取二氧化碳的装置
1、二氧化碳和氧气相关性质比较
反应物的状态反应条件气体密度比空气大或小是否与水反应
2、想一想：实验室制取二氧化碳的装置是否与制取氧气的装置相同？为什么？
讨论
1、怎样检验生成的气体是二氧化碳？
2、怎样检验二氧化碳是否收集满？
讨论并归纳实验室制取二氧化碳的操作步骤
五、课堂练习
阅读下面一段文字，然后回答下列问题：
甲烷是一种无色无味的气体，极难溶于水，密度比空气小。在空气中燃烧发出明亮的蓝色火焰，放出大量的热，生成水和二氧化碳。在实验室中用碱石灰和乙酸钠两种固体混合加热来制取。
（1）在上述文字中用“————”画出甲烷的物理性质
（2）在上述文字中用“-----------”画出甲烷的化学性质
（3）写出甲烷在空气中燃烧的化学方程式
（4）实验室制取甲烷应该选用怎样的装置？怎样收集甲烷？
（5）想一想，甲烷有什么用途？
六、教学反思
该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课使学生对封闭体系和开放体系中的实验室制取气体的探究有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。
推荐第7篇：化学教学反思案例
积累经验，重视生成
---------《常见的化学反应——燃烧》案例分析
浑南一中化学组 毕雯雯
[案例背景]
常见的化学反应——燃烧是一节非常有趣的内容，此节课的内容与生活联系紧密。学生通过探究得出燃烧的条件，实验过程中讨论气氛十分热烈。学生在讨论中，迸发出许许多多的新想法，在进行实验探究时，要尊重学生的思考方式，让结合学生自身的生活经验设计实验方案。学生所作的实验结果与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师运用教学机智充分发挥小组成员的力量，讨论问题出现的原因，并在实验中共同观察实验现象，从而适时、合理的解决问题。 [案例内容] 由于本节课的教学目的是通过提出问题、自主设计、动手实验、归纳现象和结论来得出燃烧的条件。所以通过探究得出燃烧条件的过程就显得尤其重要了。在学生们自主实验探究燃烧所需要的条件时，有一小组选择的探究课题是燃烧需要有可燃物，所选择的实验药品是煤粉。在探究实验的过程中，这一小组的同学，先是用药匙取了少量的煤粉于燃烧匙中，然后将燃烧匙放到酒精灯上灼烧。可当探究其它燃烧条件的小组都陆续得出了实验结果时，灼烧煤粉的小组同学依旧没有做出现任何实验现象。该小组的成员显得十分焦急。
煤粉是可燃物，酒精灯的温度也能达到煤粉的着火点，可是煤粉就是没有燃烧。此时，如果打断实验，直接总结结论，结果学生一定不会信服。心里十分着急，可是突然一转念，这不就是教学中的突发问题吗？不如就此问题进行探究，煤粉为什么没有燃烧。与此同时，请该小组的同学继续加热煤粉进行实验。
结果证明，我的坚持是正确的，进过激烈的讨论，同学们得出了煤粉是可燃物，只是着火点太高，不容易轻易燃烧的正确结论。对于出现这样的结果，我的着实兴奋不已。有位同学有过点煤炉的经验，他甚至举出了在农村生煤炉，需要用纸引燃柴草，最后用柴草引燃煤的生活经验。同学们听他的讲述，能分析比较出纸、柴草和煤的着火点是逐渐升高的这一正确结论。与此同时，灼烧煤粉的小组也发现自己灼烧的煤粉已经开始红热燃烧了。此时，我们师生顺理成章地共同得出了正确结论。
牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞呢？这些疑问激发着他的探索欲望。后来，经过专心研究，终于发现了万有引力定律。能提出问题，说明在思考问题。在学习过程中，自己如果提不出问题，那才是最大的问题。好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神，谁想在茫茫学海获取成功，就必须有强烈的好奇心。正像爱因斯坦说的那样：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”孩子们有着很强的探究精神，这节课听得格外认真，这也使我感到很兴奋。同时，我对该小组的同学和联想出相关生活经验的同学提出了表扬。鼓励他们这种坚持的精神和敢质疑，勤发问的好习惯，并激励同学们都能多用心，勤思考。 [案例分析]
“见于师齐，减师半德；见过于师，方堪传授。”对于学生的不解与探究精神，教师的态度应是欣喜的、鼓励性的。青出于蓝而胜于蓝，只有学生比教师强，未来的社会才能发展。教师教课的过程同时也是学习的过程，教师也需要在课堂上不断的充实和完善自己的知识体系。与学生互动的过程也是学习和成长的过程！
我是一名新教师，正在同我的学生们一起学习和成长。课堂上突发事件，往往是教学的生成，教师抓住这即兴时刻，从教育的眼光处理未经历的事件，将会使自己更加成熟，更能提高自己的应变能力，也是教学经验的积累。在出现突发问题时，我们要因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。在作实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 教师要从知识传授者的权威神坛中走出来，带着共同探究的心态，以更平等的眼光去关注学生的行为，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的生成问题；变换运用多样的探究活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。我希望我的学生们能更多的提出自己的不同观点，也希望学生们能够了解他们的老师并不完美，但老师希望他们完美！
推荐第8篇：化学德育教学案例
化学元素与人体健康
莱州经济开发区学校 原虎
一、关于“化学元素与人体健康”一课的教学设计
（一）教学目标
知识与技能目标:(1)了解人体的元素组成
(2)了解一些元素对人体健康的重要作用。
过程与方法目标:(1)意识到化学元素对人体健康的重要性。
(2)培养学生理论联系实际的能力。
德育目标:(1)促使学生养成良好的饮食习惯、并树立正确的健康观。
(2)促使学生形成“一分为二”看问题的哲学观。
（二）教学重点
一些元素与人体健康的关系。
（三）教学难点
化学元素对人体健康的影响。
（四）教材与学情分析
教材介绍了常量元素和微量元素的概念，并介绍了钙、钠、钾、铁、锌、硒、碘、氟几种元素的生理功能。为了正确理解元素对人体健康的影响，教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三类，则必需元素也有一个合理摄入量问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生认识到，不经医生诊断，盲目食用某些元素的营养补剂是有害的。
（五）教学方法
联系实际→激发兴趣→提供资料→拓展视野→得出结论。
（六）教学手段
多媒体相关资料；
补锌、补钙的保健药剂(或补充其他化学元素的保健药剂)。
（七）教学过程
[问题情境]教师由中国的博大精深的吃文化引入本节课题。
[师]同学们，在我们国家传统文化中有一种文化是我们生活中最容易接触也是最容易忽略的，那就是传统的“吃”文化，俗话说的好，民以食为天，而我们中国人似乎什么都离不开吃，比如说，我们见面打招呼“今天，你吃了吗？”，夸人长得好看“秀色可餐”，把干工作叫混饭吃，干得好叫吃得香，干的累叫吃不消，干砸了叫不了兜着走，连不招人待见的我们也能吃，吃亏，吃官司，然后吃一堑长一智，那么这么博大精深的吃文化肯定与我们的化学脱不了干系。那我们今天就从化学角度来研究研究吃。在进行新课前我们先看一段采访视频。“同学，你喜欢吃什么？”
播放视频。 [师]好了，看完了视频，我想问一问大家喜欢吃什么？含有哪些元素呢？找个同学起来谈一谈。
[生]发言。
[师]好，同学们说的都非常丰盛，那么我有个问题想问大家“我们吃了这些元素大部分都去哪里了？”
[生]被人体吸收和利用了。
[师]大家想不想了解一下这些元素都有什么作用呢？
[师]好，那么今天我们一起走进素食主益的课堂，一起来学习一下化学元素与人体健康，化学元素如何吃才能有益于人体健康呢？
[师] 我们周围的世界是由100多种元素组成的，而组成我们人体自身的元素约有50多种。人体中含量超过0.01%的元素有11种，它们约占人体质量的99．95％，被称为常量元素，来我们一起来认识下。
[生]看多媒体。
[师]同学们来看一下，哪几种元素的含量较多？
[生]氧碳氢氮。
没错这四种元素的含量较多，人体主要是通过摄入水、糖类、油脂、蛋白质和维生素等物质来获取这四种元素，通过复杂的化学反应转化为人体的各个组成部分。而常量元素中的钙磷钾硫钠氯镁的含量相对较少，请你阅读发放给你的小资料，来了解一下他们的作用，同桌之间可以相互交流一下。
[生]学生讨论交流
[师]好，同学们，在这几种元素中我们对钙元素再也熟悉不过了，我们经常说的补钙就是补的什么？
[生]钙元素
[师]那么它有什么重要作用呢？我们一起来了解一下。简单介绍钙元素作用及缺乏后的后果。简单介绍钠元素和钾元素的作用。
[师]刚才我们了解了常量元素，在人体内含量在0.01%以下的，我们称之为微量元素，虽然他们含量非常低，但是对于我们人体来说却是非常的重要，来让我们一起来了解一下几种重要的微量元素。
[师]介绍铁碘锌硒氟铜对人体健康的影响。我们看到虽然他们的需求量不多，但是却起着至关重要的作用。
[生]理解记忆。
[师]了解到这么多元素的重要性，我想问问同学们，这些元素我们怎么应该怎样去补充呢？ [生]通过饮食。
[师] 在正常情况下，人体中的元素主要来自各种食物，这既有利于人体的代谢活动，也有利于维持各元素之间的相对平衡，一方面是各元素的含量要适中，过多或过少都能引起身体的不良反应，甚至会得病，另一方面是各元素之间的比例平衡，元素与元素之间相互协调，组成人体的各个组织或共同调节人体正常的生命活动。
[生]理解。
[师]生了病我们得吃药，那如果缺少某种元素了的话，可不可以吃大量的保健品来补充呢？ [生]不可以。 [师]为什么呢? [生]因为第一保健品是食品，并不是药品，不能够迅速来治疗疾病，对于这些保健品来说，他们补充的元素比较单一，不如食物中的元素含量丰富，过多的食用可能会导致体内的元素平衡被打破，导致更严重的结果。
[师]同学们说的非常好，我们如果说万一缺乏了某种元素，要及时去咨询医生，调整自己的膳食，通过饮食来调节，切不可盲目的相信保健品，更不能把保健品当作饭吃。否则后果很严重。
[师]播放“老人不吃饭只吃保健品”的视频。
[师]同学们，盲目依赖保健品的后果是不是很严重啊？ [生]是啊。
[师]现在人们渐渐认识到，广告中的保健品确实夸大了宣传，但是我们仍然能在全国各个城市看到这样奇怪的现象，，许多老人为了领鸡蛋早早的在买保健品的门口排起了长长的队伍，你好心提醒他，“大爷大妈，这是忽悠你买保健品，”她说“我不买保健品，我又不傻，免费的鸡蛋不领才傻呢？”可是这鸡蛋真的是免费的吗？其实央视等媒体早就发现了这个奇怪的现象，让我们一起来看一下今年315晚会曝光的视频，鸡蛋真是免费的吗？
[师]同学们，看了视频你有何感想。
[生]要提醒自己的家人切不可去贪小便宜。 [生]有些保健品真是害人不浅。
[师]其实我们也不能一棍子将保健品打死，其实有些保健品，比如我自己家里这些，补钙剂补铁剂等，有些甚至归为药品，都是专门针对特殊人群的，配合饮食来补充自身的元素，所以我们要在使用这些保健品的时候，一定要认真仔细阅读说明书，了解用量及注意事项，才能合理正确的使用。
[生]理解。
[师]对于我们中国人来说，我们的膳食结构中以钙铁锌的缺乏最为常见，所以我们要在日常膳食中注意这些元素的摄入，那么对于人体重要的元素主要来自于哪些食物呢？思考一下自己的膳食是否合理呢？
[生]学生活动，了解元素的食物来源。 [师]同学们，你们已经了解到了元素的食物来源，那么怎样的膳食才是合理的呢？让我们一起了解“健康饮食金字塔”
[生]观看视频。
[师]结合多识一点和我们的原则，让我们自己设计一份周末膳食表好不好？ [生]书写膳食计划，课堂交流自己的想法。
[小结]本节你获得哪些知识？能初步建立哪些科学理念和意识？
三、关于“化学元素与人体健康”一课的作业结构
巩固性作业：回想你食用哪些保健品？为什么要食用这些保健品？
拓展性作业：我国有哪几种主要的地方病？是有什么原因引起的？如何防治？
综合实践性作业：调查市场销售的补钙、补铁保健品的成分及销售情况，谈谈你对保健品的看法？
推荐第9篇：化学教学中渗透德育教学案例设计
关于化学教学中德育渗透的研究
一、问题的提示
指挥棒下的应试教育使学生埋头钻研题海。而忽视自身心的健康成长于人格品德修养的修炼。我们 的老师也在不断探求教学方式的改革，以提高学生的成绩，培养解题技能。应对考试是可以在一段时 间通过强化训练来完成，但心理的成熟是不能催热的，学生需要体验；需要感悟，能否利用知识传授 的平台来体验人生哲理，形成正确的价值观、人生观，从而指导学生将来的人生道路呢？学生对说教 式的政治思想工作已不屑一顾，而对于从自然学科知识中感悟的自然法则，规律是有兴趣的，自然学 科与社会学科是相通的，做学问与做人的道理也是一致的，我们亦可用于讲解自然学科中规律的同时 浸透人生道路，启迪学生智慧，开培人生。
二、理论依据
1.教育的最终目的是为了培养人如何做人。如何做一位对社会有用之才。学生不仅要有专业的知 识能力水平。更要具有为社会服务，为人类发展做出自己的贡献的思想境界，要培养自己的技 能，要磨练自己顽强的意志，只有树立高远的志向，才能发挥自己的最大创造潜能。
2.以人为本。构建和谐社会，也是提倡人们在竞争发展自我的同时关心他人。社会使人如人关系 的总和，每个人都不能孤立于社会而存在，要知道没有别人给与你的帮助，没有大的发挥环境， 是不可能有你真正意义上的成功。只有共同向前发展。才能使整个社会向前迈进。培养智商的 同时，一定要注重情商的培养。
三、可行性分析
1.化学这门自然科学充满了辩论法，如元素周期表揭示了量变到质变的规律；氧化-还原反应中 体现的对立-统一的规律；影响化学反应速率因素的内因与外因的相互关系，化学反应中的能 量守恒，质量守恒，电荷守恒„„等等这些内容对学生感悟辩证法，客观对待事物，把握人生 的方向是有积极指导作用的。
2.随着“工业化” “现代化”的飞速发展。环境污染问题越来越严重，而环境污染问题的解决离不 开化学知识。教师可利用此平台可对学生进行和谐发展必要性、重要性的教育，激发学生学习， 求真的欲望。
3.化学发展史，化学家带给人类的财富等等都能给学生更多的启示。
四、具体实施 时间 （1?4 周） 元素周期与物质结构 化学知识内容 元素周期表 结构的周期性与性质变化 元素周期律 同族元素性质 极性分子与非极性分子 化学键 相关德育渗透内容 量变到质变规律 内因是变化的规律 事物的发展是有规律的，有周期的 物以类聚，人以群分 作用是相互的，打破原有的平衡 就会建立新的平衡
5?8 周 化学反应中能量变化 能量守恒 电能与化学能 化学反应速率的影响因素
化学反应限度 11?16 周 有机化合物
守恒的法则 事物是可以相互转化的 外因是变化的条件，要通过内因起作用 目标就是温度，别定目标使自己成为“ 活化分子”早点达成目标要有创新精神 才能打破原有的平衡体学。
甲烷，乙烯，乙炔的结构 石油与煤
乙酸，乙醇，乙炔的用途 营养物质
抓住事物最本质的东西就能把握事物的 发展方向 资源的开发和利用取决于人们的知识水平于现代化技术水平，不浪费资源，是 节约型社会的重要标志。 学以致用，活学活用才会有价值，只有 将知识转化为人们服务生产力，才会创 造财富 化学研究的对象是物质设计的物质的范 围很大，提高生活得质量需要化学常识 作基础
17?18 周 化学与自然资源的开发和利用
资源环境对人类生存的影响
五、效果预测
1.培养学生的积极乐观的人生态度， 树立为社会服务的思想 注重的学知识只有运用于实践才能产生价值 激发学生探求科学知识的兴趣
六、成果展示
1.学生论文《化学与人类》等
2.教案?教案中的德育渗透内容
3.结题课
4.德育论文《关于在化学教学中进行思想教育的几点思考》
课题研究人：王小平2009 年 2 月 19 日
如何让学生真正成为学习的主人 如何让学生真正成为学习的主人
有感于杜郎口中学体验式课堂 新课程改革要求学生主动参入学习的研究、问题的探讨全过程，教师如何根据新大纲策划课堂教学， 提供学生亲身体验的学习的平台呢？杜郎口中学 “体验式’课堂给了我们很好的启示。 让学生真正成为学习的 主人，我认为要做好以下三个方面的工作：
第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。 第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。 实践的指导作用
杜郎口中学不大，可新的观念已渗透到校园的每一个角落，办公楼的标语是《以人为本，关注生命》 ， 两栋教学楼的标语是《自主?自信》《探索?创新》、，校门口的宣专栏目的内容是《课堂教学十大转轨 》、《课堂教学十大关系》《成功课堂十大要素》《自主教学十大能力》《备堂十大要素》《十大素质》等等、、、、这些抬头便是指导性标语，醒目的新理念的内容边沟见了乡村中学校园文化，最终内化为老师的教学思想 内涵，休正学生学习行为习惯方针，让教师通过这些耳熟能译的理念指导自己的教育教学实践。同时也让 学生通过这些教育方针积蓄力量，走向成功的彼岸！ 教师、教学一体化，每位教师都按“体验式”模式课型上课，各门学科虽教学内容不同，但方式大致 相同，因而老师之间可以互相交流，互相促进，每位老师都随时将教学的感悟提供给大家分享，因而通过 教学实践对理论的认识更深，更透彻，最终形成立体网络，构建了体现新理念的“体验式”教学模式的完 整体系。为持续发展提供更可靠的理论基础。
第二，只有课前下苦工， 第二，只有课前下苦工，课堂合作才能见成效。 合作才能见成效。
如果仅利用课堂 40 分钟来完善学生知识，培养学生技能，形成个性化风格，来应对信息时代对人才 的需求，那是难以办到的。必须指导学生课外如何下功夫。杜郎口中学“体验式”是课堂内外有机相结合 新教学模式，它借用了课谈教学平台，围绕课堂的教学目标，将目标问题化，将问题分别交给各学习小组， 让小组成员在课前研究、探讨。最终带着思考后的问题走进课堂，在课堂上各组呈现组员们感悟理解的知 识，并提出本组成员在运用中遇到新的问题。通过学习其他小组的经验解决自己的问题，让自己通过课堂 教学使知识更系统化。运用更灵活，变通后内化能力从而得到提升。当然，让学生能演好角色，当好演员， 老师的策划更富有挑战性，每组课前探讨什么内容？如何呈现？将知识在哪些方便拓展、延伸？怎样挖掘 学生的最大潜能？怎样及时捕捉学生的灵感，智慧的火花？怎样让学生的经验成果化？怎样让学生以少的 题量迅速达到“质”的飞跃？。。教师思考的范围，备课的内容更广、更深。不备学生，不去利用，挖掘 。 学生资源，是不可能实现兵带兵，兵强兵；让教学焕发青春的活力与魅力的！ 利用一切可利用的资源，杜郎口中学的教室里，走廊，楼梯间到处可见师生展示的各种形式的成果， 有图示，表格，画，论文等等。及时总结提升，体现自我的价值。学会抬头看到的不是昂扬斗志，振奋精 神的警示语， 就是想要解答的凝难问题方法、和重要的经验规律规律， 这种学习气氛无法让学生松懈下来， 去忙一些无聊的事，而是去思考如何发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，为自己的成长，为他人的进步去 做点什么有意义的事，停止就是退步，一个小规模的乡城中学充满的生机与活力。 杜朗口中学的以全新视角向我们展示了什么是课堂？课堂不仅是老师传道，解惑之地，更应是学生展 示自我，走向自我的舞台，并为学生的课后活动指明方向，让学生在学习中发现新的问题，探讨新的解决 方案，超越自我，不断创新，树立自信。成为学习的主人。
第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。 第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。
素质教育也可说是养成教育。 “体验式”教学模式注重把学生培养成综合素质高的人才，并且多年来 始终如一，终见成效。老师要让学生当好演员，先要了解学生的个性品质，要组合成一支优秀的团队，让 学生在这支团队中发挥自己的作用。从团队中学到自己想学的东西，使团队充满了活力 ，这样才能持久 就不会乏味，当教育教学成为了一门创新的艺术，年轻人的心活跃起来，就像春天充满蓬勃的生机。
因受教育的平台，使孩子们养成了渴望发展自我，乐于团队合作，懂得为人办事的方法，分辨是非善 恶。懂得知识、能力是自我发展的基石，这样的孩子习惯会坏吗？久而久之内化为自我素养，走向社会的 大舞台。服务于社会时，他们会知道自己的路该怎样走，精彩的人生该怎样实现，当这样一批批年轻人充 满活力的队伍，注入社会建设中来，时代才能进步、发展。杜郎口中学通过实施“体验式”教学模式，不 仅让杜郎口中学起死回生，也成为全国各地教育同仁的提供了很好的学习机会，这些乡村城镇教师也在教 育战线上更好的发挥了自己的作用。 始终如一便是结果，杜郎口中学“体验式”教学为学生学会做学习生活的主人，成为主宰自己命运的 人，提供了一个很好的学习窗口。
关于高一化学作业批阅方式改进的研究
问题的提出 一． 问题的提出：
化学作业因化学知识点多，因而选择题、填空题多，大题少，化学老师任教班级多，因而老 师批阅作业需花大量时间。老师批阅作业主要是达到两个目的，一是督促学生按时完成作业，进 一步巩固所学的知识，二是发现学生存在的问题来改进自己的教学，发现学生所学的知识中还存 在的问题，为备好后面的课提供了新的素材，老师能否从批阅作业花费大量的时间中解脱出来， 多一些时间精心备课，提高课堂教学的有效性呢？我们要尝试一种好的批改方式，让老师在短时 间内，就能发现学生作业中的问题，达到批阅作业的目的
提出假设： 二． 提出假设：
我们想采取这种方式??学生完成作业后由老师（或课代表）公布答案，学生对照答案用红 笔更改错误答案，学生对完答案能自己解决的问题更正即可，若仍不能理解的问题，就在题号上 画上问号，老师批阅作业时，着重看有问号的错题，分析学生做错的原因，采取个别解答，或班 级整体讲义的方式，以达到学生完成作业的最佳效果。
理论依据： 三． 理论依据：
学生是学习的主体，培养学生自主学习的能力，有利于学生的成长，学生通过对照答案，反 思自己学习中存在的问题，并以积极地心态来解决。充分利用了学生资源，发挥了学生的潜在能 力。 其次， 良好的学习习惯是成功的一半， 从高一就开始培养学生做完作业寻找问题的良好习惯， 有利于高三的教学。
具体安排： 四． 具体安排：
第一步：跟学生讲清完成了作业的目的，意义及老师批改方式，对未按老师要求做的学生 在平时成绩考察中扣分，课代表要统计每天作业完成情况。 第二步：实施 时间 1-4 周 4-9 周 11-16 周 17-19 周 作业内容 第一章物质结构元素周期表有关学法大视野上的配套习题， 本章复习题，月考试卷 第二章 化学反应与能量有关的学法大视野上的配套习题， 本 章的复习题，期中复习题试卷 第三章 有机化合物有关的学法大视野上的配套习题， 本章复习测试题，月考试卷题 第四章化学与自然资源开发利用有关学法大视野上的配套习题，本章测试题，期末复习题试卷 答案负责人 黄铁明 吴政霞 王小平王小平
说明
1.负责人：提前做好答案，并将答案复印好给各班的课代表。
3.作业完成与批阅流程 学生做完作业→学生对答案更正→老师查阅完成情况及打问号的错题→分析问题解答 五。效果预测 我们认为通过上述作业批阅方式的该表可以达到以下的效果
1.作业中的接错情况会改善
2.缺交作业情况会改善（因为有参考答案）
3.课堂实效会提高，成绩有所上升（课堂上可针对学生存在的问题来灵活处理教学内容学生用
老师在解答自己想知道的问题而专心听课）
4.问问题气氛更浓，学习习惯会更好。六：成果展示 我们将就以下几个方向的情况进行总结，反思，进一步提高作业批阅的效果
1.老师的参考答案汇总
2.学生的作业批改效果及教学成绩（以本部学生成绩作参考对比）
3.学生对作业批改的意见
关于高一化学作业批阅方式改进的研究小结 关于高一化学作业批阅方式改进的研究小结
当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众 多领域。中课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改 革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本学期我们实行“零作业批改” ，即教师 把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。
零作业批改”的提出背景： 一： “零作业批改”的提出背景：
目前，作业批改中多存在以下问题：
1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批 改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际 上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量 （
2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号， 却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重， 学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了 循序渐进的学习过程。 鉴于上述问题，我们实行“零作业批改方式” ，批改方法： 学生做完作业 → 学生对答案更正（课代表把答案写在黑板上） → 与同学交流问题 → 课代表手机典型问题 → 老师利用课前几分钟解答难点问题
零作业批改” 二、“零作业批改”的实施环节
在实施零作业批改的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因之他们有 必要帮助学生形成相应的认识与习惯，掌握较完整的策略，以便学生合理使用得之不易的作业批阅权。 对学生进行简单培训
（一）对学生进行简单培训 首先，我们引导学生懂得自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者 懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，我们帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和 合作伙伴负责，力戒马虎了事。其三，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性 答案（包括“一题多解” ）应与作业者本人或教师商量。最后，组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易 出现的问题，和有关的规律性。 发挥“课代表小老师”
（二）发挥“课代表小老师”的作用 我们充分发挥了课代表在老师与同学之间的桥梁作用，课代表和同学一起互相学习，最容易了接到学 生中的问题，让他抓紧时间先完成作业，先发现作业中的问题，限于化学基础较好的学生交流，在给出同 学答案的同时可回答学生中家较简单的问题，留给较复杂的问题让老师在课堂解答，这样既让课代表得到 了锻炼，老师也可迅速知道学生存在的问题，反馈及时。 学生各自标记“作业问题”
（三）学生各自标记“作业问题” 经过互批的作业本当即返回本人， 学生在作业本上对做错的题进行标记 （标记在作业本两侧的空白处， 要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步 的“指标” （问题越少进步越大） ，因而要保留到毕业前的总复习。
（四）教师课后复查学生作业并做相应的问题记录 由于教师精力有限，教师只对约学生批阅的作业进行复查，具体地说，翻阅作业本，看学生更正情况， 对那些不符合要求作业的学生及时指出他们的问题所在。一般在 20 分钟左右完成。
三、“零作业批改”实施效应
（一）让学生学会学习学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问 题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行中学教师零作业批改，学生有了作业批阅权 也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问 题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于零作业批改是一套完整的策略，要求学 生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。因为任何社 会生活说到底都是在形成常规的基础上发现与解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化与教育概莫能 外。比较起来， “全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提 供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思 考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。 从学生心得可以看出大多数学生都认为“零作业批改”发挥了他们自主能动性。
（二）促进教师“质性”敬业 教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等 为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更 高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也 会因精力不济等作罢。而零作业批改的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在 “研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教 师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少 的策略。反思自己教学机会增多了，便于开展让“教学如何成为一门正真的艺术”课题研究。
（三） ：工作负担减轻 教学质量更高 从负担方面看，启用零作业批改使教师批阅作业的时间至少减少了五分之四。同时零作业批改要求学 生 “最小作业量” 即学生只做课程标准规定的一套作业 （学有余力者， 可申请更多的作业或其它学习内容） ， 以免作业过于繁杂教师难以研究学生的作业的问题， 这客观上减轻了学生的学习负担。 由于学习负担减轻、互批作业成为研究性活动、学生能把主要精力集中到解决关键性作业题上，因此学生的学习积极性与学习质量也随之提高。 在正常情况下，跟踪对象的学习成绩（特别是自觉性强的学生）在三个月左右就有一定程度的上升。 道理很简单，由于他已不依奈于老师批改，及时发现问题及时解决。同时跟他人交流机会增多，记忆比较 深刻，如本部想比，平均成绩在提升
（四） ：师生关系改善 学生尊师好学 当教师把较多时间用于跟踪学生的作业问题，加强个别指导时，师生交往频率大大提高。交往产生理解、理解孕育感情。不少教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使 不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓 厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。情感培养对学生提高学习兴趣十分有 益。
（五） ：弱生上进 优生更优 在实施零作业批改后，教师把大量时间用于弱生的指导，使得弱生普遍发展较快。零作业批改在关注 弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。因为他们要在自批作业后的讨论中帮助弱生，发挥“小 先生”作用。这有利于优生更透彻地理解所学的内容，增强帮助他人的能力，以至于发展得更加优秀。尖 子生层面在增加。
四、实施“零作业批改”存在的问题与改进措施 “零作业批改” ，对自主性差的学生不利，他们不思考，直接抄答案。 “零作业批改”对基础差的班不 适或。他们还没有自主学习的能力，需要引领。我们准备在以下几个方面改进： 第一：坚持“感情先行” ，把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认
知活动，提高自批作业的认识。 第二：普通班自批作业在课内进行，在教师的现场指导下，添批阅作业的效果。 第三：根据层次布置作业，布置学生感兴趣的作业，加强交流与面批，只有思考了教师批改的内容， 并悟出了一些道理时，教师批改作业才有一定的教育效果 总之“零作业批改”有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。起到作业教学 应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。值得推广！
推荐第10篇：探究型教学设计案例《化学实验》
化学实验讲解课 教案
教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。 2．复习化学实验方案设计的基本要求。 3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。 课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。
[学生回答，老师板书]
一、化学实验方案设计的基本要求
1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性
[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。
[板书]
二、探究性实验设计的原则
1．科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。
2．对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。
3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。
4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。
[板书]
三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计
这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。
例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。
[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。
例2．对于CO3和HCO3结合H+能力，甲认为HCO3结合H能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO3－+
22－
－
－
+结合H能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。
[分析]：CO3与H的反应是分步进行的：CO3+H = HCO3 HCO3+ H = H2O+CO2，在碳酸2－+
2－
+
－
－
+钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO3结合H能力强，则不会马上产生气泡，HCO3结合H能力强，马上有气泡产生。
[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是CO3先结合H；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO3先结合H。
例3．在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。
[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。 [实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生2－+
2－
++
2－+－钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。
例4．请结合所学知识设计实验，证实AlO2结合H+的能力比CO3强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（仪器自选）。
⑴应选试剂；⑵操作要点；（3）能证明AlO2结合H的能力强于CO3的反应的原理的离子方程式。
[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2和HCO3相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2结合H的能力强于CO3
[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液
（2）操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中；②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。
（3）离子方程式：AlO2+HCO3+H2O = Al(OH)3↓+CO3 [板书]3．综合性探究实验的设计
例5．已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：
Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑
⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。
⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。
[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件（镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同）。具体如下：
A、组装如图装置
－
－
2－－+
2－
－
－
－
+
2－
－
2－
B、气密性检查
C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置
D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol.L盐酸或100mL、0.1mol.L醋酸 E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。
⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小；实际参加反应的两种酸的量（因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同）。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。
[能力训练] 1．将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 H+HO2消耗了OH，而使红色消失；乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧+－
－
－1
－1化使红色消失。
2．向品红溶液中通入一种常见的气体后，品红褪色。甲认为通入的是氯气，乙认为通入的是二氧化硫。
[设计参考] 1．向红色消失后的溶液中滴入氢氧化钠溶液，若再现红色，则为H2O2的酸性所致，甲的见解正确；若不再为红色，则是因酚酞被双氧水氧化而褪色，乙的见解正确。
2．将褪色后的溶液加热，若红色再现，则说明通入的是二氧化硫；若红色不再现，则说明通入的气体是氯气。
第11篇：化学教学设计
化学教学设计的定义
教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略的过程。现代教学设计突出以学生为本，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习规律设计教学活动。教师在教学设计中以促进学生发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，使学生成为学习的主人。简言之，“教学设计就是为了促进学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化安排”。由此可见，基于课程标准的初中化学课堂教学设计就是在对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。
具体而言，教学设计具有以下特征：
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，一解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性。
1.2教学设计的作用及重要性
教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先，教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。其次，教学理论对教学的指导作用，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。
2.“以学生为本”的教学设计理念
2 .1 “以学生为本”基本理念的涵义
“以学生为本”的基本理念是中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的一个重要执政理念，是我们经济社会发展长远的指导方针，也是我们实际工作中必须落实的重要原则。《基础教育课程改革纲要》同样指出：学校教育的根本任务在于学生的发展，为社会培养有用的人才。“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。学生是自身发展的直接动，中学化学教育教学应以学生为主体,培养学生学会学习,学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和终身学习能力。 “以学生为本”
的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。
(1) 改变传统的思想观念，树立正确的学生发展观念。
传统的教育往往把学生定位在被教育的对象，学生被普遍当作教师传授知识的瓶颈，把“学生发展”仅仅置于各种考试所必需的知识和技能的增加与熟练的程度中，学生变成了学校考试的工具。这种应试教育的手段严重地限制了“学生的发展”，这种专注于工具价值的发展观严重影响了学生的内在的、自然的本体价值的实现。大家知道，学生的工具价值和本体价值是内在地统一于其德、智、体、美、劳等全面发展之中的。学生观的核心内涵是几乎任何人都认为学生是人，然而在我们实际的教育工作中，却这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革无疑给我们教师树立了新的学生发展观。第一，由于学生的生理、心理等方面的不成熟，在学校的环境条件下，学生必然具有“被决定”的一面。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有“未完成性”。在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着重要的人力资源，而且为了充分发挥课程在学生全面发展上的作用，这次课程改革为我们指明了正确的学生发展观，即除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”三个方面应该达到的目标。因此，促进每一个学生的充分发展也是这次课程改革的一项重要使命。
(2) 改变传统的以教师的教为本位，转向以学生的学为本位。
知识传授与技能培养一直是学校教育的中心任务，而学校往往偏重知识传授而忽视技能培养。知识之所以占据如此重要的地位，是因为知识已经成为了学生深造与就业的敲门砖。因而在学校里，学生的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因此，这次课程改革坚持了实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
(3) 改变以教材为本的教学方法，建立“学生本位”的课堂教学模式。
以往教学组织的过程通常是：熟悉教材标准与要求(有时是考试标准与考试要求)→确定授课目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。其教学的出发点(逻辑起点)是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的，固然在这一过程中我们也强调“因材施教”、“备课要备两头”(备教材与学生)，但实际上教师大部分是立足于教材规定的要求，想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。其最大的弊端就是忽视了学生的主体地位与主体作用，学生总是处在被动的适应中学习，抑制了其创造性思维的发展，因为教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，远离了学生的
实际生活。因此，新课程要求我们改变这一模式，建立以“学生本位”的教学模式。“学生本位”的课堂教学模式应当是：教学材料—学生背景→学生发展问题→教学目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。
2.2 “以学生为本”设计理念下的教学设计
2.2.1 “以学生为本”教学设计基本理念的涵义
以学生为本的背景下课堂教学设计是指教师运用教育教学理论，新课程理论，现代教育技术理论，构建设计以学生发展为中心，具有培养学生创新能力的教学设计。
以学生为本的教学设计的特征表现在：
第一，注重学生的可持续发展，符合素质教育的根本要求。
第二，在教学目标的制定上，考虑学生的心理发展的特点。
第三，在教学过程中，学生主动探究化学世界，是一自主过程。
以学生为本化学的教学设计从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。 从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。
2.2.2 “以学生为本” 化学课堂教学设计原则
（1）强化学生的参与意识
优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性化学教学模式，避免教师“一言堂”， 激发学生勇于提出问题 ，提高化学课堂学习的吸收率。鼓励和发动学生向老师大胆提问,对于胆小、腼腆的学生,任课教师应主动接近他们,给他们壮胆,打消顾虑;其次对于那些经常主动地提问的学生给予全班公开表扬,给他们的平时成绩加分奖励,对于从不提问的学生,给予善意的批评和鼓励。
①问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻。
②学导式：学生自主学习，教师释疑解惑。
③反馈式：注重反馈，逐步强化。
（2）重视课堂教学问题的设置
提问是课堂教学活动的重要手段,它可以直接引起学生思维的兴趣,对老师按课堂预设进行教学活动达成教学目标起着十分有效的导向作用。注意设计问题的层次性，启发性，注意适时对学生回答问题的鼓励性评价。
（3）加强实验教学
化学是以实验为基础的学科，实验教学的主体性发挥，是主体性教学的关键所在。通过化学实验教学能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学探究精神,是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。
①变一般“验证性”实验为“探索性”实验。
②变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来。 ③改进实验方法，变更易找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑 的机会。
④鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。
（4）激发学习兴趣，
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
具体而言：
①强化第一印象，上好序言课。
②重视课题引入、创设化学情境。
③把握好教学内容是发展兴趣的关键。
④通过不断设疑求思发展学习兴趣。
⑤重视学习成果的反馈，激励学生进步。
⑥激发学科情感，建立和谐的教学氛围。
（5）注重创设宽松的学习氛围
在以学生为本的教学中，教师尤其要树立为学生服务的意识，要精心创设学习情境，积极提供学习资源；要学会微笑、弯腰、倾听、点头和夸奖，想方设法保护学生萌发的勇气，为学生营造一个友好民主、安全祥和、充满活力、心情愉悦的心理环境；要鼓励和指导学生质疑问难、真诚交流或发表不同见解；要善于察言观色、随机应变，灵活调整教学设计。这样，才能有效促进学生主动参与课堂教学，真正发挥学生的主体性。
（6）利用电脑多媒体辅助教学
多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，恰当地运用可以促进学生自主学习，扩大信息量，提高学习效率。例如在《空气》这节教学中，除了可以从网上下载一些有关空气污染的画面及文字材料供学生阅读、讨论外，还可以布置了这样一道课后作业：“从网上收集我国治理空气污染情况的信息，供下节课与同学们交流。”这种作业，既可以让学生熟悉网上学习的方式，又可以培养起学生关注环境问题的社会责任感，相信它的作用绝不是过去那种做几道填空题、选择题的书面作业可以比拟的，最大限度地发挥教师的能动性和创造性。
总之，以学生为本化学教学，既继承了传统化学教学的精髓，又突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促教学内容更好地向学生学习成果转化，收到更好的教学效果，从而真正提高化学教学质量。
第12篇：化学教学设计
课题1爱护水资源
【学习目标】
1．知识与技能：
（1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。
（2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。
（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
2、过程与方法：
通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。
3、情感、态度与价值观：
(1)、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限；
(2)、增强学生的节水意识；
(3)、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
【学习重点】
1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
2、培养学生的社会责任感。
3、水浪费、水污染及解决措施。
【学习难点】
1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限, 分析水资源短缺的原因。
2、水体污染的来源及如何防止水体污染。
【教法与学法指导】
教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。
学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。
【教学准备】
1．教师：制作多媒体课件。
2．学生：分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【创设学习情景】
1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。
2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗? 〔生〕
1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活.
2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等.
〔师〕既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就一起来探索一下这
方面的知识————爱护水资源
〔板书〕课题1.爱护水资源
〔板书〕〔学习内容〕
1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？
2、为了保护水资源，我们应该怎么做？
3、水体污染的来源主要有哪些？
4、如何预防和治理水污染？
〔师〕大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列练习。
【课件展示】
〔课前预习检测〕
1、地球上各种形态的水的总储量约为＿＿＿，地球表面约＿＿被水覆盖着。
2、海洋的水的储量约占全球总储水量的＿＿。
3、海水中所含主要的化学元素中，＿＿的总量最多。
4、淡水只约占全球水储量的＿＿，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的＿＿，即＿＿＿＿。
5、我国水资源总量为＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。
6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。
7、水体污染的来源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。
8、为了预防和治理水污染，工业上采用＿＿＿＿＿＿，同时对污染的水＿＿＿＿＿＿＿；农业上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上应逐步实现＿＿＿＿＿＿。
【课件展示】
〔提出问题，小组交流讨论〕
1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？
2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？
3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。
4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？
5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？
6、水体污染会带来哪些危害呢？
7、如何减少水体污染？
【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】
本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。
【课件展示】
〔当堂训练〕
1、下列关于水的叙述正确的是（ ）
A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源
B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源
C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充
D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物
2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。这是因为（ ）
A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水
B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少
C、淡水资源不充足，且分布不均匀
D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕
3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？
〔课堂小结〕
学完本节课，谈谈你的收获。
〔课外作业〕
1、课本73页第
1、
2、4.
2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。
化 学 教 学 设 计
----爱护水资源 丹凤县寺坪中学：彭亚
2012年9月13
第13篇：化学教学设计
【教学目标】
知识与技能：
1、学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。
2、在正确书写化学方程式的基础上，能进行简单的化学计算。过程与方法：
通过对化学方程式中物质间质量比，初步理解反应物和生成物之间的质和量的关系。培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。 情感态度与价值观：
认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生严谨求实、勇于创新和实践的学习态度和科学精神 。 【学前分析】
本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，但根据近几年的中考情况来看，这一方面的知识失误很多，因此在计算过程中，要对解题格式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。
【教学重点】根据化学方程式计算的步骤。
【教学难点】
1、反应物和生成物之间量的关系；
2、根据化学方程式计算的步骤。【教学过程】
首先让学生回忆化学方程式的意义（以电解水的反应为例），并从质和量的角度来考虑
1、表示水通电生成氢气和氧气。
2、表示每36份质量的水完全反应，生成4份质量的氢气和32份质量的氧气。
[试一试]写出硫和氧气反应的化学方程式并指出其意义
利用化学方程式的意义来计算。在水的电解反应中，如果是18克的水完全电解能生成多少克的氢气和氧气？
学生试着计算 ，由学生自己做，在清楚解题思路的基础上，自己先探讨解题格式。 [学生讨论] 由利用化学方程式的意义得出正确答案。
课件展示解题过程，使学生初步学会利用化学方程式计算的书写格式。
[课件展示]练习1：加热分解多少克的高锰酸钾，才可以制得16克的氧气？ 学生与老师一起完成。 [强调格式]课件演示。 [总结步骤]
1、根据题意设未知量（未知数后不加单位，其实是有单位）；
2、正确书写化学方程式，强调化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果；
3、计算有关物质的相对分子质量；
4、列出比例式并求解；
5、简明地写出答案。[课件展示]练习2 工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？
[学生独立完成]指几名学生板演，然后让其他学生对其进行评价，从而说出在进行这方面的计算时，容易出错的地方。师生共同总结：
1、化学式要写对
2、准确写出化学方程式
3、准确计算出物质的相对分子质量
4、找准已知物质的质量
5、比例式对应好 [课件展示]练习
3、
[发现小结]化学方程式计算的“三个要领，三个关键”。 [课堂练习5]发现能利用质量守恒定律计算的规律。 10克氯酸钾和二氧化锰的混合物加热分解，得到4.8克的氧气，求生成氧气多少克？同时生成多少克的氯化钾？
学生完成后师生共同讨论总，总结出计算的方法。 [小结]化学反应计算的几种方法。 [作业]：
1、32g磷在氧气中完全燃烧生成五氧化二磷，消耗氧气的质量是多少克？生成多少克五氧化二磷？
2、在实验室中，可以利用加热氯酸钾和二氧化锰制氧气（二氧化锰做催化剂），生成氯化钾和氧气。要制得3.2g氧气，需氯酸钾多少克？
[课堂小结]
1、方程式计算的步骤有哪些？计算的要领和关键是什么？
2、化学反应计算时的基本思路有哪些？ 巩固练习：
1．中国登山协会为纪念我们首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动。阿旺扎西等一行登山运动员于2003年5月21日13：40成功登顶。假如每位运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8Kg。求：（1）这些氧气在标准状况下的体积是多少升？（标准状况下氧气密度为1.43g/L）（2）若在实验室用高锰酸钾为原料制取相同质量的氧气，需要多少千克的高锰酸钾？（3）用这种方法给登山运动员供氧，是否可行？简述理由。 2.．（1）某石灰石样品22.2g,放入盛有146g稀盐酸的烧杯中,石灰石的碳酸钙与盐酸恰好完全反应(杂质不反应),放出气体,烧杯内物质的质量为159.4g.求:(1) 生成的二氧化碳的质量；(2)石灰石中碳酸钙的质量分数。 [本课小结] 略
[布置作业 ] 书 102页
4、
5、6题
第14篇：化学教学设计
《溶液的形成》教学设计 [教学目标] 1．知识与技能：
（1）认识溶解现象，知道溶质、溶剂和溶液的概念。 （2）深化对溶液微观形成的理解。 （3）知道一些常见的乳化现象。
（4）探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 （5）观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。 （6）探究溶液的奥秘：汽水中的气泡、淀粉碘溶液褪色。 （7）了解溶液在生产和生活中的重要意义。 2．过程与方法：
（1）探究不同类型溶质所形成的溶液的奥秘，学会研究问题的方式、方法和途径。 （2）学会发现问题、提出问题，并学会分析和处理问题的技能技巧。 （3）学会记录、比较、分析、归纳信息，提升获取信息的能力。 （4）进一步训练学生的实验操作技能。 3．情感态度与价值观：
（1）让学生通过探究活动体会增强主体意识和责任心，激发探究创新精神。 （2）培养学生学会与人交流、合作的意识和能力。 （3）学会关注生活、生产和科技，并产生浓厚的兴趣。
（4）让学生爱护仪器、校准仪器，培养学生爱校意识和严谨的科学态度。 [教学重点]
（１）建立溶液概念。
（２）认识溶质、溶剂和溶液三者的关系。 [教学难点] （1）
从微观上认识溶液。
（2）
理解溶质、溶剂的辩证关系。 [环境资源] 实验室和多媒体
[教学方法] 促进认知问题法 ；比较、归纳、实验法 [教学用品]
CuSO4
KMnO4
FeCl3
蔗糖
品红、碘、酒精、硝酸铵、氢氧化钠
冰、试管、密度计、烧杯、矿泉水瓶 【导课】本节带着大家旅览“人间仙境----九寨沟”。著名景区七彩池里的水为什么是蓝色的？七彩池中含有哪些成分？通过本节《溶液的形成》的学习将揭开这一谜团。 【板书课题】 【教学过程】
知识点一：溶液的定义
【探究实验1】学生亲自体验、感受“七彩池”的形成
1．操作步骤 ：试管架上的6支试管中，已分别装好盛有少量的CuSO4
KMnO4
FeCl3
蔗糖
品红等，请各小组任选两种药品，并向其中倒入半试管水 ，振荡，观察现象。 2．教师指导学生探究，学生实验后展示（指导学生液体药品的取用、倾倒） 【师】加水后的试管里，是不是纯净物？ 【生】不是纯净物，而是混合物。
【师】试管里含有的物质是什么？起什么作用？ 【生】水；溶解其他物质。 【师】试管里除水以外还含有什么物质？ 【生】被溶解的物质
副板书：蔗糖
溶解在水里——蔗糖的水溶液（蔗糖溶液）
溶解在水里——氯化钠的水溶液（氯化钠溶液） 【师】哪位同学给溶液下定义？
【生】一种物质溶解（或分散）在另一种物质里形成的混合物
【师说生做】将上述试管中的两种溶液混合，溶液里被溶解的物质是不是只是一种物质？ 【生】被溶解的物质不是一种
即一种或几种 知识点二：溶液的特征 【演示实验】验证均一性
将一瓶硫酸铜溶液，分别倒入2支试管中，用密度计分别测密度，比较密度是否相同？ 【生】相同
【师】溶液具有均一性，试管里溶液放置一段时间了，溶液是否分层或浑浊？ 【生】没有分层也没有浑浊。
【师】溶液具有稳定性，请同学们再给溶液下一个比较完整的定义。
【生】一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均
一、稳定的混合物，叫做溶液。
知识点三：溶液的组成
副板书：蔗糖
溶解在水里——蔗糖的水溶液（蔗糖溶液）
溶解在水里——氯化钠的水溶液（氯化钠溶液）
溶质
溶剂
溶液
命名 【师】氢氧化钠溶液、硫酸溶液中的溶质和溶剂分别是什么？ 【生】氢氧化钠、硫酸；水
【师】回忆前几单元学过的溶液有哪些？生活中接触到的溶液有哪些？并说出溶质和溶剂。 【生】石灰水、过氧化氢溶液、稀硫酸、稀盐酸；汽水等 【师】溶质：固、液、气
溶剂：液（水）
【探究实验2】其他溶剂
向盛碘的2支试管中，分别倒入约2毫升水和2毫升无水酒精，观察现象。
【投影】溶液中的质量关系
知识点四：溶液的溶解过程（微观） 【师】固体放入水中后消失的原因是什么？蔗糖水溶液中存在哪些粒子？食盐水中存在哪些粒子？
【生】学生猜想。
【播放课件】氯化钠、蔗糖溶于水的微观过程，播放Flash动画。 【投影】分析水合过程的原因。 【师】蔗糖溶液里是否含有离子？
【生】不含有离子，蔗糖以分子形式扩散，含有蔗糖水合分子。 【投影】溶解过程分为
物理过程——溶质分子（或离子）向水中扩散
化学过程——溶质分子（或离子）和水分子作用生成水合分子（或水合离子） 【探究实验3】溶解过程的热效应
在2个小矿泉水瓶里分别加入硝酸铵、氢氧化钠固体，向其中加入10mL水，振荡，用手触摸瓶外壁。
【现象结论】瓶壁发凉，说明硝酸铵溶于水时温度降低；瓶壁发热，说明氢氧化钠固体溶于水时温度升高
【师】氯化钠溶于水时温度是否发生变化？将氯化钠溶于水时试管壁感觉到凉、热，还是不凉不热呢？
【生】不凉不热，说明氯化钠溶于水时温度不变。 【师】为什么会这样呢？
物理过程——水中扩散——吸收热量
化学过程——水合分子（或水合离子）——放出热量 温度升高——吸收热量 放出热量 温度不变——吸收热量 =放出热量 知识点五
浊液和乳化作用
【师】氯化钠溶于水，而碘不溶于水；碘不溶于水，但碘溶于酒精。说明溶解与什么有关？ 【生】溶质、溶剂性质有关。
【师】碘不溶于水，没有形成溶液，属于悬浊液。菜汤上的油珠不溶于水，属于乳浊液。 【投影】悬浊液、乳浊液定义，区分动画。 【师】在家里碗里有油，如何洗去？ 【生】洗洁精
【师】洗洁精为何能洗去油污？ 【投影】解释乳化作用。
知识点六 溶液应用
【探究实验4】验证在溶液中进行的反应很快，缩短反应时间
硫酸铜、氢氧化钠固体；溶液（试管里、矿泉水瓶里药品）反应对比快慢。 【投影】氯化钠溶液凝固点降低
沸点升高
融雪剂和防冻液
实验拓展：水溶液的性质
在500mL大烧杯中加入半杯碎冰，再加入约40mL冷水，混合后又加入20g硝酸钾制成冷冻混合液。采用如右图所示装置，将3支试管同时插入大烧杯中，观察现象，记录3支试管开始结冰时的温度。溶液的凝固点比水低。 融雪剂
寒冷的冬季路上的积雪很难化去，在积雪上撒些盐可使冰雪融化。这是因为氯化钠使混合物的凝固点降低了。
融雪剂主要分为两大类，一类是以醋酸钾为主要成分的有机融雪剂，虽然这一类融雪剂融雪效果好，没有什么腐蚀损害，但它的价格太高，一般只适用于飞机场等地。
而另一类则是氯盐类融雪剂，包括氯化钠、氯化钙、氯化镁、氯化钾等，通常称作„化冰盐‟。它的优点是便宜，价格仅相当于有机类融雪剂的1/10，但它对大型公共基础设施的腐蚀是很严重的。 防冻的方法
冬天汽车内水箱中的水结冰了，汽车无法开动，而且容易损坏水箱。向其中加入乙二醇，则可抗冻。原因是乙二醇加入后凝固点降低，不易结冰。 一分钟反馈——学生反思
第15篇：《化学教学设计》
《化学教学设计》习题
一、选择题： 选择题： 1．下列选项中，能成为教材具体呈现方式的是 （ ） A.电子学习材料； B.纸质学习材料； C.视听学习材料； D.以上都是 2．美国高中化学教材《化学：与变化的世界相联系》是第几类化学教材的典 范？ （ ） A.第一类 ； B.第二类 ； C.第三类 ；D.第四类 3．化学教材中的“先行组织者”不能 （ ） A.在先后学习的两个内容之间建立一个“桥梁” ； B.使学生的学习过程“平易化” ； C.以多样化的形式呈现 ； D.直接代替学生学习。 4．下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚； C.活动的过程要难于操作； B.活动的形式应多样； D.教师的指导作用和注意点应给予提示 （ ） （ ） 5．下列不是“整理与归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现； B.问题形式引导学生思考； C.重视知识、技能和方法； D.增加自我反思和评价的力度，提高自学能力 6．下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体； B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉； C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料； D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。
二、填空题： 填空题： 7． 影响教材的因素有很多， 但主要有以下 5 个方面： 即目的、目标、___________、___________ 和 ______________。 8．美国中学化学教材《________》和英国的___________被认为是典型的“社会 中心”化学教材。 9．化学教材中的栏目设计应注意的四个问题有：名实相符、__________、__________和___________。 10．化学教材单元内容可从：基本思路、_______和________三个方面进行设计。 11．我国化学课程标准实验教材《化学 1》和《化学 2》立足于学生初中的化学 基础，在编写时以___________和___________为线索。 12．现行普通高中化学教材引导学生学会的化学方法有：___________、假说、__________、__________、分类和定量化等。 13．《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中内容标准的 5 个主题分别为： 科学探究、_____________、___________、____________和化学与社会发展。 （ ） 14．单元思路是课程理念、教材目标的具体化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理 是 不 够 的 ， 还 必 须 体 现 学 生 对 未 知 内 容 的 ___________、___________ 和 ______________。 15． “先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知结构中的____________建立 合理的联系，这样才能产生有意义的学习。 16．请写出四个《义务教育化学课程标准实验教科书·化学》 （上海教育出版社） 中的栏目名称：___________、___________、__________和___________。
三、简答题： 简答题： 17．化学教材中的“先行组织者”可以通过那些具体的形式呈现，它们具有哪些 特点？ 18．化学课程理念可以通过不同教材的编写理念得以反映，可以粗略地分为哪三 类？ 19．为了使化学教材的编写更加“贴近生活、贴近社会”我们应该重点关注哪两 个方面？ 20．举例说明化学教材中的栏目如何才能合理地反映学生的认知特点和需要？ 21．单元内容的建构思路有时直接可以从单元的下一级主题得以反映，但有时隐 含于内容之中。请结合现行教材，分析某一章或某一节的内容思路。
《 化学教学过程与教学方法》习题
一、选择题
1.化学课程与教学论的核心内容是（ A.化学课程标准及其实施； C.化学教学设计及其实施； 2.当今教学设计的最高水平是（ A.直感设计；B.经验设计； ） ） B.化学教材及其实施； D.化学实验及其实施 C.试验(辅助)设计； D.系统设计 ） 3.下列哪项不属于化学教学活动的基本要素（ A.教学目标； B.教学内容； C.教学方法； D 教学理论 ） D.调查 4.下列哪项不属于教学活动的检查方法（ A.反思； B.测验； C.观察； 5.在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目 标所建立的关于教学实践的规范化的运作方式和体系是（ A.教学目标； 6.教学思路是（ B.教学内容； ） B.中层次教学策略； D.教学思想 ） C.教学模式； D.教学方法 A.高层次教学策略； C.低层次教学策略；
二、填空题 7.化 学 教 学 设 计 的 基 本 层 次 分 别 是 课 程 教 学 设 计、__________________、__________________、__________________。 8.教学过程设计包括认知、__________________、__________________ 等教学活动的设计以 及__________________的情境设计。 9.根 据 教 学 系 统 的 层 次 结 构 ， 教 学 目 标 有 课 程 目 标、_________________、__________________、__________________。 10.现代教学设计的基本原则是整体设计与要素设计统一原则；静态设计与动态 设计统一原则；__________________；__________________；__________________。 11.基 础 化 学 教 育 的 任 务 和 目 的 应 该 包 括 下 列 方 面 ： __________________、__________________、__________________。 12.化学教学中常用的基本教学模式主要有__________________、__________________、验证 知识模式、__________________、__________________。 13.化学教学策略由相互联系着的__________________和__________________两部分组成。 14.按照布鲁姆的分类方法，，可以把教育目标分为__________________、__________________、__________________三个领域。 15.在教学活动中，激发学生近景性兴趣和动机的方法有__________________、__________________、__________________、__________________等，激发学生 远 景 性 兴 趣 和 动 机 的 方 法 有
__________________、__________________、__________________等。 16.选 择 化 学 教 学 媒 体 时 ， 应 该 遵 循 以 下 原 则 ： __________________、
__________________、__________________、__________________。
三、简答题 17.化学教学设计的基本环节有哪些？ 18.请为《氯气及其性质》一节制订教学目标。 19.化学实践活动有哪些内容和形式？ 20.请你为《化学电源》这一主题设计一系列活动
《化学课堂教学的基本技能》习题
一、选择题 1.关于教学情境的设置方法叙述不正确的是（） A 从学科与生活的结合点入手，创设情境 B 从学科与社会的结合点入手，创设情境 C 根据教师的设计喜好，创设情境 D 利用认知矛盾创设情境 2.为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意一下 几个问题（） ①情境作用的全面性 ②情境作用的全程性 ③情境作用的客观性 ④情境作用的活跃性 A①③ B②④ C②③ D①② 3.语言是思维的工具，教学语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学 目的的重要工具，关于它的基本特点和要求的叙述不正确的（） A 遵守语言，逻辑规律 B 符合客观规律 C 适应教育教学要求 D 符合化学学科特点 4.提出问题是化学教学中的一个重要环节，一般说来，课堂教学中的大致可以 分为下列类型（） ①导向性问题 ②形成性问题 ③评价性问题 ④一贯性问题 A①②④ B②③④ C①②③ D①③④ 5.（ ）是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实 验技能的一种常用的化学教学基本方法。 A 演示和展示 B 展示和合作 C 演示和提问 D 展示和板书 6.认知需要情感，情感影响认知。教师的（ ）是提高教学效率的有效手段。 A 智慧技能 B 情感技能 C 动作技能 D 一般技能
二、填空题 7.教 学 技 能 是 顺 利 完 成 某 种 教 学 任 务 的 _____________ ， 它 往 往 既 含 有 ____________的成分，又含有____________的成分，能影响教学活动的效率。 8.情境作用的发展性是指教学情境应该富于启发性，有利于促使学生产生 _________、_________和_________的功能。 9._________和_________是目前最常见的学生在课内的学习活动。 10.讨论是在教师的组织、引导下，_________、_________、_________、_________，共同求得问题解答的一种集体学习活动。 11.练习的过程也是学习的过程。练习是以_________、_________和_________ 为目的的实践训练活动，是教学过程的必要环节。 12._________是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基 本地教学方法。在具体运用中，讲授大体上可以分为_________、_________、_________等类型。 13.精心设计的板书是教学策略的结晶，凝聚着教学内容的精华。板书的内容主 要包括_________、_________、_________和_________。 14.教学中的副语言行为是以为_________为基础、配合_________进行的，它没 有形成独立的语言系统，不能称为是一种语言，但是却具有重要作用。 15.管理和调控，是保证教学活动达到既定目标保证。为此，教师要注意通过 _________、________和_________等途径收集来自学生的信息。 16.调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。要对教学过程进行有效调 控，主要有下列措施：_________、_________、反馈与强化、_________以及灵 活、果断与恰当的反应。
三、简答题 1.教学情境的特点和功能是什么，试简述。 2.教师向学生说明化学现象产生的原因，阐述化学概念、化学原理时，要使用讲 解法。试选择一个课题，进行讲解。 3.一些教师和学生把自学等同于“看书”，这种看法有很大的局限性。针对这 种情况，教师在组织、指导学生自学时，要注意哪些问题？ 4.探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，选择一个课题设计 一个教学片段。
《现代教育技术的应用》习题
一、
四、简答题 17.简述网络课堂教学模式的优缺点。 18.简述专题网站学习模式的优缺点。 19.你认为应该如何提高教师的信息技术整合能力？ 20.随着多媒体和网络技术的发展，信息技术开始改变学习方式，教育学家提出 了数字化学习（e-Learning）的理念。即通过因特网和其他数字化内容进行学习或教学的活动。你认为所谓的数字化学习有哪些特点？ 21.计算机模拟实验方便快捷，任何情况下都可以使用吗？如何抉择？ 24.试设计一份“Intel 未来教育的教学设计”，题目可自拟。23.《化学微格教学实验》习题 化学微格教学实验》
一、填空题 1． ___________是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种 解释的多种不同途径。 2．作为学习方式的科学探究活动和过程称为____________。 3．符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为______________。 4．探究式教学的教学流程是由教师提出问题、___________、制定实验计划、__________、__________、反思与评价 5．按照探究活动的____________分：有实验探究、调查探究和讨论探究。 6．按照探究环节的多少可分为____________和____________。 7．探究式教学一般有 5 个基本要素：_________、_________、_________、__________、交流发表.8．探究性学习活动的特点：___________、__________、__________、________、多重教育功能。 9．探究式教学实施策略的 5 个环节____________、___________、解释 推论、_____________、_______________.10 ． 科 学 探 究 中 应 处 理 的 三 种 关 系 是 _______________________ ， ___________________、________________________。
二、是非题 11．科学探究的活动内容就是进行实验设计与操作。 12．探究式教学适合教学小班教学，占用很多时间。 （ （ ） ） 13．探究式教学的一个重要目的是促进学生真正地理解概念、原理和科学知识。 （ ） （ ） 14．探究式教学适合基础好、能力强的学生。 15．按照学生进行探究的组织方式分：有学生的个体探究和小组合作探究。 （ 16．化学探究学习的教学方式应该以学生为中心。
三、简答题 17．促进学生有效探究的基本条件是什么？ 18．简述下探究式教学的特征。 19．探究性学习与启发式教学有什么关系？ 20．如何评价探究式教学的有效性? 21．通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。 （ ） ）《 化学教师的专业发展》习题
一、选择题： 选择题： 1．以下哪一项不属于教师职业的倾向性（ A.职业动机； B.职业理想； ） D.特殊职业能力 ） C.职业观念； 2．以下不属于教师职业的基本能力的选项是（ A.智力；B.特殊职业能力；C.使用现代化教学媒体的能力；D.实验教学能力 3．智力的核心成分是（ A.想象能力； ） C.记忆能力； ） D.智力 D.观察能力 B.思维能力； 4．促进个体自我发展的决定性因素是（ A.经验； B.反思； C.动机； ） 5．以下不属于行动研究特点的是（ A.为教学而研究；B.对教学研究； C.在教学中研究； D.在教学之后研究 6．以下哪一项不属于开展行动研究对教师的要求（ ） A.更新教育理念；B.培养问题意识；C.发展反思能力； D.智力
二、填空题： 填空题： 7.教师素质在构成上至少包括以下 3 种成分：、____________、_____________ 和 ______________。 8.9.教师职业的倾向性主要包括： ________、________和________等 3 个方面。 教师职业的必备知识包括：___________、___________、___________、__________ 和__________等 5 个方面。 10.教师职业的基本能力包括_______、_______和________等 3 个方面。 11.化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有特殊性，主要 表现在化学教师的__________和___________两个方面。 12.化学实验教学能力包括：___________、__________和___________。 13.教 学 反 思 的 过 程 一 般 包 括 4 个 阶 段 ： ____________、___________、__________、____________。 14.教学反思的具体方法主要有以下几种： ____________、___________、__________、____________、___________。 15.专家型教师主要有以下 3 方面的基本特征：____________、___________、__________。 16.行动研究的基本模式： ____________、___________、__________、（1） （2） （3） （4）__________。
三、简答题： 简答题： 17.教师职业的倾向性与教学效果的关系？ 18.教师知识结构与教学效果的关系？ 19.教师能力结构与教学效果的关系？ 20.反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在哪些方面？
第16篇：化学教学设计
化学教学设计
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩
绪言概况
绪言是学习化学的启蒙阶段，学生在学习化学之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的联系，但他们还没有意识到：什么是化学？化学有什么作用？化学又是怎样成为一门独立的科学？等问题。绪言围绕这三个问题展开。
绪言教学要求
1、知识与技能：了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。
2、过程与方法：引导学生观察和描述实验现象，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；通过教材中的图片提高学生获取信息、表述信息的能力。
3、情感、态度与价值观：激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感；激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。
绪言教学重点难点
教学重点：激发学生渴望了解化学的情感，认识化学学习的价值，从而产生学习化学的兴趣。
教学难点：知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。 绪言教学建议
要力求做到激发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的未知欲，让学生从一开始就出现一个爱好化学课程的好势头。从教学的 【师述】或许你想过这些问题：怎样才能使天空变得更蓝？河水变得更清澈？物品变得更丰富？生活变得更美好？你或许想了解更多的人体的奥秘，发明新的药物，来解除病人的痛苦，使人类生活更健康；你或许想变废为宝，让那些废旧塑料变成燃料，使汽车奔驰，飞机翱翔；你或许想要一件用特殊材料制成的衣服，可以调节温度，穿上它，冬暖夏凉，甚至还可以随光的强度改变颜色„„你的这些美好愿望正在通过化学家的智慧和辛勤劳动逐渐实现。
二、复习回顾，课前热身
1、学生自由谈谈对化学的认识。
2、看课本的几张图片，你发现了什么问题？
3、你能说出一到两位在化学研究方面作出巨大贡献的科学家吗？谈谈你对他们的认识。
三、合作交流，解读探究
1、什么是化学？为什么要学习化学？
（我们天天都吃食盐，你知道它有什么作用吗？）
2、化学的发展经历了哪几个过程？
（化学的发展经历了漫长的阶段：表象；近代化学；元素周期律；现代科学技术；绿色化学）
四、应用迁移，巩固提高
【投影】
1、学习一门学科，首先要了解它研究的主要内容，化学研究的主要内容是（ ） ①物质的组成和结构 ②物质的性质和变化规律 ③物质的运动规律 命活动的规律
2、下列物质的制作过程与化学研究密切相关的是（ ） ①酿酒 ②制黑火药 ③冶炼金属 ④生产新药品
3、下列物质中，属于通过化学研究生产出来的新材料是（ ）
①隔水透气的高分子薄膜 ②用来制造破冰斧的玻璃纤维增强塑料 ③具有超塑延展性的纳米铜 ④医疗上用的人造血管
4、人类认识化学经过了漫长的过程，下列物质能反映这一过程的正确顺序是（ ） ①青铜器 ②铁器 ③石器 ④高分子材料
④生物体生
5、到20世纪末，人类发现和合成的物质已超过了3000万种，但组成这些物质的基本元素只有（ ）
①3000多种 ②1000多种 ③30多种
五、总结反思，拓展延伸
④100多种
【总结】本节课我们探究了3个问题，请举例说明这3个问题。 【思考】如果没有化学，世界将变成什么样？ 【拓展延伸】
1、化学与人类生存和发展息息相关。下列粒子中，不属于化学研究对象的是（ ） A、中子 B、分子
C、原子
D、电子
2、想想，你家里的哪些物品与化学有关，哪些物品是化学高科技产品？
第17篇：化学教学设计
一、指导思想：
本学期我校工作以创名校、出名师、育人才、建设示范性初中“为中心，以邓小平同志教育理论为指导，领会贯彻江泽民三个代表思想的创新意义。全面实施素质教育，努力培养具有创新精神及实践能力的一代新人，使我校化学科工作再上一个阶梯。
二、工作要点：
1、确立新理念，抓好常规教学：
化学教学中，绝大部分时间是对学生进行课堂教学，而且学生绝大部分知识也是从课堂常规教学中获得，所以要求每一位化学教师以新的教学理念来思考怎样上好每一节化学课要求：根据大纲、教材和学生具体情况认真备好每一节课，科学的设计教法，锁定新的目标，使每一节课都成为成功课例。
2、发挥教师积极性，共同创新
落实科组计划，定时、认真、有一定目标的开好每一个科组会和备课组会，发挥所有教师的智能、潜质，精心研究设计每一节课例，推科组最佳课，最佳教案设计，最佳实验课和创新课。
3、抓优质、寻突破、培养创新人才
学科工作重点是“抓优质”，科研工作的重点是“寻突破”全面教学工作要做到“优质”决不允许有一节随便课，马虎课、应付课出现，建立互相听课制度，建立典型课例全面总结制度。在优秀中选优、发现人才，建立培优小组，化学兴趣活动小组，把化学知识应用到生活中，环境保护中，确定教师和培优教材，争取全国化学竞赛取得好名次。
三、本学期重要工作安排
9月：①对学生进行怎样学好化学教育 ②研究通过科组工作计划
③确定本学期典型课，创新课活动课讲授教师 10月：①参加新考初三教学经验交流会 ②参加区中考化学科分析会
③成立化学竞赛培优班，成立化学兴趣小组。
11月：①迎接区教研室工作检查，典型课、创新课、活动课展示12月：总结期中考情况，研究期中后工作
九年级化学教研组工作计划
一、指导思想
严格按照县教委规定进行教学，“以有效教学”提高教学质量。回顾我们上学期的工作，在化学组教师的共同努力下，制定了详细的计划，并付诸于实施，取得了较好的成绩，为了更好的开展本学期的工作，提高本校化学教学质量而努力，继续发扬团队协作精神，加强互帮互助，共同提高。
二、现状分析
本学期时间紧，任务重，根据期末考试各班成绩看，各班学生发展水平参差不齐，两极分化较为严重。本着让所有学生都学有所获，效率更高的目标，通过备课组的教研活动，我们制定了九年级下学期的化学复习计划。
二、工作目标
1.坚持理论学习，加强自身的理论素养；在教学过程中加强学生创新精神、实践能力、学习能力的培养。教学理念要适应时代要求，努力改观课堂教学模式，提高课堂教学效率。
2.认真学习，准确把握新课改所倡导的教学理念和策略，认真领会“中考指南”精神，认真制定好总复习计划，确保中考化学学科的合格率和优秀率。3.每周集体备课要讨论上法，每位同志真正的研究教学案的个性化备课，提高课堂教学效率和质量，并且及时总结，做到每次有收获，提高自己的业务素质。 在集体备课时认真讨论好培优和补差工作的具体方法，并认真实施，做到有效。 5.在学校各部门的领导下，备课组各位老师齐心协力，勤奋耕耘，认真做好各项工作，努力做到学校提出的目标，学习先进的教学经验和教学理念，把常规工作做得精细，及时检查教学案、作业批改、听课情况，最终提高教学质量和各位组员的自身素质，争创优秀备课组。
三、工作措施和教学要求
1.备课组各位教师均要参照教学进度，结合本班学生实际，调整教学计划，以保证全校化学教学的有序进行。
2.根据学校的统一布置，扎扎实实抓好每周一次的集体备课活动，每次活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，教学案既统一又各具个性。课堂教学要讲究教法，培养学法，做到程序要规范，环节要紧扣，知识要落实，能力要提高。 认真研究教学案的生成，多研究中考试题，教师人人参与找好题。 3.真正的研究教学案的个性化备课，提高课堂教学效率和质量，并且及时总结，做到每次有收获，提高自己的业务素质。
4.新课结束后，进行知识点的全面复习，按知识块有条理的复习。专题训练与综合练习相结合，教师要少讲，学生要多练。
5.本学期第七章涉及化学方程式多，帮助学生过好三关。建立学习小组，让学生互帮互助，让学生积极参与讨论。
6.做好本学期的实验考查工作。利用一切机会做好学生的心理调节工作，抓好两头，促中间，从课堂上要效益。认真讨论好教学案，组织好预约听课，以及听后反馈，特别是青年教师要多听老教师的课，老教师多听青年教师的课帮助青年教师快速成长。
7.坚持做好培优补差工作。培优教学案以中考题中的中档题为主，注重学生基础的夯实和能力的提高，针对上一学期培优中学生对培优作业不能认真完成，因此本学期将减少题量，利用课堂时间进行完成并当堂反馈。对于补差，以最基本的中考中的基础知识和教学案中错得较多的题为主，把补差放在平时的课堂和课间，课后的补差学生要逐一过堂。每位教师坚持参加每周一的备课组活动，讨论教学案，统一进度，共 同探讨教学过程中所碰到的问题。讨论培优和补差的方法和内容。
8.每位教师相互勉励，取长补短，主动、积极参与各级公开课的教学活动,每位教师要认真上好家常课，要严究教法。每位教师要勤于记录,经常写感受及论文。
初中化学教研组工作计划
一、指导思想：
以学校和教务处工作计划、年级组工作计划为指导，紧紧围绕“学习、和谐、落实、突破”的工作总目标，结合初三学生的实际情况，开拓思路、积极创新、更新教学观念，积极投身新课改，充分调动学生的学习积极性，为09年的中考打下良好基础。
二、工作目标：
1．团结协作，努力钻研，创新发展，积极构建和谐教研组。 2．加强学习，提高教师自主发展力
3．注重对教材的理解，加强课改研究。做好毕业班学生的化学教学工作，使学生树立信心，努力拼搏，积极的投入到紧张的学习之中去。 4．发挥学科特色，丰富教学内容 5．校本教研-----常态录像课：组织同组教师观看、交流研讨、反思，以达一人作课全组提高；做好教学质量分析会，着重研究化学教学中存在的问题。
6．做好资源的收集和整理工作，资源共享。 7．争取“优秀教研组”“学习型教研组”
三、工作要点及措施
（一）注重精神引领，不断创新发展
1．思想决定行动。向本组教师大力倡导：“自强不息、真学实干、全力以赴、追求卓越”的精神。鼓励本组教师积极承担区、校级各种观摩课、评优课
形成一个团结协作、敬业奉献的初三化学教师团体，做到初三化学组的整体优化。
2．建立和谐师生关系。通过教师的爱心、学识、机智、能力、责任心、人格魅力等方面的影响，做到公平公正、率先垂范、有效沟通使教师能够真正走进学生的内心世界，让学生尊敬爱戴老师，从而逐渐促进健康和谐师生关系的形成。铭记：只有不会教的老师，没有教不会的学生。
3．转变教师的教育观念，教师既是管理者又是服务者，但首先应该是服务者。不利于学生发展的话不说，不利于学生发展的事不做。
（二）注重学习引领，促进本组教师的自主发展
1．加强学习，提高教师自主发展力。业务学习与专题研究相结合。每次教研组活动把学习作为固定板块，精选学习内容，组内教师轮流推荐优秀文章、教学交流增强学习的时效性，帮其树立终身学习的观念。
2．注重研究。科研课题的研究，教学方法的研究，提高课堂实效性的研究。
（三）增强常规管理力度，提高工作实效
1．结合教务处工作安排，收集整理教学资源，达到校内资源共享。每位教师注意平时将资料分类整理收集，注重可参考性和实用性。原则每月整理一次，学期汇总一次。
（1）．教案或教学设计：标明章节、课题、课型 （2）．课件：标明章节、课题
（3）．论文：标明论文题目及获奖情况 （4）．课堂实录：标明章节、课题、课型
（5）．习题：标明章节、课题、检测所用时间、答案。 2．教研组活动
提前布置活动内容、安排教师分析教材，说课、评课，统一备课，统一布置作业，并把备课的重点放在教学方法的确定和难点的突破上向课堂单位时间要质量。每位教师听课不少于10节，要求听同组教师、同班教师的课。
3．每月检查一次教案、作业、听课记录等，并做好详细记录。 4．每位教师每学期至少撰写一篇教学论文和教学经验总结，并上交参加各种评选。
5建立谈话制度，任课教师不定期与学生谈话，多沟通多交流，关注学生的思想波动。
（四）校本教研
1、重视科研工作，申报本组课题，加强本组教师的科研意识，以科研带动教学工作。每位教师都要有自己明确的科研课题。
2、组织好常态录像课、研究课活动。以备课组为单位每人准备两次公开课；组织备课组复习研讨会
3、建立教师成长档案袋。袋内收集教师在学科上的个人发展计划、教学反思、案例、论文、公开课资料、教学质量分析等
（五）稳中求升，力争09年中考再创新突破
1．以课堂教学为主线为突破口。教学上立足以“改变师生教和学的方式”为中心，将“以学定教、师生互动、教学相长”作为课堂改革的主旋律，切实在课堂组织形式、学生学法和教学策略上优质的突破。重视考试信息和策略研究，抓好试题和学情分析。
2．每位教师以教学反思的形式，反视自己的课堂教学。听组内教师的课，及本班任课教师的课。利用好身边优秀教师资源。
3、研讨提高优秀率的具体措施，争取09年有更大突破。
四、对本组成员要求：
1、按时参加教研组活动，提前准备好活动内容
2、安排主讲人认真准备、内容充分。备课包括教案、实验、课件、习题。
3、每次测验成绩要登统，将试题分析、学生情况分析一并上交组长
1月：复习，研究准备区调研考
第18篇：化学教学设计
新课程理念下的《化学反应中的能量变化》教学设计
一、设计理念
新课程强调教学过程要以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣和内驱力，培养学生创新意识和团队精神，使学生树立终生学习的理念，为将来的发展奠基。
化学教学要贴近学生的生活、联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，倡导学生主动参于、乐于探究、勤于动手，引导他们发现问题，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，发展学生的科学素养。
二、教材分析
该部分知识内容属于人教版（必修）第一册第一章第三节，化学反应中的能量变化贯穿于整个中学化学，在初中教材有物质的燃烧及燃烧的条件，本节通过实验分析归纳得出化学反应中能量变化的初步原因，为在高三深入学习“反应热”、“热化学方程式”、“燃烧热”、“中和热”等概念奠定基础，所以本节课的知识内容起到承上启下的作用。
本节课的知识对于学生来说是相对比较容易，因此在教师的指导下可以通过自主探究和自主学习完成学习任务。基
1 于以上分析，确立本节课的教学目标和教学重点、难点。
1、教学目标设计 A、知识与技能：
①了解化学反应过程中能量变化，放热反应和吸热反应的概念。
②大致了解燃料充分燃烧的条件。 B、过程与方法：
①通过实施自主提出问题，培养学生问题意识和创新思维。
②通过分组实验，培养观察、独立思考、善于与人合作的能力。
C、情感态度与价值观：
①发展学习的兴趣，培养团队意识。
②增强学生节约能源及环境保护意识，加强爱国主义意识。
2、教学重点、难点
教学重点：了解化学反应过程中放热反应和吸热反应原因
教学难点：化学反应中能量变化观点的建立
三、通过本节课研究的问题
本节课有个特殊的要求：学生不要预习书本知识，目的是研究不预习和预习对学生思维的不同影响。
四、教学过程
（一）引入新课
[播放新闻视频]： 第五轮中日东海问题磋商于5月18日在东京举行。
（设计意图：对学生渗透爱国主义意识，教育学生珍惜、节约能源。）
（二）实验探究
1、分组实验
把班级学生分为八组，将书本上的演示实验变为分组实验。
（设计意图：把演示实验变为分组实验，培养学生的动手操作能力；通过两个对比实验使学生得出反应分为到吸热和放热反应两种类型，加深对知识的理解同时培养学生的团队意识。）
2、自主提出问题
（根据实验现象让学生自主的提出问题，培养学生发散思维能力和创新能力，同时注意学生不预习提出的问题与经过预习后提出问题的区别。）
各组经过讨论后提出的问题如下：
第1组：反应为什么会放出能量或吸收能量,有没有即不放出能量也不吸收热量的反应？
第2组：铝与盐酸的反应为什么会放出热量,在Al与盐酸的反应中为什么产生气体的速率逐渐加快？
第3组：常见的哪些反应属于放热反应，哪些反应属于
3 吸热反应？
第4组：研究化学反应中的能量变化有什么意义？ 第5组：化学反应中的能量变化与原子或分子有什么关系,在Ba(OH)2〃8H2O的粉末与氯化铵反应中,为什么反应后变为悬浊液，产生刺激性气味的物质是什么？
第6组：化学反应中的能量变化都全部转化为热量了吗，在铝与盐酸反应中为什么溶液逐渐变黑，静臵后又变为无色？
3、分析、解决问题
师：各组的同学们提出了一些很有意义和值得研究的问题，请各小组同学研究这些问题，可以看书也可以查阅资料，组内同学达成一致意见，若有不清楚的小组之间可以相互讨论。
生：小组讨论
（说明：学生有两个问题未能解决，一个是：在Al与盐酸的反应中为什么产生气体的速率逐渐加快？另一个是：产生刺激性气味的物质是什么？
第一个未解决的问题：教师告诉学生速率加快是因为温度升高，至于为什么，请同学自学第二册第二章第一节化学反应速率第36页：温度对化学反应速率的影响；
第二个未解决的问题：告诉学生产生刺激性气味的物质是氨气，如果感兴趣的同学自学第二册第一章第二节氨气。
同时鼓励学生发扬科学家的坚忍不拔的毅力，课下攻克这两个问题，并问：“同学们有没有信心”，学生齐声回答：“有”。）
4、自主学习
4 师：研究化学反应中的能量变化非常重要，这对于我们合理利用能源以及开发新能源等都具有重要意义。下面请同学们自学燃料的充分燃烧。在自学过程中注意以下几个问题，（播放幻灯片）各小组可以相互讨论，若不能达成一致的，可以提出来由全班同学共同商讨。
1.什么是化石燃料?目前使用最多的燃料是什么?这些燃料能再生吗? 2.燃料充分燃烧的条件是什么? 3.燃料燃烧时,若空气不足,会造成什么后果? 4.为什么固体燃料要粉碎后使用? 5.导致酸雨形成的主要原因是什么? 6.怎样高效清洁的使用煤炭? （设计意图：加深对燃料燃烧条件的理解，培养学生节约能源，保护环境的意识，培养学生自主学习能力）
生：自学、然后讨论第6个问题。
生1：可以将煤炭粉碎，以增大接触面积，使其充分燃烧，也可以将煤炭气化或者液化。
生2：因为煤炭中含有硫，燃烧后会造成环境污染，我们可以脱硫，且将硫综合利用。
生3：也可以将煤深加工，分离出其它的有用的物质。 师评价：同学们有很强的环保意识和节约能源的意识，你们非常优秀，老师为能有你们这样的学生感到骄傲和自豪。在今后的学习、工作、及生活中你们一定还会遇到许多问题，一定认真听取别人意见，共同商讨，学会合作，要想信团队的力量。
5、总结提升
5 师：随着科学技术的发展，人类对能源的需求越来越大，当今世界各国能源研究的前沿课题之一就是如何提高燃烧效率，节约能源。通过这节课的学习希望同学们树立节约使用能源意识，从自我做起，从身边的每一件小事做起，节约使用能源，保护好我们的能源。
五、成效与反思
（一）成效
1、改变了学生的学习方式。
本节课教师通过改变教学方式，学生采取了自主学习、合作学习与探究学习的学习方式，注意到了让学生从观察到的现象入手，引导他们提出问题、分析并解决问题。同时注意引导学生反思在解决问题时的存在的思维偏差，教育学生善于倾听并汲取别人的建议，培养了团队意识，感悟到了科学研究方法，达到了发展学生科学素养的目的。
2、促进了教师的专业化发展。
教育家霍林姆斯基说过的：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
教师带着课题进行教学，调动教师专业化成长的内在积极性，激发教师内在动力，促使教师拓宽知识视野，更新知识结构，改革教学内容、方法、手段，优化教学过程，提高教学质量，高效地解决教学的重点、难点和疑点问题，在发展学生的同时促进教师的专业化发展。通过实施课题的成
6 功，享受到成功的幸福，而不在式枯燥无味，这样教师就会把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程、一种生命体验和感悟，这是实施新课程的最高境界。
促使教师增强教学机智和驾驭课堂的能力，经过不断地研究、反思，通过对教材的钻研、挖掘与创新，使教学策略与方法不断的进步，会有深层次的发展，教学才不断的创新，在教学中才站的高，看的是学生的明天——学生的发展。
（二）反思
1、如何让 “默默无闻”的学生张扬个性需要进一步探讨。
2、本节课对小组间的竞争关注偏少，需进一步加强。
六、不预习更有利于培养学生的发散思维和创新意识 本节课不要求学生预习，在实际教学过程中学生提出的个别问题超出了本节课的范围，而以往教学中学生预习后提出的问题均在书本范围之内，这说明预习对学生在提出问题时起到了导向作用，限制了学生的发散思维，所以不预习更有利于培养学生的创新意识和发散思维能力。
对于学生提出的超出教学内容范围的问题，教师一定给予充分的肯定，鼓励学生课下自主学习。这样既不偏离教学内容，还可以发展学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力和培养学生的创新思维能力。
总之，通过分组实验和学生采用新的学习方式，较好的落实了教学三维目标，切实体现了“以学生发展为本”的教学主旨，发展了学生的科学素养和促进了教师的专业化发
7 展。
参考文献
[1]熊焰．学校中教师的专业成长与发展 [J]．课程•教材•教法，2004，(4)．
第19篇：化学案例
信息技术与初中化学课堂教学的整合案例
——《金属的防护和回收》教学设计
尚义县第二中学
陈艳艳
【设计背景】
信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。而交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。信息技术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的主题意识提供了可能性。笔者在组织《金属的防护和回收》一节教学时，设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。
【教学分析】
内容分析 《金属的防护和回收》是第5章第3节，本节主要内容为：金属生锈的原理、防锈的一般方法；废金属回收的一般意义。本节在本章中的地位与作用：通过钢铁生锈的研究性学习，进一步提高科学探究的欲望和分析、归纳能力。认识处理废金属，回收金属的价值，提高资源意识和环保意识。
对象分析 初三学生已经上过二年多的信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。铁钉锈蚀的实验需提前一周进行，没有办法在课堂上演示，于是将实验过程用网络展示。铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的知识与废金属回收等，网络上能搜索到很多相关知识，而是学生通过网络自主学习，自主建构获取知识，这样印象会特别深刻。
媒体分析 微机室室的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，而且可以访问因特网。网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。 【教学目标】 知识技能目标
1、知道金属生锈的原因和防止金属锈蚀的简单办法。
2、认识废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。能力方法目标
1、培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。
2、通过学习，培养交流表达及科学探究的能力。情感态度目标
1、认识到金属生锈给国家和个人带来的损失。
2、在宽松和兴趣盎然的网络环境下自主学习，体会到计算机网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。
【教学重点】
通过自主探究获取铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的回收等知识。 【教学难点】
技术难点：建立怎样的网络平台以及如何发挥网络教学的优势提高教学效率 知识难点：金属生锈的原因及防止金属锈蚀的方法。
【学习方法】
在老师引导下自主、探究、合作学习；多媒体、网络辅助学习【所需时间】1课时 【设计思路】
科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作用。为什么在日常生活中，有的金属会生锈，而有的金属却很难生锈？在日常生活中，学生或多或少的知道一些防止金属生锈的措施，但并不知道采取这些措施的原因、原理是什么。铁钉锈蚀实验需用一周的时间才能完成，无法在课堂上直接演示，将实验过程拍照后用多媒体展示，有利于学生了解铁钉锈蚀的过程，帮助学生认识化学变化的本质。由于本节知识学生要了解的常识性的内容较多，完全可以采用自主上网学习，我尝试以“探究性学习”为主导，以建构主义教学模式来开展教学活动。
建构主义教学模式视学生为认知的主体、知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在金属锈蚀的原因及防锈方法的教学过程中，我作为教师，只作为学生认知的指导者，引导他们以类似科学研究的方式来发现问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在学习的过程中，培养学生的自主学习和探究能力。
本节课的核心内容在于探索金属锈蚀的原因和防止金属锈蚀的方法，在教学中我设计以“抛锚式教学模式”来开展学习。
(一)创设情景：教学一开始，用多媒体和实物创设问题情景。
展示日常生活中使用的一只搪瓷洗脸盆，盆底因使用不当形成了许多空洞，这些空洞是如何形成的？
据估计，全世界每年被腐蚀损耗的钢铁材料，约占钢铁全年产量的十分之一。金属锈蚀给人类带来了巨大的损失，为了减少损失，人们需要探究金属锈蚀的原因、防护的方法和废金属的回收利用。
(二)确定问题：要防护金属，减少锈蚀，就必须探究金属锈蚀的原因。废 金属有哪些？随意丢弃废金属有哪些危害？回收废金属有哪些好处？
(三)自主学习：当确定了要探究的问题以后，我不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题的有关线索。如：用哪些方法去研究这些问题：书籍收集资料、上网查询、实验等。让学生自己去探索，获取信息，从而掌握如何来获取和处理这些信息的能力。
(四)协作学习：当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流，补充，修正自己的观点，从而达到掌握本节课的知识内容。(五)效果评价：以一组课堂检测题，对本节所学知识进行达成检测，自我评价学习效果。
【教学流程】
根据教材、教学对象分析和教学目标，本节课教学流程作如下设计：
根据教材内容，在网络课件上设计了五个小专题，分别是：学习要求、知识讲解、课堂练习、本讲小结、网上交流
【教学后记】
1、学生要具备一定的计算机操作能力，能够熟练进行网页浏览，关键词搜索，会进行网上讨论。如果不具备这几点，自主探究就会受阻。
2、鉴于学生参差不齐的计算机操作水平，建议在上课之前对本节课用到的计算机相关操作进行简短培训。
3、网络教学需要网络课件的支持，学生要在网络课件的基础上进行学习，不是漫无目的学习，所以网络课件的设计是网络探究课成功与否的关键。
4、教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，充分体现教师的主导，学生的主体地位。
第20篇：九年级化学教学案例分析
《我们周围的空气》教学案例分析
下吉一中苏俊红
一．案例背景
我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，你能通过实验来让我们感觉空气吗？根据已有知识，生活经验设计实验等设疑，激发学生兴趣将学生的视线引导到课题要学习的内容中来。
本单元选取了学生身边最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，使学生学起来亲切，易于理解和接受，而且它们与人类的生存和社会发展关系密切，从中使学生体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。但是学生虽然熟悉这些物质，却了解不深，不曾从化学的视角思考，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。
二．案例描述
1、教学思路与设计
空气是学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果忽视探究活动，以传授知识为主要的目的，就难以激发学生的兴趣，课堂教学会变得沉闷、乏味。因此本节课的教学设计与思路应该以实验探究和讨论来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究习惯，使学生保持较高的学习热情，深入地了解有关空气的知识。 首先，通过活动：“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，引导学生回忆并创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？”将同学们引导到对空气的关注上来，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。
2、教学目标分析
（1）知识技能：了解空气的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念。
（2）过程与方法：通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作，观察和分析，掌握科学探究的手段和方法；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，掌握区分混合物和纯净物的一般方法。
（3）情感与态度：通过实验探究体验到实验是化学学习的重要手段，树立科学探究意识和实事求是的科学精神。
教学重点：空气中氧气含量的测定。
教学难点：探究空气中氧气含量的实验操作和设计。
3、教学设计流程
一、空气的组成
【提出问题】那么你对空气都知道了些什么呢？
人们是怎么知道空气的组成的呢？
【阅读】课本P22了解科学家对空气成分的研究过程
根据已有知识，生活经验说出空气中含有氧气、二氧化碳等。
【阅读】知道拉瓦锡研究空气的实验及结论
通过化学史实激发学生的探究欲望。
【互动交流】怎么粗步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出探究实验的要点。
学生讨论交流。
1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。
2、利用压力差来产生水倒流。
激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学习动机。
【演示】实验2-1
1、如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？
2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？
3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？
4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？
5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？
认识仪器
讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答
1、漏气会导致实验结果偏小。
2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。
3、燃烧匙中放较多红磷是为
了使瓶内氧气充分消耗掉。
4、会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。
6、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟
7、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/5
8、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。
用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察是边记录边回答问题，调动学生学习的积极性
【实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？
【归纳】
1、装置不严密
2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气
3、空气没有冷却
4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。
【板书】空气的成分
猜想、讨论
记录：体积分数
氮气78%
氧气21%
稀有气体0.94%
二氧化碳0.03%
其他气体和杂质0.03%
物质的分类
混合物：多种物质
纯净物：一种物质
举例说明
空气自然水泥浆
氮气氧气二氧化碳
【小结】
1、空气的组成
2、物质的分【课后延伸】你还能设计什么的实验来探究空气中氧气的含量。学生思考
将课堂探究的触角延伸到课后，进一步引导学生树立科学探究的意识。
三、案例分析
本节课围绕空气组成的测定来设计的，其中有学生最早涉及的定量化学实验内容，科学探究过程的设计体现了基本的科学思想，这节课最具特色的地方是与学生共同探讨合理的方法来测定空气中氧气的含量。
在实验设计及活动过程中很自然地产生出了一个又一个的问题，教师通过引导学生阅读、商讨和交流，共同解决这一个又一个的问题，让学生体验到科学探究的方法及合作交流能取得的收获。在师生共同的交流的过程中学生在不知不觉中获得知识和技能，掌握住了测定空气的组成基本方法，为以后同类问题的把握和解决奠定了基础。
1、强调学习过程：教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
2、强调了新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。
3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。
但是，由于教学时间的原因，无法将同学们设计的方案进行实验验证，在以后的实验探究活动中，可以组织学生进行交流和评价。
