推荐第1篇：少年旅行队 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知识与技能
1、学会“簿”1个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到知识的海洋里探索求知的美好感情。
4、能初步感受文章以小标题形式构篇的好处，体会总分关系问句的妙处。过程与方法
1、积累本课生词，并学会运用。
2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
3、画出重点词语，理解课文，体会诗人热爱自然，热爱生活的情感。
4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。情感、态度、价值观
能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。
2. 教学重点/难点
教学重点：
能结合重点词句理解课文内容，从旅行队队员们的行动和语言中感受他们对知识的渴望、对大自然的敬仰和喜爱之情。
教学难点：
感受课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处。
3. 教学用具
ppt 4. 标签
鄂教版
教学过程 释题激趣创设语境
1.同学们，你外出旅行过吗？（板书：旅行）你去过哪些地方？有什么收获？ 2.今天我们学习的这篇课文介绍的就是一支旅行队，看看课题，这支队伍有什么特点？（板书：少年
队）
3.齐读课题，想不想随着这支队伍去看看他们都去了哪里，做了些什么，有些什么收获？那我们就随少年旅行队一起出发吧。初读课文整体感知
1.检查预习的情况。（1）听写字词。
账簿 单薄 探索 恋恋不舍
（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。 B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。 ①“簿子”的“簿”读bù，不要读成bó。 ②“簿子”的“簿”与“薄弱”的“薄”区分开。 ③“簿”的第十二笔是横折，不是横折钩。 （3）生练字本上练习书写。 （4）齐读词语。
2.指名读课文，其他同学边听边想这篇课文与我们以往学习的课文有什么不同？ 3.指名交流。
4.过渡：没错，本文用五个小标题将全文分成了五部分，属于散文组诗，大家再默读一遍，想一想每一部分标题和内容有什么联系？ 5.生交流。
师小结：每个小标题概括性非常强，突出了各部分的核心内容和丰富含义。 顺学指导直奔重点
1.再读课文，如果让你用一句话来概括文中这五部分内容，你认为是文中哪句话？这句话在文中有着怎样的地位？（“少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”直接点明了文章主旨，并统领全文。） 2.齐读这句话。
3.这节课，就让我们跟上旅行队的步伐，一起出发！现在请同学来读一读《出发》这一部分，其余同学认真听，看看少年旅行队此时此刻的心情是怎样的？ 4.引导学生回答：期待、激动、自由快乐！
CAI：明亮的阳光在喊他们，窗外的小鸟在喊他们，喊他们到田野里去，到山林里去，到生活里去。（配上小鸟的叫声。）
5.赛读：谁来读一读这个句子。引导学生读出旅行队的期待与快乐之情。 6.理解期待与快乐之情：你为什么有这样的体会？或者你为什么这样读？ 7.预设交流：
（1）C、D层学生：“马上”“马上”，两个“马上”表明旅行队心情是迫不及待的，读出这种感情。
（2）A、B层学生：运用了拟人化的手法。三个“喊”字让我们感受到大自然的召唤。
△“阳光在喊他们”“小鸟在喊他们”太阳和小鸟都是大自然的事物，实际上是大自然在召唤他们。（着重引导学生体会拟人的手法）
8.指导朗读：多么美丽、和谐的大自然呀！你们想去吗？那该怎么读？一起来。9.我们都该准备些什么呢？ 生：昆虫网、标本箱、笔记本。
10.是呀！这些东西是不能忘记的！请同学们一起来读一读这段话，相信同学们一定准备好了吧！
CAI：都准备好了吗？没忘记带昆虫网吗？没忘记带标本箱吗？没忘记带笔记本吗？ 11.这几个问句之间是什么关系？再仿照着写一段话。
（1）引导学生关注写法：这几个问句之间是总分关系。第一个问句总写出发前做好准备，后三句具体点明了出发前要做好带昆虫网、标本箱、笔记本的准备。 （2）学生练习仿写，并交流自己仿写的句子。 12.师：一切都准备好了，出发！
CAI：美丽的大自然，鸟语花香、空气清新。远处依稀可以看见大山、大海、河流„„同学们看看这里、望望那里，眼神里充满了对知识的渴望。 13.同学们，你们都看到了什么？你最想到哪里去，为什么？ 生快速交流，表达想法。
引导理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”（少年旅行队的目的地就是“生活”“知识的世界”实际就是大自然。）
14.课文哪些句描绘了你所看到的画面？指名回答并相机出示：今天走到这里，把知识带走了。明天我们又出发了。我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界。
15.指导朗读：怎样读好这句话？读出你的决心。
引导学生理解：“永远、长久、不停地、走遍”把这些词和他们所在的句子读一读，体会到什么？（少年旅行队要在生活的海洋中永无止境地探寻知识奥秘的决心。）
16.总结学习方法。
（1）细读文章，了解文章的主要内容。
（2）抓住重点词句理解课文。
（3）由生动形象的画面展开合理的想象。 （4）在读中感悟。
（5）根据写作特点学习写作方法。
课堂小结
1小结课文，指名说说这一部分的主要意思。 孩子们渴求从课堂走向社会，走遍生活，走遍这个无边的知识的世界。 2.指导朗读《出发》：读出旅行队员们出发前的兴奋。
课后习题
1、选字填词。薄
簿
（
）冰
记事（
）（考察学生对生字的掌握）
2、《少年旅行队》由（
）、（
）、（
）、（
）、（
）五首散文诗组成。描述了少年旅行队（
），抒发了队员们（
）的感情。（把握文章的主要内容）
2、联系上下文说说为什么“我愿意当一个长久的忠实于生活的旅行者”？你愿意当这样的旅行者吗？说说你曾从大自然中学到了什么？（抓关键词句，联系生活实际，体会文章主旨）
3、“都准备好了吗？没有忘记带昆虫网吗？„„笔记本吗？”这段话中第一个问句与后面三个问句是怎样的关系？请仿照这样的结构写一段话。
板书 少年旅行队
出发——期待与激动
老师——生活处处皆学问 小纸船——对未来的憧憬与梦想 标本——采集、研究、保存 旅行者之歌——忠实于生活 热爱自然、热爱生活
推荐第2篇：选读2少年旅行队
选读2少年旅行队
一、课前我先知
柯蓝，笔名亚
一、木人，原名唐一正，1920年生，湖南长沙人。1935年就读于第一师范五十三班，1937年参加八路军，1938年在延安参加中国共产党，长期担任新闻文化工作。先后任延安群众报社记者、主编。延安文艺座谈会后，写成反映人民抗日斗争的章回体中篇小说《洋铁桶的故事》。由于他在文学上的造诣，他创作的长篇小说《洋铁桶的故事》在十一个解放区用九个版本印行，还受到毛主席的推荐，由军调部带到大后方在香港出版，流行东南亚，被日本、苏联两国翻译。1945年写成反映陕甘宁边区大生产运动的中篇小说《红旗呼啦啦飘》，在香港出版后受到文坛泰斗茅盾先生的赞扬，也被日本、苏联翻译。
代表作有《风满潇湘》、《早霞短笛》、《果园集》、《迟开的玫瑰》、《爱情哲理诗》等。
主要记述了旅行队员们出发的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。揭示了队员们与父母与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们远大的理想，美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。主旨提炼
《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六部分组成。这六首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
推荐第3篇：少年旅行队初中读后感
少年旅行队
（一）
读完《少年旅行队》后我大有所悟，作者柯蓝教会了我许多知识，他也教会了我应具有的精神，还教会了我生活处处皆学问。
读完课文后我知道了做人要像大山一样，镇定，要像大海一样心胸开阔，热情汹涌，更要像河流一样灵巧活泼，永远前进。
它还教会了我生活处处皆学问，比如说电灯，电灯是怎样发出亮光的，还有手机，手机是怎样与别人对话，与别人交流的，还有电视，电视是通过什么发出节目的，是通过什么来发出不同的颜色的，它又为什么叫做电视？
它让我明白了前程还很长，我们前面是广阔的天地，还教会了我要积极面对困难，感受的喜悦，在以后的生活中，我要做什么事都要镇定和坚强，还要不停的前进。
少年旅行队读后感
（二）
我们通过预习，了《少年旅行队》，这一篇文章。
它的作者是：柯蓝，原名唐一正，湖南长沙人，是我国着名的散文家、小说家、散文诗大师，当代散文诗杰出的先行者和带头人。他的创作的散文诗包含丰富的哲理，充满人生激情和活人的时代气息。柯蓝创作十分勤奋，他先后出版了35本世纪，发表了近千万字作品。
这篇课文——《少年旅行队》的主要内容是：《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》《老师》《小纸船》《听广播》《标本》《旅行者之歌》六部分组成。《出发》主要记述了旅行队员们出发前的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。《老师》以轻松的笔墨写出了少年们在探索是愉快而又惊喜散文心情。《小纸船》则表达了孩子们美好的憧憬与。《听广播》揭示了队员们与父母、与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。《标本》中诗人一跳跃的思维吧读者从“采集的标本”印象了“记忆”这个主题。《旅行者之歌》是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们的远大理想，美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。此部分具有总结的全文的作用，提升利益的作用。这首散文诗具有内容跳跃的特点，给读者留下较好的想象空间。
少年旅行队读后感
（三）
今天我们学了《少年旅行队》这篇课文，这篇课文的作者是柯南。
柯南，原名唐一正，湖南长沙人，是我国着名的散文家、小说家、散文诗大师，当代散文诗杰出的先行者和带头人。
《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》《老师》《小纸船》《听广播》《标本》《旅行者之歌》六部分组成。《出发》主要记述了旅行队员们出发前的准备。表达了少年旅行队队员出发前的期待与激动的心情。《老师》以轻松的笔墨写出了少年们在探索是愉快而有惊喜的心情。《小纸船》则表达了孩子们美好的憧憬与梦想。《听广播》揭示了队员们与父母、与祖国密切联系的主题，表达了少年们热爱祖国的思想感情。《标本》中诗人以跳跃的思维把读者从“采集的标本”引向了“记忆”这个主题。《旅行之歌》是一首赞美之歌，赞美了旅行队员们远大的理想。美好的心灵，从而唤起读者也要做“忠实于生活的旅行者”的渴望。此部分具有总结全篇，提升利益的作用。这首散文诗具有内容跳跃的特点，给读者留下较多的想象空间。
推荐第4篇：北师大版少年旅行队的教学反思
新课已在上星期结束。但这册教材的最后一篇课文《少年旅行队》的教学却引起了办公室老师的争议。首先这篇教材我们都没教过，也不知如何教学这样一组散文诗。其次，觉得由于文中内容离现在的旅行方式有一定的差别，学生教难理解。我是这样教学此篇课文的：
首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“你读懂了这首诗的内容吗?这首诗表达了他们怎样的心情或感情?你能带着你的感受读读这首诗吗?”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。在全班进行汇报。虽说这六组散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六组诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。
同样，这六首组文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。于是，我在引导孩子们读懂六组诗后，又出示了第二组问题“这几首诗各自讲述的内容不同，可把它们安排在一起，你知道是用什么线索串起来的吗?从这一组诗中，你读懂了少年们共同的情感和心愿吗?”孩子们在一组问题的提示下，自然就将六首诗又合为了一个整体，并且把握了整组诗所要表达的感情。
最后，我让学生说说“如果现在你是作者，你会记录下旅行的哪些生活片段?”许多学生回答的非常好，有的说：“拍照”有的说“收藏”有的说“品尝小吃”，还有的说“购物”，总之学生的回答很丰富。
我觉得我在引导孩子们学习这篇文章时，让他们在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习能力，达到了“授之以渔”的最终目的。
推荐第5篇：少年教学设计
《少年闰土》第二课时导学案
_________小学 _____年级_____班 第____小组 姓名__________ 【学习目标】
1.通过闰土的语言、动作，体会闰土这个人物的特点。2.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 3.有感情地朗读课文。背诵第一自然段 【学习重点】
抓住对闰土的语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。 【预习检测】
1.课文中的 “我”是___________，闰土是_________________________， 他们是________和________的关系。
2.课文中描写闰土外貌的句子是：__________________________________, 从中可以看出闰土的特点是：__________________________________。
3.课文中闰土给我讲了______件事，分别是 【合作探究】
1．在写闰土动作的这几件事里，哪件事给你留下的印象最深？为什么？ 要求：先自己自由读课文思考，再小组讨论交流。也可以写一些。
2.读第一自然段小组合作完成
（1）想一想，看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（____________）；当时是什么样的天空（_______________）；什么样的圆月，（______________）；什么样的西瓜地，（_____________）；什么样的银项圈，（______________）。 （2）组内一对一分层读，齐读，有感情的朗读。
3.默读课文，把闰土的语言、“我’的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中标出来。
在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣，为什么？在小组内向同学读读。
4.读课文16自然段，看看你读懂了什么。
（1）小组讨论交流结果___________________________________________ ________________________________________________________________。 （2）当闰土在雪地捕鸟时我在______________；当闰土在海边拾贝时我在_______________________；当闰土在看瓜刺猹时我在____________________； 【我能行】: 配乐背诵第一自然段。
【推荐阅读】课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，是什么情景呢？我们来读读鲁迅的小说──《故乡》片段吧！
再见闰土
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！„„”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。
推荐第6篇：《少年王冕》教学设计
第24课 少年王冕
教学目标
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文；理解生字新词，理清课文层次。 情感态度与价值观：理解课文内容，感受王冕的勤奋好学的精神以及孝顺母亲的美好品德。
过程与方法：在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言方字的能力，潜移默化地受到王冕的影响。
教学重难点
引导学习抓住语言文字，品悟人物性格特点，感受王冕勤奋好学、孝顺长辈的优秀品质。
教学过程 第一课时
一、导入新课，介绍背景：
上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物——（板书课题）：少年王冕
师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。
二、初读课文，检查预习：
1、出示生字、词语，检查预习情况。
2、指名分节朗读课文，相机正音。
3、自由再读课文，思考：还有什么地方没读懂？
三、再读课文，理清层次：
1、生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？
2、根据时间顺序进行分段，引导概括大意。
3、练习用段意串连法概括主要内容。课堂检测
练习书写生字，并组三个词。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入 这节课，让我们一同走进课文，走进少年王冕的世界深入地去体会课文语言文字向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。
二、整体感知
首先请同学们自由读课文，边读边思考。 课文一共讲了王冕的哪几件事？
三、合作探究
1、我们先来仔细读书，“用——”画出表现王冕孝敬母亲的词句，用“﹏﹏”画出表现王冕勤奋好学的词句，再细细琢磨。
2、交流。（1）孝敬母亲
根据学生回答：出示相关句子，谈体会。 （2）勤奋好学
根据学生回答：出示相关句子，谈体会。 （3）学习第5自然段：
①师生接读第5自然段，说说王冕在湖边看到了一幅怎样的情景。 ②小组讨论、汇报王冕靠自学成为了画荷花的高手，说明了什么道理？
四、学文感受
学习了本课，大家知道王冕是个既孝敬母亲又勤奋好学的孩子。那么现在你想对他说些什么呢？
五、课外作业
课后阅读《儒林外史》，做一些文字摘抄。
推荐第7篇：少年王冕教学设计
《少年王冕》第二课时教学设计
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕孝顺母亲、勤奋好学的品质。
3、理解“闷得慌”的含义，体会景物描写在文中的作用。
一、复习导入：
这节课我们继续了解清代小说家吴敬梓笔下的少年王冕。（板书课题）-齐读课题
提问：通过上节课的学习，课文主要写了哪些内容（板书：辍学放牛、学画荷花），王冕给你留下了怎样的印象？（板书：孝顺懂事、勤奋好学）
二、走进文本，品析品质
教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，你从文章中哪些文字感受到王冕孝顺懂事、勤奋好学的呢？ 下面请同学们自由朗读课文，用“﹏”划出能反映王冕孝顺懂事、勤奋好学的词句，多读读。
过渡：我想通过刚才的读书，圈化，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来,你找到了哪些语句？
出示：王冕说：“娘,我在学堂里„„书去读呢?” （1）．指名学生朗读这读话。有谁也和他找的一样的吗？ （2）．是不是王冕不想在学堂读书了呢? （3）．那么王冕为什么这么说? 出示：一天,母亲把他叫到面前„„放牛.（1）指名同学来读。
（2）一个人的语言是心灵的诠释,你觉得母亲对王冕说这话的感受是怎样的?（无奈,伤心„„）
（3）你是从那些词语感受到的?（不是、实在„„）
（4）现在你就是母亲，能把这种感受读出来吗？找同学按角色朗读。
作为母亲，都希望自己的子女读书成才，可作为母亲的她现在却无可奈何,需要克服眼前克服不了的困难,有哪些困难呢? 出示：(年成不好、收入低)
那么王冕知道家中的困境吗?（知道）
面对无奈的母亲,为了不让她伤心,懂事的王冕是这样说的--- 再次指名读王冕的话语。 过渡:这段对话真是写的生动感人.（5）分角色朗读:谁来读母亲的话,谁来读王冕的话. 此刻我们感受到了一位孝顺,懂事勤奋好学的王冕,你还找到哪些语句?
出示：从此，王冕白天在秦家放牛„„就坐在柳树阴下看书。 （1）同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。 （2）小组学习，交流成果。 A、“舍不得吃”。同学们，腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢？（难得的美味、美味佳肴„„）但他要把这难得的美味留给母亲吃。
B、“舍不得花”，偷空买书，他也是一个懂事的孩子。
还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？引导学生体会最后一句话。（3）师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐读课文第四自然段，一起来赞美王冕的孝顺、勤学。
不知不觉三四年过去了，王冕读了不少的书，也懂得了不少的道理。一天，他看到了这样的景色：
出示：一阵大雨过后，天空中„„荷叶上水珠晶莹透亮。（师配乐朗读）
听了这段朗读后，说说你们自己的感受。
(美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目„„) （1）小组合作学习。
A、这些景物描写美在哪里？(提示：角度是多样的，可以从色彩、形态、动态写作特色等角度思考问题) B、这段景物描写能否删去？为什么？（铺垫） （2）学生交流。
（3）有人说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。王冕就有一颗发现美的眼睛。由此，王冕身上还有什么值得我们学习？(细心观察或留心观察) 沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法：(王冕)心里想道——随后转念又想——天下哪有学不会的事？我何不自己动手画几笔？
自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。画的怎么样? 出示并齐读“起初画得不好„„没有一处不像真的。”此时你想说些什么? 小结：我想，王冕的成功和他的画画天赋分不开，但这主要靠他的勤奋，他的努力，所以他会画的如此出神，得了钱的王冕，就买些好东西孝敬母亲。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
三、总结拓展：
1、过渡：就这样，王冕离开了秦家,走上了学画的道路。凭着他的聪颖、勤奋，不在放牛,自立更生、自学成才，成为元末明初著名的画家、诗人。
2、欣赏王冕的《墨梅》。
3、就让我们这些学子们以王冕为榜样，做一个勤奋好学、孝敬长辈的好学生吧！
四、作业布置：
通过本节课的学习，你们从王冕的身上学到了什么？写一篇学习感受。
《少年王冕》教学反思
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生认识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中通过对文本的朗读、品析，让学生真正感受王冕的可贵品质，并以王冕为榜样，学做王冕。（通过随堂练笔完成）
在本课教学中，我采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，意在让学生在“读中理解，理解中读”。 自我感受：
现在的课堂，提倡的是高效课堂，即“以师为导，以生自学为主”的课堂，在这堂课中，（1）我的话语有些多，(2)读的不到位。没让学生充分的朗读，就进入分析课文了，有些突然，所以学生的积极性没调动起来，课堂气氛感觉闷（3）评价不及时。比如：任世杰同学回答出两个“舍不得”时，应给予及时表扬与鼓励。（4）提高自己的朗读水平。
肖红艳
推荐第8篇：《少年聂耳》教学设计
《少年聂耳》教学设计
一、导入（3分）
1、同学们，今天老师为同学们带来了一首既熟悉，又好听的乐曲，你们想听吗？（想） 放《义勇军进行曲》
2、我们又一次听到了国歌《义勇军进行曲》，你们知道这首雄伟庄严，激情澎湃的乐曲是谁谱写的呢？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。下面我们就来了解一下聂耳的生平简介。
3、出示聂耳的生平简介。每个有作为的人，都有他不同寻常的少年时代，作为一位杰出的音乐家，聂耳的少年时代是怎样的呢？今天我们就来一起学习第5课《少年聂耳》。
4、板书课题。请同学们伸出手跟随老师一起板书。大家一起读一遍，强调“聂”的读音。
二、初读感知（15分）
1、初读课文，读准字音，不丢字，不加字，把课文读通顺，读流利。
2、快速阅读课文，圈画出文中生字，和同桌之间互相认读生字、生词。
3、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。
4、快速浏览课文，标出自然段序号。
5、自由读文，想一想，这篇课文主要讲了什么？把你的读书感受写在课文的旁边。
三、深入感悟（15分）
1、同学们的课文读的非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么?板书：聂耳
杰出的音乐家
过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样开始学习音乐的呢？请同学们自由读文2—5自然段，认真想一想。
（1）、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。
（2）、全班汇报
2、重点句。
（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）
（2）聂耳指着短笛恳求说：“师傅，您笛子吹得太好了，能教教我吗？”
（3）从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。
1按顺序边读边理解句子，2指导朗读3分角色读文4表演
（4）哥哥去攀登龙门山，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。 （5）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉到。解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？）
1按顺序理解句子2说明写作方法3指导朗读
3、指导朗读（配乐齐读最后一段）
迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面）
三、扩展延伸（3分）
你遇到这专心去做一件事，而忘记了周围一切的情况吗？从聂耳身上你学到了什么？
总结：同学们“天下无难事，只怕有心人”，只要你用心去做就没有我们办不成的事。
推荐第9篇：少年王冕 教学设计
少年王冕
第一课时
导入：在中国古代，有一部著名的长篇小说叫《儒林外史》，这部小说讽刺了许多知识分子形象，但是开篇第一回却描写了一个有着高贵品质的人，你们知道他是谁吗？
一、初读课文，读准字音，注意“供“的读音。
二、了解本文写了有关王冕的几件事？放牛，学画荷花。
三、说说本文主要内容，
四、按时间顺序分段。
五、学习生字
第二课时
一、导入： 同学们，上节课我们学习了第24课——生齐读课题，本文主要写了王冕几件事？辍学放牛、学画荷花。
谁来连起来说说本文的主要内容？指名说。
（王冕小时候家境贫寒，不得不辍学替人家放牛，但他仍刻苦学习，后来他受雨后美景的感染，努力学画荷花，最终成为了画荷花的高手。
二、自学
1、出示自学要求：仔细读读课文2-4自然段，你看到了一个怎样的王冕？画出有关句子，在旁边写一写批注。交流：
①“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 板书：孝敬母亲
师：王冕是真的不想在学堂读书吗？他为什么这么说？ 指名学生读妈妈的话，你从妈妈的话中读懂了些什么？ 内心无奈与难过。迫不得已。
师：文中还有哪里写出来母亲内心的无奈？ 母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。 这眼泪中包含着——指名说 王冕能不能体谅母亲的难处？那你觉得王冕说这些话时，是什么语气？故作轻松，快乐。 指名分角色朗读对话。
写法指导：这一部分是人物的什么描写？语言。 言为心声，人物的语言最能够反映人物的品质。 ②2-4自然段中，你还画了哪些句子？
“遇上秦家煮些咸鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。” 师：这样的机会多不多？这些咸鱼腊肉对我们来说不算什么，但对王冕来说简直就是——山珍海味，美味佳肴。他会怎么想呢？指名说。
“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树下阴下看书。” 体会王冕的勤奋刻苦
师：每天的点心钱攒下来买书，那就意味着每天早晨他都要——。
虽然不能在学堂读书，但他从未放弃过学习，从这里你看到了一个怎样的王冕？板书：勤奋刻苦
师：在课文后面部分也有能体现王冕孝敬母亲的句子，你们能找到吗？
三、景物烘托
师：课文学到这里，老师有个疑问，这是一篇写人的文章，可是课文第五自然段，有一大段的景物描写，你们觉得这部分的景物描写是不是多余的？ 出示：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。” 师：这是王冕学画的起因，也是他人生的一个重要转折点。
1、师：到底是怎样美丽的景色，会激发起王冕画荷花的兴趣呢？我们来看看这一段景色描写。你觉得这景色怎么样？谁想美美地读一读？指名读
2、师：作者是怎样把雨后的景色写得如此动人呢？先来看看作者是按什么顺序写的? 出示幻灯片，总结：从上到下
3、你觉得作者哪种景物写得最美？指名学生说
4、想不想看一看这些美景？那你们要帮我给每幅画配上文字说明，就用书上的文字。出示图画。
5、再读文字。看过了美景，再读文字，我们的头脑中就要出现美丽的画面哦。指名读。 出示图画，练习背诵。
四、过渡：看到如此美丽的景色，王冕会想些什么？ 出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
1、师：这里是人物的什么描写？（心理描写）从这段话中，你又看到了一个怎样的王冕？
2、师：王冕有没有成功地画出荷花？ “没有一处不像真的。”言下之意就是——？ 用一个成语就叫：栩栩如生 惟妙惟肖
“乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。” 理解：“争先恐后”的含义
3、短短三个月时间，王冕就能把荷花画得这样好，你认为他的成功靠的是什么？
4、下面请同学们发挥你的想象，王冕可能会怎样刻苦学画？学生想象说话 师：让我们再把目光聚集到这句话——
出示：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。 你现在知道王冕从书中明白了哪些道理吗？
总结，师：这就是少年王冕的故事，他孝顺母亲、勤奋刻苦。他的一生不仅喜欢画荷花，还爱画梅花。（课件出示：王冕的画作）画如其人，成年以后，他就像荷花那样出淤泥而不染，更像梅花那样不畏权势、顽强高洁。要想认识一个更为全面的王冕，那就去读读《儒林外史》的第一回吧！相信你们一定会大有收获。
五、写法迁移
师：学完了课文，你有哪些收获呢？
从这篇课文中，我们不仅要学习王冕的高尚品质，更重要的是，学会作者写人的方法，你从本文中学到哪些写人的方法呢？
1、抓住人物的言行举止表现人物品质，
2、抓住典型事例表现人物品质。
3、景物描写在写人文章中的特殊作用。能推动故事情节的发展，更能烘托人物心情，比如我们心情好的时候，考试得了一百分，写出来的景物都会特别美，听到小鸟叫都像是在唱歌，看见花儿都像是在对我们微笑。相反心情不好的时候，天气总是阴沉沉的。 要按一定顺序，抓住景物的特点来写。
推荐第10篇：《少年哀歌》教学设计
少年哀歌
少年时代，我家住在濑户内海一个无名小岛上，我常常和父亲一起下海捕鱼。
我们撒网的地方是轮船的主航道，客船货轮往来不断，这给我们艰辛的捕鱼生活蒙上了阴影。为安全起见，每当夜色浓重的时候，我们就点亮一组红灯，以使迎面开来的轮船有所避让。
我因为是新手，所以担当着监视轮船往来、举灯告急的任务。
冬天的夜海，风刀霜剑，寒风刺骨。我特意多穿了几件衣服，但它吸尽了海上的潮气，感觉更加沉重冰凉。
小船摇荡着波涛，吃力地在波峰浪谷里跃动。
父亲睡去了。我继续监视着海面。倦怠中，突然发现涌动的海面泛起粼粼波光，定睛一看，一艘彩灯闪烁、装饰豪华的客船迎面开来了，它看见了我举起的红灯，似乎在回避着我们。
当客船临近我们时，那上面的红男绿女纷纷涌到船舷，倚着栏杆俯视被彩灯烛照的小小渔船。他们穿戴时髦，男的西装革履，女的珠光宝气。他们瞪着好奇的眼睛鸟瞰一个小渔夫，就像鸟瞰动物园中的小猴。一个贵妇人笑着扔下了一截枯萎的树枝，那树枝轻轻落在我的肩头，却像火一样炽烈地灼烧着我的脑海。
我仰视客船上形形色色的男人女人，向他们传达着愤懑与烦躁，可他们看不见我的表情，他们无动于衷，专心致志地和彩灯一起矫饰着客船。留在我脑海里的，是一种冷艳冷酷的形象。
客船远去了，但它蓄意制造的小山一样的怒涛经久不息地向我们袭来。
我目送着豪华客船消失在黑暗中，不知道它要驶向何方„„哦！我想起来了：前面有一座繁华大都市呢！那是一座多么辉煌灿烂的都市啊！
刹那间，我感到一阵悲哀，悲哀得想哭。
我是一个有着古铜色粗糙皮肤的贫穷渔夫的后代，那些从我眼前一晃而过的红男绿女和我无缘，那远方辉煌灿烂的都市也和我无缘，只有贵妇人丢弃的枯萎树枝靠近了我，我感到无限的悲哀。
20年后，我奇迹般地在那座辉煌灿烂的都市东京居住下来了，我当上了作家。
我是海的儿子。每天晚上，我都要沿着妙正寺河散步，然后带一身水的气息回家去。河水流速很慢，两岸璀璨的灯光悠悠地落在河面上，好似闪烁的银带随风起伏。它唤起了我少年时代的回忆，拽住我的脚步让我伫立岸边久久地凝望。我觉得，河面上粼粼波光竟和20年前我的故乡的河面毫无二致，而其中的一部分似乎还吐露着鲜明的濑户内海已往的气息。
忽然间，一阵冷风吹过，仿佛一件沉重而冰凉的衣服裹在了我的身上。
当我惊异于冷风的肆虐时，蓦地瞥见河面上荡漾着一条小渔船。渔船上，渔夫正在撒网。和20年前不同的是，渔夫的儿子并没有从事我少年时代的工作，他正在为父亲撒网搭着手，他们合力探寻着妙正寺河对城市的奉献。
过了一会儿，那少年开始仰视我了，使我蓦然间处于20年前豪华大客船上红男绿女的位置。我看不见少年细致的表情，却可以揣摩出他面对岸上的“西装革履”是如何地感到卑微和不安。一时间，我以作家的名义深深地体味出底层人民的悲哀是怎样沉重地浸润着从濑户内海到东京妙正寺河的每一段航线！
我掏出以作家的身份印制的名片向少年扔去——我想会有那么一天，少年循着名片的地址找到一个渔民出身的作家。我看见，那张名片在昏黄的夜空中飞舞了一会儿随即落到了少年瘦削的肩头。
我希望少年能读懂名片，读懂我抛下名片的意义，就像20年前我读懂了那个贵妇人丢弃在我肩头的枯萎的树枝一样。
《少年哀歌》教学设计
一、文本解读。
《少年哀歌》是一篇小说，主人翁“我”在少年时代因豪华客轮上贵妇人轻慢的目光和扔到肩头的枯枝而感到悲哀与愤怒；二十年后，发奋努力的“我”当上了作家，成为豪华都市中的一员。一个偶然的机会，“我”遇见了在江面上打渔的父子二人，将作家身份的名片扔给捕鱼少年，并希望他能明白自己的善意和关爱。小说从整体上氛围两个部分，少年时“我”贫困艰辛的生活和痛苦的人生遭遇与二十年后身为作家的我对如同当年自己的捕鱼少年的善意和关爱形成强烈的对比，从而告诉读者，我们不应该因贫贱而自卑，更不能因富贵而不尊重他人，人与人之间需要相互理解、相互关爱，相互帮助，只有这样才能够让彼此感受到人间的温暖。其次，还有一个隐含的主题就是：一个人的命运通过努力是会改变的，身处生活艰辛中的我们，不要自卑，妄自菲薄，而应该通过自身努力，发愤图强，也能创造美好的生活。
这篇小说的情节非常简单，以“二十年后”为界限，前后分为两部分，叙写的几乎是相同的情节，只是人物身份和对待“捕鱼少年”的态度有所不同，没有曲折的发展过程，也没有悬念的设置。关于人物，除了极少的外貌和动作描写之外，主要表现为“我”的心理活动描写。没有对话、没有动作外貌的精心刻画，只有独白式的心理活动描写，写出了一个曾经因身份卑微极度自卑并背负着心灵伤害成长为一个作家的“我”，深深地体味到底层人民内心深处沉浸着的沉重悲哀，并用自己实际行动向人们宣示：要学会尊重和关怀他人，要力所能及地帮助他人走出生活的困境，让人间充满爱。
文中充满了细腻而富有感情的描写，展现了一幅幅饱含感伤情绪的画面和“我”略带忧郁却充满奋发向上力量的内心世界，从而冲淡了小说语言的冷静和客观，使本文读起来更像一首从心里流淌出来的散文诗。文章开头的环境描写，展现了一副冬夜海渔图，烘托出海上冬夜的寒冷甚至危险，但少年父子为了我生计不得不在这样一个寒冷而且危险的环境里捕鱼，突出了“我”与父亲生活的艰辛。6-9自然段，对客船上人物穿着和神态的描写，展现了客船上乘客的贵气与高傲，同时从侧面表现出我内心的愤懑与烦躁，透露出内心的自卑和愤怒情绪；接着作者作者通过心理独白式的描写，从正面，进一步渲染“我”内心的愤怒与自卑的同时，也写出了我内心不甘于现状的情绪，为后文打下铺垫。文章的第二部分，几乎描写的是相同画面，通过对冷风肆掠的河面上一对打渔父子的动作及神态的描写，表现出我对卑微的底层劳动人民生活艰辛的理解与同情。文章最后，我扔出名片的善意举动与前文贵妇人扔出鄙夷枯枝的举动形成强烈的对照，这一举动充满善意与同情，充满友好与关爱，并以此来来宣示不愿意看到自己曾经遭受的心灵的伤害再次发生在他人身上，呼吁人们要像自己一样，多给予一份理解和尊重，一份关爱和帮助。
对比手法的运用是本文在布局谋篇上的另一特色。文章开头夜色的浓重和渔灯的微弱、客轮的豪华和渔船的渺小、客船上男女的贵气与高傲与渔船上父子的寒酸与自卑、贵妇人的笑和我的愤怒、无名小岛的荒凉与大城市的辉煌灿烂、少年时代的自己和二十年后的自己、少年时代自己遭受到贵妇人的鄙夷和二十年后渔夫儿子受到我的善意的关爱、二十年前贵妇人对我的鄙夷与二十年后我对渔夫儿子的关爱、枯枝与名片„„这种集中而且强烈的对比，增强了小说的戏剧性，同时也凸显了小说的主题。
二、教学目标。
1.通过自主解读文本，理清小说的故事情节，整体感知文章的基本内容；2.通过品味环境描写和人物描写，掌握描写在文中表达的作用；
3.通过结构对比分析，探究文章的主旨，明确人与人之间需要相互尊重、关爱和帮助的思想感情。
三、教学步骤。
1.读文章，明内容。2.抓关键，理思路。 3.品语言，悟情感。 4.研意图，探主旨。 4.做练习，固理解。
四、教学反思。
第11篇：《小小少年》教学设计
《小小少年》教学设计 ---
教材依据：《小小少年》选自人民音乐出版社小学四年级下册。 教学内容：学唱《小小少年》二声部合唱，并注意声部的和协、音准与节奏。
设计思路：
首先通过谈话的方式引导学生说出自己成长中的烦恼，开门见山引出学生平时自己的烦恼,为歌曲教学打下铺垫。再通过创编的发声曲的演唱，抒发情感、训练阳光大气的声音、增强歌曲学习的趣味性，为歌曲二声部教学打下铺垫。接着在多次聆听感受下学唱二声部，培养合唱能力，训练音准节奏，培养学生自信阳光的演唱。
教材分析：
《小小少年》是德国电影故事片《英俊少年》 的一首插曲。 影片描写了从小失去母亲。父亲遭诬害入狱的少年海因切。在别人帮助下，以自己诚实善良感动他的外公，最后一家重新团聚的生动故事。 影片随歌声开始，歌曲四四拍，弱起节拍，大调式，一段体结构。第
一、二乐句，旋律重复，在句尾的变化上作了六度、七度的上下跳进， 这里也是歌曲教学的难点，旋律坚定明朗，情绪愉快，充满孩子的朝气，一下子就把主人公的性格展现在人们的眼前。第
三、四乐句歌曲以合唱形式出现。平行三度的和声进行，使音乐更丰满，与前面形成了对比，旋律同样是变化重复，曲调舒展而有起伏，在歌中虽然唱出了少年在成长中的烦恼，但此时此刻他仍然表达了充满欢乐、愉快的心情，表达乐观向上的精神面貌。
学情分析：
四年级的学生平时上课时纪律比较好，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。在上课时应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。
教学目标：
1.欣赏及用阳光有朝气的歌声演唱歌曲《小小少年》 ， 表现歌曲主人公乐观向上， 勇敢面对生活的挫折与困难, 充满帅气阳光的少年形象。
2.学会歌曲二声部合唱， 并注意声部的和协、音准与节奏。 3.唱准附点八分音符。 教学重点、难点：
重点：能用阳光充满朝气的歌声演唱歌曲。
难点：二声部演唱时声部的和谐、音准节奏的准确把握。 教学准备： 电子琴 精美课件 教学过程：
一．淡话导入，激发情感共鸣 1.谈谈烦恼与挫折
同学们，在你们的成长中，遇到过烦恼吗？说出来让老师和同学们一起来分担你烦恼与挫折吧。（引导学生交流诉说出自己成长中的烦恼）
2.老师小结并激励
同学们，你们在长大，在生活中自然会遇到各种困难和挫折，但不管怎样我们要勇敢地面对生活，让生活充满阳光，我们是否能通过歌声表达对生活的热爱呢？
设计意图：开门见山引出学生平时的烦恼,为歌曲教学作铺垫。
二、以情带声、演唱发声曲
1.出示发声曲
(1)老师范唱
a学生慢速演唱
b再次演唱，但提要求(如何体现少年阳光朝气自信的形象呢？我们的演唱姿势、歌声、力度、速度应该怎样？）
(2)变化组合二声部
a老师与学生演唱 b学生合作钢伴演唱 设计意图：通过创编的发声曲的演唱，抒发情感、训练阳光大
气的声音、增强歌曲学习的趣味性，为歌曲二声部教学打下铺垫。
三、引出歌曲《小小少年》的二声部
今天我们要学唱一首表现外国少年儿童勇敢乐观的面对生活中烦恼与挫折的歌曲《小小少年》，请听歌曲《小小少年》。
1.初听歌曲范唱。问：你听了这首歌曲心情如何？听出歌曲中的不同声部了吗？（听后学生回答）
2.出示歌曲高声部旋律 3.二声部合作演唱
a听琴演奏二声部，请你们找找两个声部（分组一二声部）
b随琴轻声慢速演唱自己的声部（用la模唱，假如还唱不好，教师在听他们演唱时注意哪个地方特别难，单独练习）
4.朗读第一部分歌词---读后问：有什么感受？（学生讲解歌词）----演唱第一部分歌词（强调附点）
眼望
四
周
阳光
照
5.学唱第一部分，出示歌谱。
a慢速演唱第一部分旋律。
刚才老师唱的是第一部分，现在请你们也来有感情的演唱！
b学生听辨对比中引出符点八分音符------X.X
师：其实这样的节奏也不难，在生活中，听到过马儿奔跑的
声音吗？谁能模仿？（学生回答） d学生模仿马蹄声（可多次反复练习---在学生很熟练的基础上教师慢速带领学生无伴奏下演唱第一部分，假如学生还唱不好附点，再单独练习“76 5”、“32 1\",在琴声伴奏下演唱，或者比较。这一乐句较长，音程跳跃性大，附点八分音符，对学生还是有点难度的。）
6.我们该如何表现少年阳光乐观的少年呢？（引导学生从歌声、表情、精神面貌等方面入手表现歌曲）
7.有表情地、阳光大方自然的歌声演唱全曲。
设计意图：在多次聆听感受下学唱二声部，培养合唱能力，训练音准节奏，培养自信阳光的歌声。
四、课堂延伸----欣赏电影《英俊少年》主题歌
1.欣赏全曲
2.谈话交流，产生共鸣。这位少年名叫海因切，他从小没有母亲，在女律师雷娜特的帮助下，他以自己的诚实和善良克服了，生活给他的困难与挫折，最后一家人团圆，而我们生活在阳光的时代有父母老师的关爱，我们应该勇敢地面对生活的困难与挫折，今天我们学习了歌曲《小小少年》，学习主人公的乐观热爱音乐热爱生活的精神，让我们的勇敢战胜困难欲挫折吧！
3.在音乐声中结束本课。同学们，在你们的成长中，遇到过烦恼与挫折吗？说出来让老师和同学们一起来分担你烦恼与挫折吧。
设计意图：让音乐开启学生的情感,情感的共鸣,让音乐激励学生的品格性格的养成。 教学反思：
《小小少年》这首歌在我童年时代非常流行，它是德国故事影片《英俊少年》中的插曲。首先开门见山引出学生平时自己的烦恼,为歌曲教学打下铺垫，第一遍让学生听录音范唱，让学生感受音乐和歌曲带来的情绪，第二次我再进行范唱，通过2次的欣赏让学生感受到《小小少年》优美、抒情的音乐，然后简单介绍《英俊少年》的故事梗概，当学生了解故事情节后，对歌曲所表达的情绪有了更深的感触。在学这首新歌的过程中，我根据学生年龄的特点，让他们自己找到歌曲中节奏、旋律的特点，如：弱起、附点八分音符等，跟着钢琴唱旋律，提高了学生的自学能力。并且我鼓励学生在课堂上积极发言、演唱，体现了以学生为主体、师生互动的新理念。后半部分学生找出了歌中乐句相似的部分，我再引导学生画旋律走向，帮助学生唱准相似的乐句。 这节课的设计还有很多不足的地方，留给我的思考很多，在以后的上课过程中我要积极吸取别人的长处，不断进步。
第12篇：渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教学目标：
1、体会文中描述的景象，感受语言美。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在精神。教学过程：
（课前一分钟：名人名言） 一谈话导入：
1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。 二读书指导。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2、课文共几个自然段？
3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？
4、读后讨论：课文分几段？
5、指名按照部分来读课文。三品读感悟，体会内涵。
1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说
明。
2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。3．学生交流有关句子。 4．组织讨论：
(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。 (2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的妙处。
5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。 (1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。 组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。） 6．引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？ 8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
四、总结谈话
1．用一句话谈谈学完这一课的感受。 2．质疑。
3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
第13篇：渡河少年教学设计
《渡河少年》教学设计
教学目标：
1、体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。教学重点：
1、理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。
2、练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。教学难点：
通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程：
一、导入
1、用哈佛大学校训导入
师：仿照哈佛大学校训，老师在这节课上也有三点希望：
1、让老师与你为友
2、让渡河少年与你为友，他是谁呢？ 生：课文中的人物。
师：对，是我们要学习的课文师写课题（板书：渡河少年），来，齐读课题。 生：（读）渡河少年。
师：通过上节课的学习谁能说一下课文主要写了什么？ 生：概括主要内容
师：你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，知道了这个渡河少年最终成了一名游泳健将。古人说呀：十年寒窗无人问，一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前，你有什么问题想采访他呢？
生：我想问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船。 师：这是个问题，还有吗？
生：我想问渡河少年，为什么称老人为他的“启蒙教练”。 师：这个问题问得好，值得我们好好研究，有了问题怎么办呢？ 生：读课文。
师：老师也有个问题，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？听懂了吗？
生：听懂了。 师：开始读吧！
生：（静静地读书，拿笔画）。
师：同学们读得很认真，相信收获也不少，谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年？ 生：我看到了一个诚实的少年，（师板书：诚实）是从少年的问话中看到的。“老爹，我没有钱，能让我上航吗？”他直接告诉老爹没有钱，看出他很诚实。
师：他的诚实换来了什么？他上了吗？ 生：没有。
师：他的换来了什么？
生：换来的却是老爹那一句冷冰冰的——没钱坐什么船？ 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？ 生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：（出示这句话）如果把当头挨了一棒比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？ 生：加上这个比喻句，更能突出少年受伤很深。
师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！ 生：少年像挨了当头一棒（读得比较轻），孤零零地立在岸上。
师：我感觉呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，来，我再给你一棒（师举起手），再读。 生：少年像挨了一棒（挨字重读，有点夸张）。
师：这一棒好像又有点重了，听老师读，（师范读）来这样读一读。 生：（齐读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 师：少年的神态又是怎样的，你们能表演出来吗？ 生：（表读）。
师：哟，我能看出来，睁得大大的眼睛，皱得紧紧的眉头，把你的感觉读出来。（大屏幕出示）
生：（读）离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：他有如此表情他的内心能平静吗？
生：你太爱钱了，没有钱就不让坐船，太生气了。 生：这老人怎么这样！ 生：我怎么办呢？
师：就在这时少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）
生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。 师：少年做了几个动作。 生：脱，擎，滑。
师：这几个动词，哪一个用得你觉得不太合理？ 生：为什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（抢着说）这样就湿了。 生：为什么不跳下去，而用滑呢？
师：对呀，我们平常听说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？ 生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。
师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样滑进水里。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？
生：不想了，唉，想……
师：（笑着说）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年呢？
生：我还看到了一个倔强的少年。 师：从哪看出倔强了？ 生：（读段落）。
师：他把这一段对话读出来了，让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？
（师生对读）
师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？ 生：你刚才不让我上，现在让我上我也不上了。 生：就是不花钱，不坐船。
师：我听懂了，就是没钱我照样过河，对吗？难怪作者会说——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇芭，好一个倔强的少年。
生：读。
师：少年的倔强你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：为什么？
生：因为我看到了他的勇敢的坚强。
师：（到一生跟前），那你跳下去的结果是什么？
师：正是这种勇敢坚强才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？
生：高兴。
师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！ （大屏幕出示文字）
生：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的限鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。
师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？ 生：我过河了（大喊）。
师：同学们，少年此时战胜地仅仅是一条河吗？ 生：他战胜了摆在面前的困难。 师：那么这困难又是谁带给他的呢？ 生：撑船的人。
师：有很多同学都问了一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？
生：动笔写。
师：谁写好了，读一读。
生：亲爱的老爹，你好！我就是当年那个渡河少年。现在我已经成为一名游泳健将了，只所以有今天，真要感谢您当年，若不是您拒绝我，我就不会想到可以游泳过河，是您激发了我 4
的斗志，我知道，你也是个善良的老人，后来您一再要我上船，我没上。那时的我不懂事，现在向您说声谢谢！
师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？ 生：没有。
师：从哪知道没有。
生：（读）可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。
师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。 生：（再读）。
师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？
生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”。” 师：是啊，好一个坚强的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？
生：世上无难事，只怕有心人。 生：坚持就是胜利。 生：有志者事竟成。
师：这节课要结束了，上课时老师请大家记住三句话，那就是 让老师与你为友 让渡河少年与你为友
更重要的是让诚实、自尊、坚持与你为友。 师：下课。
《渡河少年》教学实录
佳木斯市松北小学
李
霞
第14篇：小小少年教学设计
《小小少年》教学设计 教学目标：
1、能用阳光有朝气的歌声演唱歌曲《小小少年》，表现歌曲主人公乐观向上，勇敢地面对生活的挫折与困难,充满帅气阳光的少年形象。
2、学会歌曲二声部合唱，并注意声部的和协、音准与节奏。
3、唱准符点八分音符。教学内容:
1、学唱歌曲《小小少年》，并学会二声部合唱。
2、唱准符点八分音符，把握好歌曲音准节奏。教学重点：
1、能用阳光充满朝气的歌声演唱歌曲。
2、二声部的演唱。
教学难点：二声部演唱时声部的和谐、音准节奏的准确把握。 教材分析：
《小小少年》是德国电影故事片《英俊少年》的一首插曲。影片描写了从小失去母亲。父亲遭诬害入狱的少年海因切。在别人帮助下，以自己诚实善良感动他的外公，最后一家重新团聚的生动故事。影片随歌声开始，歌曲四四拍，弱起节拍，大调式，一段体结构。第
一、二乐句，旋律重复，在句尾的变化上作了六度、七度的上下跳进，这里也是歌曲教学的难点，旋律坚定明朗，情绪愉快，充满孩子的朝气，一下子就把主人公的性格展现在人们的眼前。第
三、四乐句歌曲以合唱形式出现。平行三度的和声进行，使音乐更丰满，与前面形成了对比，旋律同样是变化重复，曲调舒展而有起伏，在歌中虽然唱出了少年在成长中的烦恼，但此时此刻他仍然表达了充满欢乐、愉快的心情，表达乐观向上的精神面貌。 设计理念：
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。本节课通过师生谈话引出学生平时中的烦恼与挫折，接着激发学生用歌声表达自己要勇敢地面对生活，让生活充满阳光。用充满阳光朝气的歌声演唱发声曲，把歌曲的难点简化为简练生动的发声练习--引导到歌曲的二声部旋律学习，这样把难点分散，逐渐加深，使学生感受二声部的学习成功乐趣，在演唱中产生情感共鸣，以情带声培养阳光明朗的歌声演唱。在学生学习二声部时注重培养演唱习惯，如音准、节奏、音色、力度的控制与把握。学生主动地参与音乐实践，尊重音乐感受体验，从而培养学生的音乐审美和音乐表现能力。根据四年级学生的年龄特点，创设情境，循序渐进的教学原则，通过师生共同体验、发现、创造来完成教学任务。创设各种开放式和趣味性的音乐学习情境，在潜移默化中培养他们的认知、情感能力。
整节课，以音乐审美为核心贯穿于课堂教学始终。挖掘教材中的音乐要素，旋律美，情感美，和声美、节奏美等等，这样从音乐的角度，用音乐的方式，提高学生的音乐审美，培养音乐素养。以情感人、以美育人。通过用教材来培养学生的想象、审美、感受美、体验美，并创造美的能力，养成乐观向上，热爱生活的美好情操。 教具准备：钢琴、课件。
教学方法：情境导入法，启发引导法，对比感受法等。 教学过程： 教学过程：
一、复习导入，激发情感共鸣 复习歌曲：《我是少年阿凡提》，歌曲表现了一个怎样的阿凡提：善良、乐观、自信、快乐。今天我们再来认识一位《小小少年》，听一听他是一个怎样的人？（放范唱）
二、学习歌曲主旋律
1、歌曲中的少年怎样？
2、歌曲中出现最多的是什么节奏，一共出现了几次？（听音乐，回答老师）
3、歌曲的旋律有什么特点？（第三次听，回答老师。）弱起节奏。
4、学习歌曲的旋律，视唱曲谱。
5、自己试唱歌词，老师弹琴。
6、学生出现的问题，老师及时纠正。
7、老师弹琴，学生有感情的演唱歌曲。
8、找个别学生演唱。
9、简介电影《英俊少年》电影《英俊少年》简介 德国电影《英俊少年》拍摄于1969年，但80年代初期才在中国上映。描述了一个英俊少年捍卫家庭幸福的动人故事，是一曲亲情与友情低声吟唱的美好颂歌！英俊少年海因切自幼丧母，与父亲卡尔相濡以沫，生活平静而幸福。海因切的外公——实业家贝特霍德因反对卡尔与女儿的婚约而与其父子一刀两断。银行行长的儿子为敲诈贝特霍德，偷走银行的十二万元并栽赃到卡尔头上，而贝特霍德对此不闻不问，卡尔因此被捕入狱。海因切在律师的帮助下寄养在外公家中。贝特霍德渐渐喜欢上了聪明的海因切，一曲《最后的玫瑰》使他在女儿和外甥间找到了重合的焦点，海因切给阴郁古怪的贝特霍德冰冷的生活带来了一抹阳光。一次偶然的机会，海因切得知爸爸入狱事件的真相，在艾伦和警察的帮助下，追拿到罪犯，真相大白。海因切甜美的歌声在五光十色的游乐场上空回荡。
三、拓展欣赏：电影片段
四、欣赏口哨曲《小小少年》
1、听音乐、乐曲有什么乐器演奏？
2、学生练习
3、复听回答歌曲的主旋律一共出现了几次？音乐带给你什么感受？（轻松、悠闲，表现出少年的阳光、自信和潇洒。）同一个音乐作品，表现形式不同会带给我们不同的感受，歌曲和口哨都市我们随身携带的最方便乐器，我们要好好利用它们来学习和表现音乐。
在《小小少年》中小主人公遇到了不小的烦恼,他被烦恼打倒从此消沉了么?他是怎样做的?我们同学的年龄跟他相仿,也许在某一天你的烦恼也会悄悄来临,希望你能象他一样用自己的智慧和爱心将困难克服掉,勇敢的迎接生活的挑战,做一个生活的强者!
3、在音乐声中结束本课。回家把《小小少年》这首歌唱给爸爸妈妈听。
第15篇：《渡河少年》教学设计
《渡河少年》教学设计
第二课时
一、复习导入 1.复习字词
2.说说课文写了一件什么事？
二、细读感悟
文中有几位主人公？（两个，一个是老人，一个是渡河少年。）故事就发生在这个老人与少年之间，而作为旁观者的我，将目睹的事情用文字记录了下来，那么通过我的记述你感觉文中这个渡河少年是怎么样的一个人呢？（倔强的一个人）板书：倔强。请同学们默读1——12自然段，静静的思考，动笔在文中画出表现少年倔强的语句，细细的品读。
（一） 体会少年的性格特点： 倔强的性格：
1句（多媒体出示此句）少年像当头挨了一棒„„滑进河里。
“当头挨了一棒”形象地写出了少年没想到老人会拒绝，他自尊心受到了伤害。
“孤零零”形象地表现出他当时的无助和不知所措。
神态描写：让生表演，猜想此时孩子内心想什么？暗示了少年的坚强与刚毅。
动作描写：说明少年游泳技能的娴熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔强，你还感受到了什么？（生气，勇敢、细心）请同学们试着把少年的倔强读出来。。
师小结：好一个倔强、勇敢又细心的孩子，还有那些语句能够看出少年倔强的性格呢？
2句（多媒体出示）：“少年举着衣服、书包„„”
“少年好像没有听见。”
“船撑到少年跟前，少年使劲把脸别过去。”
“少年不理他，依然向前游。”
从这些句子中，我们都可以感受到少年的倔强，你能不能把少年的倔强用朗读的形式表达出来？指生读。
少年是一个怎么样的人？板书：勇敢，坚强，自信
师小结：是啊，作者通过对少年神情，动作的描写，让我们看到了一个倔强、勇敢，坚强，自信的孩子，这个孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者写到，（师引读“落满彩霞的河水„„黄黄 的书包真像花瓣中的花蕊。”）在作者的描写中，你仿佛看到了什么？ 作者“我”此时从心底里由衷的发出赞美，课件：“好一朵开在浪花中的奇葩，好一个倔强 的少年。”运用了什么修辞手法?表达了什么？（作者把少年比作秋风和水中绽放的花朵，表达了对少年的由衷敬佩之意。） 诚实的性格：
请同学们来读一读开头描写少年的这句，“一个背着书包的圆脸少年„„能让我上船吗？你觉得他又是怎么样的一个人？（诚实，豁达，光明磊落。）板书：诚实 执着，感恩的性格：
读
13、
14、15自然段，你认为少年还是怎么样的一个人。（感恩，执着的人）你是从哪里感受到的呢?
（二）体会老人的性格：
你觉得文中的老人又是怎样的一个人呢？
1句“没钱坐什么船，笑话？（唯利是图，贪财的人，做事认真） 2句“撑船 的老汉愣愣的望着„„.快上船”（并不坏，富有同情心。） 3句“上船吧，别冻坏了”（可以看出老人是个善良的人，是个好人。）
师：综上所述，老人是一个善良的人，那么你对老人拒绝无钱少年乘船的行为，你怎么样看待？生自由发言。（老人前后的态度截然相反，不能简单地用“对”或“错”来确定。撑船老人要求付船费是合理的；后来让少年上船，则体现出道德的高尚）
“我”采用什么方法表现人物性格的？（神态描写，动作描写）
（三）环境描写
过渡：本文除了运用神态描写和动作描写，突出人物性格特点之外，还进行了什么描写？（环境描写）
“秋风秋水”一词写出了当时的天气，少年不畏风凉水寒，仍然选择踩水过河，突显了他不服输的性格特点。
“想喊，没喊出声”我心里是怎么想的？（我担心他，但也只是一个路人，既做不了主，也帮不了他，处于一个内心矛盾、尴尬的境地，所以“没喊出声”，但“我”已然被少年的倔强性格和行为深深地感动和震撼了。
课件：秋风秋水，他受得了吗?改句子
四、总结升华：
师：指板书，但是，正是有了老人的这次拒绝，才有了少年求学路上的泅渡，，才激发了少年倔强性格中的坚强，自信，勇敢，才有了他成才路上的历练,才有了他人生的改变。看来支持是一种鼓励，拒绝也是一种鞭策，少年的成功固然离不开他自身的努力，但也离不开撑船老人 同学们，老师这里有一首小诗，请同学们来欣赏： 多媒体出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
„„
五、我们应该向少年学习什么？你懂得了什么道理？
六、总结：
困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。最后再送同学们一句话，课件：不经历风雨，怎能见彩虹。
板书：渡河少年
倔强
勇敢神态描写 坚强
自信动作描写 诚实
感恩环境描写 执着
第16篇：少年王冕教学设计
《少年王冕》第一课时教学设计
一、教学目标：
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读准生字词，学会书写，理解生词的意思。 3．感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。
二、教学重难点：
感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的美好品德。
三、教学用具：多媒体
四、教学课时：第一课时
五、教学过程：
（一）导入课文，了解文学常识 这篇课文出自《儒林外史》。 《儒林外史》被称为“儒林百丑图”，可作者惟独对王冕大加赞扬。《中国历史名人传》中更是对王冕给予了至高的评价：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”今天，我们要走进的是这一“儒林楷模，学者榜样”的少年时代。 板书：少年王冕。读题。
（二）初读课文，都准字音，读通句子。1.出示生字词。
耽误 秦家 晶莹透亮 春光明媚 载着 王冕 腌鱼腊肉 积攒
（指导书写“冕”的上面不是“日”，它本来的意思是古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。下面两横左右都不靠。载是多音字。） 读帖，范写，临写，展示，点评。 2.四字词语：
早出晚归 不知不觉 青翠欲滴 争先恐后
青翠欲滴：翠绿的颜色将要滴下来。
争先恐后：指争着向前，唯恐落后。主要形容动作；也可形容人或物。
3.多音字： 闷得慌 闷热 放在句子里读：
（1）娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
（2）一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
4、分组朗读课文，读出节奏。
（三）再读课文，理清文章脉络，概述课文内容
1.王冕的少年时代是艰辛坎坷的，请你浏览全文，想一想课文主要描写了王冕哪 几个年龄段理发生的故事，快速浏览全文，请你划出相关语句。 2.交流后出示：
A、王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。 B、眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。
C、不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理 D、到了十七八岁，王冕离开了秦家。
3、读了王冕的故事，前后四人一小组讨论王冕是什么样的少年？勤奋好学，孝顺母亲。
（四）布置作业 1.完成硬笔习字册。
2.搜集有关王冕的故事和同学一起分享交流。
六、板书 24.少年王冕 十岁 放牛读书
十三四岁 励志学画 十七八岁 日益成才 勤奋好学 孝顺母亲
第17篇：少年王冕教学设计
24少年王冕
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
教学重难点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈，是教学的重点。 教学时间：二课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课，介绍背景
1、师导：上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物——（板课）：少年王冕
2、师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。
吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说著称，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。
《儒林外史》：长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。
二、初读课文，检查预习
1、师：本文选自古典小说，语言风格较现在有些不同，同学们在预习中有什么困难吗？
2、师生交流、解决预习中的困难。
3、出示生字、词语，检查预习情况。
4、指名分节朗读课文，相机正音。
5、自由再读课文，思考：我还有什么地方没读懂？
6、交流，疏通。
三、再读课文，理清层次
1、生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？
2、交流：
三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”
3、根据时间顺序进行分段，引导概括大意。
一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。
二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。
四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。
4、练习用段意串连法概括课文主要内容。
四、品读课文第一段
1、轻声读课文，思考：从中，我了解了哪些信息？
2、交流：
3、齐读课文。
五、练习书写生字
第二课时
一、复习导入
1、齐读课题，思考：这篇课文主要讲了什么？
2、导入：认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动来加深体会的。这节课，我们就要走近王冕，在感受他努力走向成功的同时，进一步认识他。
二、精读课文
（一）精读第二段
1、品读课文第二节
（1）自由读，边读边思考：在母亲和王冕的对话中，你体会到了什么？
（2）出示母亲的话，指名读。
（3）评价，再指名读。
（4）交流：从母亲的话里，你体会到了什么？
（5）相机点出：“不是我要耽误你”、“年成不好”、“针线活”“实在供不起你读书”——家境不好，母亲实在无可奈何。
（6）指名读王冕的话，思考：王冕真的觉得在学堂“也闷得慌”，放牛“倒快活些”吗？
（7）练习分角色朗读。
（8）教师小结：这段文字通过母亲和王冕的对话，让我们初步了解了家境贫寒，母亲无可奈何，让王冕弃学替人放牛，王冕从小懂事，体谅母亲。
2、品读课文第
三、四节
（1）默读课文，思考：通过这些文字，我们对人物又有什么了解？
（2）交流：
①秦老对王冕的同情、关心和爱护
②母亲对王冕的关怀、疼爱之情和心里的无奈
③王冕孝母亲、不忘学习
（3）齐读这两个自然段。
3、品读课文第
五、六节
（1）教师过渡：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？自由读课文第五节，用“～～”画出描写这副景象的句子，体会这是一幅怎样的景象？
（2）交流：圈划描写景色美丽的词语，加强品析。
（3）体会朗读。
（4）读到这里，你有什么疑问吗？
（5）引导体会：王冕是因为读了不少书，明白了不少道理，才会发现这么美的景象，才会励志学画。
（追问：从这节中，你发现王冕懂得了什么道理？
懂得大自然的美丽，要学会观察和欣赏大自然的美；
懂得人要有自信心；）
（6）引导背诵。
（7）指读第六节，思考：通过这些文字，你对王冕又有什么新的认识？
（8）交流：王冕坚持学画，是个有毅力的孩子。
4、引读最后一节，引发体会：读到这里，你想对王冕说些什么？
三、总结课文
1、齐读全文，简要小结写作顺序和写作特色。
2、完成书后练习。
四、布置课外作业
1、抄写词语。
2、摘录课文中描写雨后美景的句子。
3、课后阅读《儒林外史》部分，做一些文字摘抄。板书
少年王冕
十岁时
放牛读书
十三四岁 励志学画
十七八岁 日益成才
勤奋好学、孝敬长辈
第18篇：少年王冕教学设计
少年王冕(第一课时)
教学目标：
1．在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文，学会本课生字词，了解课文主要内容。
2．通过具体事例，品味课文语言，走进王冕内心，了解王冕是个孝敬母亲的孩子。
3.有感情地朗读课文，感受并学习王冕孝敬母亲的优良品德。教学重点：
品读王冕与母亲的对话，感悟少年王冕孝敬母亲的美好品德。 教学难点：
体会王冕与母亲对话中的丰富内涵。 教学准备：
1．PPT课件。 2．课堂练习单。 教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣
1．同学们，我们在平时的学习过程中已经读了很多书，这学期你读的书有哪些呀？（学生交流）
2.今天我向大家介绍一本我国清代吴敬梓写的《儒林外史》。
《儒林外史》描写了许多人物，但其中只有一位，作者把他当作榜样、楷模大加赞许。你们知道是谁吗？
3．看我写他的名字。 板书：王冕
“冕”原指帝王的帽子，所以上半部同“冒”一样两横悬空。 4．你了解王冕吗？ 学生交流。
5.这样一个富有传奇色彩的人物，他的少年时代是怎样度过的呢？你想了解吗？ 今天让我们一起走进——少年王冕。
二、检查预习，初步感受人物形象
（一）巩固字词，回顾课文概要
1.昨天我们预习了课文，先来看看大家预习得怎么样？ 课文中有几个字很容易读错，谁来读读看？
- 1学生通过认真阅读课文
二、三小节，发现表现王冕孝顺的语句，揣摩文字的言下之意。
（一）我们先来看看王冕是怎样孝敬母亲的。认真读一读课文
二、三小节， 划出描写王冕孝顺的语句。
（二）体会人物语言，感受人物品德
1．读王冕的语言，知道王冕虽然很想读书但还是听从母亲的话去放牛了。 2．体会母亲的话语，阅读《儒林外史》的片断，感受王冕家境的贫寒，母亲的无奈。
3．走进王冕的内心，了解王冕的懂事，感受王冕对母亲的孝敬。 4．有感情地朗读课文，受到情感的熏陶。 1.我们来交流一下吧。
出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（学生交流）
2.同学们体会得很好。那么请大家想一想，不去读书，王冕心里乐意吗？舍得吗？是啊，不舍得呀！你从哪儿看出来？
（还能带几本书去读。）
3.既然这么喜欢读书，为什么他还答应母亲去放牛呢？请再读读第二小节，联系母亲的话想一想。
出示：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
（生自由答）
4.母亲的话在《儒林外史》中原文是这样写的。
出示：儿啊！不是我有心要耽误你，只因你父亲亡后，我一个寡妇人家，只有出去的，没有进来的；年岁不好，柴米又贵，这几件旧衣服和些旧家伙，当的当了，卖的卖了；只靠着我替人家做些针黹生活赚来的钱，如何供得你读书？如今没奈何，把你雇在隔壁人家放牛，每月可以得他几钱银子，你又有现成饭吃，只在明日就要去了。
5.天下哪个母亲不爱自己的孩子，不希望孩子能读书成才呢？可是母亲没有办法啊！谁能读出母亲的无奈？
指名读。
- 3
第19篇：少年王冕教学设计
《少年王冕》教学设计
教材简析：
本文叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”的故事，展现了王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。本文有三大写作特色：
一、利用语言动作刻画人物形象；
二、运用环境描写刻画人物形象；
三、利用裁剪安排刻画人物形象。教学内容：苏教版小学语文五年级上册24课第133—137页 设计理念：
通过理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。在学习对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力，感受古典小说的语言魅力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力，使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。通过两次小练笔，让学生学习如何通过刻画人物语言表现人物特点以及通过环境描写烘托人物精神的写作方法。 教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五节。
2．学会本课5个生字，会读多音字“供、闷、载“，会写“载”字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。 4.学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，能正确理解王冕说的 那段话，读出言外之意。
5.了解作者是通过时间顺序、利用裁剪安排刻画人物形象，学习描写人物 故事的写作方法。 教学重难点：
1.通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的品质。
2.学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，学习描写人物故事的写作方法。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1．掌握生字新词，会读多音字“供、闷、载“，会写“载”字。 2．感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
3．学习通过人物语言、动作等揣摩人物内心世界，能正确理解王冕说的 那段话，读出言外之意。
4.了解作者是通过时间顺序、利用裁剪安排刻画人物形象，学习描写人物 对话刻画人物形象。 教学重点和难点：
1．品悟人物语言，感受王冕孝敬长辈、勤奋好学的优秀品质。 2．学习描写人物对话，刻画人物形象。 教学准备：ppt 教学过程：
一、出示《儒林外史》，导入揭题。
1．师：今天老师给大家带来了一本小说，题目是《儒林外史》，跟老师读——。这本小说的作者是清代著名作家吴敬梓。它是中国历史上唯一一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是唯一一部典型的讽刺小说。书中描写了近两百个反面人物，只有一个正面人物，他就是少年王冕。（板书课题）
2.指导写“冕”字，提醒：上面的字不是“日”也不是“曰”，读“mào”,中间两横和框不相连）
3．出示王冕简介，介绍王冕。
4．师：今天这节课，我们将要走进少年时代的王冕，感受古典小说的语言魅力，领悟少年王冕的传奇经历和高尚情操。齐读课题。
（设计意图：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。由古典名著导入新课，激发学生阅读古典小说的欲望。王冕的“冕”字上面的“冃”字容易写成“日”或“曰”，需要提醒学生注意的。）
二、检查读书情况
1．师：课前同学们对课文进行了初步朗读，下面老师想了解一下同学们的读书情况。
2．课件出示：
（1）词语：耽误 秦家 晶莹 明媚 载着 （指名朗读、相机正音） （2）指导写“载”字：怎样记住这个字？写时要提醒大家什么？（竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展）在田格上先写一个，评价后再写一个。
（3）结合句子，读准多音字：供不起 闷得慌 闷热
（设计意图：本课生字最难写好的字就是“载”，学生会写的肥胖或者歪斜，所以重点指导学生掌握“竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展”这个写字规则，并注重写字评改的修改过程，将写字教学落到实处。）
三、初读课文，理清文章脉络
1.下面请同学们打开书，（出示）快速浏览课文，找出一条隐藏在文中的写作顺序，圈出有关年龄的词语或句子。比一比，看谁找得又快又准。
2.交流。
（1）时间顺序。写了哪几个年龄段的故事？指名说说。
（2）课文从王冕7岁写到十七八岁，前后相距11年，这11年作者都写了吗？作者是如何将这四个年龄段联接起来的？体会过渡语的妙用。
出示小结语：利用裁剪安排刻画人物形象，这是本文的写作特色之一。 3.谁能用一句话概括文中的主要内容？ （根据学生回答板书：弃学放牛 学画成才）
（设计意图：通过让学生找出隐藏在文中的写作顺序，帮助学生理清课文的写作顺序；通过找与年龄有关的词语或句子，帮助学生了解过渡句的作用，以及了解本文利用裁剪安排刻画人物形象的写作特色。）
四、文本细读，感悟勤孝。1．思考讨论：
有作家说：“读小说，要学会在文字中散步。”这篇文章还有一个重要的写作特色，就是利用人物语言动作刻画人物形象。下面就让我们漫步在文字中，默读课文2-4自然段，划出人物的语言，并在旁边写上自己体会。
2.学生开始圈画阅读。
过渡：我想通过刚才的默读，圈化、讨论，你对小说中的人物又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。
3．出示母亲说的一段话：“孩子呀„„”
（1）有个词语说的好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，你从中读懂了什么？
指名学生回答：无奈 难过 愧疚„„
（2）引导学生说一说，母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）
（3）教师引导读：无奈的母亲，伤心的话语，处处打动人的心。 你们能把母亲的这种无奈、愧疚、伤心读出来吗？（指2名读） 教师过渡：（母亲的话虽然不长，但字字含泪，句句辛酸） 面对这样的母亲，王冕又是怎么说的呢？ 4.出示王冕的话，合作探究“言下之意”。
（1）出示王冕的话，提问：王冕真的“闷得慌”吗？他是不是不想在学堂里读书了？四人小组谈论。
（2）大组交流。
（3）小结：你从王冕的话中读懂了他是一个怎样的孩子？板书：孝敬母亲 勤奋好学
（4）指导感情朗读 ：谁能把王冕此时的语气读出来？
（5）师小结：我们已经知道了“言为心声”，但是有时候，在特殊环境下也会“言不由衷”，也就是嘴里说的，并不完全都是心里想的，这就需要我们仔细分辨，揣摩他的“言下之意”。
5.配乐《神秘花园》，师生分角色朗读母子对话。
（设计意图：语文教学新大纲明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”所以，在紧扣人物的语言揣摩之后，进行师生互动的情感朗读，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。）
6．王冕、母亲的形象刻画得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描写？板
书：语言
7．小结写作特色：文中不仅写出了人物的语言，还写出了人物的行为来细致刻画人物的形象特点，读文时，我们可以通过揣摩人物的语言、行为来深入了解人物。
9.请同学们自由朗读文章的第四自然段，再去体会王冕孝敬母亲、勤奋好学。划出关键语句，谈谈自己的体会。
（1）学生自由朗读，教师巡视。 （2）交流体会，出示相关内容。
（3）师：文中的第一个“舍不得”说明什么？文中第二个“舍不得“说明什么？王冕积攒了一两个月的“点心”钱买几本旧书？（用点心钱买书意味着什么？体会王冕宁愿挨饿也要读书——体会王冕自强不息的精神）
（4）师：是的， 王冕的两个“舍不得”，让我们看到了一个孝顺的王冕，让我们看到了一个勤奋学习、自强不息的王冕。
（设计意图： “弃学放牛”这部分是课文的重点，关键是要从对话中体会人物的性格。在这部分中，我先让学生自己找出人物对话的句子，体会母亲和王冕的情感特点，然后采用分角色朗读法去读出他们应有的情感。母亲在秦家说的话以及秦老家人的话可以一概而过，不需要展开来讲。关键是王冕在秦家的行为，即两个“舍不得”，能反映出他是怎么样的一个人，这要让学生自己去理解把握。）
五、课堂小结，小练笔。
1.总结谈话：课文学到这儿，老师不禁想到了《三字经》的一句话：香九龄，能温席；孝于亲，所当执。（齐读）
古人还有句话：“百善孝为先”，这些，王冕都做到了，他不仅做到了“孝”，还做到了“勤”，他不愧被世人成为“儒林之楷模，学者之榜样”。
2.小结写法：读文时，我们可以通过揣摩人物的语言、行为来深入了解人物。习作时也可以通过人物语言、行为描写等来反映人物特点。
3.小练笔：
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。母亲见了会说些什么呢？王冕又会如何回答呢？请写一段他们的对话来反映人物的特点。
4．交流评价练笔
（设计意图：《三字经》的片段学习，是对文本的拓展延伸，也是对王冕精神品格的提炼。小练笔，是学生学习通过对话描写刻画人物形象的平台，也是对本节课的学法指导一个检验。）
六、总结谈话：
少年王冕的故事还没有演绎完，下次语文课我们继续走进王冕的少年生活。
板书设计
24、少年王冕
弃学放牛
孝顺母亲 语言
学画成才 勤奋好学 行为
第20篇：少年王冕教学设计
《少年王冕》备课稿
1.上节课我们初步学习了《少年王冕》，齐读课题。
老师来检测一下学习情况，看屏幕上的文字，请同学们在自己纸上写出括号里的词语。
王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。
王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。
长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。
2．写完的同学，默读这些文字。
3.（出示对照）选读词语，请对照。你填对了吗？
有填错的举手。知错就改，你会记得更深刻，请改正。 4．把这段话连起来齐读。
一、引出故事
师:我们来回顾一下，这篇课文，写了王冕几岁到几岁之间发生的故事。（生：七岁到十七八岁。）
师：12年的跨度啊。如果写成长经历的话，可以写几部书。但是作者呢，却用了约980字，竟然要写王冕前后相距12年的生活经历，这是一个多么艰巨的任务啊，作者是怎样完成这个不可能的任务的？
出示投影：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？
师：老师提供个方法，那就是，平均每年用80个字来写，大家看行不行？
（生：不行，写文章应该有详有略。）
师：那么，课文详写了王冕哪几岁，略写或没写哪几岁，先让我们快速浏览课文，从文中划出提示王冕年龄的句子。
（生：找，说）
说完出示投影：
1、王冕七岁时父亲就去世了„„(7岁)
2、眼看三个年头过去，王冕已经十岁了„„(8岁、9岁、10岁)
3、不知不觉三四年过去了„„(11岁、12岁、13岁、14岁)
4、到了十七八岁„„(17岁、18岁)
师：对，这些表示时间的句子，就像一根线一样，把文章串联成一个整体。说说课文中主要写了王冕哪几岁？
（生：详写了10岁和14岁。）
师：对，为什么作者要详写这两岁。
（学生略讨论。详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写14岁，是因为王冕在这一年学会了学画，人生有了改变。）
师：详写十岁是因为？如学生答不出可提示： 10岁那年，在王冕身上都发生了什么故事？ 生：辍学
师：辍学后的王冕只能—— 生：当放牛娃 师：详写14岁是因为 生：学画 结合学生回答板书：辍学 学画
师:十岁，和你们差不多大得年龄，是一个如花似梦的年龄，是一个天真烂漫的年龄，是一个无忧无虑的年龄，可是少年王冕却有着和你们截然———不同的经历，或是截然相反的命运。
二、王冕辍学
师：好，就先让我们走进王冕，看看十岁那年，王冕是怎么辍学的？ 出示投影：母亲把他叫到面前，（ ）说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”
师： 想一想，母亲在说这句话时，她会是怎样的语气和心情？会怎么说？请说出你的理解。
A、生：母亲会无奈地，为难地、痛苦、眼含热泪地说
师：母亲为什么会难过、痛苦？ 生：因为她要让王冕辍学 师：母亲遇到了哪些困难？ 生：说
师：真是可怜天下父母心，那就请你读出母亲的悲痛 生：读 过渡：母亲还会怎么说
B、生：母亲会无奈地，为难地、痛苦、眼含热泪地说
师：你从这句话中哪些词，看出母亲的无奈。 生：实在，实在，只好„„ 师：请你读出母亲的无奈。 生：读。
师点评：母亲的心头在滴血啊。真是催人泪下啊，谁能读得更感人。
C、生：母亲语重心长地说，面带这微笑说（母亲可不可以微笑着说） 师：好一个循循善诱的母亲。好一个坚强的母亲。读读看。 师：这就叫带着微笑的眼泪。
2）师：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕是怎么回答的呢？请看这段话。
投影：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
师：贫穷让少年的王冕小小年纪就知道为母亲分忧，请你读好王冕这句话。
师：这里有个词“闷得慌”，那么王冕说自己在学堂里也闷得慌，是不是他真闷得慌？谈谈你的看法。
生：不是真闷得慌，他想到学堂读书，但为了安慰母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。
师：从中你可以看出王冕是个怎样的孩子？（生：孝顺，体贴，善解人意
师：好一个孝顺懂事王冕，好一个善意的谎言 。让我们来一起走进那感人的时刻，读出那种感动。（齐读）
出示投影：母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
师：第二天，王冕呢和母亲便一同来到了秦家，在秦家，母亲是千叮咛万嘱咐，而王冕是一一答应。
小小年纪就知道为母亲分忧啊，我们接着来看看，孝顺懂事的童工王冕的放牛生活，谁来读一下这句话。
投影：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yān)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zǎn)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
师：腌鱼腊肉，对于家境贫寒的王冕来说，就是（山珍海味，美味佳肴） 可是这十岁的孩子面对美味的佳肴，他是怎么想的？又是怎么做的？ (生交流，个别答) 师：同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？（个别说）而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？（个别说）
师：王冕好东西“舍不得吃”是想-- 生：“孝敬母亲” *师：对啊，孝敬母亲（板书）
师：舍不得花呢？ 生：买书读。 师：是啊，攒钱买书哪，我们来看课本135页的彩图。
师：他为什么要读书？ 生：学知识„„ 总结：
舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。
师：有了知识就可以改变-- 生：改变命运
师：是啊，因为他知道自己不可能替秦家放一辈子的牛。逆境中的王冕放弃没有？失望了没有？失掉自尊和勇气了没有？这是一种什么样的精神？
（生3-4人：毫不气馁）
师：对啊，你们的思维太敏锐了，一下就明白了。是毫不气馁，自强不息。 师板书：自强不息
三、王冕学画
师：自强不息的王冕在放牛时收获许多。不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。他知道了知识可以改变命运，他明白了做人要自强不息。他得人生啊正在发生变化。
师：一场暴雨，和暴雨后的荷花，给王冕带来了，生命的——转折，请同学们默读五六自然段，画出描写景物的句子。（生找）谁愿意来读一读？
投影：一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光
透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
师：你觉得这段景物写的怎么样？（生：美） 师：谁能说出美在哪里？如何美？ 生：生机勃勃，盎然----- 生：美的颜色，黑白，青翠，绿树，红荷。
师：五颜六色的，简直就是一幅五彩缤纷的图画。
空间上哪？画面景物错落有致，天空、山上、山下、湖里景色鲜明有别，尤其是湖里的荷花苞上“雨水点点”，荷叶上的水珠“晶莹透亮”，这艺术特写让画面更美了。
师：让我们再来读一读，读时眼前要有风景。要读出景物的生机勃勃，更要读出少年王冕勃勃向上的精神。（生齐读）
师：生活中不是缺少美，而是缺少发现。是啊，处处留心皆学问，要做一个善于观察，热爱大自然的孩子。
再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？
（生齐读）
师：文章惜字如金，三四年可以只用一句话来交代，这里为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花？
（生：因为这是王冕学画的机会，或是契机。因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。）
投影10：因为这一池暴雨后的荷花，是王冕„„ 生：是王冕学画的契机。 师：所以一定要写。
生：是王冕人生的转折处。 师：所以要一定要详写。
生：王冕人格的写照：生机勃勃，纯洁高尚。
师：对，古典小说中的景，可以是情节，甚至可以是品格，所以一定要细致写。
6、精读第八段，体会“母亲心里十分欢喜”和王冕的品格。
师：一幅风景改变了王冕，其实王冕自己也是一幅风景，让我们来读王冕人生转折之后的故事。
读投影14：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载（ zài）着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
师：你认为母亲因何“心里十分欢喜”？
（生：母亲是因为喜欢外边的风景；是因为王冕孝敬自己而心里十分欢喜；是因为儿子终于长大成人，自力更生了。）
师：这是怎样一个孩子啊，七岁丧父，十岁辍学，但是，小小年纪就懂得自强不息，三年里一边放牛一边读书，十四岁自学画荷，从此开始改变人生，才十七八岁，就离开秦家——这意味着真正意义上的自立。想到这些，哪个母亲能不心里欢喜？这真是苦尽甘来啊。
7、小结（再回到开始的问题）
师：作者详写辍学和学画这两件事
（生：因为能够突出王冕精神）
师：那么王冕的精神是什么呢？（学生：孝敬母亲，自强不息。） 师：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！王冕的故事正是对我们中国传统儒家思想的一次生动的诠释。
板块三：深化主题，拓展延伸
1、君子之风
师：这里不能不提到课文的出处，课文选自哪里？ （生：吴敬梓《儒林外史》。）
师：古代读书人叫做儒生，国学课里，我们讲过，儒家追求的人生理想就是成为君子，在《儒林外史》中，王冕就是一个君子。那么什么是儒家的君子？请看这三段文字：
投影15：君子，孝悌也者！——《论语》 天行健，君子以自强不息。——《易经》
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》
3、激情作结
师：王冕做到了孝和自强不息（板书圈点），所以他是一个不折不扣的君子。希望他和她的荷花，不仅成为我们眼中的风景，而且成为我们心中的风景，闪烁在我们心中，永远指引我们，常常激励我们。
