推荐第1篇：《项链》教学设计
11《项链》导学案
教材来源：小学一年级《语文》教科书/人民教育出版社 内容来源：小学一年级《语文（上册）》课文 主 题：课文 课 时：共2课时 授课对象：一年级学生 目标确定的依据
1．课程标准相关要求
（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画，笔顺，能真确规范的书写汉字。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。借助文中的图画阅读，对感兴趣的内容乐于与他人交流，有表达的自信心。
“识字写字”是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。
2．教材分析
《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长;浪花雪白，哗哗而来。几个娃娃赤脚拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。作者构思巧妙，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以收到潜移默化的美的熏陶。
3．学情分析
孩子们都希望自己到大自然中释放自己，无拘无束享受大自然的美，尽情快活，嬉笑，奔跑，所以本节课在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受??一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来! 课前准备
1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。
课时安排 2课时。
教学过程
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐!
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话?
2.自由读，问：你有什么感受?
3.汇报：感受到大海很美。(板书)
4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语：( )的( )。
③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又
( )又( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢?(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。
(二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话?
2.自由读，问：你有什么感受?
3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗?用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：
笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂
②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧!
自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)
其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印!)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!
2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧!
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家，写一写吧!(配乐)
(投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子
从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。
五、热爱美
师：你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)
六、布置绘画作业，创造美
师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗?
推荐第2篇：项链 教学设计
课 题：《项链》
课 型：主读
上课日期: 9
作 者：李毅
单 位：滕州市北辛中学
月2日—9月3日
九年级上册第一单元《项链》（2课时）
课前预习：
1.了解小说的文学常识。
2.积累重点的字词，了解作者和写作背景。
3.朗读课文，理清故事情节，初步把握人物形象。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。” 教学目标：
1.整体感知小说精巧的艺术构思，领会跌宕起伏的情节结构。
2.理解细腻、深刻的心理活动描写对刻画人物形象，表现主题的作用。3.审视人物形象，探究小说主题，培养健全的人格，辩识真善美与假丑恶，引导学生树立健康的人生观、价值观。
评价任务：
1.朗读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。
2.结合具体语句，入木三分评人物，并学习运用心理、语言描写刻画人物的方法。
3.通过讨论，多角度探讨小说的主题。4.开展交流，赏析小说精巧的构思。 教学过程：
第一课时
一、感悟导入
有这样一个人，她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。今天，她来到我们中间，与我们一起追忆那段似水华年，与我们诉说那段不同寻常的往事„„你们知道她是谁吗？她就是玛蒂尔德女士！小说《项链》的女主人公。
二、预习展示 1.作者简介
莫泊桑（1850年—1893年），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫和欧·亨利并称世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。
2.给下列加点的字注音。
自惭形秽(huì) 佳肴(yáo) 寒伧(chen) 奢(shē)华 面面相觑(qù) 账簿(bù) 裙褶(zhě) 债券(quàn) 契(qì)约 誊(téng)写 愁苦不堪(kān) 亲昵(nì) 租赁(lìn) 请柬(jiǎn)
- 1柔嫩的手指头 磨坏了的手指头，发红的手，
丰韵、诱惑力 乱挽着头发，歪系着裙子 ，高声说话 舞会上，比一般女宾都要漂亮，迷人，时髦 粗壮耐劳的妇女
对朋友，不再想去看她，感到痛苦 主动走近，坦然面对，自豪自信充满勇气
对丈夫埋怨 无怨无悔地共同承担人生苦难。
小结：玛蒂尔德的性格，勇于承担责任、诚实讲信用、吃苦耐劳、恪守信誉、自尊自强。
五、达标检测（三言两语说故事）
1.你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？
点拨：(1)十年以后的玛蒂尔德已经抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标一步步攀登的奋斗女性。这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，莫泊桑给我们留下了一个变得很美好很可爱的女性形象。
(2)丢失项链作为她命运的转折点，完成了她性格的渐变过程，也是她返璞归真，战胜和超越“自我”的过程。虽然这过程对她有点儿残酷，有点儿不情愿。
2.作者是怎样具体描写玛蒂尔德在舞会上的具体表现和心理特征的？作者这样描写的作用是什么？
点拨：作者用了“狂热”、“沉迷”、“陶醉”等词语来具体描写玛蒂尔德。作者通过这些描写特别是四个“陶醉”，写出了玛蒂尔德因梦想得以实现而兴奋、激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求奢华生活、爱慕虚荣的性格。
六、布置作业（文采飞扬编故事）
小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
第二课时
一、检查作业，导入新课
请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好的一个，教师略作总结。
二、研讨小说的主题
1.作者对玛蒂尔德到底持什么态度？是讽刺？是同情？是赞赏？ 提示：学生结合作者的感叹，“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”回答。
明确：作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾，对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了讽刺批评；同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。
2.小说的主题是通过人物形象塑造来完成的，你认为这篇小说的主题是什么？
明确：对这篇小说的主题，历来有较大的争论，综合这些争论，大概有以下几种观点，你同意哪一种，理由是什么？
- 3
五、布置作业
从下面题目任选一题写一篇练笔。 1.说说玛蒂尔德的“幸”与“不幸” 2.“败坏”与“成全” 3.十年的代价 4.也说“虚荣” 5.如果项链没有丢 6.项链告诉我 教学反思：
本教案的设计始终突出以学生为本位的思想，让学生在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
在这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了对学生德行的培植熏陶作用。
一节语文课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。
推荐第3篇：项链 教学设计
项链 教学设计
教学目标：
1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力；
2、领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。教学方法：在教师的组织下，学生合作、探究。 教学手段：多媒体 教学时间：二课时。
第一课时
教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力。
教学过程：
一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。
二、自主、合作、探究 多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）
问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？ 明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。 问题2：为什么会丢失？ 明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。 问题3：这是什么思想在作怪？ 明确：虚荣心。
问题4：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？ 明确：从朋友那里借来的。 问题5：为什么要借？ 明确：因为她没有——这是客观原因。主观上是因为她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”
问题6：这又是什么思想在作怪？ 明确：还是虚荣心。
问题7：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要去参加舞会呢？
明确：贪图享乐的思想。小说一连用八个“梦想”描写了玛蒂尔德的心理活动。她梦想有高级住宅，梦想有华贵的陈设，梦想有精美的佳肴，梦想有仆人侍奉，甚至梦想自己“跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈”，“她觉得自己生在世上就是为了这些”。种种狂热的梦想，无不暴露出她贪图享乐的思想意识。
问题8：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）
明确：意见1：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
意见2：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。
教师评价：我赞成第二种观点。唯物辨证法思想告诉我们，偶然性只是必然性的表现形式，偶然之中包含着必然，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中不可避免的、一定要出现的趋势。
第二课时
教学目标：领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。 教学过程：
多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！„„’”（《项链》语段）
多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！„„’”
问题1：本段交代：项链是假的。有人认为这个结尾来得突兀，不合情理。从课文中找出依据，说说你的看法。
明确：借项链时，她的女友毫不迟疑的说：“当然可以。”还项链时，她的女友竟“没打开盒子”看。当她买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”通过这三处铺垫，“项链是假的”就显得合乎情理了。 问题2：继续写下去好吗？为什么？
明确：不好。那样就没有丰富的想象空间了。
问题3：那么删掉它可以吗？明确：删掉也不好。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。
问题4：通过上面的讨论，我们发现小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新颖别致。而这两个特点恰好就是续写的要求。那么，玛蒂尔德在得知项链是假的以后，会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，设想一下好吗？（学生讨论，教师补充）
多媒体展示：A、她悔恨不已，抛开享乐思想和虚荣心，脚踏实地地生活； B、她百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终；
C、她喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，重新追求她梦寐以求的生活； D、她为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； E、最后她吃惊地发现，自己赔偿的那挂项链也是假的。
问题5：这就是对《项链》的续写了。根据上面总结的续写要求，谈谈各个方案的优劣。 明确：既然她的女友人肯当面承认自己当初借出的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“D”不合情理。
“C”也有同样的毛病。课文第二段写到：“在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。
一个人只有首先认识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“A”项与原文提供的信息也是矛盾的。
她一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。但如今年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑力；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是合乎情理的。
“E”项留下了丰富的想象空间，与课文的结尾有异曲同工之妙。从表现的思想意义来看，把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原文的主题。所以“E”比较好。 【后记】
一、玛蒂尔德的人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
二、《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。
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《项链》第一课时教学设计
一、导入新课
同学们，今天我们来到了大礼堂上课，你们看，周围有好多做客的老师，你们开心么？我们小朋友上课就要坐的端正，听的仔细，展现最自信的自己。
请同学们闭上眼睛，仔细听，想象一下，仿佛来到什么地方？瞧，这就是美丽的让我们向往的大海，孩子们，见过大海么？你们眼中的大海是什么样子的？今天就让我们走进课文《项链》，去感受大海带给我们的快乐。请同学们齐读课题。这节课，我们要准确、流利地朗读课文，读准字音。认识13个生字宝宝，并且能按笔顺准确，规范地写好两个生字生字。现在我们一起去海边看看吧！请同学们一边观察画面，一边倾听课文朗读。 识字环节： 一读：识字学词
音频播放，同学们，听了阿姨的朗读，你想向她一样读好吗？自己读一读吧！标出自然段，圈画出蓝色通道和田字格中的生字。 哪位同学愿意当小老师，带领同学们学习生字。 交流生字学习。
二类生字读音，补充偏旁。讲解“禾”-----汉字讲究谦让当他做偏旁时，笔画有什么变化？你有什么好方法记住它？用加一加，编儿歌的方法都能帮助我们记住它。在课文中，带有和的词是？和，我们还学过禾木旁的字有秋天的秋。 一类生字书空，笔顺，组词。
刚才同学们读准了字音，并且会给生字找好朋友，这么多生字，你有好办法记住他们么？ 小组交流记字方法。
老师补充：笑：同学们，“笑”也是个象形文字，你看，在古代，人们是这样表达“笑”字的，经过几千年的演变逐渐变成了我们现在的楷体字。瞧，现代人们还根据她的字形，设计出不同程度的“笑”。我们的汉字真神奇呢！
刚才同学们都用自己独特的方法记住了生字，你们的记字方法真巧妙，老师也有一些和你们不一样的记字方法，我也愿意和同学们一起分享。 想要和许多汉字宝宝交朋友，就要有巧妙的识记方法，今天老师还带来了一首记字儿歌，大家一起读一读吧，用上这些好方法，你的汉字朋友遍天下。
刚才同学们生字词认的怎么样呢？我来考考大家？有信心接受挑战么？
理解三个词语雪白雪白，涌向，快活。 A开火车读，齐读。 B指名两个小朋友摘苹果。
C5人小组读词语。给她换个小伙伴你还会读么？ D迷宫游戏横着开火车。 E 1个小朋友读生字山。 二读：读好长句子 请同学们把字词宝宝带进课文里，大声读课文，把课文读通顺，长句子多读几次。
指导读好长句子。想要读好长句子，就要学会自然停顿。同学们，先练一练，老师的金话筒会传递给认真练习的同学。 任务二：写好生字
同学们回忆一下，想要写好生字最重要的一步：先观察！一看二写三对照一个要比一个好。 总结全文。
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张琳琳
一、教学目标：
1、细读文本，从人性论的角度客观、公正地评价玛蒂尔德。
2、体会小说巧妙的构思和布局，理解“意料之外，情理之中”的结尾。
二、教学方法：
点拨法，讨论法。
三、教学过程：
（一）课前检测：
检查预习情况——字音、字形、词语的掌握： ①给下列加点的字注音：
绮 罗
寒 碜
匮 缺
喁 喁
大 氅
旖 旎 ．．．．．．．
②补充字形：
lai
gan
ga
zhe
he
da 青(
)
（
）（
）
衣（
）
显(
)
蹓（
）
③解释词语： 一筹莫展：
锱铢必争：
（二）导入新课：
泰戈尔说：“上帝的左手是仁慈的，但他的右手却可怕。”我们每一个人，固然无法知道在人生的下一刻，上帝会伸给我们他的左手还是右手，但至少有一点我们可以决定，就是在命运的给予面前，我们可以选择怎样的方式去面对。
今天，我们就一起来关注一下玛蒂尔德，看一下，当上帝把右手伸给她的时候，她选择了怎样的方式去面对。
（三）多媒体（或用导学案）展示作者的相关情况和本课的教学目标：
1、关于作者：
莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短篇小说大师，与契诃夫（俄）、欧·亨利（美）并列为“世界三大著名短篇小说家”，又有“短篇小说之王”的赞誉，一生创作了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作有《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。
2、教学目标：（略，见前。）
（四）学生发言阶段：
问题设置：同学们在课前已经对《项链》进行了预习阅读，这节课，我想先请大家来谈谈你们对这篇小说的总体印象。
（五）问题探究阶段：
1、“我”眼中的玛蒂尔德——试从人性论的角度，客观、公正地评价玛蒂尔德。
教师点拨引导：
①项链丢失之前，玛蒂尔德有着怎样的内心世界？如何评价？
②项链丢失之后，面对突如其来的不幸，她做出了哪些决定？这又表现出她的什么性格？
③十年之后，所有债务已经还清，当在街上偶遇女友时，玛蒂尔德做出了什么举动？这说明了什么？
④通过这些问题的分析，你得出了哪些人生的启示？
2、体会小说巧妙的构思和布局——出人意料，却又在情理之中的结尾。问题设置：小说的结尾可谓是出人意料，但仔细想一想，一切又都在情理之 中，因为小说中有几处伏笔已经暗示了我们项链是假的，你能找出是哪几个地方吗？
（六）、课堂小结：
今天，通过对《项链》的学习，在座的同学可能都或多或少地产生了一些感悟，那么我希望，以后大家能够学会从多个角度多个侧面，人性化地评价人物形象，如果以后在生活中不幸遭遇了糟糕的事情，也希望大家能够像我们的主人公玛蒂尔德一样去勇敢地承担！下课.
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旬邑中学
郭昭君
教学目标：
1、把握情节结构，通过小说精巧的情节分析来透视人物思想品质。
2、通过细腻的心理描写来评价人物的性格特征。
3、培养学生多角度审视小说人物，研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
4、学习、欣赏小说精巧的构思，了解铺垫在文中所起的作用。教学重点、难点： 玛蒂尔德是一个既有着虚荣心，又有着诚实、坚强品质的复杂人物。她的命运是悲剧还是喜剧；如果是悲剧，是社会悲剧，还是命运悲剧，不同的人有不同的理解。可让学生大胆发言，各抒己见。只要说的有理，都要给以肯定。
课时安排：2课时 教学步骤： 第一课时
一、课文导入：
世界文学史上，有三位杰出的短篇小说作家：美国的欧．亨利、俄国的契诃夫和法国的莫泊桑。今天我们要学的内容，就是莫泊桑的短篇名作《项链》。
二、作者简介：
莫泊桑(1850—1893)：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。代表作有短篇小说《羊脂球》，长篇小说《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。
三、梳理情节结构(由学生发言) 借项链——丢项链——还项链——项链是假的 以“项链”为线索把上述情节贯穿起来。
四、课堂讨论：玛蒂尔德是怎样一个人物形象？
教师点拨：《项链》是一篇短篇小说，篇幅虽短，情节也不复杂，但内涵却极为丰富。这也正是它在世界上流传甚广的原因所在。玛蒂尔德是一个复杂的人物形象，历来众说纷纭。希望同学们能广开思路，试着从多个角度去分析这一人物形象，见仁见智。注意小说中细腻的心理描写和作者关于人物命运的议论性语句。学生发言。
教师总结补充：同学们的发言很踊跃，也都有道理。归纳起来主要有以下两种观点。
第一种观点认为：玛蒂尔德是一个虚荣心极强、追求享乐的资产阶级女性，她仅仅为了在舞会上赢得男性的青睐，而毁掉了自己的青春美貌。所谓“一夜风流换得十年艰辛”。她的悲剧属于社会悲剧。当时的法国社会是一个金钱至上的社会，整个社会弥漫着追求享乐、爱慕虚荣的风气，这正是导致玛蒂尔德悲剧的深层的社会原因。小说在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也将批判的矛头指向了造成这一人生悲剧的资本主义社会。
第二种观点认为：玛蒂尔德的虚荣心是一种正常的生活追求，虚荣心人皆有之，只是程度有别。她参加舞会只是展示美丽，得到艳羡，并没有损害他人。她那狂乱的虚荣心是她的缺点，也是人性的弱点。对此，不应过多苛责。非但如此，在玛蒂尔德身上，更有其闪光的一面。丢失项链后，面对重大的危难，她首先想到的是如何还上，要守信用。这表现了她诚实、质朴的一面。在还债的过程中，还表现了坚韧、忍耐和吃苦的内涵，这些都是应该肯定的。当她用十年的艰辛还清债务后，她的精神世界也发生了变化。她的心态经过十年的磨砺已变得平和，全没有了以前的浮躁和任性，她从迷失自我，回归到找回自我。玛蒂尔德的遭遇应是一出喜剧。
其实，仔细阅读小说，还有第三种理解。
如果把玛蒂尔德的遭遇作为悲剧来理解的话，她的悲剧应该属于命运悲剧。玛蒂尔德生活的环境是一个金钱至上的社会。她虽有美丽的容貌，但因为没有陪嫁，只能屈尊嫁给一个小书记，拜金主义的社会风气使她产生了强烈的虚荣心。但作为外部因素，社会环境只能影响她的思想，并没有逼迫她做什么。借项链、还项链等都是出于自愿。她不象祥林嫂那样被剥夺了做人的权利和自由，任人宰割。因此，她的悲剧不应完全归咎于社会。玛蒂尔德的性格中除了虚荣心以外也没有其他的缺陷。而虚荣心是人性中普遍存在的弱点，并非玛蒂尔德所特有。因此，也不能像别里科夫那样把她划入到性格悲剧中去。玛蒂尔德的悲剧中潜藏着许多偶然的因素。比如，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；丈夫给玛蒂尔德披上家常衣服也肯定不会想到这竟使玛蒂尔德手忙脚乱，偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。如果其中任何一个环节出了问题，玛蒂尔德的人生也不会如此。就好象有一只无形的大手把玛蒂尔德一步一步推向了悲剧的深渊。这只无形的大手就是命运。因而作者由衷地感叹：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
教师谈自己的看法。
这三种观点都有道理，也都有牵强的地方。
第一种认为还债也是由虚荣心驱使的，我不同意。玛蒂尔德怕朋友说她是贼，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虚荣心能支持她坚持十年的辛苦生活吗？ 第二种观点认为玛蒂尔德在十年艰辛后重新找到了自我也值得商榷。玛蒂尔德赔项链还债完全是被动的，她不像简．爱对自己有很清醒的认识，有明确的奋斗目标，有失败了也无怨无悔的心理准备。玛蒂尔德赔项链还债完全是出于潜意识中道义上的责任，只是为了维护自己的自尊。当她一旦知道了这一切努力毫无价值的时候，面对假项链，她还能充满自信、自豪地说一句“我不后悔”吗？如果不能，“自我回归”又从何谈起呢？ 第三种认为玛蒂尔德在命运面前无能为力，只能听从命运的摆布，也有不合理的地方。毕竟在重大的危难面前，玛蒂尔德选择了一条能够保住自尊然而又十分艰辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，还要承受多么巨大的精神压力！玛蒂尔德挺过来了，她用事实证明了她的能力，她改变了被人当作贼耻笑的命运。这又怎能说她只能任命运摆布呢？
教师最后总结：
1、结论并不重要，重要的是分析过程。只要能言之成理，哪一种结论应该肯定。
2、人性是复杂的，试图用一把尺子来衡量复杂的人性是不太客观的。
五、布置作业
按照你自己心目中的玛蒂尔德的形象续写一段文字。注意运用心理、神态描写。 板书设计：
第二课时
一、检查作业
请学生读续写，让学生评议。
二、找几位同学有感情地朗读课文，再一次品味玛蒂尔德这一复杂的人物形象的魅力。
三、鉴赏《项链》的巧妙构思 教师提问：
l、小说篇幅不长，情节也不复杂，但构思却非常巧妙。作者设计了一系列出人意料的情节，请同学们找出来。明确：小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长的请贴后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。
2、这些情节看似出人意料，却又是合情合理，为什么？
明确：这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。玛蒂尔德由于虚荣心作祟，不愿意去看望有钱的女朋友，为下文借项链作了伏笔；舞会上的狂热，舞会后丈夫的关心(给她披上一件家常衣服)使她手忙脚乱，赶快逃走，为丢项链作了铺垫；在借、还项链时佛来思节夫人毫不在意，珠宝店老板只承认卖出过盒子，没卖出过项链，都蕴藏着一个暗示：项链不是值钱的东西。小说最后点出项链是假的，读者想到上文的暗示，会恍然大悟。
推荐第7篇：项链教学设计
《项链》教学设计
教学目标
1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；
2、理清故事线索和情节；
3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；
5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；教学重难点
1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；
2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性
一、导入
今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》
1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣）
2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）
二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化
1、复习小说的三要素：情节、人物、环境
2、看小品说清洁：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看四段小品，回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书： 借 还 项链
丢 识
教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因
1、全面分析人物形象
鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧
提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？
诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）
提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？
因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣
2、初步分析人物悲剧原因
小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（讨论时间2分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来） （1）序幕部分（借项链前的描写） （可以划出描写马蒂尔德心理的词语）
她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣 （2）“借项链”部分 “犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安； “心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往 “迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安； “跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋
作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界 （3）“失项链”部分
舞会上的四个“陶醉” （心理描写）
长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心 （4）“赔项链”部分
提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？
第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固
(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心) 教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗
3、深入分析悲剧原因
然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景 （1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）
在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中
（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（小组讨论）（2分钟） ①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格” ②其他人物也爱慕虚荣
路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的
③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣
师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？
（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时代的悲剧（板书） （4）小结：
造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础
四、拓展延伸——思考（作业）
“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢？谁知道呢？谁知道呢？生活是多么的奇怪，多么的变幻无常啊！一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生活中见过类似的事例吗？同学们可以深入的想想
五、总结
莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光”他创作的《项链》时他已经几乎失明，他用精神的目光，看到了玛蒂尔德其实我们去读一读，想一想，也许还可以看得更深一些这节课我们就上到这里
六、板书
玛蒂尔德 借 还 项链
丢 识 爱慕虚荣 性格的悲剧 时代的悲剧 客户就会看到
推荐第8篇：《项链》教学设计
项链
教学目标：
1、知识目标：初步把握故事情节
2、过程与方法目标：探讨文章主旨
3、情感目标：评价人物形象
教学重难点：
1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。
2、赏析结构艺术。教学方法：讲读法与分组合作讨论法相结合
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
1、猜谜：她如昙花一现，她如流星一闪；她出尽一夜风头，她受尽十年心酸。 大家猜一猜这里面写的是谁？很好，她就是莫泊桑小说《项链》中的女主人公——马蒂尔德。
今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。
二、简介作者作品
1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？
明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧•亨利（美）
师说：莫泊桑（1850-1893）19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠（世界三大短篇小说家之一），著名作家福楼拜是他的文学导师。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》。长篇小说《一生》、《漂亮朋友》。
背景：发表于1884年，原题为“首饰”。文题即是本文线索。
19世纪80年代的法国，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、爱慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们羡慕上流社会，爱慕虚荣。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。
三、整体感知
1、重温经典：大家在课下已经预习了，以第一人称讲述一下这个故事。
明确：“我”因为爱慕虚荣，借了朋友的项链去参加舞会，没想到出尽风头之后，把项链给丢掉了，迫不得已和丈夫借了巨款买了一串项链还给了朋友，从此就开始了长达十年的辛劳还债生活，没想到最后和朋友见面的时候得知项链竟然是假的。
问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：线索；板书：
序幕——爱慕虚荣（马蒂尔德的痛苦与梦想）
开端——得请柬、借项链（参加舞会）
发展——参加舞会、丢项链（舞会结束）找项链、赔项链、还债务（十年艰辛）
高潮、结局——得真相（发现项链是假的）
问：通过四幅图片可以展示小说故事情节的发展，写一副对联概括一下小说的故事情节。 明确：一夜风流，项链变锁链；十年辛苦，虚荣变纯真。 四：文本探究：
（一）读完文章，有没有发现作者一直在暗示什么？从哪些地方看出来的？ 明确：作者一直在暗示项链是假的。
巧妙的铺垫（伏笔）：
1、借项链时，朋友很爽快地答应：“当然可以。” ——相当随便，毫无顾忌
2、买项链时，老板说“我只卖出去这个盒子”。——项链与盒子不是原配的
3、还项链时，朋友“竟没有打开盒子看”。——并不是什么贵重的首饰
（二）小说三要素有人物、情节和环境，读完文章说一下这些故事情节对小说创作的作用。
1、推动故事的发展。（项链在文中起到了线索的作用）
2、塑造人物的形象。
3、揭示小说的主旨。
思考：作者想表达什么主旨？ 明确：作者表达的是一个小人物在生活的漩涡中被命运摆布的悲惨处境，比较可贵的是玛蒂尔德的转变，更可贵的是玛蒂尔德在这个转变的过程中所表现出的对命运的不屈服，尊严才是人性中最可贵的一面，这也是玛蒂尔蒂这个人物人性中的闪光点。总体上来说作者对这个人物还是持有肯定的态度的。
四、点评人物形象
（1） 现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？
可能有几种看法：爱慕虚荣；诚实质朴；吃苦耐劳
五|试想一下，如果现实中的人遇到马蒂尔德这样的情况会有怎么的选择呢？ 联想：
1、老赖：信用黑名单
2、年轻力壮：乞讨为生
3、自杀
在人与人的对比中我们更能看到人性尊严的可贵，看到马蒂尔德可爱可敬的一面。
六、我们再一起读一下还债务的片段，感受一下马蒂尔德的精神。（学生齐读）
七、在文学经典中，你能联想到哪些可爱又可敬的人物呢？ 明确：《老人与海》中的桑提亚哥 杰克伦敦《热爱生命》（片段朗读）
示例：“不要，不要睡去，我的朋友，路还很长，不要，不要失去心中的希望，虽然我们有梦，破碎的梦，受伤的心也曾因光阴的流逝而痛苦，也许你已经意冷心灰，也许你已经怀疑一切，可我还是要这样对你说，请相信不是一切呼吸都没有回响，不是一切损失都无法补偿，不是一切星星静止就是黑夜，而不是报告曙光的到来，不是一切梦想都甘愿折断翅膀，不是一切种子都找不到土壤，不是一切歌声都掠过耳旁，而不留在心上。虽然生活不断摧毁了我们的梦想，却有一些损失已无法补偿，但是希望并为它斗争，请把这一切放在你的肩上，请把这一切放在你的肩上。”
在哪里摔倒就在哪里休息，只要垂危的生命火花仍然在闪，就要让他燃烧起来，就能继续前进。他已经不再像一个人那样去苦苦地挣扎和反抗了。他不愿意死掉，是因为他热爱生命，渴望活下去，所以他要前进。他不再感到痛苦了，他的神经已经麻木不仁，或者是睡着了，他的脑子里弃斥着五彩斑斓的幻影和落英缤纷的梦境。
八、思考：结尾为什么要以明真相这样的方式结尾呢？ 明确：
1、戛然而止，以高潮结尾给读者留下想象空间，引发读者兴趣，给读者带来强烈的震撼力。
2、启人思考，揭示主题。
3、作者不忍心再去写下去，马蒂尔德已经经受了十年的肉体上的痛苦，作者不敢想象在知道真相后她又该如何面对这种精神上的打击，表现了作者对小人物命运的一种同情，也表达了对这个社会的一种讽刺。
九、作业：作业：从以下三个里面任选其二，课下完成。
1、想象一下，马蒂尔德得知真相后的情景，续写一个小片段，不少于500字。
2、对马蒂尔德说一句你最想说的话。
3、你读完小说之后，有什么启发。
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《项链》教学设计
教学目标：
1． 学会本课生字词，了解作者及其代表作
2． 引导学生从不同角度理解玛蒂尔德这一人物形象，培养学生从不同角度思考问题的能力
3． 了解爱慕虚荣思想的危害，赞扬面对困难敢于迎难而上，用于斗争的精神
教学重点：小说的巧妙构思及生动细腻的心理描写的作用
教学难点：多角度分析玛蒂尔德这一人物形象，把握作者塑造这一艺术形象的意图
教学方法：诵读法、讨论法、演示法 教学课时：3课时
第一课时
一、导入
同学们知道，现在电视剧中求婚必不可少的道具就是钻戒那如果让你们来选择，你们会选择哪种首饰送给自己的心上人呢？ 刚刚同学们说了许多种首饰，有很多人选择项链。那老师觉得肯定有很多人喜欢项链，尤其是钻石项链，我相信很少有人能抗拒的了它的魔力，那么我们今天要学习的这篇课文讲的就是一个与钻石项链有关的故事。
二、作者简介
莫泊桑，全名居伊.德.莫泊桑（1850——1893），是19世纪后期法国杰出的批判现实主义作家。他一生写了350多篇中短篇小说，六部长篇小说和三部游记。莫泊桑在短篇小说上的艺术成就尤为突出，与俄国契诃夫、美国欧.亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，其代表作有《羊脂球》《俊友》《我的叔叔于勒》。 莫泊桑短篇小说的写作特色：
莫泊桑善于选择具有典型意义的生活片段来反映深刻的社会内容，善于通过独具匠心的构思、性格鲜明的人物形象、白描的手法以及洗练的语言来揭露资本主义社会的丑恶和腐败。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局匠心独运，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
三、写作背景
文中故事发生于19世纪80年代的法国，但是法国社会由大资产阶级掌权，他们对人民巧取豪夺，政府中贪污横行，社会上道德沦丧。资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求虚荣追求享乐成为一种恶劣的社会风气，这种风气同样影响到小资产阶级。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。作者长期在政府小科员圈子中生活，对他们有很深的了解，写了不少作品揭露和讽刺他们的庸俗、势利和虚荣。《项链》就是其中之一。
四、字词
寒伧：同“寒碜”，丢脸，不体面。
誊写：照底稿抄写。
丰韵：同“风韵”，优美的姿态，多用于女子。
债券：政府或公司发行的一种票券，到期可兑换现金，有利息。
面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，不说话。
自惭形秽：看到自己不如别人而感到羞愧。形秽，形态丑陋，引申为感到自身的缺点或不足。
五、划分文章结构
1、默读文章，复述一下课文内容
明确：《项链》写了一个政府小职员的妻子玛蒂尔德因爱慕虚荣，一次受邀参加舞会，却苦于没有首饰，只好向朋友借了一串钻石项链去参加那场舞会。结果却不小心弄丢了项链，只好借钱购买项链赔给朋友。后面用十年的辛苦劳作来偿还债务后发现项链是假的。
2、看完后，你对玛蒂尔德的初步印象是什么？
明确：她是一个出身不高，但又不安于贫穷，爱慕虚荣的人。
3、根据小说的情节结构，划分这篇文章的结构
明确：序幕（第一部分）交代了玛蒂尔德的出身和她不尽如人意的婚姻，主要写了她的梦想和苦恼。
开端（第
二、三部分）玛蒂尔德为了参加夜会，向佛来思节夫人借项链的原因和经过。
发展（第四——六部分）玛蒂尔德成功参加夜会，结果发现项链丢了，用十年的辛劳来赔项链。
高潮（第七部分）玛蒂尔德偿还债务后发现项链是假的。
4、这里面有一样东西是贯穿全文的，它是什么，它有什么作用？ 明确：项链起着一个线索的作用，就像是把很多颗珍珠串起来组成项链的那根线。
5、既然它贯穿全文，请同学们以“项链”为中心词，给各部分情节加个小标题？
明确：借——丢——赔——识项链
6、序幕与后文有什么关系，起什么作用？
明确：首先看序幕主要写什么(玛的梦想与苦恼)——这样写揭示了她怎样的心理（爱慕虚荣）即后面一切故事发生的起因——序幕部分为全文故事情节的发展作了充分有力的铺垫。
六、总结
这节课我们初步学习了《项链》这一课，理清了文章的结构，希望同学们课后看看这篇文章，体会一下作者在情节方面的精巧构思，看看有没有哪些情节写的不合理的。
第二课时
一、导入
同学们，上节课我们已经弄清了《项链》是讲一个怎样的故事，这节课我们继续学习这篇课文，看看莫泊桑所擅长的精巧构思表现在哪里。
二、按结构具体分析文章
这篇课文主要讲的是玛蒂尔德的人生经历，首先我们根据她的经历的事件，及她当时的情感变化来看看这篇文章的情节结构。
1、序幕写玛蒂尔德的梦想与苦恼，她的梦想与现实矛盾，因而她时常觉得痛苦。
2、请同学分角色朗读玛蒂尔德接到请柬部分（她懊恼地把请柬 ———不过你得把裙子做的好看些），其他同学思考玛蒂尔德接到请柬后她的情感发生了哪些变化？
明确：收到请柬高兴——懊恼、恼怒和不耐烦的情感
3、当她做好新衣服后，可以去参加夜会了，但是她觉得自己没有 珠宝，这时她的情感是怎样的？ 明确：愁苦
4、于是她的丈夫建议她去找那个有钱的女朋友佛来思节夫人 借几样珠宝，她借项链的时候又有什么样的情感变化呢？ 明确：兴奋（借到项链后，跳起来。。。。。。）
5、现在玛蒂尔德衣服已经做好，珠宝业借到了，已是万事俱备 她可以去参加那个她心心念念的夜会了。请同学们根据下面这几张贵族参加舞会的图片，想象一下玛蒂尔德参加夜会的情景，找找这时候她的情感变化又是什么？ 明确：陶醉（自己的梦想实现了）
6、但是天堂与地狱往往只有一线之隔。当玛蒂尔德参加完舞会， 回到家后发现项链掉了，这时候她的情绪又是什么样子的？ 明确：惊惶
7、玛蒂尔德与丈夫借钱购买项链，又经过十年的辛劳来赔项链时，她的情感变化又是怎样的？ 明确：愁苦不堪
8、后面当玛蒂尔德十年后，还清债务时，她的情感发生了什么变化？ 明确：如释重负（无债一身轻）
9、最后，玛蒂尔德得知项链是假的，你认为这对玛蒂尔德来说是 悲剧还是喜剧？
明确：学生讨论，（复杂的感觉，如果没写项链是假的这一情节，那么玛蒂尔德就只是一个为了虚荣而付出十年代价的可悲人物，但是如果加上这一情节，那么就增添文章的滑稽性）
10、文章写到这里戛然而止，把高潮当做结尾，同学们觉得这个结局好不好，应不应该再写下去？请同学们发挥你们的想象力，想象一下后面会发生什么事？
明确：空白的艺术表现手法，故事到此戛然而止，给读者留下无穷的想象空间，让人回味无穷。
三、分析精妙的结构
出了出人意料的结尾，小说还有哪些精巧的构思？
(一)、通过前文的铺垫与伏笔，为后面情节的发展提供了可靠的依据，使得意料意外的事也在情理之中，显得真实可信。
1、“借项链”是玛蒂尔德的后面必须经历十年艰辛劳作的起源，玛蒂尔德为什么会去借项链？
明确：而序幕当中着力描写她的梦想，表现她爱慕虚荣的性格，为她下文参加夜会借项链做了充分的铺垫
2、你觉得“丢项链”这一情节合理吗？ 明确：“丢项链”看似偶然却又真实可信：舞会上玛蒂尔德的陶醉以及舞会结束后离开的匆忙与忙乱，是丢东西变得理所当然。
3、对于“假项链”这一情节，有没有不合理的地方？
明确：“假项链”也符合情理：作者在文中写了必要的几处伏笔与暗示。
伏笔一，借项链时佛来思节夫人很爽快的答应：“当然可以”——相当的大方
伏笔二，他们想买项链赔给佛来思节夫人时，珠宝店的老板说“我只卖出这个盒子”——说明项链与盒子不是配套的
伏笔三，玛蒂尔德去还项链时，佛来思节夫人竟然没有打开盒子看——项链并不是十分贵重的首饰
第三课时
一、导入
我们前面已经深入分析了文章的精妙构思，这节课我们首先来看看莫泊桑笔下的玛蒂尔德到底是一个怎样的形象？
二、分析玛蒂尔德这一人物形象
明确：玛蒂尔德的形象可以由她的三层性格看出来。
（一）、爱慕虚荣、想入非非、不安于现状（序幕当中）
--------性格的第一层面
（二）、诚实、善良、质朴的本色（和丈夫借下高利贷也要买项链还给佛来思节夫人，坚持有借有还的原则）
---------性格的第二层面
（三）、坚韧、忍耐和吃苦（十年还债期间的劳作与艰辛）
---------性格的第三层面
所以玛蒂尔德是一个值得尊重的、有血有肉的女性，应该赢得喝彩而不是遭受嘲讽。
三、细腻的心理描写对塑造玛蒂尔德这一人物形象的作用？
（1）序幕中的七种“梦想”（直接心理描写）
玛蒂尔德自认为自己生来就是为着过高雅和奢华的生活，一心向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求，但是现实却不容许她实现自己的愿望，于是她只好梦想。。。。。（书）
这些梦想写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，渴望过上流社会生活的心理。“梦想”一词连用七次，淋漓尽致地表现出她追求享乐、爱慕虚荣的心理，使得一开始玛蒂尔德爱慕虚荣的形象深入人心。 （2） 得到请柬后的复杂心理（间接心理描写——动作描写） 她看到舞会请柬，“懊恼”——“恼怒”——“不耐烦”
三个动词，把她非常想去参加上流社会的舞会，但是懊恼于自己家境的寒酸；用“恼怒”的眼睛和“不耐烦”的话语来表达对丈夫不理解自己的不满，同时气恼于丈夫的贫困的心理刻画的生动形象。 （3） 借项链前后的心理变化（间接心理描写——动作描写） 一开始看到那些精巧的首饰时她犹豫不决不知道选哪一件，后面她发现那一挂精美的钻石项链时，作者用了心跳——手抖——迟疑而焦急——跳——搂——亲——跑来写她的反应，生动细腻地写出了玛蒂尔德为不知道选哪件首饰而犹豫，后面又因借到首饰后极度兴奋的心情，把玛蒂尔德在虚荣心的支配下的心理，刻画地活灵活现。 （4） 舞会上的四个“陶醉”
连用四个“陶醉”，写出了玛蒂尔德终于得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂的心理，充分揭示了她爱慕虚荣，喜欢上流贵族生活的性格特点。
（5） 玛蒂尔德打定主意要偿还债务时的心理描写 表现她的坚韧、敢于承担责任的性格特质。
二、课文主题分析
明确：（1）小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想
（2）小说对女主人公因爱慕虚荣而导致自己必须用十年的辛劳来偿还债务的不幸遭遇表示同情和惋惜，同时又对她和丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了赞扬和肯定。
推荐第10篇：项链教学设计
《项链》教学设计
四川省射洪县职业高级中学校 文 斌
教学背景
从小学到初中，再到高中，我们学习了古今的很多名篇，可以说中华文化深深地感化和滋养了我们一代又一代华夏儿女。同时，我们也要走出国门，放眼世界，努力汲取世界各民族的文化精华。今天，我们来学习法国作家莫泊桑的作品。 教学目标
知识目标
1、理解和挖掘马蒂尔德悲剧形象的根源；
2、理解细腻深刻的心理描写对展示人物性格弱点的作用；
3、体会小说精心的构思和巧妙的布局。
能力目标
1、培养学生鉴赏小说的能力；
2、引导学生勇于克服性格弱点，培养性格优点，从而避免人生悲剧。
德育目标
1、正确认识自己，明白幸福是靠自己的双手创造出来的；
2、培养学生直面现实，敢于承担责任的优良品格，指导学生从多角度认识人物性格的复杂性，养成宽容的心态。教学重点
1、分析人物的悲剧性格；
2、赏析对人物深刻细腻的心理描写；
3、把握人物性格特征的多样性。教学难点
1、人物的悲剧性格；
2、根据马蒂尔德的心理变化和情节发展，从而展示其性格特征，并作出评价。教学方法
探究阅读
问答法
讨论法 课时安排
1课时
教学过程
一、引入课文
1、介绍作者：
莫泊桑http://baike.baidu.com/view/2811.htm，法国人。世界三大短篇小说家之一[契诃夫（俄）、欧〃亨利（美）]，他擅长写平民悲剧，反映下层人民的生活。
2、悲剧类型：目前，人们一般把（板书）悲剧划分为（板书）命运悲剧、时代悲剧、性格悲剧三类。
命运悲剧http://baike.baidu.com/view/2277440.htm：即人的命运好像是冥冥之中，由上天安排注定的，不可改变的。
时代悲剧：是社会、时代造成的。如《红楼梦》中贾黛二人的爱情悲剧。 性格悲剧http://baike.baidu.com/view/1223054.htm：是因为人性格中的弱点（不良性格特征）造成的工作不顺、生活不幸。（板书）性格弱点如：（板书）任性、浮躁、自以为是、偏执┅┅
今天，我们就莫泊桑的短篇小说《项链》一文，来大胆探讨一下它属于哪一种悲剧。
二、讲读课文第一部分 一）、学生默读课文第一部分，找出相关字、词、句，来判断自己对主人公悲剧类型的认识。 二）、研讨该部分内容
1、命运悲剧说：外表“美丽动人”，但“好像由于命运的差错，生在一个小职员家”，“只得”嫁了一个小职员──（板书）婚姻失意。明确：她的现状，“好像是命中注定”，似乎是命运悲剧，到底是不是呢？现在还不能下结论。
2、时代悲剧说：“美丽、风韵、妩媚”是她的天生丽质，“聪明、资质（优美）、温柔”是她的资格。
明确：但由于门第观念，不能嫁给上等人，进入上流社会。从这一点上说，好像是时代、社会没有提供给她机会，造成了她的“不幸、痛苦”，似乎是时代悲剧，到底是不是呢？现在还不能下结论。
3、性格悲剧说： A、文中说：“在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。”
明确：别人不会“挂在心上”，而她却要自寻烦恼，应该说，想过好日子无可厚非，但沉迷于过好日子，则是任性、浮躁的体现，于是，课文中她“七个梦想”的产生也就顺理成章了。
B、七个梦想（指出位臵，抽学生朗读，概括）
梦想的内容可概括为物质上的和精神上的两个方面，一言以蔽之，一心想过上流社会的生活。
明确：对她而言，这“偏偏、向往”体现了她性格的弱点：偏执、自以为是、浮躁，因而（板书）渴慕虚荣、贪图享乐。正是她这种性格造成了她的悲剧。由于婚姻失意，她处于（板书）逆境之中。
三、对她来说，实现梦想的机会不是没有，你看，机会来了：
一）、学生默读课文第二部分，思考：为什么是“难得的机会”？ 好事：教育部长的舞会请柬，由丈夫带回了家（板书：得请柬）。
明确：应该说，丈夫“费了好大力气才弄到手”的请柬，一方面是想讨妻子的欢心，表明自己的能力，一方面是满足一下她的虚荣心；更重要的是，这次舞会上可以见到全部官员，正是玛蒂尔德施展她的魅力，改变他们生活处境的好时机，是一次“难得的机会”，眼看要处于（板书）顺境了。但是，要抓住这“难得的机会”，却带来了一系列的问题：
（板书）问题之一：制礼服
我们来看看玛蒂尔德与丈夫得请柬后为礼服对话这一细节。
明确：这段文字中，丰富的情态变化在玛蒂尔德身上表现出来并不矛盾，因为这是一次风光的机会，但穿戴寒酸令其苦恼。最后，“费了很大力气”从丈夫手里抠出四百法郎添臵衣服，（板书）虚荣心暂得满足。这也体现了她的性格弱点---任性。
有了礼服，问题之二又出现了： 二）、学生默读课文第三部分，思考：这一部分分两个环节来作分析，怎样划分？
１、至“第二天”前 夫妻对话：
明确：爱美，是人的天性，虽没有珍珠、宝石，却有“别致的玫瑰”作点缀，作为她这样的家庭也是很不错的。因为，那才是一种自然的美，更能衬托出她的“美丽动人”，但是她却认为寒酸、难堪--是她借项链的根本原因，也就为她的悲剧结局埋下了伏笔。
２、“第二天”至第三部分结束 （板书）问题之二：借项链---朋友大方的借给了她。
有了礼服，有了钻石项链，玛蒂尔德距离成功仅一步之遥了。真是（板书）天遂人愿，接近成功了。
三）、学习课文第四部分
这一部分内容可分为三个方面来作分析
1、舞会的风光：成功（抽学生朗读第四部分1-3段）找出表现“成功”的词语。
“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”—说明舞会上她是非常成功的，为丢项链埋下伏笔。
虚荣心得到满足，似乎真正进入了顺境，但乐极生悲，出乎意料的问题又出现了：
2、（板书）问题之三：丢项链（学生默读第四部分4-36段）
思考：舞会结束了，为什么她“想赶快逃走”？“逃”的原因：加穿的衣服─寒伧味儿，破马车─怕被人看见；“逃”的表现：（可想象）慌、乱、急（赶忙）；“逃”的结果：丢项链。 明确：这样的结果，完全符合她的性格逻辑。具体地说，由于天生丽质而自以为是，任性而为，虚荣心得到满足，但悲剧的发生则不可避免了。真是：（板书）出尽风头但乐极生悲。 虚荣心得到了满足，但项链丢了，一下子落入（板书）逆境之中，问题之四又出现了：
3、（板书）问题之四：赔项链（学生默读第四部分37--46段）
思考：如何赔的？（父亲遗留的1万8千法郎，借款1万8千法郎） 明确：当借来的项链丢失后， “连上床睡觉的力气都没有了。”想到的是如何才能找到项链，当确认再也找不到时，想到的依然是如何还上，守信用，哪怕是背上1万8千法郎的债务。在逆境中她的（板书）诚实、质朴、善良，这正是玛蒂尔德的美德所在，也是她性格发生根本变化的内在原因。这说明她的形象并非一团漆黑，而是大有亮色，这种性格两面性的展示，使她的形象更具有真实性。
赔了项链，问题之五又出现了： 四）、（板书）问题之五：还债务（学生默读课文第五部分） 思考：文中有这样一句话：“懂得了穷人的艰难生活了，一下子显出了英雄气概，毅然决然地打定了主意，她要偿还这笔可怕的债务。”怎样理解？ 明确：生活的变故，使渴慕虚荣的玛蒂尔德变了，她要战胜困难，还清债务。体现了她的（板书）坚韧、吃苦、忍耐的精神。她因被虚荣心腐蚀而丧失青春美貌，虽值得同情，但她却在得失之中找回了人性的优点，是可喜可贺的。
玛蒂尔德踏踏实实地生活了，但出乎意料的问题又出现了： 五）、（板书）问题之六：识项链（学生默读课文第六部分）
思考：玛蒂尔德为什么要去和佛来思节夫人说话，告诉她事件真相？出乎意料的结局说明了什么？
明确：丢项链作为她命运的转折点，完成了她性格的渐变过程，也是她战胜和超越“原我”的过程。10年后，她（板书）自在而从容，达观而坦然，她获得了心灵上的平静与安宁，成了明确生活目标而奋斗的女性，是一个心理成熟的女性。
（板书）“假的，至多值五百法郎”，10年艰辛不过为了一件赝品，这出乎意料的结局，一方面讽刺了渴慕虚荣、追求享乐的思想；另一方面，对玛蒂尔德及丈夫的不幸遭遇表示同情、惋惜、无奈。
四、总结：
1、玛蒂尔德的悲剧是（板书）性格悲剧。不可能是命运悲剧，当然，也不排除时代因素，但主要还是性格因素造成的。而性格悲剧在悲剧中比例最大，清醒地认识这一点，对我们把握现在，走向未来特别重要。除玛蒂尔德的性格弱点外，其他如冲动、急躁、刚愎自用、偏听偏信、软弱、多疑等也容易造成性格悲剧，你、我都应该努力避免。
2、主题：讽刺了玛蒂尔德由于性格的弱点而形成的爱慕虚荣、贪图享乐的形象特点；肯定了她诚实、敢于承担责任、忍耐、吃苦的人性光辉。
3、心理刻画深刻、细腻；
4、人物性格两面性的展示（使形象更具有真实性）；
5、精巧的构思：
①、情节曲折，出乎意料：逆—顺—逆的转换
②、暗示http://baike.baidu.com/view/67200.htm（学生课后完成）
6、讽刺http://baike.baidu.com/view/679289.htm、对比http://baike.baidu.com/view/6129.htm（学生课后完成）
五、作业：
1、将玛蒂尔德的悲剧与祥林嫂http://baike.baidu.com/view/161309.htm的悲剧作比较；
2、区别项羽http://baike.baidu.com/view/2283.htm与别里科夫http://baike.baidu.com/view/1100842.htm的悲剧特征，并说明产生悲剧的原因。
教学反思
今天，我们学习了法国作家莫泊桑的名篇《项链》，既领略了他精巧的艺术构思，细腻生动的描写，又教会了我们看待人或事物时一分为二的方法。因此，在教学中，这三个方面是教学的重点和难点，让学生自己认识并理解才是教学的根本。
附：
板书设计：
项 链
莫泊桑（法国）
命运悲剧 （逆）婚姻失意：渴慕虚荣 贪图享乐
悲剧：时代悲剧 （顺）得请柬
性格悲剧 问题一：制礼服：虚荣心暂得满足
问题二：借项链：天遂人愿 接近成功
性格弱点： 问题三：丢项链：出尽风头 乐极生悲 任 性 （逆）问题四：赔项链：诚实 质朴 善良 浮 躁 问题五：还债务：忍耐 吃苦 坚韧 自以为是 （结局）问题六：识项链：从容 坦然平静 安宁 偏 执 “假的……”
第11篇：《项链》教学设计
《项链》教学设计
沁阳职专 张金龙
【教学目标】
一、知识目标
1、透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景。
2、通过小说精巧的情节分析来透视人物的思想及品质。
3、分析作者对人物的描写，评价人物的性格特征，发掘人物复杂的精神世界。
二、能力目标
1、组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。
2、引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。
三、德育目标
对主人公玛蒂尔德做出自己客观公正的评价，进而树立正确的人生观。
【教学重点】
1、把握人物性格特征及其发展过程。
2、探究小说的主题。
【教学难点】
1、探究玛蒂尔德的性格发展过程，对其作出客观、公正的评价。
2、通过分析人物形象探求作者的写作意图。
【教学方法】
组织学生辩论，让学生在辩论中体会和探求小说故事情节的人物形象。
【课前准备】
学生预习，分组准备主题辩论资料。
【教具准备】
多媒体投影仪
【教学过程】
一、导入新课
大家还记得那串项链（玛蒂尔德的钻石项链）吗？今天我们继续上莫泊桑的小说《项链》。（板书课题）
二、整体感知
1、复习文章的结构：借项链——丢项链——赔项链——还债务——识项链
2、分析文章的内容（5个环节中我们的主人公玛蒂尔德经历了一夜、十年，其中的命运坎坷，真是“往事不堪回首”。虽然不堪回首，但是还要“再回首”，梳理一下小说的情节曲线及玛蒂尔德的命运曲线）
小说的情节曲线及玛蒂尔德的命运曲线： 生活经历——借项链——丢项链——赔项链
情感波折——痛苦——高兴沉迷——愁苦不堪——欣慰
3、玛蒂尔德曲曲折折的命运，让人无限感慨。那她到底是一个怎样的人呢？让我们来分析一下。
她是一个不满现实，而又虚荣心极强的人； 她是一个活在痛苦中的人； 她是一个贪心不知足的人； 她是一个可怜的人； 她是一个善良、淳朴的人；
她是一个恪守信誉、能吃苦耐劳的人； 她是一个诚实有尊严，而又坚强的人。 ……
确定：她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。
4、人物形象的社会意义
讽刺了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了 “金钱至上”、“纸醉金迷”的资本主义社会。
三、主题探讨（是啊，细节决定命运。那么，丢项链这个细节是败坏了玛蒂尔德，还是成全了玛蒂尔德呢？让我们听听同学们的辩论）《介绍辩论赛情况》
由学生辩论完成，并有任课老师做点评和总结。 辩题：（板书）
正方：丢项链是败坏了玛蒂尔德 反方：丢项链是成全了玛蒂尔德 形式：
正反双方每组四人。各分为一辩、二辩、三辩、四辩。 流程：
（1）陈词（每人控制在1分钟左右） 正方一辩发言；反方一辩发言。 正方二辩发言；反方二辩发言。 正方三辩发言；反方三辩发言。
（2）自由辩论（由在场的学生参加辩论）
（3）双方四辩总结陈辞 （每人控制在2分钟左右）
反方四辩发言；正方四辩发言。 教师总结（结合学生辩论即兴发言）
四、课文总结
通过这一节课的学习，我们了解了一个曲折的动人故事——马蒂尔德的悲剧命运，分析了一个女性的人物形象——虚荣、美好、可爱的形象，同时也明白了一个事理——小事不小，偶然中有必然。因此，我相信同学们在今后的学习生活中，定能以此为鉴，走好自己的人生之路！
五、布臵作业
1．小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
第12篇：项链教学设计
《项链》教学设计
一、教学目标
1、以项链为线索，理清小说的情节结构。
2、分析马蒂尔德的性格特征。
二、教学重难点
玛蒂尔德的悲剧原因。（只分析个人原因。社会原因不做分析。）
三、教学步骤
（一）、导入
我们在初一的时候学过莫泊桑的《我的叔叔于勒》，小说出人意料的结局给我们留下了深深的印象。我们在感叹资本主义人与人之间冷漠的人际关系的同时，也深深地折服于莫泊桑的文学魅力。今天，我们继续研读莫泊桑的代表作《项链》，看看这篇文章能带给我们哪些启示？
（二）、整体感知
1、“项链”在文中有什么作用？围绕“项链”概括一下本文的情节。程艳 项链是本文的线索，贯穿全文。
借项链——戴项链——丢项链——赔项链——十年还债——识项链
2、玛蒂尔德为什么要借项链？卢刚 为了参加舞会。
3、为了参加舞会向朋友借项链，从这一行为举动我们可以看出玛蒂尔德是一个什么样的人？孙欣
爱慕虚荣 虚荣心极强的女人
（三）、局部探究
4、说到虚荣，什么是虚荣？在文章的什么地方还能体现玛蒂尔德的虚荣心？ 明确： 虚荣：表面的荣耀，虚假的光彩，不切合实际的东西。 明确：原文：（1）、她梦想那些挂着东方帷幔、被铜质的高脚枝形烛台上的烛光照亮的整洁的前厅，梦想着厅里站着两名被暖气的炉火烤的昏昏欲睡、个头高大的男仆。她梦想着挂着古代丝绸的大客厅，摆放着许多无法估价的精致的家具，梦想着散发着香气的雅致的小客厅，下午五时在那里与最亲密的朋友谈天说地，和所有的女人都心驰神往并渴望得到垂青、希望与之交往的名流聊天。
她便梦想那些精美的晚宴，梦想那些闪闪发亮的银餐具，那些绣着仙境般的树林，树林中间有围墙，围墙中住满了古人和珍禽的壁毯；她梦想那些用妙不可言的盘子盛着的精美菜肴，梦想一边吃着鳟鱼粉红色的肉块或松鸡的翅膀，一边面带微笑聆听低声说出的绵绵情话。
说到这里，能不能用一句话概括玛蒂尔德的梦想？ 梦想过上流社会的生活。
我们说，人应该有梦想。最求幸福生活无可非议，有了梦想，才有了生活的源动力，那么，在本文中，玛蒂尔德的梦想带给她的是什么？
绵延不绝的痛苦。
原文：她的痛苦绵延不绝，因为她觉得自己生来就是为了享受一切精美而华贵的东西。同样让她感到痛苦的还有自家房子的寒酸、墙壁的简陋、座椅的破旧、衣物的粗俗。这一切，要是换了另一个与她同等的女人也许根本不会放在心上，却让她愁眉不展，让她恼怒不已。看到那个为她料理简单家务的女佣的样子，更激起了她心中痛苦难耐的遗憾和狂热的梦想。
明确：（2）、一开始她看的是手镯，然后是一条珍珠项链，然后是一个威尼斯式样的十字架，是用金子做的，镶有许多宝石，做工精巧。她在镜子面前试着这些首饰，有些拿不定注意，拿走也不是，放下又舍不得。她不停地问：
“没有别的吗？”
“有的。尽管找吧。我不知道你喜欢什么样的。” 突然，她在一个用黑缎子做的小盒子里，看见了一串绚丽夺目的钻石项链，由于极度渴望这条项链，她的心开始剧烈地跳了起来。拿起项链时，她的双手在颤抖。她把项链戴在脖子周围的衣领上，心醉神迷地看着镜子中的自己。
“你能把它借给我吗？只借它？” “当然可以啦。”
她跳起来搂住女友的脖子，激动地吻着，然后带着这件宝贝一溜烟似地跑了。（一个“逃”字更形象地说明她的虚荣心。）
明确：（3）她心醉神迷地跳着舞，心花怒放，飘飘欲仙，什么也不想，陶醉在自己艳压群芳的美丽中，陶醉在成功的自豪中，陶醉在幸福的迷雾之中，所有这些对她表示出的敬意，所有对她的啧啧赞叹，所有这些被唤醒的欲望，还有她所取得的在女性心中彻底而甜蜜的胜利铸就了她的幸福。（她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假象）
议论：追求幸福生活本身无可非议，但她不切实际，仅仅只能是“梦想”；她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假象；一个“逃”字更形象地说明她的虚荣心。
5、文章多处表现了玛蒂尔德的虚荣心，在本文中，玛蒂尔德的这份虚荣心最终导致的后果是什么？张鹤
项链丢失，为此付出十年的惨痛代价。她本人也发生的巨大的变化。
（四）、拓展延伸
6、玛蒂尔德的这十年是怎么过的？十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德发生了哪些变化？你更喜欢哪一个时期的玛蒂尔德？文章中有一句话“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件多么微不足道的小事就可以使你失足或者得到拯救啊！”你认为丢项链对玛蒂尔德而言是“失足”还是“拯救”？造成玛蒂尔德悲剧的原因是什么？从玛蒂尔德的身上，我们可以获得哪些人生启示？
明确：明确：罗瓦泽尔太太从此过上了穷人那种捉襟见肘的日子。而且，她一下子英勇无畏地打定了主意，必须把那笔可怕的债务还清。她会还清的。他们辞掉了佣人，把房子也换掉了，租了一间屋顶阁楼。
她亲自做家中的粗活和厨房里那些讨厌的杂活。亲自清洗餐具，粉红色的
指甲在积满油垢的陶罐和锅底上磨坏了。她亲自动手洗涤肮脏的床单、内衣、衬衫和抹布，把它们晾在一根绳子上。她每天早晨亲自下楼到街上倒垃圾，提水上楼，每上完一层楼都要停下来歇口气。她穿得像个贫民女子，挽着篮子去蔬菜水果店、杂货店和肉铺，讨价还价，遭人辱骂，一分一厘地守护着她那可怜的钱袋。
明确： 十年前：许多妩媚动人的漂亮姑娘，仿佛由于命运的阴差阳错而出生在一个小职员的家庭；本文的主人公就是这些漂亮姑娘中的一个。
十年后：罗瓦泽尔太太现在看上去像个老太婆了。她变成穷苦人家那种强硬、粗鲁的夫人。她的头发乱七八糟，裙子歪歪地系着，双手发红，粗声粗气地说话，洗地板时大盆大盆地往地上泼水。 启示：
从虚荣的两面性。
对于女人来说，什么最重要
对磨难已经有很深刻的认识，希望在今后的学习生活中能够乘长风破万里浪到达成功的彼岸。
梦想要符合实际，做人要脚踏实地
拥有和付出
很有哲理性
四、小结：
十年前的玛蒂尔德，是妩媚动人的漂亮姑娘，由于太过虚荣，她付出了惨痛的代价。十年时间，让她失去了美丽的容颜，青春的岁月，这是对一个女人而言最最重要的东西,也失去了美丽和平静的生活。十年后，玛蒂尔德变成了一个粗俗的老太婆，但是，她却拥有了实际的目标，学会了脚踏实地的过日子，拥有了生活的智慧，换来了人格的尊严。玛蒂尔德最初梦想而得不到的那些东西，就如同那串项链，原来每一颗都是假的；而她用了十年艰辛换来的这一串，就像真真切切领悟到的人生一样，每一颗都是真实的，现实是残酷的，但只要我们拥有了生活的智慧，脚踏实地，我们的人生就一定能开出灿烂的花朵，结出丰硕的果实。 五：板书
玛蒂尔德
十年前
十年后
妩媚动人
苍老粗俗
虚荣
第13篇：项链 教学设计
课 题 ： 九年级上册第一单元第一课：《项链》
课 型 ： 主读课文
上课日期： 2012.9.3----9.5
作者姓名： 孔艺
单 位： 滕州市滕南中学
九年级上册第一单元第一课：《项链》（3课时）
课前预习：
1.了解莫泊桑及其作品特点。
2.默读课文，完成《助学》“预习积累”内容。
3.在熟练朗读课文的基础上，以《初识玛蒂尔德》为题进行初步文本解读训练，要求基于文本本身，做到有理有据。
相关课程标准：
“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”
教学目标：
1．品味小说艺术构思的巧妙。
2．赏析艺术形象，学习刻画人物形象的方法。
3．能对小说的主题提出自己的看法，引发自己对人生的思考。
评价任务：
1．清晰理出小说的情节，思考小说情节构思的巧妙。
2.从对人物形象的品评中，体味到作者哪些刻画人物形象的方法？
3.《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？
教学过程：
一、阅读小说，概括出故事的主要内容，形成对故事的整体印象。
二、默读全文，品味小说艺术构思的巧妙。
小说的情节围绕一条项链展开，最让我们出乎意料的地方是哪里？
（结尾处：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手,说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！„„’”）
2.小说结尾的这一句话给我们呈现了故事的结局，故事戛然而止。读到这儿，你最深刻的感受是什么？你最想说的是什么？
（结合全文内容，说出自己的真实感受即可）
3.听到这句话的玛蒂尔德会有怎样的反应？请你续写出这句话之后的故事。
（充分发挥想象，让续写的内容生动而又合情合理。）
4.我们每一个精彩的续写都可以作为小说的结尾。和作者戛然而止的结局相比哪一个更好呢？并请说明理由。
（戛然而止的结局更好：与十年青春的牺牲形成巨大的反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思；给予读者充分想象的空间，让读者自己去追索、去解释、去研究，读者有想象的最大主动性和自由度；多处伏笔使结局虽出乎意料之外却又在情理之中。续写再精彩都只能使故事趋于平淡，限制了读者的想象，失去波折，与原结局的力量相去甚远。）
5.小说的情节环环相扣。浏览课文，说一说那些造成故事结局的必不可少的
情节。（寻找原因和结果的关系）
（玛蒂尔德不安分守己，偏偏有过分之想，终于导致她的丈夫千方百计替她
弄来了舞会的请柬；参加舞会也就罢了，偏偏她又非借来项链不可；陶醉于舞会上的成功也可以理解，可她偏偏死要面子到底，舞会完后怕人瞧见她的寒碜而仓皇逃离，正是这段神不守舍、慌里慌张的时候弄丢了项链，这样才有了十年艰辛的偿还，假项链的结局才着实给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。正是前面的原因导致了最后的结果，揭示了“人生变幻无常”必然性的一面，情节缜密，环环相扣。）
6.丢项链这一情节的重要作用在哪里？
（1）结合课文想象一下，如果项链没有丢失，结果会怎样呢？
（因为她的爱慕虚荣、追求享乐、好出风头，结局也许会更遭，诸如嫁给有钱人遭抛弃等。）
（2）项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了怎样的逆转？
（成全了一个诚信、勇敢、讲求实际、善良、坚韧、有责任感的玛蒂尔德。）
（引导学生小结，丢项链这一情节不仅是故事引人入胜的关键，更重要的是，玛蒂尔德正是在丢项链这个意外灾难的打击下，使其自尊性格中潜藏的好品质激发了出来，这更能让我们思考：人生可能有种种不幸，命运可能有种种偶然，但做人的成败好坏似乎还在自己。）
7.第十年年底，债都还清了，“路瓦栽夫人现在显得老了”，于是作者发出了这样的感慨：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”小说写到这儿不也可以结束了么？为什么非要写极乐公园的偶遇呢？
（正是这个偶遇才有了假项链的结局，小说设置这个偶然成分极大的十年后才知的出乎意料的假项链的结局，使本来就使人“无限感慨”的故事显得更加“无限感慨”，它使人生的无常感大大增强了。）
8.小结上述内容，思考总结小说情节构思之妙。
（能根据自己的理解，清晰理出小说的情节，简单说出每个情节在整个小说中的作用即可。）
9.达标检测：以《˂项链˂情节之我谈》或《浅谈˂项链˂情节构思的艺术魅力》为题，进行文本解读训练。要求具体谈谈自己对《项链》情节构思的认识、看法，做到观点鲜明，有理有据。
二、赏析人物形象，体味刻画人物形象的方法。
1.再次默读课文，说一说对玛蒂尔德的整体评价。
2.借项链之前，玛蒂尔德贫穷的现实和她的梦想之间有着尖锐的矛盾，找出这样的地方，说一说自己的体会。
A．“她也是美丽动人的姑娘„„最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。”可不可以把句中的“也”、“好像”去掉？“她没有„„也没有„„最后只得„„”说明了什么？
（不可以去掉。这样写出了她拥有美丽的容貌却未能跻身于上流社会的无可奈何的处境，导致她心理的不平衡，这也是产生虚荣心的根源。）
B．“她不能够讲究打扮„„好像这降低了她的身份似的。”可不可以把句中的“能够”、“只好”、“好像”去掉？（不可以去掉。这样写出了美丽容貌与贫穷现实的无奈让人苦恼，心理的刻画反映了处境的不甘心。）
C．“住宅的寒伧,墙壁的暗淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。”
（排比的短句交代生活的拮据，传达出玛蒂尔德现实生活的极不尽人意。）
D．“她梦想那些幽静的厅堂„„她梦想„„她梦想„„”作者一口气写了她七个梦想。写其中一个梦想就足以表现她的渴求享乐了，为什么要颇费笔墨地写七个呢？
（每一个梦想都是不安于现状的不切实际的幻想，“梦想”的排比，提供了大量的信息，揭示了她对上层社会的痴迷向往已经达到了狂乱的程度。）
E．“她没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些„„”“没有„„没有„„偏偏„„”有怎样的表达效果？（写出了狂乱的梦想与冰冷的现实之间的尖锐的矛盾，不安于现状，在梦想与现实之间苦苦挣扎。）
3.借项链的情节，小说大笔浓墨，尽情地展示了丰富的心理层次的变幻，淋漓尽致地表现了玛蒂尔德的虚荣和爱出风头。找出展示心理变幻的句子，抓住关键词，说一说她的心理变幻。
（第一层次，在得到晚会的邀请之初，因为没有华丽的服装而用“恼怒的眼光瞧着”丈夫，继而又是“哭泣”又是“悲痛”。第二层次，丈夫把全部积蓄都奉献出来定制时装以后，她又为没有相应的首饰而“郁闷、不安、忧愁”。为“在阔太太中间露穷酸相”而预感到“难堪”。第三层次，想出了借首饰的主意：发现时的激动神往；想借而又唯恐被拒绝的犹豫不安，得到允许时的极度欢欣兴奋。第四个层次，作者连用四个“陶醉”写她在舞会上的成功，忘乎所以的沉迷。）
4.项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了逆转，一个善良、诚实、质朴、守信、勇敢、刚毅、负责的可爱的社会底层的小人物形象呼之欲出。找出与之相关的具体内容，说一说自己的体会。
（1）“她一下子显出了英雄的气概”“英雄”一词有何意味？
（“英雄”应该属于为国、为民、为集体，或为人格、为精神、为理想而做出的超越常人的奉献，这里却是为弥补自己一时的风头而造成的后果，大词小用，说明她下决心忍受精神的痛苦，去过穷人的生活了。）
（2）表现一个人物十年的辛劳和艰难，作家至少可以有三种选则。第一种选择是详详尽尽地正面描写；第二种选择是，一笔带过：十年过去了，路瓦栽夫人青春消逝，老了，她变成了一个穷苦人家粗壮、耐劳的妇女；第三种选择就是小说中，简练的叙述中夹带特点鲜明的细节。那一种选择更好？为什么？
（第三种最好。整整十年，悬殊的变化，丰富的内蕴，只用了诸如“辞退女工”、“租小阁楼”、“刷洗碗碟”、“在盘沿上、锅底上磨粗了手指”等十多个细节就把十年的辛劳，甚至“英雄”气概的轮廓勾勒出来了。这里一下子和最初那些狂乱的梦想形成鲜明的对比，成为两个极端的反衬，一个为了一条项链而煞费苦心的妇女，遗忘了高雅的追求，甘于贫贱，完全不在意自己的形象在别人心目中的地位，与小说开头所展示的刻意追求高贵判若两人。这样适合短篇小说的文体要求，以少胜多，以最有想象力冲击力的内涵，召唤读者的经验，迫使读者把两极之间的心灵体验补充出来，在心中留下更鲜明的人物形象。）
（3）分角色朗读“有一个星期天”至结尾。路瓦栽夫人对一夜的虚荣付出十年青春的代价后悔了吗？找出相关的语句，谈一谈自己的体会。
（没有后悔。
A．“路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。„„为什么不呢？”面对依旧年轻，依旧美丽动人的佛来思节夫人并未自惭形秽，“为什么不呢？”是内心骄傲的独白。
B．“我还给你的是另一挂，更你那挂完全相同。„„不过事情到底了结了，我倒很高兴了。”没有虚荣，也没有自卑，是一位经过十年辛劳荡涤，心灵得到净化的朴实的妇人。
C．“对呀。你当时没有看出来？简直是一模一样的啊。”“于是，她带着天真的得意的神情笑了。”她有的是单纯还清贷款的天真与轻松，她为自己靠劳动换来的成果而感到自豪。）
5.小结上述内容，进行文本解读训练：《再谈玛蒂尔德》。
6.想一想，与自己预习课文时写下的《初识玛蒂尔德》相比，《再谈玛蒂尔德》对人物形象的认识有没有改变？是什么引起了这些改变？
（变化应该是相当大的，认识的不同是因为对文本本身进行了更细致的研读：品味了富于表现力的语言；通过人物外在的语言、动作、神态揣摩了人物的心理，在作者描叙的基础上加入心灵体验，从而完成对人物形象的完整而深刻的认识。）
7.达标检测：结合《项链》，谈一谈小说塑造人物形象的方法有哪些。
三、欣赏文学作品，我们要能够通过感人的形象濡染自己的心灵，从作品中
中获得对自然、社会、人生的有益启示。《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？（鼓励学生发表自己的见解，形成自己的认识，要求见解、认识要根据小说的具体内容做到引“经”据“典”，有理有据。答案可参考教参中“研讨要点”或相关解答、说明。）
作业设计：从下列内容中选自己最感兴趣的一项作为课后作业并认真完成。
1．阅读莫泊桑其它短篇小说，如《散步》、《骑马》、《勋章到手了》等，
探讨莫泊桑笔下小人物的命运，思考作者对这些小人物的态度，联系莫泊桑的人生哲学，探讨他隐含在作品中的对人生和命运的看法。
2.写作：《从˂项链˂浅谈莫泊桑小说的艺术魅力》。
3.《项链》以“七个梦想”的排比展现了主人公梦想的狂热，请你认真分
析这种语言形式，并自由设置一个主题或语言情境，仿写这种语言形式，表现自己或他人的一种强烈愿望。
4.《项链》借外在的语言、动作、神态展现了主人公借项链时的三个心理变化过程。请自由设置具体的语言情境，通过语言、动作、神态等的描写，展现出人物的心理变化。 教后反思：
新的课程标准对语文课程的性质有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“学习语言文字运用”是语文课义不容辞的首要任务。本课教学设计中每个指令、学生的每个活动都紧紧围绕了这一要务，并且在具体的教学中，充分运用比较的方法，细致揣摩语言形式和内容之间的关系，使学生学习语文的过程成为在文本中沉潜涵泳的过程，使学生在对经典文本的咀嚼中习得语言，丰富自己的表达，这样才使语文课具有了语文味。实际的教学中，“文本解读训练”和语言形式的仿写在不同的班级效果是不一样的，所以根据学生能力的不同，难易程度要做相应的调整，才是做到了以生为本，教学才真正有效。
第14篇：《项链》教学设计
《项链》教学设计
【教学目标】
1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2．理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 3．通过分析路瓦栽夫人的形象，认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。学习借鉴小说主人公诚实守信的品格和遭遇厄运不沉沦，逆境中顽强抗争的精神。
【教学重点】
1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2．理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 【教学难点】
故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。 【教学方法】
1．通过导读、提问引导学生理解曲折的情节、巧妙的布局，把握人物性格。 2．通过讨论、探究，培养学生的多向思维。 【课时安排】 二课时 【教学过程】
第一课时
一、导入
向往美好生活，这是人类共同的追求。但如果一味不切实际地梦想享受豪华、舒适的生活，就会葬送一个人一生的幸福。莫泊桑的短篇小说《项链》中的主人公玛蒂尔德就为满足一时的虚荣付出了10年的代价。今天，我们就走进玛蒂尔德的内心世界，探寻酿成她悲剧的原因。
二、字词检查 1．读准下面的字音：
寒伧（chen） 奢（shē）华 黯（àn）淡 粗陋（lòu） 佳肴（yáo） 惆怅（chóuchàng）请柬（jiǎn） 债券（quàn） 契（qì）约 租赁（lìn） 账簿（bù） 油腻（nì） 誊（téng）写 2．解释下列词语： 资质：人的素质。 艳羡：十分羡慕。 寒伧：不体面、寒酸。 惆怅：忧伤、失意。
自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
面面相觑：你看我，我看你，不知如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
采用抢答的方式，要求学生读准音、说出义。
三、作者简介
莫泊桑(1850-1893)：19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家之一。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为世界短篇小说巨匠。代表作品有短篇小说《羊脂球》、长篇小说《一生》《漂亮朋友》。他的短篇小说侧重摹写人情世态，善于从平凡琐屑的事中，引出有声有色的故事，使人情世态真相毕露，以小见大地概括出生活的真实，尤其是别具匠心的构思布局和耐人寻味的故事结尾，细腻、深刻的人物心理和惟妙惟肖的细节描写，以及精彩生动的人物语言和简洁、质朴、优美的文体风格，处处显示了作家高超的艺术技巧。他的文章如一泓清水般清新流畅，又不乏幽默机智。
四、理清思路，分析小说构思的精巧 1．整体把握课文
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？ 要求学生速读三分钟，从文章的结局往前推，导出文章的结构：收请柬──借项链──丢项链──还项链──发现真相，在此基础上归纳出小说的情节曲线。
（从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以集中学生的注意力。） 2．阅读课文
让学生找出文中描写最精彩的语段朗读，教师用多媒体配乐。 （配乐朗读既可以提高学生的兴趣，又可以陶冶学生的情操。） 3．研读课文：分析小说精巧的构思
提问：从文章的内容看，大家不难理解小说的结尾出人意料，可以说它是合乎情理的。有什么根据吗？
提示：小说情节中有三处先设伏笔，后明真相。
参考答案：项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分意外。看似在意料之外，却也在情理之中，因为在文中，作者三次做了巧妙的暗示。
讲解：作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借项链时，女友表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。” （2）当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
（3）珠宝店老板“查看了许多账簿”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。
作品在道出项链是假的之后，戛然而止，这样的结局令人拍案叫绝。玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的，悔恨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉言犹未尽。正因如此，才引来了许多的读者续写。
小结：小说以项链为线索，按借、丢、赔的过程展开，最后点出是假项链。结尾既在意料之外又在情理之中，构思精巧，令人回味无穷。
五、随堂练习
1．下列词语中红颜色字的注音、书写无误的一组是（
）。 A．誊写juàn
契约qì
惊骇hài
妩媚wǔ B．膺品yàn
租赁lìn
奢华shē
帷幕wéi C．惆怅chàng 账薄bù 寒伧chèn
丰韵 yùn D．鲈鱼lú
瘦削xiāo 懊恼ào
债券 quàn 2．下列句子词语运用准确的一项是（
）。
①住宅的寒伧，墙壁的
，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。 ②她
在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
③原来就是佛来思节夫人，她
年轻，
美丽动人。 ④她梦想那些宽敞的客厅，那里陈设着
的木器，珍奇的古玩。 A．①黯淡
②陶醉
③依旧
④精巧 B．①黑暗
②沉醉
③依然
④精美 C．①黑暗
②陶醉
③依然
④精巧 D．①黯淡
②沉迷
③依旧
④精美 参考答案答案：1．B 2．A
六、布置作业
完成课后练习
二、
三、四
第二课时
一、导入
任何事情的发展，都有它内在的原因。那么造成玛蒂尔德的悲剧的内在原因是什么呢？本课我们就从主人公的性格特征分析造成其悲剧的根源。
二、分析心理描写对刻画人物的作用
1.序幕部分对刻画玛蒂尔德有什么作用？请说明它与后面情节的关系。提示：通过现实与“梦想”的对比，尤其是七个“梦想”的心理描写，分析对故事情节及人物性格的作用。
参考答案：通过现实与“梦想”的对比，写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人生活的心理，为下文写她参加夜会而赶制新衣及借项链作了充分的铺垫。 讲解：这部分写了玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”。交代了她的社会经济地位是属于小资产阶级，不甘心过寒伧的生活，梦想过上层社会的豪华生活，这是她的心理性格。这部分内容虽是非基本情节部分（序幕），但它是构成主人公不幸遭遇的基础，为下文写她参加夜会而赶制新衣及借项链作了充分的铺垫。
2.从“挑选项链”这一情节中，找出描写路瓦栽夫人在借到项链前后的三个心理变化过程的文句，指出这些描写有何作用？
提示：从人物的具体行动发掘人物的内心世界。
参考答案： 这一部分的心理描写揭示出主人公爱慕虚荣，追求享乐的精神世界。 讲解：作者通过“发现”、“发抖”、“出神”──“迟疑而焦急”──“跑起来”、“搂”、“亲”、“跑”，细腻而生动地描写了玛蒂尔德发现钻石项链时激动、神往；想开口商借而唯恐对方拒绝时犹豫不安；终于得到对方允许时的极度欢欣、兴奋的三个心理变化过程。淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界。
3.作者是怎样描写玛蒂尔德在夜会上的具体表现和心理特征的？作者这样描写的作用是什么？
提示：注意体会主人公在夜会上的表现所反映出的内心世界，并体会四个“陶醉”等心理描写对表现人物的作用。
参考答案： 这一部分通过对主人公在夜会上大出风头、虚荣心得到极大满足等描写，并一连用了四个“陶醉”写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋，刻画了其精神世界受到的毒害。
讲解：在夜会上，她“狂热”、“沉迷”、“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在……幸福的云雾里，陶醉在……甜蜜的胜利里。”作者就是用这些心理描写，在读者面前剖露了路瓦栽夫人庸俗、空虚的心灵，使人物形象有血有肉。这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求虚荣心和享乐的思想核心；后者是她虚荣心得到满足时的真实体验。
4．在丢失项链前后，小说在描写女主人公的心理时，先后两次出现“什么也不想”这句话，仔细分析这两个“什么也不想”的内涵是什么？
提示：两次“什么也不想”分别出现在夜会上获得成功和她丢失项链后。 参考答案：两个“什么也不想”分别描绘出主人公由幸福的顶峰跌入痛苦的深渊的心理变化的过程。
讲解：前者的“什么也不想”是写她在夜会上获得成功的狂欢程度，表现她幸福满足到了极点；后者的“什么也不想”是描写她丢失项链后的狼狈心理，表明她痛苦、惶恐到了极点。这两种心态的描写正是女主人公从“幸福的云雾里”跌进倾家荡产深渊的冷酷现实的心理变化的具体写照。
5.讨论：玛蒂尔德对一夜的虚荣换来10年的贫困后悔了吗？这说明了什么？ 提示：从文中对她“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”的心理描写进行揣摩。
参考答案：从文中的心理描写不难看出主人公爱虚荣的性格是她不幸遭遇的根源。
讲解： 从文中对她“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”的心理描写，可看出她对一夜的虚荣换来10年的贫困并没有后悔。10年的辛苦，使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化，但并没有改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。由此也可见，她的不幸遭遇绝不是偶然因素造成的，而是她爱虚荣的性格给她带来的。
三、探究学习
1．如何看待路瓦栽夫人丢失项链这一偶然情节？
参考答案：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然因素，因为如果不借项链，自然就无丢项链之事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另外在晚会上她的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”以及后来的“赶快逃走”，都是很容易丢失东西的。那些身边总是跟着女佣或随从的太太、老爷们，大小事情不用自己动手，也不用自己操心，一切行动自然从从容容，怎么会丢失戴在脖子上的项链？这些情节的出现，都是由人物性格的力量推动的。人物的行动及行动方式是由人物的独特性格决定的，从某种意义上说，前边的情节都在为她丢失项链这个情节作铺垫。丢失项链这个情节的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基础，是她那爱虚荣的性格造成的。
2．如何理解“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这句话？ 参考答案：对路瓦栽夫人的悲剧，作者是同情的，对她的虚荣心，作者是讽刺批判的。但路瓦栽夫人不幸遭遇的根本原因，不是丢失项链这一细小事情本身，而是她摆脱不了那个社会为她安排的历史命运和生活道路，她那种爱慕虚荣的思想正是那个社会的产物。作者认为人生是变幻无常的，人们的生活命运具有不稳定性，这并不是最完美的归因。
3．如何评价路瓦栽夫人这一形象？
参考答案：人的性格是复杂的，路瓦栽夫人虽然爱慕虚荣、贪图享乐，但在她身上还有恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳等可贵的品格。我们在分析这一人物形象的时候，不要走向极端。
小结：
玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是追求虚荣、崇尚奢华思想的必然产物。如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧则是必然的。
四、随堂练习
1．朗读“你能借给我这件吗？我只借这一件”时，重音处理最妥当的一项是（
）。
A．你能借给我这件吗？我只借这一件。 B．你能借给我这件吗？我只借这一件。 C．你能借给我这件吗？我只借这一件。 D．你能借给我这件吗？我只借这一件。
2．《项链》结尾处的精巧构思，其深刻含义在于（
）。
A．深化了主题，既嘲讽了小资产阶级的虚荣心理，又对受害者路瓦栽夫人寄予了深切的同情。
B．证明一件偶然的小事可以败坏你，也可以成全你的道理。
C．揭露佛来思节夫人一伙资产阶级的虚伪，批判了资本主义社会金钱至上、金钱统治的罪恶。
D．掀起波澜，把情节推向高潮又出人意料，揭露资本主义社会的种种丑恶行径以及他们的虚伪奸诈。
参考答案答案：1．B 2．A
五、布置作业 根据题意，自拟题目写二三百字的短文。
假如项链没有丢，或丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？ 【附】板书设计
第15篇：《项链》教学设计
《项链》教学设计
设计说明
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受„„一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
课前准备
1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：
(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐!
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话?
2.自由读，问：你有什么感受?
3.汇报：感受到大海很美。(板书)
4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：
蓝蓝的黄黄的小小的
②师：什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语：(
)的(
)。
③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又(
)又(
)。
④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢?(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。
(二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话?
2.自由读，问：你有什么感受?
3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗?用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：
笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂
②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧!
自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)
其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印!)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!
2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧!
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家，写一写吧!(配乐)
(投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。
五、热爱美
师：你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)
六、布置绘画作业，创造美
师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗?
第16篇：项链教学设计
11 项 链
教学目标
1.认识 蓝 又 等 11个生字和禾木旁 1个偏旁；会写 白 的 等 5个生字
2.正确 流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐 教学重点：正确 流利地朗读课文；能合理搭配 的 字词语 教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音；会写 的 等字 第二课时
教学目标 了解课文内容，知道大海的项链是什么 能合理搭配 的 字词语
教学重点：正确 流利地朗读课文；能合理搭配 的 字词语 教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音；会写 的 等字
第一课时
一、感受美
1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。 2．引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。 设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1．课件播放课文内容和朗读动漫。
2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3．标出自然段。
4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1．出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。 2．师：选择你喜欢的生字记一记。
3．师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4．师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。 预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金 数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活 减一减：又(叉)、白(的) 形近字：娃——挂、贝——见 换一换：着(看) 反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合 师随机引导： 挂：做动作“挂”。
5．指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。 (2)和：认识新偏旁“”。 (3)学生练写“的”“又”。 6．去掉拼音读一读。
7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片) 设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。 设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
一、复习巩固，激趣导入
1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。 2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美 (一)品味第1自然段——美景
1．指名读，问：这个自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？ 3．汇报：感受到大海很美。(板书) 4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：(
)的(
)。
③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？又( )又( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。 师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。 (二)品味第2自然段——快乐
1．指名读，问：这一自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？
3．汇报：快乐。(板书) 4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：
笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂 ②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧！ 自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链) 其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！) ⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！
2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐) (投影，配乐指名展示作品) 设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。
五、热爱美
师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)
六、布置绘画作业，创造美
师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？
第17篇：项链教学设计
11 《项链》教学设计
教学目标
1、认识“蓝”“又”等11个生字和禾字旁1个偏旁。会写“的”这个生字。
2、正确、流利朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3、了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配”的“字短语。 教学重难点
1、正确朗读课文，能合理搭配”的“字短语。。
2、读准：蓝、金、活。等生字的字音；会写“的”等字 教学准备
1、生字卡片，多媒体课件
2、赞美大海的词语，生字卡片、教学过程：
一、课前交流 师：同学们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。 2．引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)，今天我们就来学习一篇描写大海的文章，齐读课题11《项链》
二、学习新知
1、学习生字
师：同学们，声音又整齐又洪亮，看得出来，同学们都特别喜欢大海，你们这么喜欢大海，喜不喜欢贝壳，（喜欢）只要同学们这节课完成老师布置的任务，我就把我从海边捡回来的贝壳送给你们，想不想知道任务是什么（想）请看：
课件出示：任务一 认识这一课所有的生字。
任务二 会写“的”字短语
任务三：正确流利朗读课文，知道大海的项链是什么？ 师：任务明白了吗？敢于挑战吗？（敢）
师：下面我们先来挑战第一个任务，请同学们自己读课文，圈出这一课的生词。自己读一读。
2、学习词语
师：这是课文中的生词，谁能当小老师带着大家读一读。 指名上台读，注意方式：纠正大家请跟我读。 男女分读、指名读
师：仔细观察一下，第二排的词语有什么特点，
师：像这样又什么又什么的词语你还会说吗？课件出示填空 师：仔细观察这一排词语有什么特点？谁还会说这样的词语。 （
） 的（
）
看，第三排的词语也非常有特点，像这样的词语谁还会说。 生：白白的
呆呆的
亮亮的
生：真了不起，同学们积累了这么多词，生字从词语里跑出来了你还认识吗？
师：在我们以后的学习习作以后，的这个字经常会用到，今天这节课我们就来学写（的）这个字，同学们仔细观察观察，写这个字的时候应该注意什么？ 生回答
师：同学们观察很仔细，说得也很准确，老师就给大家写一写这个字，仔细看。
师：的这个字，左边的白在竖中线的左边，写的稍微小一些，右边的勺字在竖中线的右边，写的稍微大一些，看老师写。好，请同学们在检测纸上写一写吧。
学生书写，注意写字姿势，请写得好的上台展示。
3、集中识字
师：生字在词语里跑出来，看看你还会读吗（出示生字卡片）先在小组里拿出生字卡片读一读吧。 指名学生读、开火车读（在读的过程中可让学生复习生字偏旁） 和：学习禾字旁
贝：了解它的汉字演变过程 （3）交流识字方法 小组交流
班级汇报
三、学习课文
(一)品味第1自然段——美景
1．自由读，用横线画出作者描写了海边的那些事物？ 学生找出 大海
沙滩
浪花
海螺
贝壳
师：真会读课文（教师根据学生画出来并且板书）
同学们，看看根据课文内容，你会填吗？
（
）的大海
（
）的沙滩
（
）的浪花
（
）海螺
师：真棒，看大海多美啊，我们一起读出来吧。播放音乐朗读。 2．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。这节课我们还有一个终极任务：那就是大海的项链是什么 请同学们小组里读课文的第二自然段，找出答案，并把答案在书中圈出来，开始吧。谁能说说大海的项链是什么 生：小朋友快活的脚印
师：其他同学同意他的意见吗？（同意）你们真会读书，理解的真好。小朋友们来到海滩边，踩细沙，捡贝壳，多么快乐啊，我们一起欢快的读一读这个自然段吧。
三、升华快乐——欣赏美 师：是啊，我们把一串串可爱的脚印作为项链留给了海滩，（板书划线）也把我们的快乐留给了大海，课下，同学们可以画一幅海边的画，送给我们今天学习的这节课。这节课我们就上到这里，请同学们拿出课堂检测题，做一做。 板书设计
第18篇：《项链》教学设计
北师大版初中语文九年级上册《项链》教学设计
教学目标 1．理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用； 2．体会小说精心的构思和巧妙的布局。 教学重点与难点 重点：体会小说精巧的构思 难点：心理描写对刻画人物的作用 教学时数： 两课时 教学过程 导入 世界三大短篇小说之王是谁？ 明确：他们是美国的欧·亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫。他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。 分析
1、品析情节，体会情节的作用 1）小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。） “项链”是小说情节结构的线索。 2）小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节） 借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链 3）品读小说的重要情节 “失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈） 明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。 孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。 4） 其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？ 明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因： 开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。 个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括） 讽刺（主要是讽刺） 同情 赞赏 作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。
4、玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如： “诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。 “勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。 “纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。 “热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
5、讨论小说的主题 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说 的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？ A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。 B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想 C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。 D、小说表现了人生的无常、命运的无常。 E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。 点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握 A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度 B、作品的创作背景 C、生活实际 可用以下问题进行引导 女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？） 联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？ 示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。
6、题目——“项链”的再度审视 “项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索！ 一波一澜，假假真真 “大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生 练习： （1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。 （2）合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。 板书设计 主题 内容 情节 贪图虚荣（但得） 一夜欢乐 借项链 讽刺 丢项链 情感倾向 同情 赔项链 赞扬 还债务 恪守诚信（不惜） 十年艰辛 识项链 综合能力测试题
一、基础知识 1．下列加点字的注音全对的一项是 [ ] A．享乐（xiǎng） 资质（zī） 惊骇（hài） 饮鸩（zhèn）止渴 ．．．．B．请柬（jiǎn） 寒伧（chēn） 玫瑰（guì） 面面相觑（qǜ） ．．．．C．粗壮（chū） 誊写（téng） 偿还（cháng） 自惭形秽（huì） ．．．．D．喘气（chuǎn） 赔偿（péi） 镯子（zhuó） 惊惶失措（huāng） ．．．．2．选出字形有误的一项 [ ] A．感慨 气慨 慷慨 慨叹 B．缉捕 通缉 缉拿 编辑 C．佳肴 莱肴 酒肴 肴馔 D．惊骇 骇然 骇异 骇浪 3．填入横线处的词语，最恰当的一组是 [ ] ①她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着________的木器，珍奇的古玩。 ②住宅的寒伧，墙壁的________，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。 ③她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和________ 的梦想。 ④梦想到盛在________的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。 A．精巧 黑暗 疯狂 贵重 B．精美 黑暗 狂乱 珍贵 C．精巧 黯淡 狂乱 名贵 D．精美 黯淡 疯狂 珍贵 4．将下列句子的顺序重新排列，最恰当的一组是 [ ] ①陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。 ②她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。 ③陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里。 ④她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣。 A．②④①③ B．④③①② C．②④③① D．④③②① 5．填入横线上的动词最准确的一组是 [ ] 她________起来，________住朋友的脖子，狂热地________她，接着就带着这件宝物________了。 A．跳 抱 吻 跑 B．蹦 抱 亲 跑 C．蹦 搂 吻 走 D．跳 搂 亲 跑 6．下列语句中书写完全正确的一组是 [ ] A．忽然她在一个青缎子盒子里发现了一挂精美的钻石项链，她高兴得心也跳起来了。 B．她在镜子前边试这些首饰，犹豫不决，不知道该拿起哪件，放下哪件。 C．他签了好些债券，订了好些使他破产的契约。 D．她不像她丈夫预料的那样高兴，她懊恼地把请柬丢在桌上，咕哝着：“你叫我拿着这东 西怎么办？” 7．请选出没有修辞手法的一句 [ ] A．天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。 B．她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。 C．一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。 D．一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。 8．根据下面的描绘，请分别说出描绘的是哪个人物，应选的一项是 [ ] ①头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却 还是红的。 ②她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶 的水刷洗地板。 ③小路上又来了一个女人，也是半白头发，褴褛的衣裙；提一个破旧的朱漆园篮，外挂一 串纸锭，三步一歇的走。 ④话还未完，突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色 腰带，胡乱捆在腰间。 A．玛蒂尔德 祥林嫂 夏四奶奶 夏三爷 B．华大妈 玛蒂尔德 华大妈 夏三爷 C．祥林嫂 玛蒂尔德 华大妈 康大叔 D．祥林嫂 玛蒂尔德 夏四奶奶 康大叔 9．下列文学常识的表述有误的一项是 [ ] A．莫泊桑是十九世纪法国最著名的小说家之一，被誉为世界短篇小说巨匠，著名的作品有 《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》。 B．契诃夫是十九世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家，他一生致力于短篇小说创作，代 表作有《变色龙》、《套中人》、《哀伤》、《苦恼》、《万卡》、《两个朋友》。 C．欧·亨利是美国短篇小说家，《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的藤叶》等 都是他精心构思的短篇杰作。 D．马克·吐温是美国杰出的幽默讽刺作家。1884年发表的《哈克贝利·费恩历险记》是他 的代表作。 10．“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”对这句话的理解正确的一项是[ ] A．把玛蒂尔德的不幸遭遇归结为偶然发生的细小事件，是作者世界观的局限性。 B．作者对玛蒂尔德因失项链被“败坏”而愤愤不平。 C．作者对主人公的态度是“哀其不幸，怒其不争”。 D．作者通过对整个事件的评论来否定资产阶级上流社会。 11．玛蒂尔德还清债务后，在公园主动地与佛来思节夫人打招呼，而佛来思节夫人一点儿 也认不出她了。这样写的作用是 [ ] A．说明佛来思节夫人作为上流社会的一员看不起下层人。 B．说明佛来思节夫人并不是玛蒂尔德的真正朋友，否则不会连自己的朋友都认不出来。 C．以佛来思节夫人的依旧美丽动人来衬托玛蒂尔德的穷苦衰老。 D．引出佛来思节夫人讲出项链是假的这个出人意料的情节。 12．当玛蒂尔德对佛来思节夫人说了“你当时没有看出来？简直是一模一样的啊。”之后， 为什么会带着天真得意的神情笑了？ [ ] A．十年的艰苦结束，终于还清了债务，她心里轻松极了。 B．十年生活虽然艰辛，但她变得粗壮耐劳，成为生活的强者。 C．十年的艰辛终于使她明白了追求享乐，爱慕虚荣是导致不幸的原因。 D．她赔偿的项链没有被佛来思节夫人认出，维护了自己的信用和尊严。 13．在结尾才说出项链原来是赝品，但在情节安排上是合情合理的，因为在描写中作者已 作过多次暗示，选出说法有误的一项 [ ] A．借项链时，佛来思节夫人表现得相当大方，说明项链是假的。 B．玛蒂尔德在皇宫街一家铺子里，看见一挂钻石项链，正跟他们找的那一挂一样，标价四 万法郎，说明原来那挂是假的。 C．当玛蒂尔德惴惴不安地还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子看”，这已说明项链 本不是什么贵重首饰。 D．当玛蒂尔德去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿以后”说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子本不是原配，项链是假的。
二、阅读理解
（一）阅读下面一段原文，回答14～16题。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。 14．作者连用四个“陶醉”，其作用是 [ ] A．为了说明她美丽动人，舞技超群。 B．为了强调她虚荣心得到了满足。 C．为了谴责她乐极生悲。 D．为了突出舞会盛况。 15．选出理解分析有误的一项 [ ] A．“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”表现玛蒂尔德自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭， 爬进上流社会的资本和信心。 B．玛蒂尔德的胜利是指人们对她的赞美和羡妒。 C．运用排比、反复、衬托手法，突出表现了玛蒂尔德的虚荣心。 D．此时的陶醉与后来十年辛酸照应，强烈讽刺了玛蒂尔德的虚荣心。 16．这段文字反映了玛蒂尔德的性格特征是 [ ] A．爱慕虚荣、生活腐化 B．虚荣心重、追求享乐 C．自卑感重、奢侈腐化 D．充满幻想、追求幸福 17．选出对下面这句话的理解正确的一项 [ ] 但是有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！ A．以当年舞会上的成功与欢乐来反衬玛蒂尔德现在的沦落与凄凉，寄托了作者的同情与怜 悯之情。 B．通过对当年舞会的回忆，表现了玛蒂尔德此时痛苦、伤感的心情，寄托了作者的同情与 怜悯之情。 C．十年之后还时时深情地回忆起那次舞会，说明追慕虚荣的思想还未从玛蒂尔德身上根除， 在同情之中，作者也不乏一丝的讽刺。 D．通过对当年舞会回忆，反衬玛蒂尔德成为一个劳动妇女的可喜变化，表现了作者的赞许 之情。
（二）阅读下文，完成18～20题。她高高兴兴地拆开信封，抽出一张请柬，上面印着这些字【 】 “教育部部长乔治·郎伯诺及夫人，恭请路瓦栽先生与夫人于一月十八日【 】星期一【 】光临教育部礼堂，参加夜会【 】 她不像她丈夫预料的那样高兴，她 ① 地把请柬丢在桌上，咕哝着： “你叫我拿着这东西怎么办呢？” “但是，亲爱的，我原以为你一定很喜欢的。你从来不出门，这是一个机会，这个，一个好机会！我费了多大力气才弄到手。大家都希望得到，可是很难得到，一向很少发给职员。你在那儿可以看见所有的官员。” 她用恼怒的眼睛瞧着他， ② 地大声说： “你打算让我穿什么去呢？” 18．请在【 】处填上恰当的标点 [ ] A．， （ ） 。” B．， （ ） ”。 C．： （ ） ”。 D．： （ ） 。” 19．在两个横线处填上恰当的词 [ ] A．懊恼 不耐烦 B．沮丧 不耐烦 C．懊恼 不高兴 D．沮丧 不高兴 20．对路瓦栽说的这是“一个好机会”的理解正确的一项是 [ ] A．因为妻子从来不出门，这是一次夫妻出门娱乐的机会。 B．这是赢得漂亮妻子欢心的好机会，平日里妻子常常不高兴。 C．这是可以看见所有官员，结交场面上人物的好机会。 D．这是难得出门的妻子，向周围人展现自己的容貌。
（三）阅读下文，完成21～23题。她先看了几副镯子，又看了一挂珍珠项圈，随后又看了一个威尼斯式的镶着宝石的金十字架，做工非常精巧。她在镜子前边试这些首饰， ，不知道该拿起哪件，放下哪件。她不断地问着： “再没有别的了吗？” “还有呢。你自己找吧，我不知道哪样合你的意。” 忽然她在一个青缎子盒子里发现一挂精美的钻石项链，她高兴得心也跳起来了。她双手拿着那项链发抖。她把项链绕着脖子挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子出神好半天。 随后，她迟疑而焦急地问： “你能借给我这件吗？我只借这一件。” “当然可以。” 她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。 21．第一处空缺处应填入的词语是 [ ] A．挑三捡四 B．犹豫不决 C．慢慢悠悠 D．坚定不移 22．这一段描写人物的方法是 [ ] A．行动描写 心理描写 B．肖像描写 心理描写 C．肖像描写 语言描写 D．行动描写 语言描写 23．选出对“我只借这一种”的分析最恰当的一项 [ ] A．一个“只”字，强调给对方听，表现玛蒂尔德怕对方不同意，自己会失去好机会。 B．突出“只”和“一”，强调自己借的少，表现玛蒂尔德想马上借到又怕不能如愿的心情。 C．强调“只”和“一”，表明自己决不多拿，表现玛蒂尔德坚决要把这挂项链借到手。 D．突出“只”和“一”，说给对方听，表现玛蒂尔德急不可待又怕在朋友面前丢了面子。
（四）阅读下文，完成25～30题。办公室的门被轻轻推开了，大李、小张和老马几乎是同时抬头转向门开处。仨人的眼睛猛然一亮，脸上的表情分明写着：好亮丽清纯的少女，来找谁？ 看到大家惊愣的目光，少女文静地说：“我是来打工的王萍，请各位多帮助。” 亮明身份，大李、小张和老马的目光渐渐暗淡下来。打工妹的标签儿一旦插上，在这些国家大机关工作人员的心目中便骤然掉了身份。 来打工的王萍做起事来认认真真，待人谦和礼貌，倒也叫人说不出什么。一天，局长有事推门进来，大李、小张和老马争先向局长打着招呼，尤其喜爱事事拔尖儿的小张无话找话地同局长套近乎。局长三言两语交待完事情抽身欲出办公室，路过默默干事的王萍身边，王萍抬起头和局长的目光相遇了，她朱唇抿紧，送给局长一个甜甜的俏皮的眼神儿。这一微妙的变化被小张全都捕捉到了。a心想：一个打工的，敢和局长递媚眼儿。这一个不同寻常的眼神儿，立刻在小张心目中埋下了嫉恨的种子。 接连数日，尽管王萍不曾做错什么，却总是遭到小张的冷脸。一天，王萍干完自己的工作，见小张依然忙忙碌碌反复做着同一件事情而又屡屡出错时，王萍趁屋里没有其他人便试探性地问：“张姐，您累了吗？我帮你一块干。”b王萍犹豫了一会儿，又鼓足勇气问：“我帮你一块儿干行吗？”“就你能？不用！”一句冰冷的极不耐烦的声音横着甩了出来。王萍脸上红一阵白一阵，感到很难受。她不知道自己怎么得罪了小张，她感到委屈极了，泪花盈满了眼窝，连日来的不快一下子涌上心头……王萍抹掉泪，站起身气哼哼地走出了办公室。片刻，c她想了那天王萍看局长的眼神儿，该不会找局长告状吧！正起急，见王萍果然在敲局长办公室的门。“王萍你回来！”d心想：反了你了，一个打工的，敢如此放肆。你年轻漂亮怎么了？可惜我们局长不吃你这一套。一向对人毕恭毕敬的王萍听到没有丝毫反应，继续加紧敲门。无奈听不到里面的动静。小张风风火火奔过去拉住王萍往回拽，身后响起了局长的声音：“你们找我？”小张把王萍往身后一拉，抢先说：“对不起，敲错门了。没事，没事的。”王萍火了：“你没事我有事！”她望着局长，有些孩子气地说：“我不打工了。快开学了，我想歇两天，隐瞒身份的日子真不好过。爸，我走了。”说完头也不回地下了楼。 25．下面四句是描写小张的话，是分别从文中a、b、c、d四处抽出来的，请根据情节推断它们的正确顺序 [ ] ①小张噘着嘴一声不吭②小张有些怒不可遏③小张像有什么事似的跟了出去。④她（小张）脸色一沉，好大的不高兴。 A．a．④ b．① c．③ d．② B．a．① b．② c．③ d．④ C．a．④ b．③ c．① d．② D．a．④ b．① c．② d．③ 26．文中写到王萍送给局长“一个甜甜的俏皮的眼神儿”，是否是小张所认为的“递媚眼儿”，请说明理由。（不超过40字） 27．这种“微妙的变化”，为什么会全部捕捉到？请简述理由。（不超过35个字） 28．王萍“趁屋里没有其他人”时，并“试探性地问”小张要不要帮忙，可以看出王萍的什么性格特点。（不超过8个字） 29．大李、小张和老马仨人从“眼睛猛然一亮”到“目光渐渐暗淡下来”的原因，说法最恰当的一项是 [ ] A．因为少女不是来找他们的。 B．因为少女是个打工妹。 C．因为他们不知道少女是局长的千金。 D．因为身为国家大机关职员的他们，是瞧不起打工妹的。 30．小说塑造了“王萍”这个丰满的人物形象，对她性格特点的分析恰当的几项有[ ] A．是局长的千金，很任性，爱耍大小姐脾气。 B．谦和有礼貌，很尊敬他人。 C．做事认真，勤勤恳恳，不事张扬。 D．很有韧劲儿，做事不达目标不罢休。 E．很细心周到，善解人意。 F．虽然很能干，但也有点娇气，孩子气。 【参考答案】 1．A（B项中“瑰”应读guī；“觑”应读qù；C项中“粗”应读cū；D项中“惶”应读huáng）2．A（A中的“气慨”应为“气概”） 3．C 4．C 5．D6．A（B中“绝”应为“决”，C中“锲”应为“契”， D中“奥”应为“懊”。）7．B（A排比，C比喻，D引用） 8．D 9．B（《两个朋友》是莫泊桑的作品） 10．A 11．C 12．D 13．B 14．B 15．C（没用衬托） 16．B 17．C 18．D 19．A 20．C 21．B 22．D 23．A 24．B 25．A（①“一声不吭”表明应在对话环境中，放在b处；③句有“跟了出去”，应是跟着王萍出去，填在c处；②④句难辨别，“怒不可遏”和“好大的不高兴”虽然都是小张对王萍的态度，但程度不同。开始小张发现王萍对局长的眼神儿时，只能说“不高兴”，而不至于“怒不可遏”，最后她认为王萍向局长告状时，才“怒不可遏”。）26．不是，王萍的眼神儿只是女儿对父亲的一种亲密，可爱的目光，而不是有意去讨好的媚眼。27．因为小张是个势利人，她密切注意着局长的一举一动，且事事爱拔尖儿。28．细心周到、谦虚谨慎 29．D 30．B、C、E、F
第19篇：《项链》教学设计
《项链》教学设计
一、教学目的：
1．
以项链为线索，理清小说的情节结构。
2．
分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。
3．
分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。
4．
接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。
二、教学设想：
通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略《项链》精巧的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。
安排一时。
三、教学过程：
（一）导入新
在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《项链》。（或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括《项链》，由此引出文）
（二）分析文
1、品析情节，体会情节的作用
1）
小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）
“项链”是小说情节结构的线索。
2）
小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）
借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链
3）
品读小说的重要情节
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
4）
其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。丢项链
识项链
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：
开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。
个人原因和社会原因合在一起就是的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括）
讽刺（主要是讽刺）
同情
赞赏
作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。
4、玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
、讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。
B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想
、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。
D、小说表现了人生的无常、命运的无常。
E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情,对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握
A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度
B、作品的创作背景
、生活实际
可用以下问题进行引导
女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）
联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？
示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。
6、题目——“项链”的再度审视
“项链”是的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索！
一波一澜，假假真真“大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生
四、练习：
（1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系文，写一个《项链后传》，不少于200字。
（2）
合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。
五
五、板书设计
主题
内容
情节
贪图虚荣（但得）
一夜欢乐
借项链
讽刺
丢项链
情感倾向
同情
赔项链
赞扬
还债务
恪守诚信（不惜）
十年艰辛
识项链
第20篇：项链 教学设计
《项链》教学设计
教材分析
《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长;浪花雪白，哗哗而来。课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。
本课是《项链》的第一课时教学设计，课上运用多种识字方法，指导学生认读本课中的生字新词。书写过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察偏旁、结构认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和想象画面，调动学生的学习积极性，感受大海、沙滩及浪花的美。 教学目标：
1.认识“蓝、又、笑、着、向、和、贝”7个生字和禾木旁1个偏旁。会写“又、和、白、的”4个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.感受大海、沙滩的美，浪花的淘气、可爱。教学重点
认识7个生字，会写4个字 教学难点
正确朗读长句子 教学准备 生字卡片、多媒体课件 教学过程
一、借助实物、导入新课
1.出示项链的图片，提问：这是一条？项链。
2.出示课题“项链”，请同学手指书空跟老师来写课题，并齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1.师范读课文。
请同学轻轻把书翻到98页，身坐正，手端书，臂伸直，注意听清节奏，听准字音。
2.学生练读
遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，也可以问问同学或老师。 3.检测读文
两名同学接力读文，其他同学认真听，两名同学是否把生字读正确。
三、认读生字
1.课件出示生字（带音节）
生结合拼音练读，同桌互读，指名读.2.课件出示生字（不带音节） 开火车方式读，男女生赛读 3.打乱顺序齐读生字
四、随文识字，记住字形 生读第一自然段，评价。
（一）创设情境，感受大海的美
1.你们去过海边吗？（去过），没去过的也别急，现在我们就一起去看看大海（多媒体出示大海的图片）。说说大海什么样？蓝蓝的
2.学习“蓝”，通过偏旁，了解蓝的本义。
对比“蓝的”与“蓝蓝的”词及两个句子。阅读中感悟“蓝蓝的”的更蓝。
3.借助图画，读中感悟，理解“又宽又远”，学习“又”，独体字，可通过数笔画的方法识记。
4.想象画面，感受大海的美。指名读，齐读，背诵第一句。
（二）发挥想象，感受沙滩的美 1.生读第二句。感受沙滩的样子。 沙滩，黄黄的，又长又软。 2.出示“又长又软”
观察“又宽又远”与“又长又软”，出示图片，练习“又……又……”词语。
3.想象沙滩的样子，指导朗读。指名读，齐读并尝试背诵第二句。
（三）借助图画，感受浪花的美
1.借助图画，理解“雪白雪白的浪花”，读句子。2.读中感悟浪花的快乐，“哗哗的笑着”。 （1）学习“笑”，组词，观看生活中有关“笑”的图片。 （2）“着”，轻声音，说“走着”这样的词语。 （3）体会浪花的开心，读句子
3.学习“向”，通过“向左转，向又转，面向老师”动作理解“向有朝着的意思。欣赏向日葵（向阳花）图片。
4.出示海螺和贝壳的图片 （1）学习“贝”，字理识字法
（2）学写“和”，认识新偏旁“禾”，左右结构，先观察，师范写，生描红书写，评价，生再练习。
五、巩固词语，读中感悟
六、小结
总结识字方法，尝试在以后学习中运用更多的识字方法，识记生字。
板书设计
项链
大海 蓝蓝的 又宽又远 沙滩 黄黄的 又长又软 浪花 雪白雪白的
