推荐第1篇：强项令范晔
强项令范晔
篇1：《强项令》原文和译文
强
项
令
南朝宋
范晔
1.董宣，字少平，陈留圉人也。
董宣，字少平，陈留郡圉地人。
2.??后特征为洛阳令。
??后来被特例征召为洛阳县令。
3.时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。
当时湖阳公主的家奴白天杀了人，于是藏匿在公主家里，官吏无法抓捕。
4.及主出行，而以奴骖乘。
等到公主出门，而用这个家奴陪乘。
5.宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。
董宣在夏门外的万寿亭等候，拦住公主的车马，用刀圈地，大声数落公主的过失，呵斥家奴下车，接着便把家奴打死了。
6.主即还宫诉帝。
公主立即回到宫里向光武帝告状。
7.帝大怒，召宣，欲箠杀之。
光武帝非常愤怒，召来董宣，要用鞭子打死他。
8.宣叩头曰：“愿乞一言而死。”
董宣磕头说：“希望乞求说一句话再死。”
9.帝曰：“欲何言？”
光武帝说：“想说什么话？”
10.宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？ 董宣说：“皇上您因德行圣明而中兴复国，却放纵家奴杀害百姓，将来拿什么来治理天下呢？
11.臣不须箠，请得自杀。”
臣下我不需要鞭打，请求能够自杀。”
12.即以头击楹，流血被面。
当即用脑袋去撞击柱子，顿时血流满面。
13.帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
光武帝命令宦官扶着董宣，让他磕头向公主谢罪，董宣不答应，光武帝命宦官强迫他磕头，董宣两手撑地，始终不肯低头。
14.主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。
公主说：“过去弟弟做百姓的时候，隐藏逃亡犯、死刑犯，使官吏不敢到家门。
15.今为天子，威不能行一令乎？”
现在做皇帝，威严不能施加给一个县令吗？”
16.帝笑曰：“天子不与白衣同。”
光武帝笑着说：“做皇帝和做百姓不一样。”
17.因敕：“强项令出！”。赐钱三十万。
于是命令道：“硬脖子县令出去！”赏赐给他三十万钱。
18.宣悉以班诸吏。 董宣把钱全都分给了手下的众官吏。
19.由是搏击豪强，莫不震栗。
从此捕捉打击依仗权势横行不法之人，没有谁不害怕得发抖。 20.京师号为“卧虎”。歌之曰“枹鼓不鸣董少平。”
京城称董宣为“卧虎”。人们歌颂他说：“没人击鼓鸣冤的是董宣。”
21.在县五年。
董宣当了五年洛阳县令。
22.年七十四，卒于官。
七十四岁时，死在任上。
23.诏遣使者临视，唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。
光武帝召令派遣使者探望，只看见布覆盖着尸体，董宣的妻子和儿女相对而哭，家里只有几斛大麦，一辆破车。
24.帝伤之，曰：“董宣廉洁，死乃知之。”
光武帝知道后很伤心，说：“董宣廉洁，到他死我才知道。”
25.以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。
因为董宣曾经做过俸禄为二千石的官员，便赏赐系印钮的绿色丝带，并按照葬大夫的礼节安葬了他。 篇2：《强项令》- 课
时
计
划
2 课
时
计
划
3 4 篇3：语文版七年级语文《强项令》教案
《强项令》教案
龙山中学
陈小燕
一、教学目标
（一）知识与技能
1．熟练朗读课文，说出重点词语含义，知道古文中一词多义的现象，疏通文意。
2．概括董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
（二）过程与方法
1．通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
2．疏通字词以学生讨论为主，教师讲解引导为辅。
3．研读课文时教师在学生思考的前提下，适当启发引导学生理解课文。
4．运用多媒体课件教学，增强直观性和生动性。
（三）情感态度与价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
二、教学重点、难点
（一）、教学重点：
1．理解重点字词含义，疏通文意。
2．把握人物性格特点。
（二）、教学难点：理解古文中一词多义的现象。
三、教学方法：诵读
讨论启发引导
讲授
四、教学工具：多媒体平台
五、课时准备：二课时
六、教学过程：
第一课时
（一）看图激趣，导入新课（出示投影）
1．看图说话。
2．引入新课，板书课题。
3．题解。
(二)简介作者范晔及其《后汉书》
方法：学生读注释①。 教师补充介绍相关知识。（出示投影）
(三)初读课文
1．聆听配乐朗诵：（出示投影）
要求：边听配乐朗诵找出自己难以掌握的字音，字形，自行解决问题，并划分好节奏。
2．正音正字。（出示投影 ）
3．学生注音，齐读生字。
4．师领起，生齐读课文。
（四）疏通字词，疏通文意
1 ．自由读课文，请同学根据课文注释与工具书，扫除文章重点字词、句子的障碍。
2．分小组讨论，教师来回巡查。
3．请学生提出疑难，其他同学帮助解疑，教师加以指导。
4．教师总结后点拨重点字词。（出示投影 ）
5．请3个学生翻译课文。（出示投影 ）
（五）整体感知，研读课文
1、思考（出示投影）
①．课文主要记叙了几个故事来表现人物? （记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困的景况。）
②．课文又是怎样记叙“董宣执法”的呢?请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。
（起因：湖阳公主家奴白日杀人，隐匿主家，官府抓不到。
发展：董宣寻机，斥责公主，格杀家奴。
高潮：公主告状，皇帝令董谢罪，董宣死不从。
结局：汉光武帝明白了道理，重赏董宣。
影响：从此不法之徒都怕董宣，董宣获“卧虎”美称。）
2、分小组讨论交流。
3、请学生回答，教师启发引导。
4、请学生复述故事情节。（出示投影）
5、齐读课文。
（六）小结全文。
（七）课后应用．拓展
拓展阅读资料，加深对人物性格的认识，写一篇对董宣评价的短文。
（八）板书设计
强 项 令
范晔
一：记叙董宣执法的故事。正面描写
二 ：记叙董宣去世后家中贫困的景况。
侧面描写
说明：这篇教案的上课曾获区里一等奖，请与与课件配套使用。
推荐第2篇：范晔后汉书文言文翻译
导语：《后汉书》是一部由我国南朝宋时期的历史学家范晔编撰的记载东汉历史的纪传体史书。与《史记》、《汉书》、《三国志》合称“前四史”。以下是范晔后汉书文言文翻译的内容，希望你们喜欢！
《后汉书.卷八十三》
【原文】：
（梁鸿）家贫而尚节，博览无不通。而不为章句。学毕，乃牧豕于上林苑中，曾误遗火，延及他舍。鸿乃寻访烧者，问所去失，悉以豕偿之。其主犹以为少。鸿曰：“无他财，愿以身居作。”主人许之。因为执勤，不懈朝夕。邻家耆老见鸿非恒人，乃共责让主人，而称鸿长者。于是，始敬鸿，悉还其豕。鸿不受而去。
【译文】
梁鸿虽然家庭贫困，然而他推崇礼节，广泛阅读（书本），没有不通晓的（事情）。并且他不死记硬背章句。读完书，就到上林苑放猪，曾经不小心留下火种，蔓延到别人的房屋。梁鸿就寻访被烧到的人家，问他损失的财物，用自己全部的猪作赔偿还给房屋主人。但房屋主人还认为得到的补偿很少，梁鸿说：“我没有别的财富，愿意让自己留下做事。”主人同意了。（梁鸿）于是勤奋做工，从早到晚从不松懈。邻家老人们见梁鸿不是一般人，于是就一同责备批评那家主人，并且称赞梁鸿是忠厚的人。因此，（主人）开始敬佩梁鸿，把猪还给他，梁鸿没有接受，返回自己的家乡 。
后汉书《班超传》
【原文】：
班超，字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节；然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无他志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎！”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉？”其后行诣相者，曰：“祭酒，布衣诸生耳，而当封侯万里之外。”超问其状，相者指曰：“生燕颔、虎颈，飞而食肉，此万里侯相也。”久之，显宗问固：“卿弟安在？”固对：“为官写书，受直以养老母。”帝乃除超为兰台令史；后坐事免官。
十六年，奉车都尉窦固出击匈奴，以超为假司马，将兵别击伊吾。战于蒲类海，多斩首虏而还。固以为能，遣与从事郭恂俱使西域。超到鄯善，鄯善王广奉超礼敬甚备，后忽更疏懈。超谓其官属曰：“宁觉广礼意薄乎？此必有北虏使来，狐疑未知所从故也。明者睹未萌，况已著耶！”乃召侍胡，诈之曰：“匈奴使来数日，今安在乎？”侍胡惶恐，具服其状。超乃闭侍胡，悉会其吏士三十六人，与共饮。酒酣，因激怒之曰：“卿曹与我俱在绝域，欲立大功以求富贵。今虏使到裁数日，而王广礼敬即废；如今鄯善收吾属送匈奴，骸骨长为豺狼食矣。为之奈何？”官属皆曰：“今在危亡之地，死生从司马！”超曰：“不入虎穴，不得虎子。当今之计，独有因夜以火攻虏使。彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。灭此虏，则鄯善破胆，功成事立矣。”众曰：“当与从事议之。”超怒曰：“吉凶决于今日；从事文俗吏，闻此必恐而谋泄，死无所名，非壮士也！”众曰：“善。”初夜，遂将吏士往奔虏营。会天大风，超令十人持鼓藏虏舍后，约曰：“见火然，皆当鸣鼓大呼。”余人悉持兵弩夹门而伏。超乃顺风纵火，前后鼓噪，虏众惊乱。超手格杀三人，吏兵斩其使及从士三十余级，余众百许人悉烧死。明日，乃还告郭恂。恂大惊，既而色动。超知其意，举手曰：“掾虽不行，班超何心独擅之乎！”恂乃悦。超于是召鄯善王广，以虏使首示之，一国震怖。超晓告抚慰，遂纳子为质。还奏于窦固。固大喜，具上超功效，并求更选使使西域。帝壮超节，诏固曰：“吏如班超，何故不遣而更选乎！今以超为军司马，令遂前功。”超复受使，固欲益其兵，超曰：“愿将本所从三十余人足矣。如有不虞，多益为累。”
是时于阗王广德新攻破莎车，遂雄张南道，而匈奴遣使监护其国。超既西，先至于阗，广德礼意甚疏。且其俗信巫，巫言：“神怒，何故欲向汉？汉使有騧马，急求取以祠我。”广德乃遣使就超请马。超密知其状，报许之，而令巫自来取马。有顷，巫至，超即斩其首，以送广德，因辞让之。广德素闻超在鄯善诛灭虏使，大惶恐，即攻杀匈奴使者而降超。超重赐其王以下，因镇抚焉。
时龟兹王建为匈奴所立，倚恃虏威，据有北道，攻破疏勒，杀其王，而立龟兹人兜题为疏勒王。明年春，超从间道至疏勒，去兜题所居盘橐城九十里，逆遣使田虑先往降之。敕虑曰：“兜题本非疏勒种，国人必不用命，若不即降，便可执之。”虑既到，兜题见虑轻弱，殊无降意。虑因其无备，遂前劫缚兜题。左右出其不意，皆惊惧奔走。虑驰报超，超即赴之，悉召疏勒将吏，说以龟兹无道之状，因立其故王兄子忠为王。国人大悦。忠及官属皆请杀兜题，超不听，欲示以威信，释而遣之。疏勒由是与龟兹结怨。
十八年，帝崩。焉耆以中国大丧，遂攻没都护陈睦。超孤立无援，而龟兹、姑墨数发兵攻疏勒。超守盘橐城，与忠为首尾，士吏单少，拒守岁余。肃宗初即位，以陈睦新没，恐超单危，不能自立，下诏征超。超发还，疏勒举国忧恐，其都尉黎弇曰：“汉使弃我，我必复为龟兹所灭耳。诚不忍见汉使去。”因以刀自刭。超还至于阗，王侯以下皆号泣曰：“依汉使如父母，诚不可去。”互抱超马脚不得行。超恐于阗终不听其东，又欲遂本志，乃更还疏勒。疏勒两城自超去后，复降龟兹，而与尉头连兵。超捕斩反者，击破尉头，杀六百余人，疏勒复安。
建初三年，超率疏勒、康居、于阗、拘弥兵一万人，攻占墨石城，破之，斩首七百级。超欲因此叵平诸国，乃上疏请兵曰：“臣窃见先帝欲开西域，故北击匈奴，西使外国，鄯善、于阗，即时向化。今拘弥、莎车、疏勒、月氏、乌孙、康居复愿归附，欲共并力破灭龟兹，平通汉道。若得龟兹，则西域未服者百分之一耳。臣伏自惟念：卒伍小吏，实愿从谷吉效命绝域，庶几张骞弃身旷野。昔魏绛列国大夫，尚能和辑诸戎，况臣奉大汉之威，而无铅刀一割之用乎！前世议者皆曰：取三十六国，号为断匈奴右臂。今西域诸国，自日之所入，莫不向化，大小欣欣，贡奉不绝，唯焉耆、龟兹独未服从。臣前与官属三十六人奉使绝域，备遭艰厄；自孤守疏勒，于今五载；胡夷情数，臣颇识之。问其城廓小大，皆言倚汉与依天等。以是效之，则葱领可通；葱领通，则龟兹可伐。今宜拜龟兹侍子白霸为其国王，以步骑数百送之，与诸国连兵，岁月之间，龟兹可禽。以夷狄攻夷狄，计之善者也。臣见莎车、疏勒田地肥广，草牧饶衍，不比敦煌、鄯善间也；兵可不费中国，而粮食自足。且姑墨、温宿二王特为龟兹所置，既非其种，更相厌苦，其势必有降反。若二国来降，则龟兹自破。愿下臣章，参考行事。诚有万分，死复何恨！臣超区区，特蒙神灵，窃冀未便僵仆，目见西域平定、陛下举万年之觞，荐勋祖庙，布大喜于天下。”
书奏，帝知其功可成，议欲给兵。平陵人徐干素与超同志，上疏愿奋身佐超。五年，遂以干为假司马，将弛刑及义从千人就超。先是莎车以为汉兵不出，遂降于龟兹，而疏勒都尉番辰亦复反叛，会徐干适至，超遂与干击番辰，大破之，斩首千余级，多获生口。超既破番辰，欲进攻龟兹，以乌孙兵强，宜因其力，乃上言：“乌孙大国，控弦十万，故武帝妻以公主，至孝宣皇帝卒得其用。今可遣使招慰，与共合力。”帝纳之。八年，拜超为将兵长使，假鼓吹幢麾。以徐干为军司马。别遣卫侯李邑护送乌孙使者，赐大小昆弥以下锦帛。李邑始到于阗，而值龟兹攻疏勒，恐惧不敢前，因上书陈西域之功不可成，又盛毁超拥爱妻，抱爱子，安乐外国，无内顾心。超闻之，叹曰：“身非曾参，而有三至之谗，恐见疑于当时矣。”遂去其妻。帝知超忠，乃切责邑曰：“纵超拥爱妻，抱爱子，思归之士千余人，何能尽与超同心乎！”令邑诣超受节度，诏超：“若邑任在外者，便留与从事。”超即遣邑将乌孙侍子还京师。徐干谓超曰：“邑前亲毁君，欲败西域，今何不缘诏书留之，更遣他吏送侍子乎！”超曰：“是何言之陋也！以邑毁超，故今遣之，内省不疚，何恤人言？快意留之，非忠臣也。”
明年，复遣假司马和恭等四人将兵八百诣超，超因发疏勒、于阗兵击莎车。莎车阴通使疏勒王忠，啖以重利。忠遂反从之，西保乌即城。超乃更立其府丞成大为疏勒王，悉发其不反者以攻忠，积半岁而康居遣精兵救之，超不能下。是时月氏新与康居婚，相亲，超乃使使多赍锦帛遗月氏王，令晓示康居王。康居王乃罢兵，执忠以归其国，乌即城遂降于超。后三年，忠说康居王，借兵还居损中，密与龟兹谋，遣使诈降于超。超内知其奸，而外伪许之。忠大喜，即从轻骑诣超。超密勒兵待之，为供张设乐。酒行，乃叱吏缚忠斩之，因击破其众，杀七百余人，南道于是遂通。
明年，超发于阗诸国兵二万五千人复击莎车，而龟兹王遣左将军发温宿、姑墨、尉头合五万人救之。超召将校及于阗王议曰：“今兵少不敌，其计莫若各散去：于阗从是而东，长史亦于此西归，可须夜鼓声而发。”阴缓所得生口。龟兹王闻之，大喜，自以万骑于西界遮超，温宿王将八千骑于东界徼于阗。超知二虏已出，密召诸部勒兵，鸡鸣，驰赴莎车营。胡大惊乱奔走，追斩五千余级，大获其马畜财物。莎车遂降。龟兹等因各退散，自是威震西域。
……
明年，下诏曰：“往者匈奴独擅西域，寇盗河西，永平之末，城门昼闭。先帝深悯边萌婴罹寇害，乃命将帅击右地，破白山，临蒲类，取车师城郭；诸国震慑响应，遂开西域，置都护。而焉耆王舜、舜子忠，独谋悖逆，恃其险隘，覆没都护，并及吏士。先帝重元元之命，惮兵役之兴，故使军司马班超安集于窴以西。超遂逾葱领，迄县度；出入二十二年，莫不宾从。改立其王，而绥其人。不动中国，不烦戎士；得远夷之和，同异俗之心；而致天诛，蠲宿耻，以报将士之仇。《司马法》曰：‘赏不逾月，欲人速睹为善之利也。’其封超为定远侯，邑千户。”
超自以久在绝域，年老思土。十二年，上疏曰：“臣闻太公封齐，五世葬周。狐死首丘，代马依风。夫周齐同在中土千里之间，况于远处绝域，小臣能无依风首丘之思哉？蛮夷之俗，畏壮侮老。臣超犬马齿歼，常恐年衰，奄忽僵仆，孤魂弃捐。昔苏武留匈奴中尚十九年，今臣幸得奉节带金银护西域，如自以寿终屯部，诚无所恨；然恐后世或名臣为没西域。臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关！臣老病衰困，冒死瞽言，谨遣子勇随献物入塞，及臣生在，令勇目见中土。”……书奏，帝感其言，乃征超还。超在西域三十一岁。十四年八月至洛阳，拜为射声校尉。超素有匈胁疾，既至，病遂加。帝遣中黄门问疾，赐医药。其年九月，卒，年七十一。朝廷悯惜焉，使者吊祭，赠赗甚厚。子雄嗣。
【译文】：
班超，字仲升，扶风郡平陵县人，是徐县县令班彪的小儿子。他为人有大志向，不拘小节；但是对父母孝顺，为人恭谨，在家中长久操持辛勤劳苦，一点不感到劳苦羞辱。班超能言善辩，读书多而不专精。汉明帝永平五年（公元62年），班超的哥哥班固被招聘赴任校书郎，班超和母亲跟随哥哥来到洛阳。家中贫寒，常作为受官府雇用的抄书人来谋生，长期劳苦，他曾经停止做事弃笔道：“大丈夫没有别的志向谋略，总应该效法傅介子、张骞立功在异域，以取得封侯，怎么能长久地与笔墨纸砚交道呢？”周围的同事们听了这话都笑他。班超说：“凡夫俗子怎能理解志士仁人的襟怀呢？”此后到相术师那里去，（相师）说：“先生，其他诸位都是普通百姓拜了，（您日后）定当封侯于万里之外。”班超询问自己的状貌，相术师指著他说：“你生得燕子一般的下巴，老虎一样的脖子；像燕子则要远飞，像虎则能食肉、享受富贵，这是个万里封侯的命相。”过了好久，汉明帝问班固：“你弟弟现在在哪里？”班固回答说：“在为官府抄书，获得工钱得来供养老母。”汉明帝于是任命班超为兰台令史（官名，掌管宫廷书奏）；后来因犯错误而被免官。
永平十六年，奉车都尉（官名，掌管皇帝所乘车马）窦固带兵出击匈奴，任命班超为代理司马，让他率领一支军队另外攻打伊吾（地名，在今新疆哈密市）。双方交战于蒲类海（西域国名），斩得很多首级回来。窦固认为他很有才干，派遣他与从事（官名，州刺史的佐吏）郭恂一起出使西域。班超到了鄯善国，鄯善国王广接待他们的礼节非常完备，而后忽然变得疏远懈怠。班超对他的随从人员说：“可觉察到广的礼节变得淡漠了么？这一定是有匈奴使者到来，使他犹豫不决，不知道该服从谁好的缘故。目光锐利的人能看到未曾萌生的苗头，何况已经很明显了呢？”于是唤来一个服侍汉使的鄯善人，用话套取（真情）他说：“我知道匈奴的使者来好些天了，现在住在哪里？”这侍者一慌张害怕，全部承认班超所揭示的情况。班超于是关押了这个侍从，全部召会与他一起出使的三十六个人，与大家一同喝酒。等喝到非常痛快的时候，顺势用话煽动他们说：“你们诸位与我都身处极边远的地方，要想通过立大功求得富贵荣华。现在匈奴的使者来了才几天（裁：通“才”，仅仅），而鄯善国王广对我们的礼待就废弃；如果让鄯善王把我们缚送到匈奴去，我们的尸骨将成为豺狼口中的食物了。对这情况怎么办呢？”随从都说：“我们现在身处危亡境地，生死听从司马决定！”班超说：“不入虎穴，不得虎子。现在的办法，只有乘夜晚用火进攻匈奴使者。他们不知我们有多少人，必定大感震惊恐怖，可以消灭光了！只要消灭这些人，鄯善王广就会吓破胆，我们大功就告成了。”众人提议道：“应当和郭从事商量一下。”班超发怒地说：“吉凶决定于今日一举；郭从事是个平庸的文官，听到这事必定会因为害怕而使计划暴露，我们死而成就不了声名，就不是壮士了。”大家说：“好”。天一黑，班超就带领兵士奔袭匈奴使者营地。正好当天刮大风，班超吩咐十个人拿了军鼓隐藏在匈奴使者屋后，约定说：“见到火焰燃烧，都应擂鼓大声呼喊。”其余人都带上刀剑弓弩，埋伏在门的两旁。班超于是顺风点火，前后擂鼓呼喊，匈奴人一片惊慌。班超亲手击杀三人，官兵斩杀匈奴使者及随从人员三十多颗头，剩余一百多人都被烧死。次日，才回去告诉郭恂。郭恂大惊，一会儿（由于思路变换而）脸色改变，班超看透他的心思，举手说：“你（掾：属官的统称）虽未一起行动，但我班超又怎么忍心独揽（功劳）呢？”郭恂于是高兴起来。班超于是把鄯善王广请来，将匈奴使者的头给他看，举国震恐。班超明白地告诉、又安抚宽慰他，于是（鄯善王）交纳王子作为人质。众人回去向窦固汇报。窦固十分高兴，详细向朝廷报告班超的功劳，并请求另行选派使者出使西域。汉明帝赞许班超的节概，下达指令对窦固说：“像班超这样的使臣，为什么不派遣他，而要另选别人呢？现在任命班超作为军司马（汉代大将军的属官），让他完成（类似）先前的功劳。”班超再次接受使命，窦固想增加他的人马，班超说道：“希望给予原本跟从我的三十余人就足够了。如果有预料不到（的事变），人多反而成为累赘。”
当时，于阗（西域国名）国王广德刚刚执政打败了莎车国，于是豪横自大于南道（从汉朝内地出阳关、玉门关西行，有南、北两道），而匈奴派了使者来监护他。班超西行，首先到达于阗国，广德王态度礼节十分冷淡，而且这个国家的风俗很迷信巫术。巫师说：“天神发怒了，你们为什么想要亲向汉朝？汉使有一匹身黄嘴黑的马，赶快弄来祭祀我（天神）！”广德于是派使者向班超要求那匹马。班超暗中知道这一阴谋，回报同意献出此马，但要巫师亲自来取马。一会儿，巫师到了，班超立即砍下他的脑袋以此送给广德，就此言辞责备他。广德向来知道班超在鄯善国诛灭匈奴使者的事，大感惶恐，立即攻杀匈奴使者而归降班超。班超重重赐赏了广德及其臣下，因就镇定安抚。
那时，龟兹国王建是在北匈奴支持下上台的，依仗著北匈奴的势力，占据西域北道，攻破疏勒国，杀死它的国王，另立了龟兹人兜题为疏勒王。第二年春天，班超从小路到疏勒。离兜题所居住的盘橐城九十里，预先派遣部下田虑去劝降兜题。（班超）告诫田虑说：“兜题本非疏勒族人，疏勒国民必定不服从命令，他如果不立即投降，便可以将他捉拿起来。”田虑到达那里，兜题看到他（力量）微弱，一点也没有归降的意思（殊：非常）。田虑乘他不提防，随即上前绑架兜题。兜题手下的人大感意外，都惊慌惧怕地逃走。田虑派人飞马驰报班超，班超马上开赴城中，召齐疏勒武将文官，历数龟兹没有道义的罪状，因而立原来国王兄弟的儿子忠做疏勒国王。疏勒人非常高兴。忠和部属都请求杀掉兜题，班超不同意，为了向他显示他的威信，释放并送走了他。疏勒国因此与龟兹国结下了怨仇。
永平十八年，汉明帝去世。焉耆国借汉朝国丧机会，便攻陷了都护（官名，全称是西域都护，督护诸国及南北道）陈睦的驻地。班超孤立无援，而龟兹、姑墨两国屡屡发兵攻打疏勒国。班超固守盘橐城，与疏勒王忠前后呼应（之势），兵少势单，一直坚守了一年多。汉章帝（刘炟）当时刚刚登基，考虑到陈睦刚刚全军覆没，恐怕班超势孤力单，难以立足下去，就下诏召回班超。班超出发回国，疏勒全国上下都感到担心害怕，该国一个都尉（官名，掌管军队，维持地方治安）黎弇说道：“汉使离开我们，我们必定会再次被龟兹灭亡，我实在不忍心看到汉使离去。”因而用刀自杀了。班超回国途中来到于阗国，王侯以下的人全都悲号痛哭说：“我们依靠汉使就好像（小孩）依靠父母一样，（你们）千万不能回去！”纷纷抱住班超坐骑的腿使之无法前行（互相：副词，交替，这里有纷纷的意思）。班超看到于阗国民终究不让他东行（归汉），又想实现自己最初的志向，于是改变主意再返回疏勒。疏勒国中有二座城池自从班超离去，又重新投降了龟兹国，而与尉头国联兵叛汉。班超捕杀了叛降者，又击破尉头国，杀除六百余人，疏勒国重新安定下来。
建初三年（公元78年），班超率领疏勒、康居、于阗、拘弥联军一万多人，攻打姑墨的石城，攻克它，杀敌七百余人。班超想就此完全平定西域诸国（叵：副词，完全），于是承递给皇帝的奏议说：“臣下私下认为先帝想打通西域，因而向北进击匈奴，向西域派出使者，鄯善、于阗当即归向教化。现在拘弥、莎车、疏勒、月氏、乌孙、康居等国又愿意归顺汉朝，共同出力，攻灭龟兹，开辟通往汉朝的道路。如果我们攻下了龟兹，那末西域尚未归服的国家就屈指可数了。臣下自己伏著想（下对上[多用于对皇帝]陈述自己想法时用的敬词：（我虽然是）军中出身的小官（卒、伍：都是古代军队的编制名称，五人为伍，五伍为两，四两为卒，卒为百人；后用卒伍泛指军队），真的希望像谷吉那样献出生命在绝地西域，希望像张骞那样死在开阔的原野（庶几：副词，表示希望出现某种情况）。从前魏绛（春秋时晋国大夫）位列一国大夫，尚且能怀柔（团结）各个少数民族，何况我今天仰承大汉的声威，自己的才能虽微薄如钝刀，但尽其所能，未尝不可一用呢（铅刀：不锋利的刀）？先王一世议论的人都说：取得三十六个国家，称得上折断匈奴的右臂。现在，西域的各个国家，从遥远的西方，没有不愿意归向教化的，无论大国小国都高高兴兴，进贡络绎不绝，只有焉耆、龟兹尚未服从。臣下先前曾和三十六个人奉命出使西域，倍遇艰险灾难；自从孤守疏勒以来，至今五年；西域的情况，我比较熟悉。询问他们城郭的大小，都说依靠汉朝与依靠老天一样。由此验证（是：指示代词，此）（效：验证），那么葱岭（古代对今帕米尔高原和昆仑山、天山西段的统称）的道路就可以打通；葱领一通，那么就可以攻伐龟兹了。现在我们应该封龟兹国的侍子（古代对入侍中央王朝皇帝的诸侯或属国的王子[具有人质性质]的称呼）白霸为龟兹国王，派几百名步骑兵护送他回去，与各国军队联合。短时间内，龟兹就可以捉拿了。以夷狄攻夷狄，这是上好计策啊。臣下看到莎车、疏勒两国田地肥广，草牧丰饶富庶，不同于敦煌、鄯善两地；在那里驻军粮食可以自给自足，不须耗费国家的财力物力。而且，姑墨、温宿二国国王，又全是龟兹国所册立的，不是那两国的族人，互相嫌恶、困苦（更相：互相），其形势必定导致出降和反叛。如果二国来归降我们，那么龟兹就不攻自破了。希望批下我的奏章，让我得以相机处理西域事务（参考：参验时机、形势等各种因素），果真有万分艰险，我就是死了又有什么遗憾？臣下班超微不足道，特别承蒙圣上护佑，私下希望尚未就死（之时），能够亲眼看到西域平定、陛下举起预祝万寿无疆的酒杯，进献功劳于祖庙，向天下颁布特大喜讯。”
奏章上达，汉章帝觉得这事情可以成功，商议要派兵。平陵人徐干一向与班超志同道合，上书愿意自告奋勇前去帮助班超。建初五年，章帝就封徐干为代理司马，率领解除徒刑的人和自愿随行的一千人投向班超。在此之前，莎车国以为汉兵不会出动，便投降了龟兹国；而疏勒国的都尉番辰也跟著反叛。正巧徐干率军恰好赶到，班超就与他共击番辰，大获全胜，杀敌一千余人，活捉了很多俘虏。班超攻破番辰之后，想乘胜进攻龟兹国，考虑到乌孙兵力强大，应当依靠他的兵力，于是上书朝廷道：“乌孙是西域大国，控弦（引申为善射的士兵）十万，因此武帝时曾将细君公主远嫁和亲，到西汉宣帝刘询（前73-前49年在位），最终朝得乌孙兵的援助。如今（朝廷）可以派遣使者前去招抚慰问，以使乌孙国能与我们同心协力。”章帝采纳了这个建议。建初八年，晋升班超为将兵长使（东汉时为府郡掌管兵马的长官），特殊赏赐军乐和仪仗旗帜（假：鼓吹幢麾的仪式，大将才可具备，班超不是大将，所以用“假”，有特殊赏赐之意）（鼓吹：泛指军乐），任命徐干为军司马，另外派遣卫侯李邑护送乌孙使者回国，携带去赠送给乌孙国王部属各种精致的丝织品（大小昆弥：昆弥，乌孙国王称号）。李邑刚行至于阗国，正碰上龟兹在攻打疏勒国，恐怖不敢前进，因而上书说开通西域的事业难以成功，又大力诽谤班超拥抱爱妻、抱著爱子，在西域享乐，没有顾念国内的心思。班超知道这事，慨叹说：“本人没有曾参（春秋鲁国人，孔子弟子）的贤德，而遇有多次加来的谗言，恐怕要被当世的人所怀疑了”于是让其爱妻回国。章帝知道班超忠诚，所以痛切责备李邑道：“纵然班超拥爱妻、抱爱子，思念回家的士兵千余人，为什么都能与他同心同德呢？”并命令李邑听从班超的节制调度，诏告班超：“如果李邑能胜任在外事务的话，便留下办事。”班超随即派李邑带领乌孙国的侍子还归京城。徐干对班超说：“李邑先遣亲口诋毁你，想要败坏沟通西域的大业，如今你何不借著诏书留下他，还派他护送乌孙国侍子吗？”班超说：“你说的话多么浅陋啊！因为李邑诋毁过我，所以今天派他回去。自己反省没有毛病，为什么要害怕别人闲言碎语？为了自己的一时痛快而把他留下来，并非忠臣啊。”
第二年，朝廷又派遣代理司马和恭等四人率领八百兵士归从于班超，班超便发动疏勒、于阗兵攻打莎车王。莎车王暗底里派使者串通疏勒王忠，以重利诱惑他（啖：利诱，引诱）。疏勒王忠于是反叛，跟随莎车王，西逃固守乌即城。班超于是另立疏勒王室的府丞成大为疏勒王，发动所有不愿谋反的人去攻打忠。双方相持了半年，因为康居王派精兵援救，班超难以攻取乌即城。这时，月氏与康居刚刚联姻，关系亲密。班超就派人赠送很多精致的丝织品给月氏王（赍：送物给人），让他明白开导康居王。康居王于是撤兵，押解忠回疏勒国，乌即城随即向班超投降。又过了三年，忠去劝说康居王，向他借兵回国占据桢中城（系疏勒所有），暗中与龟兹谋划，派人向班超假投降。班超心里知道他们的阴谋，但表面上假装答应接受投降。忠一听大喜，马上带领轻骑谒见班超。班超暗中部署军队等候，为其设置帷帐，安排音乐。巡行斟酒劝饮后，就大声呵斥部下捆忠斩首，趁势击溃他的随从，杀敌七百余人。西域南道于是就畅通了。
第二年，班超发动于阗等国的军队二万五千人再次攻打莎车。但龟兹王派左将军发动温宿、姑墨、尉头等国五万军队去援救莎车。班超就召集了将校和于阗王商议道：“眼下我们兵少不敌，为今之计不如（表面上）各自散去，于阗军从这里向东而去，我就从这里向西归去，可以等到夜黑击鼓为声而进发。”暗中释放所得俘虏。龟兹王得知，非常高兴，亲自率领一万骑兵到西边拦住班超，温宿王带领八千骑兵到东边去拦截于阗军。班超得悉两支敌军已经出动，秘密召集各部拢兵，鸡叫时分，飞驰奔袭莎车军营。莎车军大惊乱逃，联军追击歼敌五千多人，缴获他们大量的牲畜财物，莎车王于是投降。龟兹等国因此各自撤退散去，班超自此威震西域。
……
第二年，皇帝下诏说：“以往匈奴独自据有西域，侵犯劫掠河西（地区名），永平末年，城门白天（也须）关闭。先帝深深怜悯边疆的老百姓遭受敌寇残害，就命令将帅出击西部地区，攻破天山，兵临蒲类国，取得车师国的城池；各国受到像听见打雷那样害怕，像回声那样地呼应，于是开通西域，设置都护。而焉耆王舜、舜的儿子忠，独自违反正道，犯上作乱，倚仗该国的险要关隘（隘：险要的地方），推翻西域都护府，并加害到都护府官吏。先帝看重百姓的生命，害怕兵役的兴起，所以派遣军司马班超安定于阗以西。班超于是越过葱岭，抵达悬度（古山名）；出入二十二年，（各国）没有不服从的。改立各国的国王，并安抚各国的人民。不动摇中国，不苦士兵；使得远方夷人地区和睦，统一不同民俗的人们的心态；而行上天的惩罚（指帝王的征伐），除去旧耻辱，以报阵亡将士的仇恨。《司马法》（古兵书名，作者不详）说：‘（对有功之人的）奖赏不要超过一个月才给，为的是要人们很快看到做善事的好处。’（其：语气副词，表示祈使或命令）封班超充当定远侯，封以一千户之地为采邑。”
班超自己感到在偏僻遥远的西域往得太久了，年老思念故土。汉和帝永元十二年（公元100年），上书说：“臣听说太公（吕尚）封于齐，从他开始直至五代，死后都返葬在周地/狐狸临死时，还尽力将脑袋向著丘窟；代郡的马南来以后，仍旧依恋北风。周、齐两地同在中原千里之间，何况我处在极远的地区，小臣怎能没有依恋北风、头向故土的思念呢？蛮夷的风俗，畏惧壮年人，欺侮老年人。臣班超如狗马衰老齿尽（意谓已到老年），时常害怕年老体衰，忽然死去，孤独的灵魂灵魂被抛弃。昔日苏武困留在匈奴之长达十九年，而今臣下有幸得以奉符节，带金印、银印监护西域，如果我以享年终老驻守所在地，实在无所遗恨；然而恐怕后世有人说我是在西域兵败死亡的（或：无定代词，有的，有的人）（名：称，说）（没：[军队]覆没，灭亡）。臣不敢奢望回到酒泉（郡名，治所在今甘肃酒泉市）郡，但愿活著进入玉门关！臣衰老多病，该死瞎说。恭敬地派我的儿子班勇随著献礼的队伍进入边塞。趁臣还活著的时候，让班勇亲眼看看中原。”……表书上奏，汉和帝被他的话所感动，于是调班超回汉。班超在西域三十一年。永元十四年八月到洛阳，被任命为射声校尉（官名，西汉武帝时所置的八大校尉之一，秩二千石）。班超一直患有胸部及两侧疾病，回来后，病情加重。和帝派中黄门（在宫廷中服役的太监）探问病情，赐给医药。这年九月，死去，享年七十一岁。朝廷怜惜他，派人吊祭，所赠助人办丧事的财物非常优厚（赗：助人办丧事的财物）。儿子班雄继承（侯位）。
推荐第3篇：《尊师礼仪》教学设计刘晔
《 尊师礼仪》校本教学设计
刘
晔
榆林市逸夫小学
《 尊师礼仪》 校本教学设计
榆林市逸夫小学 刘晔
一．激情导入
引导学生回忆学过的关于尊师的名言。
教会学生本节课的尊师名言（由学生朗读，背诵）
一日之师，终身为父。——关汉卿
为学莫重于尊师。——谭嗣同
中国有名古话：“师同父母。”大家一定知道“程门立雪”这个成语吧：宋代有位声显赫的大学问家,名叫程颐,同代人杨时对他十分仰慕,早有拜他为师之意.时值隆冬大雪,程颐正在房中睡觉,因此杨时只好在门外恭敬等候.等到程颐醒来,门外积雪已一尺多深,杨时也成为一个雪人。程颐为杨时至诚至真的精神所感动,终于收其为弟。
作为深受老师教诲的小学生,理所当然应该热爱和尊敬自己的老师。尊敬老师,应发自内心,见之行动,其中一个重点就是对老师要讲礼节。让我们进入主题吧。
二、“尊师礼仪”校本要求
1、见老师主动问好，分别时说“再见”。
2、进出校及上下楼梯给老师让行。
3、进办公室要喊“报告”，听到“请进”后方可进入；问老师要用“请问”
4、指出老师的错处要有礼貌。
5、虚心听取老师的教诲，接受师长的教育。
6、对老师说实话、真话，不欺骗老师。
7、珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。
8、服从老师管理，不顶撞老师。
三、校本教学示范
1、在校道上遇见老师主动停下，微微鞠躬问好。遇见两个以上的老师，问“老师们好”；排队在行进中遇见老师，由领队带领全体同学问“老师好”。
2、与老师交谈时，要起立并主动给老师让坐。
3、老师在办事或与别人在交谈时，不可随意打扰老师，躬身站立一侧，等老师办完事或谈完话后再找老师。
4、老师进入学生宿舍，学生主动站起问好让坐；老师离开时起身送出。
四．校本教学总结 教师领读尊师礼仪三字经
【尊师礼仪三字经】
晨风吹，阳光照。好学生，讲礼貌。 见老师，问声好。学知识，遵教导。 与师谈，要谦恭。见师忙，不打扰。 写作业，贵独立。老师见，心欢喜。 遇老师，要让路。要诚实，不说谎。 讲学习，讲礼貌，习惯好，更重要。
《行走礼仪》校本教学设计
刘
晔
榆林市逸夫小学
《行走礼仪》校本教学设计
榆林市逸夫小学 刘晔
一．激情导入
1.引导学生回忆学过的关于礼仪的名言警句。
2.教会学生本节课的名人名言名言（由学生朗读，背诵） 生命是短促的，然而尽管如此，人们还是有时间讲究礼仪。——爱献生
礼仪是微妙的东西，它既是人们交际所不可或缺的，又是不可过于计较的。—— 培根 古人云：“站如松，坐如钟”，这是对人们站姿的要求，是啊，礼仪无处不在，一个小小的细节，就可以看出一个人的素养，走路也是如此啊。下面的要求你做到了吗？
二、“行走礼仪”校本教学要求和过程
1、走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。
2、上下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各功能室轻声慢步，不影响他人。
3、遇到熟人要打招呼，互致问候，不能视而不见；需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。
4、行人互相礼让，主动给长者让路，主动给残疾人和有需要的人士让路。
5、向别人打听道路，先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打 扰您一下”、“请问”等，年轻人问路应选适当称呼，如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再问路；听完回答之后，一定要说：“谢谢您！”如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚，应说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。
三、校本教学总结
教师领读行走礼仪三字经
【行走礼仪三字经】
坐立走，要规范。站如松，坐如钟。 身立正，精神好。挺起胸，要记牢。 上下楼，靠右行。若问路，要礼貌。 文明语，记心间。“老爷爷，阿姨好”。 尊老人，爱幼小。助残疾，有爱心。
推荐第4篇：范红山教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
孟家中心校：范红山
人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
教学目标
1、初步体会乘法含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；认识乘号，会读、写乘法算式。
2、感受数学与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学。
3、培养学生操作及语言表达能力，合作交流能力。
教学重点
初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。
教学难点
理解乘法的含义。
教具准备
课件、学生每人 50 根小棒。
教学过程
一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣
出示同学们喜欢的游乐园图，请同学们观察，说说你都看到了什么？有的同学在用小棒摆出了许多美丽的图案。你们会摆吗，拿出手中的小棒摆出自己喜欢的图案。（学生动手摆小棒，教师巡视）
说说摆出的一个图案用了几根小棒。那么摆了这么多图案用了多少根小棒呢？你能解决这个问题吗？请在本子上列出式子来。（学生在本
上列式）
学生汇报算式，教师写出几个加数相同的算式来。
6 ＋ 6 ＋ 6 ＝
7 ＋ 7 ＋ 7 ＋ 7 ＝
3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3+3 ＝
二、导入新课，探索新知
同学们真能干，摆出了这么多图案，列出了这么长的加法算式，还有没有比他摆的还多的呢，那么如果我有更多的时间，我会摆出 100 个同样的图案来，那么我列出的加法算式会怎样呢？（更长，黑板会写不下）那么有没有一个更好的办法呢，数学家发明了一种新的计算方法“乘法”，这节课我们就来学习“乘法的初步认识”（教师板书）
这么多的 3 ，我们来数一数看一共有多少个，为了同学们看得清，老师写下来。（ 11 个 3 相加）用乘法可以这样表示教师板书（ 11 × 3 ） 11 和 3 中间这个符号叫乘号，同学们你们看乘号像什么？乘法就是这样的求几个相同加数的加法的简便写法。乘号只读一个字“乘”这个算式读作 11 乘 3 ，请同学们来读一遍。 11 个 3 还可以写成 3 × 11 ，这个算式怎么读，请同学们来读读。
小结， 11 个 3 相加即可以写成 11 × 3 也可以写成 3 × 11 ，你们看我们把这么长的加法算式写成了乘法，简便不简便呢？（生答）那么黑板上还有这样的加数相同的加法算式，你能把它写成乘法吗？谁来试试？（生答）老师发现了一个问题，加法算式里只有 6 ，为什么你的两个乘法算式里都有 3 呢，能不 能告诉 老师这里的 3 是
从哪钻出来的呢？（生答： 6 是相同的加数， 3 是加数的个数）再写第二道算式。
把自己写出的算式写成乘法，与同桌交流。
三、应用新知， 解决生活问题
同学们们，我们刚才一起玩了一个摆小棒的游戏，大家不仅列出了加法算式，还通过合作探索认识了一种新的计算方法──乘法。现在我们再到公园的别处看看吧。
（课件出示公园中儿童乐园的场景。）
儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀？ （学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车„„）你能提一个用乘法解决的问题吗？（学生提问：“过山车上一共有多少 人？”“摩天轮上有多少人？” “小火车上一共有多少人？”„这些问题你们会解决吗？你可以选一
个问题把算式写在作业纸上。（学生自主练习，在小组里互相交流。）
四、自主练习，巩固新知
（课件出示） 5 个 6 相加
加法算式：（ ）
乘法算式：（ ）
练一练
五、学生小结，畅谈收获
这节课我们一起去了游乐园，又动手摆了小棒，你有什么收获吗？
《乘法的初步认识》课堂实录
呼兰区孟家中心校红旗小学
张玉梅
教学内容 ：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
教学目标
1、初步体会乘法含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；认识乘号，会读、写乘法算式。
2、感受数学与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学。
3、培养学生操作及语言表达能力，合作交流能力。
教学重点
初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。
教学难点
理解乘法的含义。
教具准备
课件、学生每人 50 根小棒。
教学过程
一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？那里好玩吗？今天老师就带你们去游乐园去看看好吗？看看小朋友们都在做些什么？（课件出示游乐园画面）
生：他们在玩摩天轮
生：他们在玩翘翘板
生：他们在玩划船
生：上面还有一些小朋友他们好像下棋
师：你观察的很仔细，这些小朋友他们在干什么呢，我们一起来看看好不好。
（大屏幕出示小朋友在摆小棒的画面）
师：哦，原来他们在用小棒出了许多同样的图案，真漂亮呀 ! 你们想不想摆呀，那好我们来做一个游戏，请你先想一想你要摆什么，想好 后等 老师说开始你再摆，看你在老师规定的时间里能摆出几个同样的图案来，你可听好了，老师让你摆出的是同样的图案。好，准备好了，开始。
（学生动手摆小棒，教师巡视）
师：谁来告诉老师你摆了什么？
生 : 我摆了三角形
师：请你仔细观察一下，你摆了一个图案用了几个小棒？
生： 6 根， 3 根„„
师：那你摆了这么多图案用了一共用了多少根呢？你能解决这个问题吗？把算式写在本子上。（学生写算式）
师：认来说说你列的算式。
学生汇报，老师板书。
6 ＋ 6 ＋ 6 ＝
7 ＋ 7 ＋ 7 ＋ 7 ＝
3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3+3 ＝
师：你真能干，摆出了这么多图案，列出了这么长的算式，写得我手都有点酸了。能告诉我摆了多少个这样的图案吗？那我就应该写多少个了呢？（ 11 个）那我们一起来数一数看我写的够吗？
生：数 1 个， 2 个， 3 个„„
师：那我在下面写上（板书： 11 个 3 相加） [ 评析： 教师充分利用主题图创设了学生熟悉的“游乐园”的场景，在课始吸引学生的注意力，激发学习的热情；同时让学生动手摆小棒， 摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，教师借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么？”，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。 ]
二、导入新课，探索新知
师：还有没有同数比他摆的还多呢 / 生 ; 我摆了 14 个。
师：你也很能干，能如果我给你更多的时间呢，那你会摆出更多的图案了吗，那如果我摆了 100 个呢，那我的算式将会怎样呢？
生：更长，黑板会写不下了。
师：嗯，那我写起来会更累了，那么数学家们发明了另一种计算方法乘法。这节课构们就一起来学习。（教师板书：乘法的初步认识）
师：这个加法算式就可以写成（板书： 11 × 3 ）
师： 11 和 3 中间的这个符号叫做乘号。（板书：乘号）
师：你们看看乘号像什么？
生：像叉
生：像拼音×
生：像加号
师：像加号，因为乘法是这样求几个相同加数的加法的简便写法，所以数学家们就把加号这样一弯创造出了乘法。乘号只读一个字“乘”，这个算式读作 11 乘 3 。跟老师读一遍。
师：还可以这样写。（板书： 3 × 11 ）谁来读一读。
生： 3 乘 11
师：那么 11 个 3 相加就可以写成乘法算式 11 × 3 和 3 × 11 。你们看算法算式简单吗？
生：简单。
师：那你能把黑板上的这个加法算式也写成乘法算式吗？谁来试试。
生： 3 × 6 6 × 3
师：那我有问题了，加法算式只有 6 ，你写出的乘法算式里却有 3 呢，能告诉我这个 3 是从哪钻出来的吗？
生： 6 是这个加法里的加数， 3 是一共有 3 个 6. 师： 3 个 6 相加就可以写成 3 × 6 6 × 3 师：下面这个算式写成乘法算式呢？谁来写。
生：写成 4 × 7 7 × 4
师： 4 表示什么呢， 7 表示什么呢？
生： 4 表示有 4 个 7 ， 7 是加法中的加数。
师：非常好，那你本子上有这样的加法吗，你能写成乘法吗 ? 来写
一写好吗？
生写算式
师：谁来说说你写的算式，先说出加法，再说乘法好吗。
生汇报
师：把你写的和同桌说说
三、应用新知， 解决生活问题
师：同学们们，我们刚才一起玩了一个摆小棒的游戏，大家不仅列出了加法算式，还认识 了一种新的计算方法──乘法。现在我们再到游乐园的别处看看吧。
（课件出示游乐园的场景。）
师：这次小朋友们都在玩些什么呢？你仔细看看，这游乐园里不仅有好玩的游戏，还藏着许多数学秘密呢，这次请你带着数学信息来说说。
生：我看见小火车上有的人一样，都坐了三个，有五节，一共有多少人呢？
师：你说的太好了，就像他这样说，你还能说一说。
生：摩天轮上有多少人。
生：过山车上一共有多少。
师：你们说的都很好，这些问题你们会解决吗？你想解决哪一个就解决哪一个。
生在本子上解决问题。
师：谁来说说你解决的是哪个问题，用什么方法解决的。
生汇报
四、自主练习，巩固新知
（课件出示）
5 个 6 相加
加法算式：（ ）
乘法算式：（ ）
练一练
五、学生小结，畅谈收获
这节课我们一起去了游乐园，又动手摆了小棒，你有什么收获吗？
《乘法的初步认识》 教学反思
呼兰区孟家中心校红旗小学
张玉梅
本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整我在教学中向学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。
为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，使学生感受到列加法算式从麻烦，引出乘法，让学生感受到乘法比加法简单。但是我对于本课的教学难点把握的不好 。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。所以在今后的教学中，我要在突破教学难点上多下功夫，。教学中，对于一些知识点，不能只是教师讲出来了，说出来了就可以了，应该让学生反复说，反复练，加深印象。
《乘法的初步认识》教学评析
孟家中心校：李跃成
《乘法的初步认识》是人教版二年级上册的内容，是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：
1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。
2、什
么样的加法才可以用乘法表示。
3、怎样用乘法表示。纵观这节课，我认为执教的张老师在课堂上有以下三个方面给我的印象特别深刻。
首先通过学生喜闻乐见的图片来引出“12个苹果怎么分？”这个问
题，学生非常乐于进行操作，提高了学生的学习兴趣，同时也达到了引导学生的作用，可谓一举数得，非常成功。然后通过各个学生的不同的加法题目进行汇总，得到两类不同的式子，一类是不同加数的加法，一类是相同加数的加法题，从而很顺利的就可以进行新课的教学了。
在教学中，张老师把握了几个重点问题：为什么要用乘法？什么样的加法题可以用乘法计算？怎么用乘法来表示？通过这些问题，张老师始终牢牢的抓住了学生，然后运用主题图，游戏等手段进行教学。
可以说，整节课中，学生都能很好的保持了学习的劲头，也充分的体会了乘法，应该说教学效果很明显。
最后，张老师还对学生进行了拓展训练：3+3+3+3+6+3+3+3，7+7+7+7+7+2。
总体来说，无论张老师个人的言语，速度，声音轻重，教态，提问等都可以说是恰到好处，把握学生的能力也充分体现，教师的教和
学生的学相得益彰。教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。
推荐第5篇：范晔《后汉书 古文二则》教案及反思
范晔《后汉书 古文二则》教案及教学反思
流渡中学严庄坤
教学目标：
1、领悟文中“四知”、“私心”的寓意，立志做清正廉洁的人。
2、结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。教学重难点：
1、教学重点为正确理解课文的内容，掌握重点字词。
2、教学难点为文章的写法。教学时数：二课时 教学过程和内容：
一、导入：以中国当前轰轰烈烈的反腐战争为楔子，列举徐才厚、*、令计划等贪官污吏的种种行径为反面教材，导入本课。
新华社天津6月11日电 2015年6月11日，天津市第一中级人民法院依法对*受贿、滥用职权、故意泄露国家秘密案进行了一审宣判，认定*犯受贿罪，判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人财产；犯滥用职权罪，判处有期徒刑七年；犯故意泄露国家秘密罪，判处有期徒刑四年，三罪并罚，决定执行无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人财产。*当庭表示，服从法庭判决，不上诉；进入司法调查以来，办案机关依法办案、文明执法，讲事实、讲道理，充分体现了我国司法的进步，使他认识到自己违法犯罪的事实给党的事业造成的损失，给社会造成了严重影响，再次表示认罪悔罪。
二、作者、作品简介：范晔（398—445）字蔚宗，小字搏。顺阳（今河南淅川县东）人。南朝宋著名史学家、文学家。官场多磨，后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。名篇有《班超传》、《张衡传》等。
《后汉书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。今通行本共一百二十卷。本纪、列传部分为范晔撰，志未作完，范被杀。南朝梁刘昭取司马彪《续汉书》中的“八志”与之配合，北宋时将两书合刻为一书。文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周详，生动感人。且收录了大量的东汉的散文、辞赋、诗歌。学者们誉为兼有一代文章总集的性质。
三、讲解《四知》
1、杨震简介：杨震（？一124），东汉大臣，弘农华阴（属今陕西）人，字伯起。少好学，博览群经，当世誉“关西孔子”。历任荆州刺史、涿郡太守、司徒、大尉等职。安帝乳母及中常侍樊丰等贪侈骄横，他多次上疏劝谏，樊丰诬之罢官，自杀。
2、题目解说：“四知”即“天知、神知、我知、子知”。题目是编者加的。
3、学生结合注解串译课文，教师知道点拨。
4、结构分析：本文分两层，
1、杨震拒金；
2、杨震的清廉及对子孙的教育
5、写法全解：课文以杨、王二人的对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写的有血有肉。并以对比和衬托的手法来刻画人物形象。表现出杨震的公正廉洁，自律慎独的清官形象。为后人所敬仰。
四、讲解《私心》
1、第五伦简介：第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。他的祖先是战国时齐国的田氏。田氏在西汉初迁徙至皇帝陵园的很多，所以以迁徙的次序作为姓氏。
2、学生结合注解串译课文，教师知道点拨。
3、结构分析：全文分成两层，
一、（自“伦奉公尽节„„亦以此见轻”）写第五伦一心奉公，清洁廉明。
二、（自“或问伦曰„„岂可以谓无私乎？”）写第五伦向别人解释“私心”。
4、主题分析：通过第五伦一心奉公，尽守节操，公正无私，来赞扬其高尚的无私的品质，进而以其私心反衬第五伦的情操。
5、写法分析：语言简洁，朴素无华。以人物对白来表现性格。第五伦的“私心”是人天生具有的，属人之常情，人皆有之。
五、拓展迁移
附：《后汉书》之传世名篇《列女传•乐羊子妻》。《列女传》为范晔新创体例，主要记载历史上杰出女子的生平事迹。本文主要颂扬乐羊子妻品行高洁、具有毅力和远见的事迹。
河南乐羊子之妻者，不知何氏之女也。羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻曰：“妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！”羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。一年来归，妻跪问其故，羊子曰：“久行怀思，无它异也。”妻乃引刀趋机而言曰：“此织生自蚕茧，成于机杼。一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。今若断斯织也，则捐失成功，稽废时日。夫子积学，当„日如其所亡‟，以就懿德；若中道而归，何异断斯织乎？”羊子感其言，复还终业。
杨震典故：毁屋留名
这年春天，官至京都司徒的杨震从蒲州巡视完毕，顺路渡过黄河，准备到故土杨家村看看。为了避免州县官吏的前呼后拥、设宴接风，他不穿官服，不带随从，一个人风尘仆仆地来到湖县境内。
虽然还是春寒料峭，杨震却是满头大汗。他停下脚步，一边用袖子擦汗，一边举目张望。已是正午时分，路边的田地里空荡荡的，不见一个人影。前边不远处，一位老人赶着一头老黄牛，慢悠悠地朝这边走来。杨震顿感亲切，急步上前深揖一礼： “ 这位老哥请留步，请问杨家村距此还有多远？ ” 老人仔细打量他一番，惊喜地握住他的手说： “ 这不是大名鼎鼎的 ‘ 关西夫子杨伯起 \' 吗？ ” 杨震也欣喜地叫道： “ 你是村东头的杨贵杨老汉嘛。多年不见，您老还是那么精神！ ” 谁知他这么一说，杨老汉反而抽回了自己的手，自嘲地拍了一下自己的脑袋： “ 瞧我这记性，都忘了您已经在京城作了大官了，再也不是当年的杨伯起喽。 ” 杨震心头一颤，不解地问道： “ 老哥，此话怎讲？ ” 老汉脖子一梗，说 “ 你装什么糊涂，你们家前不久才盖了一所大宅子，足有十几亩地，上百间房，气派着呢。 ” 杨震简直不敢相信自己的耳朵： “ 此话当真？ ” 杨老汉拍拍胸口： “ 我还会骗你不成？你若不信，我可以和你一同前往，咱们眼见为实。 ”
杨老汉领着杨震来到村中他们家的旧址前，杨震呆住了。他们原来的那两间破房子早已不见踪影，取而代之的是一座雕梁画栋，气势非凡的大宅院。杨震恼怒地把门拍得震天响，应声出来一位管家模样的中年男子。杨震劈手揪住他的衣襟，问道： “ 我乃杨震，这是怎么回事？ ” 管家战战兢兢地说： “ 大人息怒，小人只知道这宅子是大人的几位朋友出资盖的，说是给您子孙后代留下的一份基业。 ” 杨震从怀中掏出玉环，叹道： “ 想我杨震一生清白，有如此环。此环留与子孙足矣，岂容这宅院污我清白！ ” 说完抓起墙角的铁锤，发疯似得朝墙上砸去。
在杨震的坚持下，几天之后，这座宅院化为乌有。而杨震清正廉洁的名声却在乡亲们中间广为传颂。
课后反思：本文的教学目的主要是体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中“四知”“私心”的寓意。结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。在教材的取舍上，基本上能体现教学重点。课前有布置练习题，以收集有关课文的材料为主，其次是让学生对照注释翻译课文。
从学生预习情况来看，大部分同学能比较准确地翻译课文，能译好重点文言词，基本上能掌握翻译的技巧，但是在课外资料的收集方面，普遍做得不理想，可见学生的课外阅读量极少，知识面非常窄。主要有以下几个原因：
首先，供学生查阅的资料不全，学生查阅资料的习惯有待进一步培养。其次，学生不关注时事动态，在列举现代贪官题中，人物和事例单一。再次，对中华民族的古典书籍不太熟悉。
之于以上几种原因，今后的文言文教学除以文言词的掌握为教学重点外，也应像现代文教学一样，注意培养学生收集整理材料的习惯。重视古代典籍的导读指导，同时也应多注意引导学生关注生活、关注时事，修炼品质。
推荐第6篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解作者及《儒林外史》，感知范进形象，探究小说的主旨。
2、默读课文，理清条理，能复述课文大意。
3、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象；了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
4、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害；学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。 教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
这是发生在科举时代的故事。主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。这一突如其来的命运变化，引出一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。
二、整体感知课文内容：
1、“中举”，是指封建社会的秀才参加乡试，考中后称为举人。题目点明了小说的主要人物（范进）和事件（中举）。课文以题目为线索展开情节，安排结构，刻画人物，揭示主题。
2、吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒县人。清代小说家。著有长篇讽刺小说《儒林外史》，《文木山房诗文集》等。
3、《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
4、关于封建科举制度。科举制度始于隋唐时代，随着封建社会的日趋没落，科举制度从内容到形式都越来越反动腐朽。明代开始实行八股取士，考试限定由四书五经命题，写文章必须“代圣人立言”，不许有自己的见解和主张。形式上讲究起承转合等八股格套，钳制人民的思想，培养忠顺的奴才。许多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称为进土。殿试分三甲禄取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
5、学习生字词：
星宿（xiù） 斋公（zhāi） 醉醺醺（xūn） 癞虾蟆（lài há ma） ．．．．．．阎王（yán ） 攥（zuàn） 啐（cuì） 簇拥（cù） 侥幸（jiǎo) ．．．．．
6、理解生词。
7、学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
全文可以分成两个部分。
第一部分（l-2）：写范进进学回家到中举前的情况。
第一层（1）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。第二层（2）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3-12）：写范进中举后情景。
第一层（3-5段）：写范进中举后喜极而疯。第二层（6-10段）：写胡屠户治疯。第三层（11-12）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
四、教师小结：
课文通过对比描写范进中举前后社会经济地位的变化，着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。
二、分析范进形象：
1、分析社会环境的特点：
（1）、指名读1—2段内容，说说中举前范进的家境如何，他的社会地位如何？可以此板 明确：每日饭小菜——不知猪油味——饿了两三天；两眼看不见——乡试无盘费；现世宝——癞虾蟆——尖嘴猴腮——不三不四。
（2）、指名读3—12段内容，说说中举后范进的社会地位发生了怎样的巨大变化？ 明确：拿蛋送酒的——背米捉鸡的——搬桌拿椅的；称兄连谊的——送银赠房的；才学高——品貌好——天上星宿——贤婿老爷。
2、课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 明确：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。
3、课文写范进的喜极而疯说明了什么？
明确：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、范进为什么会发疯？其主要性格特点是什么？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？
明确：范进在垂暮之年，意外地捞到了梦寐以求的功名，竟喜极而疯。封建科举的弊端：（1）读书人迷醉功名，没有其他的生活技能，不能维持生计；（2）科举并无客观标准，难以选拔真正的人才；（3）科举制度下会形成炎凉世态；„„
5、课文是怎样淋漓尽致地刻画范进发疯的丑态的？
明确：（1）、反复强调他带有特征性的语言、动作、表情，如写他一再拍手，一再大笑，连喊“中了”。起先，对着报帖，“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”接着就“笑着”“往门外飞跑。”“拍着笑着，一直走到集上去了。”后来，在集上还“兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”。（2）、夸张地写他在路上的一副狼狈相，如“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。后来，胡屠户追到集上，见范进“散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只”。
三、合作探究：
范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
明确：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文深刻刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
四、教师小结：
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、复习导入：
上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。
二、分析其它人物形象：
1、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
明确：中举前：语言描写——“„你这现世宝„带挈你中了相公„”“你怎敢在我们面前装大？„”“像你这尖嘴猴腮”；动作描写——醉醺醺的、横披着衣服腆着肚子去了、一口啐在范进脸上。态度——对范进随意喝骂，自大、蛮横。
中举后：语言描写——“是天上的星宿„”“贤婿老爷”“才学又高，品貌又好„”；动作描写——作难、站在一边„心里懊恼、再三不安、一路低着头扯了几十回。态度——恭敬、献媚。
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
明确：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。
3、范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
明确：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
4、讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
三、重点语句分析：
1、“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”——这一段语言描写，突出了胡屠户这个以“杀猪”作为营生的人物的性格特征。女婿中了秀才是他修来的德，俨然以范进的恩人自居，对范进轻侮之至。
2、“胡屠户吃的醺醺的。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”——“醺醺的”“横披”“腆”几个词语恰当地描画了胡屠户粗俗鄙劣的形象，读来栩栩如生，跃然纸上。
3、“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。”——因为胡屠户想不到范进会中举，因此当范进要去参加乡试时，被他骂了个“狗血喷头”，他先是嘲笑范进中了相公是宗师的施舍，继而责骂范进参加乡试是“想天鹅屁吃”，他甚至认为范进那付“尖嘴猴腮”的长相，注定只能是个“穷鬼”，表现了胡屠户的势利嘴脸，也表现了范进的自卑感和逆来顺受。
4、、“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我听得斋公们说：打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，发在十八层地狱，永不得翻身。我却是不敢做这样的事！”——范进的中举改变了他在胡屠户心中的地位，由“现世宝”变成了“老爷”，是“天上的星宿”。原来是任意辱骂，现在为了给范进治病要他打一巴掌，胡屠户却再三推辞，说天上的星宿打不得，充分表现了胡屠户的庸俗势利。
5、“胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”——作者运用夸张的手法写胡屠户的动作，突出了一向对范进蛮横的胡屠户对范进的敬畏，写出了他的势利。
6、“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”——胡屠户非常贪财，但又不能不推让一下，他贪婪而又虚伪，显得非常可笑。这些动作描写都很明显的体现他的内心活动。
7、“我早上拿了钱来，你那该死的行瘟的兄弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂这死砍头短命的奴才！”——胡屠户的这席话是作者的点睛之笔，一言道破了胡屠户对范进前倨后恭的原因，点明了范进中举前后地位的天壤之别。点明了人们的相互关系随着金钱地位的变化而转移。
三、合作探究：
1、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？
四、教师小结：
课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
五、布置作业：研讨与练习三。
六、板书设计：
14、范进中举
中举前——卑微；中举后——尊贵。 ————世态炎凉趋炎附势。
推荐第7篇：《范爱农》教学设计
《范爱农》教学设计
【学情及教学重点】
学生在初中曾学习过《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等记事写人的作品，对鲁迅先生的生平经历、作品风格已有初步的感受。但是，由于初中学生人生经历相对简单，阅读面相对狭窄，再加上他们对于鲁迅先生所处的时代及其语言风格存在着一定的隔膜，所以理解《范爱农》如此内容丰厚、情感深沉、思想深邃之文应有相当的难度。也就是说，学生对文章的解读往往只停留在表面，尚不能穿透动荡变幻的时代来读懂人物看似“个色”的性格，更无法沉入作者的内心世界，领悟其对时代、对人生深刻的思考。所以，导学本文的切近目标可设定为“理解范爱农人物形象特点并探讨其悲剧命运的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。同时，基于本文是学生迈进高中的开山力作，所以“引导学生打开阅读的视野，在主动探究中充实心灵、感悟人生”乃当务之急，可作为恒久目标坚持下去。
教学目标：
1、理解文章的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。
2、概括文章的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。
3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人物的命运，表现对革命的关注和思考。教学重点：
深入思考时代和人物性格与人物命运的关系。 教学难点：
1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。
2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。
第一课时：
教学目标
1领会文章每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。 2 掌握本课词语，初步认识人物形象。
一、导入新课
每学习一篇课文，我们都在邂逅一个真实的、富有生命气息的灵魂。读《勾践灭吴》，我们感慨于勾践卧薪尝胆的坚忍；读《游侠列传》，我们赞叹司马迁直言敢谏的肝胆；读《范爱农》，我们折服于鲁迅深邃凝重的思想；走进其中任何一个人的世界，我们都会在与其无声的对话中收获心智的富足。
二、阅读文章，简要梳理课文情节
作为一篇写人记事的文章，本文写了和范爱农相关的几件事？大致梳理不强求一致。
明确为四件事：①“同乡会”争执。②酒楼叙旧③“报馆案**”④范爱农之死
可以安排学生复述课文情节
三、分析四个部分的每一件事，勾画出文中能够表现“我”与范爱农感情发展变化的语句，并且探讨一下造成这种感情变化的原因。
第一部分：从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。
第二部分：不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。
从此他每一进城，必定来访我，非常相熟了。
岂但他呢，说起来也惭愧……
第三部分：我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱
农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。
然而事情很凑巧，季茀写信来催我往南京了。爱农也很赞成，但
颇凄凉……
我懂得他无声的话，决计往南京。
第四部分：他后来便到一个熟人的家里去寄食，也时时给我信，景况愈困穷，
言辞也愈凄苦。
“也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。”他时常这样说。
他的女儿景况如何？倘在上学，中学已该毕业了罢。
概括：相互厌恶——互相嘲笑，同病相怜——相互熟悉——消除误解——志同道合——理解支持——同情哀悼
四、小结本课
文中写了主要人物的四件事，这四件事都直接或间接的描写了人物，表现了“我”与范爱农之间从相互厌恶到互相怜惜到志同道合、理解支持的过程。对于范爱农的命运结局，作者给予了深刻的同情。下节课，我们将走进范爱农的内心世界，看看人物的悲剧命运是如何形成的。
1 作业：
1、抄写本课词语。
2、结合文中直接或间接描写范爱农的部分，按照时间先后顺序，勾勒人物生平身
世，完成一篇“范爱农小传”。
第二课时
教学目标：
1．学习抓住人物描写的心理、外貌等分析人物性格的读书方法。 2．抓住小说细节，分析人物性格，体会作者构思小说的方法。
3．深入小说人物的内心世界，感受人物的喜怒哀乐，对人物进行个性评价。 教学过程：
复习导入新课：提问，本文所写到的几个重要事件。 明确：
① “同乡会”争执。 ②酒楼叙旧。 ③“报馆案**”。 ④范爱农之死。
一、结合文章人物描写，分析人物特点以及人物思想情感变化的原因。1．分析文章的第一部分（在东京的客店里——首先就必须将范爱农除去）。
⑴为何争执-----发与不发电报 -----体现了各自怎样的性格特征(结合具体的语句) 语言描写：“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。” ．这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对；我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷？认识的人告诉我说：他叫范爱农⑤，是徐伯荪的学生。
人物特点：孤傲 愤世嫉俗
2．分析文章的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄——“谁知道呢？你问她去。”）。
外貌描写：他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。 人物特点：落魄
语言描写：他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。但因为有时觉得很气闷，所以也趁了航船进城来。 人物特点：不容于世
“你还不知道？我一向就讨厌你的，——不但我，我们。”
语言描写：“你那时之前，早知道我是谁？”
“怎么不知道。我们到横滨①，来接的不就是子英②和你么？你看不起我们，摇摇头，你自己还记得？”
人物特点：心直口快 敏感自尊
3．分析文章的第三部分（到冬初——还怕要被禁止的）。
外貌描写：忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。
语言描写：“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。” 人物变化原因：在拮据的生活中，在苦闷的消沉中，忽然惊闻革命，一扫苦闷抑郁的愁怀，带着“从来没有见过的”“笑容”，连酒也不喝了，表现了爱农革命到来时的“兴奋”。爱农是一个革命者，他对革命热切地向往，革命成功了，他像孩子一样兴奋狂喜。
我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。
人物变化原因：在这部分集中写范爱农的文字不很多，作者以极经济的笔墨，写出了范爱农的变化，表现了革命对他的影响。这一层是写他积极参加革命工作。
然而事情很凑巧，季黻写信来催我往南京了。爱农也很赞成，但颇凄凉，说：——
“这里又是那样，住不得。你快去罢……。”
人物变化原因：这里“颇凄凉”是爱农心境的真实写照，反映了他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。连同他说话语气，我们不难看出他此时此刻的心情。
范爱农是一个革命者，然而他期盼已久革命，最终却是如此的结果，他怎能不绝望。“哀之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可能吗？所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之死。
二、分析造成范爱农悲剧命运的原因。1．性格因素 2．时代因素
小结：范爱农始终是有革命理想的一个小人物。在时代巨变和当时各种时代乱象面前，他从希望逐步走向绝望，直至毁灭。
三、谈谈范爱农的悲剧命运给我们人生之路的启示。
在同样的时代面前，是不是每个人都像范爱农一样选择了毁灭自己呢？ 我们先来看看鲁迅当时在做什么吧。
有一篇文章中这样说：期待已久的共和国理想的迅速破灭，使鲁迅感到迷惘，感到 2 寂寞，感到无以救国的悲哀。他用了种种办法，包括“钞古碑”，来麻醉自己的灵魂，使我沉入于国民中，使我回到古代去。从辛亥革命到1918年鲁迅从苦闷中挣扎……
启示：面对人生的绝境，我们需要一点点坚持。而支撑我们的，也许是一点点的责任，一点点的乐观，一点点的……
四、小结：范爱农是一个有理想的人。但是他的某些性格因素，比如敏感、孤傲等，使他不容于当时的乱世。又因为他缺少的一点点责任，一点点坚持，使他终于走向毁灭。我们为这个人物可惜，同时从这个人物身上，我们领悟到：人生，特别面临困境时，我们需要坚持。只有这样，我们才会走出人生的低谷，看到光明和希望。
五、作业 面对理想与现实的矛盾时，你是怎样想的呢？把你的想法写下来。 第三课时 教学目标：
1． 阅读相关文字，分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。 2． 拓展文本，培养学生从文学作品中汲取人生智慧的意识和习惯。 教学难点：学生感受和表达能力的练习。 教学过程：
一、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。
①满眼是白旗。-----内骨子是依旧的------他进来以后，也就被许多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。
光复后的绍兴，没有丝毫变化。“闲汉和新进的革命党”，可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新近的革命党”，都指那些投机革命的人。他们革命的目的动机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨老婆”。辛亥革命的局限就此窥见一斑。
②我即刻到报馆去问这事的真假。都是真的。略说了几句不该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，质问我道：——
“报馆为什么不收股本？”
“这不是股本……”
“不是股本是什么？”
分析：结合上下文，分析股本的实质是什么。这里“股本”的实质是收买。年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，殊不知，此时的王金发政府已经变质变味了。但青年却错误地将自己和王金发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种对革命的收买，理解为股本，这是本质认识上的错误。 ③齐读“报馆案是我到南京后两三个星期了结的”一段，引导学生理解“报馆案**”的实质。
通过教师的引导，学生会理解作者的写作用意。报馆被捣毁，德清被刺伤。反动政府在镇压革命，辛亥革命的胜利果实也落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手中。这是写封建地主阶级窃取革命果实。鲁迅先生用文学的笔法，意在阐明这样一个命题：辛亥革命不过是一场革命者自取其辱的游戏。
将以上分析做一归纳，不难看出，作者对辛亥革命过程的全景描绘：（封建阶级）投机革命——收买革命——镇压革命——窃取革命果实。稍微懂得一点辛亥革命历史的人，都会惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。
4、小结本课主要内容
在大背景下展现人物性格，展现小人物在时代变迁面前的痛苦迷惘，这是鲁迅作品的一个风格。辛亥革命以它的不彻底，带给人希望后的绝望。
5、课外拓展：作业（任选其一）
①、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。
②、鲁迅先生回忆了自己与范爱农的初次交往过程。从中，你可以看到鲁迅先生怎样的可贵品质？这种品质对你的人生发展有着怎样的启迪？当堂写一篇200字以上的小文章。
③、爱农面对理想的破灭选择了结束生命，那么我们究竟应该怎样面 对理想与现实的矛盾呢？
六、板书设计：
范爱农之死——————————社会根源
徐锡麟被杀————————（政治上）—————凶狠残暴
绣花鞋事件，让座**———（思想上）—————根深蒂固 （为下文作铺垫）
（范爱农）向往—参加—绝望—（殉道）
报馆案**————————————————辛亥革命失败
（辛亥革命）投机—收买—镇压—窃取 （必然性）
（为爱农之死张本）
（鲁迅）惊闻噩耗—写诗悼念—挂念妻女
绍兴诀别——————————————————范爱农之死 （爱农）困顿漂泊—期盼来信—醉酒落水
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《范进中举》教学设计
年级：九年级
学科：语文
教材：人教版（九年级上册） 教学内容：《范进中举》第二课时 授课教师：八角中学
姚 艳
一、学习目标：通过分析胡屠户的性格特点，学习通过人物的典型语言、个性化动作塑造人物形象的方法。
二、学习方法：小组合作探究法、多媒体辅助法
三、学情分析：对于我来说，学生是陌生的，对于学生来说，教师是陌生的，因此在学习的过程中，首先要消除学生的陌生感，才能在学习过程中相互配合，有效地完成学习任务。学生已经学了第一课时，对于课文内容已有了解，在第二课时的学习中应该能快速进入状态。
四、学习过程
（一）情境导入
同学们大家好，今天是老师和大家第一次见面，虽然我们彼此并不熟悉，但是老师相信我们在接下来的45分中会有良好的互动，因为老师相信大家都是很有优秀的。下面我们下看一段小品（播放赵本山的小品《火炬手》的视频片段），大家要仔细观看。
在学生看完视频后提问：请大家说说赵本山在小品中塑造了一个怎样的人物？你是怎么从哪里看出来的？
从刚才的视频短片中我们看到赵本山通过自己的语言、动作塑造了一个朴素的东北农民形象。实际上在我们的文学作品中也有很多给我们留下深刻印象的人物，例如，鲁迅先生笔下的闰土、杨二嫂、孔乙己、长妈妈等等。今天我们继续来学习《范进中举》，通过上节课的学习，我们认识了文中的两个主要人物：范进、胡屠户，其中的胡屠户形象给大家留下了较深的印象，这节课我们来进行具体的分析。
（二）明确本课学习目标：学生齐读学习目标
（三）合作学习
请大家小组合作学习，完成下列活动任务：（用幻灯片出示下列活动任务）
1、找出文中范进中举前后对胡屠户的语言、动作、神态、心理等描写的句子。
2、小组选出代表与感情地读出自己小组找到的句子，进行交流。
3、讨论：这些句子分别写出了胡屠户怎样的性格特点？并把分析的结果写下来。
在学生合作学习完成后，组织学生进行展示交流。
（四）写作练习
1、用幻灯片出示《儒林外史》中的选段，请一位同学来读。提问：从刚才的阅读中你能看出文中的严监生是一个什么样的人？
2、提出新的学习要求：（幻灯片呈现）选一位你生活中最熟悉的人，用个性化的语言、动作来塑造这个人物，让大家通过你的描写能感受到人物的性格特点。（字数在100字左右即可）
3、展示学生作品。
五、作业 同学们，短短的45分钟结束了，老师发现大家在刚才写的过程中都非常的投入，还有很多话想说，那么请你在课后继续你的写作，将它拓展成600字左右的作文。
（出示课件）明确课后作业：
运用本节课所学到的写作方法，将你在课上所选的人物进行更全面的描写，形成600字左右的习作。
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《范进中举》教学设计（第二课时）
城东中学
刘改勤
【教学目标】
1． 感知艺术形象，理解描写人物的手法。 2．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
【教学重点、难点】
1．从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 3．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。
【教学流程】
一、复习导入
二、点拨整合，深化认识 1. 体验对比的效果
中举，是范进一生的转折点。围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。将同学们分成三组，分别说说其变化。
参照下面的句式说话：
中举前____________________，而中举后_____________________________。
（教师提示：人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等，说话时既要先引用原文，做到言之有据，又要有对人物形象的分析提炼，做到言之有物。） 一定要关注细节
比如：由“岳父”到“老爹”—— 中举前：范进唯唯连声（连连答应）“岳父见教的是”。
中举后：“方才费老爹的心，拿了五千钱多，这六两银子，老爹拿了去”。
小结：作为一部社会讽刺小说，《儒林外史》主要的讽刺手法就是对比。对比是将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，从而起到相反相成、辛辣讽刺的艺术效果。（这一点尽量由学生总结，教师完善。）
2.感受细节的力量 ⑴范进中举发疯
指名朗读，学生自读，边读边画出自己认为精彩的词句。 讨论：你认为哪些句子或词语写得好，说出你的理由。 ①昏厥（读课文，找内容，谈理解）
②想象“好”字的内涵：如果放大范进此时的心理活动，他心里在想些什么？
小结：这一段描写范进看见报帖后心头顿然狂喜，喜极发疯的丑态，揭示了他内心和外形的矛盾。运用细节描写和夸张手法，文字的表面不动声色，其实却有辛辣讽刺的力量。 ⑵胡屠户接受范进赠银
先找出来，要求学生自己边读课文边表演。讨论：这段对胡屠户的描写，哪个细节最精彩？ 3.探究主旨的深度
⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹？ ⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧？ 通过两个话题的探讨，总结小说的主题。
三、运用讽刺手法写作小作文：（以下题目，任选其一，自拟题目亦可。） （1）假如范进没有中举 （2）范进上任之后
四、板书设计
范进中举 吴敬梓
（范 进）
苦苦挣扎
科
对比
（胡屠户）恶语相骂
举
范
中举前
（众乡邻）不予理会
进
（张乡绅）不识范举
中
举
喜极而疯
中举后
阿谀奉承
送酒送肉
送银送房
既是一幅群丑图，也是一幅风俗画。
之
夸张毒 世
态
细节
炎
描写
凉
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《范进中举》教学设计
教学目标：
1.认识封建社会制度对知识分子的毒害，以及批判趋炎附势的世风；2.深入分析屠户，范进，邻居们，张老爷等主要人物的形象； 3.知识迁移，学会刻写人物形象的技巧； 4.知识屠户对范进中举前后的不同对别。
教学重点：
目标2 目标4
教学难点：
目标3 学情分析：
《范进中举》是节选清朝小说家吴敬梓的《儒林外史》。这是一部讽刺小说的经典之作，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。学生曾在七年级阅读了一些小说，有基本的阅读能力，但是他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。所以我将从小说的三大要素出发，去引导学生分析小说，重点在于培养学生分析小说的方法。
教法：
运用多媒体与传统教法相结合。以引导式教学为主，培养和发掘学生自主阅读，思考分析课文的习惯与能力。这是小说，所以重点在于分析小说人物形象，以及刻写人物的方法。
学法：
与教法相互结合。本课是一篇小说，所以采用默读法。在情节和人物形象分析则以讨论的方式为主（小组讨论），自主思考分析为辅。
教学课程：
1.导入:用公务员考试选拔人才和古代科举考试进行串联，导出课文。2.检查预习：介绍作者背景和《儒林外史》
介绍明清时期的科举制度
检查生字词和词义解析
3.整体感知：学生默读课文，给课文分段，并归纳段落大意。（故事情节）
分析人物形象和刻画人物的方法； 4.探索讨论：作者是怎样写范进发疯的过程？
为什么范进会发疯，原因是什么？
范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？ 作者设计范进发疯后，报录人提出打一巴掌的这一情节，寓意是什么？
本文是讽刺小说，讽刺是本文的主要艺术特征，采用了大量的夸张，对比通篇小说在“笑”的背后蕴藏的是什么？ 5.课堂小结： 本文的主旨是什么？
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，辛辣地讽刺了社会的趋炎附势的世风，以及揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
6.作业布置：完成课后习题。
板书设计：
第11篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
一、导入：上节课，我们了解了科举制度和这篇小说的精彩情节，下面，我们来观赏电影剪辑，快速回顾一下范进中举的前前后后。
二、续写，讲情节，说理由（两大任务，分析人物性格，归结主题）
1、我们用6分钟的时间看完了这个故事，可能大家还在回味，我却突发奇想，范进中举不是真的，故事其实是这样的，报录人的粗心大意，一报二报三报都错了，中举是是邻村一个叫范进的年轻人，不是文中的这个老年范进，故事里的人物又会怎样表现呢？
2、我们来分一下组，
1、2组为乡邻组，
3、4组为范进组，
5、6组为胡屠户组，
7、8组为张乡绅组。给每组8分钟的时间，写出范进中举误报之后，人物的表现，附加一个条件，你这样写的原因。（提示：写人应该对人进行哪些方面的描写啊？人物之所以有这些方面的表现是由人物的什么决定的？描写有外貌、语言、动作、神态、心理等，人物言行由性格决定）
3、8分钟之后，请各小组代表起来宣读本小组对本组人物的描写，老师打分。（分数为对人物的描写5分，说明理由5分。老师注意适时提问点评，多鼓励学生大胆发言）
4、小结。你看人物在没中举前是这样，中举之后又是这样，听到没有中举又变成这样，这些是不是像变色龙一样变来变去，他们的态度在变，但有些东西是没有变的，是什么？（性格）
范进：为功名利禄神魂颠倒
胡屠户：嫌贫爱富，嗜钱如命，庸俗粗鲁 乡邻：趋炎附势
张乡绅：世故圆滑
5、根据范进中举的故事，有人写了一幅对联，用幻灯片展示对联，下面请每个小组为这对联写一个横批（写在纸上，并上台展示，展示有分，各小组之间不准商量、无需交流，学生上台展示，教师点评并打分）
三、对人物表明态度，并说为什么？（抢答题，有奖分）
刚才大家的表现非常精彩，我非常高兴。看完了范进中举之后，范进的形象在我的脑海中挥之不去，我不知道该用什么态度来对待他，该如何评价他。大家有兴趣来解决我的困惑吗？我纠结于该对他献鲜花，还是握个手，还是砸鸡蛋，你的态度呢？你的理由又是什么？现在开始。
（献鲜花：他从二十岁开始，一直到五十岁，矢志不移，始终如一，为改变个人命运在而努力奋斗，在其中吃了多少苦，受了多少累，被人嘲笑，被人责骂，他始终坚持、忍耐，终于取得成功，难道他坚忍不拔的精神不值得我们钦佩吗？
握个手：这个人物值得同情，他看从一个少年变成老头，家贫如洗，猪油可吃过二三两，被老丈人骂得狗血淋头，好不容易中了个举，还发疯了，狼狈不堪。这个也是那个时代的受害者，值得同情
砸臭蛋：他这个人死守着读书考取功名不放，条条大路通罗马，三百六十行，行行出状元，他可以和老丈人一起卖猪肉谋个生计，不至于家贫如洗，他狠心丢下母亲和妻子，去赶考，回来时母亲已经饿得两眼昏花，这难道不是不孝吗？再说他为什么要考取功名，无非是想过上像张乡绅人那样的生活，将来肯定是个贪官。所以这个应该向他砸鸡蛋。）
四、布置作业：生活还在继续，范进中举之后，故事又有怎样的发展？请大家顺着吴老先生的故事写下去，写完之后，和《儒林外史》比一比，看谁的更精彩。
第12篇：范进中举教学设计
范进中举
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。【教学重点】重点：
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
难点：欣赏本文的讽刺艺术。 【教学时间】2课时 第一课时
（一）导入设计
对联导入
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！
十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。 穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
古人云：人生四大乐事:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。
（二）检查预习
1 作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
2．关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群‚儒林‛的丑恶形象。
3.注音
作揖(yī)
带挈(qiâ)
相(xiàng)公
醺醺(xūn)
行(háng)事
长(zhǎng)亲
腆(tiǎn)着
啐(cuì)抛(pāo)
嗑(kē) 亚(yà)元
4.疑难词语补充解释。进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。‚相‛读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；‚中‛读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。
烂忠厚：过分忠厚。
闯将来：闯来。将，助词，没有实义。
五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
权变：随机应变。 见外：当作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？
一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称‚妻子‛为‚浑家‛，称秀才为‚相公‛。
二是文言文对口头语言的影响。如‚谨具贺仪‛‚华居‛等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
（三）整体感知
1．速读课文，给课文分段并归纳段意。 讨论并归纳：全文分成两个部分。
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。 第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。 2．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。 3.速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）初探讨论： 1.范进为什么会发疯？
1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。 2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。）
2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进‚再三推辞‛，‚才把银子收下‛。可张乡绅刚走，‚范进即将这银子交与浑家打开看，‛可见推辞是假意。）
4.作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？
提示：‚打他一个嘴巴‛，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的‚心‛上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析 范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的‚唯唯连声‛，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都‚昏昏沉沉‛记不得唯独‚记得是中的第七名‛。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
6.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
第二课时
（一）讨论人物形象在文章情节中的步步转变： 1.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
讨论并归纳：（l）语言描写， 2）动作描写， 范进的境况：
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。
地位——连买肉的都瞧不起。岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）
本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容
他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说‚我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少‛；后来‚现世宝‛成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说‚……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错‛。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，‚被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头‛，‚凶神似的‛样子简直令人发指。中举后’‚屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……‛‚大着胆子打了一下‛，居然‚那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。‛这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙‚躲进女儿房里，不敢出来‛。 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）
小议：
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2.张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能‚京报连登黄甲‛，青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个‚大挑知县‛或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只‚癞虾蟆‛，一旦中了举，就俨然成了‚天鹅‛——人本身的价值已经抽空了，代之以‚中举‛的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着‚科举‛团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了‚疯‛状吗？
讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。
3.概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）
胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。 4.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
5.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
6．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？ 讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
（二）学习、讨论作品写作特点 赏析本文写作艺术，师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果？
题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从‚艺术效果‛入手，进行综合分析。
1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以‚中举‛为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：‚抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。‛（丑态之一）‚走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。‛（丑态之二）‚在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’‛（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教‚众人和邻居见这模样，忍不住的笑‛。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
中举后，张乡绅来了，张口一个‚世先生‛，闭口一个‚亲切的世弟兄‛，而且‚你我年谊世好，就如至亲骨肉一般‛，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进‚家里饿了两三天‛‚抱着鸡‛‚寻人买‛时，你这位‚至亲骨肉般‛的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
3.除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。
如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。‚中举发疯‛在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是‚会有的实情‛，因而是真实可信的。当时的读书人热衷‚举业‛，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。‚少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。‛（夸张） 如‚不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。‛这段文字中是怎样运用夸张？ 4.本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：
人物语言刻画人物性格：
（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。
（2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是‚唯唯连声‛，低三下四地说：‚岳父见教的是。‛表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为‚岳父‛而改称‚老爹‛了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。
典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。
细节描写和侧面烘托。
（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用‚好了‛，后一处只用一个‚好‛字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做‚课堂练习‛7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。
（三）小结
课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
（四）作业 完成课后练习题。 二次备课
第13篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
一、引诗导入 有这样一句古诗：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，他张扬了古代读书人中举的欢喜。今天，我们要学习的就是一个古代读书人中举的故事，那么，这个故事会给我们带来些什么呢？让我们一起来学习《范进中举》这篇小说。
二、检查预习
请各个小组选派一名代表，就“我所了解的科举制度”、“我所了解的《儒林外史》”、“我所了解的范进中举”和“我所了解的吴敬梓”四个题目分组进行简要解说。
三、自由评说
学生自由选取角度，用一句话概括课文内容。
四、精彩片段赏析
（一）品读
1、自由朗读。
课文第5段文字紧紧抓住了范进的动作、语言以及神态来刻画范进中举时复杂的心理，展现了他当时发疯的情态。请同学们自由朗读，边读边揣摩，怎样才能读出范进此时此刻的心情，读出他的疯态。
2、声情赛读。
学生自由选取认为最能展示自己朗读才华的文句进行赛读，可以是一两句，也可以更多。
（二）赏析
1、品味个性化语言，探究范进发疯的原因。范进中举发疯时说了两句话：（1）“噫！好了！我中了！”（2）“噫！好！我中了！” 思考：这两句话的内涵是否相同？为什么？你从中探究道是什么原因导致范进最终发了疯？
2、小组合作，迂回探究。
（1）读课文第
1、2段，思考：文章开篇写范进“中”相公（进学）回家，他可曾说过类似“噫！好！我中了！”这样的话，可曾发过疯？为什么？
（2）范进“中”相公后的经济状况和社会地位怎么样？这说明了什么？
（3）范进这么穷，社会地位又这么低下，可曾受过什么屈辱？有过什么辛酸？他可曾想过放弃科举考试？为什么？
（4）范进“中”举后他的经济状况和社会地位发生了怎样的变化？从课文中找出原话。
（5）范进中举后人们对他空前的好，你认为这些人的表现是真心的吗？你认为在生活中我们应该如何对待周围的人？
（学生分小组讨论、交流） 提示：（略）
3、赏析手法，归因究理
（1）小组互动，赏析对比的讽刺艺术。 （2）自主思考，“中举”对于范进意味着什么？范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？这对于千千万万个封建社会知识分子意味着什么？对于国家和民族的发展又意味着什么？
提示：范进中举前唯唯诺诺，中举后趾高气扬，难怪他会大声叫“好”，这一个“好”字，折射着他上半辈子的酸甜苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵，这一个“好”字，
1 塑造了范进这样一个热衷功名利禄，甘于扭曲人格、意识的知识分子形象，痛斥了封建科举制度对读书人心灵的毒害，堪称点睛之笔。
五、品评人物，揣摩主旨
1、赏细节，品人物。
这篇小说基本上由细节构成，语言妙趣横生，人物形象栩栩如生，除了范进，作者还塑造了胡屠户、众乡邻和张乡绅这些人物，那么他们是怎样的人呢？
请学生自由选取一个自己最感兴趣的人物，结合文中的细节分析其形象。 提示：
胡屠户粗鲁、贪财、吝啬、虚伪和嫌贫爱富。 众乡邻冷漠、自私和欺贫攀富。 张乡绅虚伪、圆滑和狡诈。
2、深探究，析主旨。小组互动，思考交流：
（1）为什么生活在范进周围的人对范进的态度会有这样大的变化？为什么三种不同的人居然都不约而同地对范进好了起来？
（2）胡屠户和范进是什么关系？你认为他们像这样的关系吗？为什么？ （3）你有过像文中那样的邻居吗？你认为邻里关系应该是怎样的？ （4）你认同文中张乡绅同范进之间的交往方式吗？为什么？ 提示：
（1）一个巨人身份，使得包括胡屠户、众乡邻、张乡绅在内的所有人都来顶礼膜拜 ！
（2）胡屠户和范进本是岳丈和女婿的关系，本应表现出可贵的亲情，可是因为地位和金钱，在范进中举前后，这种亲人之间本应很美好的关系也被极端的扭曲，于是岳丈不像岳丈，女婿不像女婿，让人感到可悲可叹！
（3）俗话说：远亲不如近邻。邻里关系本应和睦友好，互帮互助，可是因为扭曲的世风，范进的邻居在他最需要帮助的时候欺哄他、漠视他；在他一步登天的时候又来恭维他、攀附他，真是让人难过！
（4）古人云：与人交，信。可张乡绅与范进之间的交往让人想到交易，是对真诚交往的一种亵渎，也是对自己和别人人格的不尊重，是不可取的。
3、小结
由此可见，封建科举制度的流毒已经渗透到社会的各个角落，它不仅毒害了读书人的灵魂，而且也腐蚀了广大社会民众的心灵。
六、拓展延伸
现在我们高考取消了年龄限制，考场上还坐着七十多岁的老翁，你是怎样看待这种现象的？他们和范进有什么不同吗？
提示：
他们的读书目的和范进不一样，他们可能是为了弥补自己年轻时的缺憾，也可能是为了充实自己，但决不可能是为了功名，他们和范进之间的差异，也恰好体现了社会的巨大进步。
第14篇：《范爱农》教学设计
《范爱农》教学设计
【教学目的】
1、理解的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。
2、概括的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。
3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人物的命运，表现对革命的关注和思考。【教学难点】
1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。
2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。【教学过程】第一课时教学目标1概括每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。2分析范爱农与辛亥革命的联系，揭示爱农之死的社会根源。
一、导入新课写于1926年11月18日。适值北伐战争节节胜利，南方的革命高潮正在蓬勃兴起。鲁迅先生从北平来到厦门，在厦门大学的小阁楼上，鲁迅写下了这篇怀念亡友范爱农的散文。第二年3月，鲁迅便来到了当时革命中心的广州。题目为《范爱农》，同学们在通读全文之后，结合内容，给本文起一个更准确更具体的题目。范爱农之死或范爱农之死因。
二、分析的第一部分（在东京的客店里——首先就必须将范爱农除去）。
1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这一部分写“东京相识”。所写的主要事件有二：①徐锡麟被杀②“同乡会”争执。
2、分析①，引文如下：大家接着就预测他将被极刑，家族将被连累。不久，秋瑾姑娘在绍兴被杀的消息也传来了，徐锡麟是被挖了心，给恩铭的亲兵炒食净尽。人心很愤怒。作者在此用了极为细致的笔触，写徐锡麟被杀，揭露封建统治者在政治上的“凶狠残暴”。
三、分析的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄——“谁知道呢？你问她去。”）。
1、用精练的语句，概括本部分的内容，分析其主要事件。这部分的主要内容可以概括为“故乡重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰释前嫌这一自然段，作者用了大量的笔墨集中写了引起误会的两次摇头，可归纳为：①绣花鞋事件②让座**。
2、请同学们思考，作者不惜笔墨来详写这两件事，有何深意？揭示封建统治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范爱农、陈伯平、马宗汉等也难脱其桎梏。
四、分析的第三部分（到冬初——还怕要被禁止的）。
1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这部分的内容为“绍兴共事”。主要事件是“报馆案**”。这部分是作者写作的重点，文字最长，也更为含蓄隐晦。“报馆案**”是作者写作本部分的中心事件，但作者只是借此来表现范爱农，并极具幽默讽刺意味地来写辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了两个角度（或两条线索）：①写范爱农②写辛亥革命。
2、分析作者对范爱农的刻画。①到冬初，我们的景况更拮据了，然而还喝酒，讲笑话。忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过我们同去。”在拮据的生活中，在苦闷的消沉中，忽然惊闻革命，一扫苦闷抑郁的愁怀，带着“从来没有见过的”“笑容”，连酒也不喝了，表现了爱农革命到来时的“兴奋”。爱农是一个革命者，他对革命热切地向往，革命成功了，他像孩子一样兴奋狂喜。②我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。在这部分集中写范爱农的文字不很多，作者以极经济的笔墨，写出了范爱农的变化，表现了革命对他的影响。这一层是写他积极参加革命工作。③然而事情很凑巧，季黻写信来催我往南京了。爱农也很赞成，但颇凄凉，说：——凄凉”是爱农心境的真实写照，反映了他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。连同他说话语气，我们不难看出他此时此刻的心情。范爱农是一个革命者，然而他期盼已久革命，最终却是如此的结果，他怎能不绝望。“哀之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可能吗？所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之死。这里我们可以将之归纳为这样一个变化：（爱农）向往革命——参加革命——绝望革命——（殉道革命）。
3、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。①满眼是白旗。-----内骨子是依旧的------他进来以后，也就被许多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。光复后的绍兴，没有丝毫变化。“闲汉和新进的革命党”，可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新近的革命党”，都指那些投机革命的人。他们革命的目的动机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨老婆”。辛亥革命的局限就此窥见一斑。②我即刻到报馆去问这事的真假。都是真的。略说了几句不该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，质问我道：——
“这不分析股本的实质是什么。这里“股本”的实质是收买。年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，殊不知，此时的王金发政府已经变质变味了。但青年却错误地将自己和王金发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种对革命的收买，理解为股本，这是本质认识上的错误。③齐读“报馆案是我到南京后两三个星期了结的”一段，引导学生理解“报馆案**”的实质。通过教师的引导，学生会理解作者的写作用意。报馆被捣毁，德清被刺伤。反动政府在镇压革命，辛亥革命的胜利果实也落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手中。这是写封建地主阶级窃取革命果实。鲁迅先生用文学的笔法，意在阐明这样一个命题：辛亥革命不过是一场革命者自取其辱的游戏。将以上分析做一归纳，不难看出，作者对辛亥革命过程的全景描绘：（封建阶级）投机革命——收买革命——镇压革命——窃取革命果实。稍微懂得一点辛亥革命历史的人，都会惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。
五、归纳第四部分的内容，看抒发了作者怎样的感情。这部分主要是写“爱农之死”，借以抒发了作者思念哀悼之情。（主要是让学生通读，感悟）
六、总结本课。
1、看几个部分之间的关系。第一部分：从政治上写封建统治的凶狠残暴；第二部分：从思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：写辛亥革命失败；第四部分：写范爱农之死。一二两部分是为第三部分做铺垫的，客观上揭示了辛亥革命失败的必然性，也指出了资产阶级革命的艰巨性。前三个部分又都是为范爱农之死张本，揭示了范爱农之死的社会根源。这里我们再看两个例子：①（爱农）回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。但因为有时觉没得做，因为大家讨厌他。他很困难，但还喝酒，是朋友请他的。他已经很少和人们来往，常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。在此我们可以将革命前和革命后的范爱农做一个分析。徐锡麟起义失败后，满清当局通电缉捕爱农，回国后受到了监视。革命失败后，他的境遇确实没有改变，甚至不如已甚。造成他这种结局除了因辛亥革命失败给爱农造成心理创伤外，即是封建势力对他的孤立和迫害以及周围人对他的隔膜和不理解。再看例②中的后一句话，孤独的范爱农，没有朋友，“很少和人们来往”，也就“只剩下几个后来认识的较为年青的人了”,然而最终连青年们也将他抛却了。课文的旁边有一句批注：“爱农有‘笑话’好讲吗？”独说爱农，自无“笑话“可讲，如果将他与辛亥革命联系起来，那就不仅有了“笑话”，而且是莫大的嘲讽。我清楚地记得钱理群先生的一句话：“带着极大的屈辱，竭诚奉献了一切，却被为之牺牲的年轻一代，以至整个社会无情地抛弃和放逐。”（《与鲁迅相遇》285页。三联书店，XX年8月）这话是在写鲁迅，我以为更适于范爱农。范爱农死了，死在了辛亥革命之次年。范爱农是一个革命者，与鲁迅一样是一个精神战士，从某种意义上说,他的死，是他对腐朽社会强烈不屈的抗争，也是他作为一个精神战士对辛亥革命的生命的薄奠。
七、课外拓展
1、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。
2、阅读有关范爱农的资料，写一篇短文，题目：范爱农小传。
八、板书设计
范爱农之死——————————社会根源徐锡麟被杀————————（政治上）—————凶狠残暴绣花鞋事件，让座**———（思想上）—————根深蒂固
（为下文作铺垫）
（范爱农）向往—参加—绝望—（殉道）报馆案**————————————————辛亥革命失败
（辛亥革命）投机—收买—镇压—窃取
（必然性）（为爱农之死张本）
（鲁迅）惊闻噩耗—写诗悼念—挂念妻女绍兴诀别——————————————————范爱农之死
（爱农）困顿漂泊—期盼来信—醉酒落水第二课时教学目标：
1、体会情感线索的变化。
2、理解把握范爱农性格特点。
3、鲁迅和爱农不同人生结局。
一、复习导入新课：
1、复习提问，本文所写到的几个重要事件。①徐锡麟被杀，“同乡会”争执。②绣花鞋事件，让座**。③“报馆案**”。④范爱农之死。
二、分析四个部分的每一件事，看表达了范爱农和鲁迅怎样的感情。
1、写“同乡会”的争执有何作用？有人认为，范爱农思想冷峻，深刻，看清楚了封建统治的惨无人道的本质，所以反对发电报；而鲁迅年轻气盛，思想不够成熟，又过于愤激，所以对范爱农的理解和认识有失偏颇。请同学们讨论，提出自己的看法。鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年，鲁迅此时已抱有唤醒民众的思想，他发电报的目的大约基于此。此处确实可以表现爱农冷峻的一面，可目的也不是比较谁深谁浅，谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲愤。时过境迁后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要是自责自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。
2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情态度。“我真不懂你们带这东西做什么？
“到
“谁知道
也是反封建的斗士，对“绣花鞋事件”和“让座**”，先生都摇头，表示了自己的不满，也正因此才产生了误会和隔阂。这几句对话中所包含的语气态度，我们亦可窥探出范爱农的态度：不满和无奈。作者借此来表现封建思想的根深蒂固，为下文辛亥革命的失败做铺垫。
3、在鲁迅即将离开绍兴时，作者亦用寥寥几笔，勾画了人物的表情神态，语气口吻，靡不毕肖。这里所表现出的感情，是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。前文已分析，恕不赘述。
4、读第四部分，体会二人的情感。引导学生归纳,分别后的思念牵挂。小结：鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往中，结下了深厚的友谊。就本文所写的四个片段来看，鲁迅先生和爱农所表现出的感情态度是多么惊人的相似啊：满腔的悲愤——不满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。
三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。学生讨论，教师提示：日本求学（都没有取得学位），归国后教书；参加革命，理想坚定，都是革命的精神战士；都历经了革命前的向往，革命后的苦闷彷徨；二人都很固执倔强，语言犀利，话语冷峻。结局不同：爱农在苦闷绝望中借酒消愁，沉沦而死，而鲁迅却在苦闷彷徨中呐喊奋起，走向新生。这样看来，性格因素正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。
四、结合，归纳范爱农的性格。
1、归纳性格特点：固执，倔强，耿介，狷直，嫉恶如仇；孤独，冷峻，情绪化，格格不入；正直，真诚，勤奋，热情；理想坚定，追求光明。
2、结合课文加以分析解释。
3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。
（参考板书设计，引导学生尽心分析）
五、拓展研读（作业）结合的写作背景，思考：鲁迅写作《范爱农》的现实意义（1926年），写一篇400字以上的。中心提示：鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。他在不停地思考，思考历史，启迪现实。对辛亥革命，鲁迅既是参加者，又是冷静的批判者。他通过艺术的形式，深入地总结了辛亥革命的经验和教训。作者写作《范爱农》，适值北伐革命的高潮，范爱农死去已经十多年了，失去朋友的隐痛一直纷扰着先生的内心，何时写这篇纪念，怎么写，都寄托着先生更深的思考。鉴往事，警后人，启来者，正是作者深刻之用心。当北伐革命已沉淀为历史的尘埃，我们不禁惊叹于先生的远见卓识：革命之结果不幸又被先生言中了。
六、板书设计
情感线索
性格特点“同乡会”争执——悲愤
追求理想————破灭绣花鞋**———无奈
倔强狷直————孤独绍兴话离别———绝望
孤苦困窘————支撑范爱农之死———思念
抑郁彷徨————沉沦
第15篇：《范爱农》教学设计
《范爱农》教学设计
贾小林
教学目的：
1、理解文章的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。
2、概括文章的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。
3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人物的命运，表现对革命的关注和思考。
教学难点：
1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。
2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。
教学过程：
第一课时：
教学目标
1概括文章每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。 2分析范爱农与辛亥革命的联系，揭示爱农之死的社会根源。
一、导入新课
文章写于1926年11月18日。适值北伐战争节节胜利，南方的革命高潮正在蓬勃兴起。鲁迅先生从北平来到厦门，在厦门大学的小阁楼上，鲁迅写下了这篇怀念亡友范爱农的散文。第二年3月，鲁迅便来到了当时革命中心的广州。
文章题目为《范爱农》，同学们在通读全文之后，结合文章内容，给本文起一个更准确更具体的题目。
范爱农之死或范爱农之死因。
二、分析文章的第一部分（在东京的客店里——首先就必须将范爱农除去）。
1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这一部分写“东京相识”。所写的主要事件有二： ①徐锡麟被杀②“同乡会”争执。
2、分析①(②暂不分析说明)，引文如下：
大家接着就预测他将被极刑，家族将被连累。不久，秋瑾姑娘在绍兴被杀的消息也传来了，徐锡麟是被挖了心，给恩铭的亲兵炒食净尽。人心很愤怒。
作者在此用了极为细致的笔触，写徐锡麟被杀，揭露封建统治者在政治上的“凶狠残暴”。
三、分析文章的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄——“谁知道呢？你问她去。”）。
1、用精练的语句，概括本部分的内容，分析其主要事件。
1 这部分的主要内容可以概括为“故乡重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰释前嫌这一自然段，作者用了大量的笔墨集中写了引起误会的两次摇头，可归纳为：①绣花鞋事件②让座**。
2、请同学们思考，作者不惜笔墨来详写这两件事，有何深意？
揭示封建统治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范爱农、陈伯平、马宗汉等也难脱其桎梏。
四、分析文章的第三部分（到冬初——还怕要被禁止的）。
1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。这部分的内容为“绍兴共事”。主要事件是“报馆案**”。
这部分是作者写作的重点，文字最长，也更为含蓄隐晦。“报馆案**”是作者写作本部分的中心事件，但作者只是借此来表现范爱农，并极具幽默讽刺意味地来写辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了两个角度（或两条线索）： ①写范爱农②写辛亥革命。
2、分析作者对范爱农的刻画。
①到冬初，我们的景况更拮据了，然而还喝酒，讲笑话。忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。 “老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”
在拮据的生活中，在苦闷的消沉中，忽然惊闻革命，一扫苦闷抑郁的愁怀，带着“从来没有见过的”“笑容”，连酒也不喝了，表现了爱农革命到来时的“兴奋”。爱农是一个革命者，他对革命热切地向往，革命成功了，他像孩子一样兴奋狂喜。
②我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。
在这部分集中写范爱农的文字不很多，作者以极经济的笔墨，写出了范爱农的变化，表现了革命对他的影响。这一层是写他积极参加革命工作。
③然而事情很凑巧，季黻写信来催我往南京了。爱农也很赞成，但颇凄凉，说：—— “这里又是那样，住不得。你快去罢……。” 这里“颇凄凉”是爱农心境的真实写照，反映了他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。连同他说话语气，我们不难看出他此时此刻的心情。
范爱农是一个革命者，然而他期盼已久革命，最终却是如此的结果，他怎能不绝望。“哀之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可能吗？所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之死。
这里我们可以将之归纳为这样一个变化：（爱农）向往革命——参加革命——绝望革命——（殉道革命）。
3、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。①满眼是白旗。-----内骨子是依旧的------他进来以后，也就被许多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。
光复后的绍兴，没有丝毫变化。“闲汉和新进的革命党”，可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新近的革命党”，都指那些投机革命的人。他们革命的目的动机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨老婆”。辛亥革命的局限就此窥见一斑。
②我即刻到报馆去问这事的真假。都是真的。略说了几句不该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，质问我道：——
“报馆为什么不收股本？”
“这不是股本……”
“不是股本是什么？”
分析：结合上下文，分析股本的实质是什么。这里“股本”的实质是收买。年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，殊不知，此时的王金发政府已经变质变味了。但青年却错误地将自己和王金发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种对革命的收买，理解为股本，这是本质认识上的错误。
③齐读“报馆案是我到南京后两三个星期了结的”一段，引导学生理解“报馆案**”的实质。
通过教师的引导，学生会理解作者的写作用意。报馆被捣毁，德清被刺伤。反动政府在镇压革命，辛亥革命的胜利果实也落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手中。这是写封建地主阶级窃取革命果实。鲁迅先生用文学的笔法，意在阐明这样一个命题：辛亥革命不过是一场革命者自取其辱的游戏。
将以上分析做一归纳，不难看出，作者对辛亥革命过程的全景描绘：（封建阶级）投机革命——收买革命——镇压革命——窃取革命果实。稍微懂得一点辛亥革命历史的人，都会惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。
五、归纳文章第四部分的内容，看抒发了作者怎样的感情。
这部分主要是写“爱农之死”，借以抒发了作者思念哀悼之情。（主要是让学生通读，感悟）
六、总结本课。
1、看几个部分之间的关系。
第一部分：从政治上写封建统治的凶狠残暴；第二部分：从思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：写辛亥革命失败；第四部分：写范爱农之死。一二两部分是为第三部分做铺垫的，客观上揭示了辛亥革命失败的必然性，也指出了资产阶级革命的艰巨性。前三个部分又都是为范爱农之死张本，揭示了范爱农之死的社会根源。
这里我们再看两个例子：
①（爱农）回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。但因为有时觉得很气闷，所以也趁了航船进城来。
②爱农先是什么事也没得做，因为大家讨厌他。他很困难，但还喝酒，是朋友请他的。他已经很少和人们来往，常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。
在此我们可以将革命前和革命后的范爱农做一个分析。徐锡麟起义失败后，满清当局通电缉捕爱农，回国后受到了监视。革命失败后，他的境遇确实没有改变，甚至不如已甚。造成他这种结局除了因辛亥革命失败给爱农造成心理创伤外，即是封建势力对他的孤立和迫害以及周围人对他的隔膜和不理解。
再看例②中的后一句话，孤独的范爱农，没有朋友，“很少和人们来往”，也就“只剩下几个后来认识的较为年青的人了”,然而最终连青年们也将他抛却了。课文的旁边有一句批注：“爱农有‘笑话’好讲吗？”独说爱农，自无“笑话“可讲，如果将他与辛亥革命联系起来，那就不仅有了“笑话”，而且是莫大的嘲讽。我清楚地记得钱理群先生的一句话： “带着极大的屈辱，竭诚奉献了一切，却被为之牺牲的年轻一代，以至整个社会无情地抛弃和放逐。”（《与鲁迅相遇》285页。三联书店，2003年8月）
这话是在写鲁迅，我以为更适于范爱农。范爱农死了，死在了辛亥革命之次年。范爱农 3 是一个革命者，与鲁迅一样是一个精神战士，从某种意义上说, 他的死，是他对腐朽社会强烈不屈的抗争，也是他作为一个精神战士对辛亥革命的生命的薄奠。
七、课外拓展：
1、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。
2、阅读有关范爱农的资料，写一篇短文，题目：范爱农小传。
八、板书设计：
范爱农之死——————————社会根源
徐锡麟被杀————————（政治上）—————凶狠残暴
绣花鞋事件，让座**———（思想上）—————根深蒂固
（为下文作铺垫）
（范爱农）向往—参加—绝望—（殉道）
报馆案**————————————————辛亥革命失败
（辛亥革命）投机—收买—镇压—窃取 （必然性）
（为爱农之死张本）
（鲁迅）惊闻噩耗—写诗悼念—挂念妻女
绍兴诀别——————————————————范爱农之死
（爱农）困顿漂泊—期盼来信—醉酒落水
第二课时
教学目标：
1、体会文章情感线索的变化。
2、理解把握范爱农性格特点。
3、鲁迅和爱农不同人生结局。
一、复习导入新课：
1、复习提问，本文所写到的几个重要事件。①徐锡麟被杀，“同乡会”争执。 ②绣花鞋事件，让座**。 ③“报馆案**”。 ④范爱农之死。
二、分析四个部分的每一件事，看表达了范爱农和鲁迅怎样的感情。
1、写“同乡会”的争执有何作用？
有人认为，范爱农思想冷峻，深刻，看清楚了封建统治的惨无人道的本质，所以反对发电报；而鲁迅年轻气盛，思想不够成熟，又过于愤激，所以对范爱农的理解和认识有失偏颇。请同学们讨论，提出自己的看法。
鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年，鲁迅此时已抱有唤醒民众的思想，他 4 发电报的目的大约基于此。此处确实可以表现爱农冷峻的一面，可目的也不是比较谁深谁浅，谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲愤。时过境迁后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要是自责自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。
2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情态度。
“我真不懂你们带这东西做什么？是谁的？”
“还不是我们师母的？”他瞪着他多白的眼。
“到东京就要假装大脚，又何必带这东西呢？”
“谁知道呢？你问她去。”
范爱农是辛亥革命的革命者，鲁迅也是反封建的斗士，对“绣花鞋事件”和 “让座**”，先生都摇头，表示了自己的不满，也正因此才产生了误会和隔阂。这几句对话中所包含的语气态度，我们亦可窥探出范爱农的态度：不满和无奈。作者借此来表现封建思想的根深蒂固，为下文辛亥革命的失败做铺垫。
3、在鲁迅即将离开绍兴时，作者亦用寥寥几笔，勾画了人物的表情神态，语气口吻，靡不毕肖。这里所表现出的感情，是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。前文已分析，恕不赘述。
4、读第四部分，体会二人的情感。
引导学生归纳,分别后的思念牵挂。(结合板书内容分析) 小结：鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往中，结下了深厚的友谊。就本文所写的四个片段来看，鲁迅先生和爱农所表现出的感情态度是多么惊人的相似啊：满腔的悲愤——不满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。
三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。
学生讨论，教师提示：日本求学（都没有取得学位），归国后教书；参加革命，理想坚定，都是革命的精神战士；都历经了革命前的向往，革命后的苦闷彷徨；二人都很固执倔强，语言犀利，话语冷峻。
结局不同：爱农在苦闷绝望中借酒消愁，沉沦而死，而鲁迅却在苦闷彷徨中呐喊奋起，走向新生。这样看来，性格因素正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。
四、结合文章，归纳范爱农的性格。
1、归纳性格特点：固执，倔强，耿介，狷直，嫉恶如仇；孤独，冷峻，情绪化，格格不入；正直，真诚，勤奋，热情；理想坚定，追求光明。
2、结合课文加以分析解释。
3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。
（参考板书设计，引导学生尽心分析）
五、拓展研读（作业）：
结合文章的写作背景，思考：鲁迅写作《范爱农》的现实意义（1926年），写一篇400字以上的文章。
中心提示：鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。他在不停地思考，思考历史，启迪现实。对辛亥革命，鲁迅既是参加者，又是冷静的批判者。他通过艺术的形式，深入地总结了辛亥革命的经验和教训。作者写作《范爱农》，适值北伐革命的高潮，范爱农死去已经十多年了，失去朋友的隐痛一直纷扰着先生的内心，何时写这篇纪念文章，怎么写，都寄托着先生更深的思考。鉴往事，警后人，启来者，正是作者深刻之用心。当北伐革命已沉淀为历史的尘埃，我们不禁惊叹于先生的远见卓识：革命之结果不幸又被先生言中了。
六、板书设计：
情感线索 性格特点
“同乡会”争执——悲愤 追求理想————破灭 绣花鞋**———无奈 倔强狷直————孤独 绍兴话离别———绝望 孤苦困窘————支撑 范爱农之死———思念 抑郁彷徨————沉沦
《范爱农》教案
原野
教学目标：通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。通过本文的学习，掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。
教学重难点：鲁迅对范爱农的感情经历了一个复杂的过程，由最初的憎恶转变为喜爱，最后两人还成为了挚友，如何来理解这种转变。如何由范爱农来反观鲁迅，认识到一个有血有肉的鲁迅。鲁迅是如何写出一个傲岸耿介、外冷内热的早期民主革命者的。
教学课时：3课时。预习1课时，研讨2课时。
（第一课时） 预习
1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。第二遍精读，结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。
2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂讨论的材料。
3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课上交流的准备。
4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。
教学过程：
一、预习作业处理：
（一） 学生梳理生字词处理：部分学生展示自己归纳总结的生字词，要有注音和解释。然后全班同学给予评论、补充，还有不懂的生字词可以及时提出，同学解释，解释不了的教师再指导。
（二） 学生朗读自己描绘的形象，同学补充纠正。未尽之处留待学完课文再行补充。
（三） 教师把学生的提问进行归类公示（多媒体），选择有代表性的、涉及本文学习重难点的问题作为全班讨论的材料。
（第二课时）
二、研讨课文内容：
导入：回忆初中学过的鲁迅作品（学生回答，调动储备，激发兴趣）。
（一）课文结构梳理：
1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章？（教师适当点拨，学生应该能看出是写人记事文）如果你来写一篇写人记事文，你会注意哪些方面？（根据学生能力，灵活采取措施。如果不能回答，就放到文章结尾来总结，这个问题目的不在于要学生及时回答，而在于明确文体和引起思考）-----要有真感情、要写重点事件、写人写灵魂、记事记本质、详略得当、注意选材等等。
2、作者围绕范爱农，一共写了几件事情？这些事情以什么为线索串联在一起——四件事：徐锡麟事件、酒楼里叙旧、报馆案**和范爱农之死。以时间为线索。（学生讨论。概括不必一律，抓住重点事件即可）
（二）作者感情与人物形象：
1、研讨作者感情：
（1）鲁迅对范爱农始称“这范爱农”，后来又改称“爱农”说明了什么？鲁迅对范爱农的感情经历了怎样的变化过程？如何理解“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”？讨论总结：
〔鲁迅对他的称谓的变化说明了感情的变化。鲁迅对范爱农的感情经历了一个由憎恶到喜爱的过程。这句话说明作者和范爱农因为范初到日本时作者不经意的摇头而产生隔阂。范对作者故意刁难。“范爱农是徐锡麟的学生，不可能对恩师的死无动于衷，也不至于胆怯到如此地步，想来以前一定看过不少的血腥杀戮，知道了刽子手的凶残，也知道通电谴责是多么的无用。而年轻气盛的鲁迅是不理解这一切的，只是偏激的认为„这范爱农离奇，而且很可恶‟，认为„中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去‟。”（引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕
（2）两个人彼此对对方的第一印象都不好，他们怎么又成为了挚友呢？是什么使他们的感情发生了变化？
〔相同的境遇使他们再次相遇、相熟、相知，最后成为了挚友。“再见面时，两个原来态度主张完全不同的人竟然境遇相同，一个在“故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，恍如隔世的感伤、历尽艰辛的感慨，使彼此不免有了一番“嘲笑和悲哀”。这时的范爱农已经衰老了许多，布马褂、破布鞋，生活窘困；他回到故乡受着“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，只得以酒消愁。而在故乡教书的鲁迅同样也处于苦闷中，于是两人在饮酒中慢慢相熟，在酒后的疯话中渐渐相知，前嫌尽释、误会解除，而作者至此也开始亲切地使用“爱农”的称呼。”（引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著〕〕
（3）两个原本相互憎恶的人因为境遇的相同，又在一起喝几回酒就会变成挚友吗？促使两人感情加深的还有什么原因？
（两人共同的革命愿望和行动。“忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。„老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。‟我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。”此后的学校共事、报馆**再次叙写了他们的友谊。正是这种对国家和民族命运的深切担忧和努力，使两人不仅是同乡、还成了朋友，甚至还是志同道合的战友）
（4）鲁迅是怀着怎样的感情来写范爱农的？（相互补充：怀念、伤感、愤懑、自责）
（5）从范爱农来反观作者，我们可以看到一个什么样的鲁迅？学生讨论，重在有所思考和发现：
〔“范爱农是鲁迅志同道合的朋友，鲁迅对范爱农悲剧命运的感伤中包含着对所有被黑暗社会所吞噬的知识分子的悲悯，这其中也包含着鲁迅对自身命运的感伤。范爱农的生活轨迹就是鲁迅的生活轨迹，鲁迅看范爱农就像看镜中的自己。鲁迅只不过是比范爱农幸运了一点，如果没有许寿裳的帮助，谁又能够保证鲁迅不会像范爱农那样在精神苦闷与生活困窘的双重压迫下被社会所吞噬。所以鲁迅回忆爱农情深意切，那份悲伤与自责也痛彻骨髓。”（引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕
2、研讨范爱农的形象（结合预习作业）：
7 （1）在你看来，范爱农具有什么样的性格特征？（傲岸耿介、憎恶分明、坦荡率真、意气用事……重点：“外冷内热。要点1——外冷：外表极冷，以白眼看人，面对看似热切实际无聊的争执，把不满藏之于心，冷静理智的后面是对问题的深刻认识和决绝态度。要点2——内热：内心极热，对师友，对知己有极深的感情，对改造社会，为天下苍生谋福祉有极大热情。” 引自《教参•〈范爱农〉教学设计示例》）
（2）用文字描绘你心中的范爱农形象。
〔“范爱农性格爽直，做事勤快，对清政府的反动统治极为憎恨，对辛亥革命抱有极大的热情。范爱农一生落魄不得志，但始终保持着桀骜不屈的性格，死后连尸体都保持着直立的姿态。革命爆发后，在许多革命者脱掉布衣换上皮袍时，他仍旧是那件布袍子。范爱农也爱意气用事，在东京时与鲁迅的作对，有一部分的原因就是报复鲁迅对他的蔑视。但这用意气用事反而让人感觉范爱农性格的率直与单纯。
范爱农是一个觉醒的知识分子。但是在愚昧麻木四处泛滥的国家中，他的觉醒并不能使他成为民众的精神领袖，反而成为他一切不幸的根源。一方面，他因为他的先知先觉而受到一般民众和别有用心者的“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，后来更因为别人的讨厌而各处漂浮，生活困窘，直到生命的尽头；另一方面，因为他的觉醒，他清醒地感受着这万难破毁的铁屋中的窒息与压抑，他感受着梦醒之后而无路可走的痛苦。
范爱农失望过，失望后的冷峻让他感觉所有的反抗都是徒劳，所以他不同意发电报，他的不作为不是冷漠、妥协，而是极端愤怒后的心灰意冷。范爱农也有希望，绍兴的光复轻易的就将他的热情燃气，他为革命四处奔走，不再喝酒，勤快到没有功夫闲谈。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前的爱农，依旧喝酒，变化的只是景况愈困穷，言辞愈凄苦，他剩下的只是牢骚和鲁迅叫他离开的微茫的希望。最后他在困穷、苦闷和邈远的希望中结束了一生。” （引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕
（第三课时）
（三）本文写法探讨：
1、欲扬先抑手法：
本文写作者自己和范爱农的友谊，却从两人的矛盾开始写起，这叫什么写法，有什么好处？（欲扬先抑的写法。制造悬念。真实。为后面写冰释前嫌埋下伏笔。对刻画范爱农的形象起了重要作用）
2、重点刻画方法：
（1）画眼睛：鲁迅认为，刻画人物最好的方法莫过于写他的眼睛。在本文中，作者是怎样描写范爱农的眼睛的？这对刻画人物起到什么作用？
〔文章前后照应地多次写到范爱农的眼睛：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视”，“他眼睛还是那样”，“他瞪着他多白的眼”。
结合“青白眼”的典故（多媒体播放）：释源：《晋书•阮籍传》：“籍又能为青自眼。见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退；喜弟康闻之，乃賫酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。”（《世说新语•简傲》）说解：青，黑色。青眼，眼睛正视时，眼球居中，故青眼表示对人喜爱或尊重。白眼，眼睛斜视时则现出眼白，故“白眼”是对人轻视或憎恶的表示。阮籍“旷达不羁，不拘礼俗”(《魏春秋氏》)。嵇喜庸俗，虽为吊母丧而来，阮籍仍作白眼对之；嵇康高雅，且同为“竹林七贤”之属，故阮籍对以青眼。后世以青眼表示对人尊重，白眼表示对人
8 轻视。
此处借眼睛的刻画，很好地表现了范爱农傲岸耿介、憎恶分明的性格特征，为他后面的不合世俗，“各处漂浮”，“大家讨厌他”，“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着”等内容埋下伏笔〕
（2）写喝酒：文章多次写到喝酒，既有两人的喝酒，也有范爱农的爱喝酒，甚至范爱农的落水是在一次酒后失足，这对刻画范爱农有什么作用？
〔酒与中国的知识分子有着不解之缘。李白、白居易、苏轼等大文豪的作品中有很多内容提到饮酒，他们受到现实社会的不公待遇，常常借酒浇愁。
鲁迅悼范爱农的诗中有“先生小酒人”的诗句，说明范爱农最初是厌酒者。但现实世界的不理想和精神生活的苦闷使他借酒以暂时解脱。他的饮酒，既有对自身生活不如意的宣泄，也有对革命奔走不成功的无奈。鲁迅先生借对饮酒的描写，刻画了范爱农的悲剧性格，更重要的是，还写出了在范爱农因饮酒而失足落水身亡后面，一个黑暗、顽固、腐朽、“让人喘不过气来”的社会〕
3、语言含蓄蕴藉：（讨论以下句子含义）
（1）“不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（“嘲笑”两个原本互相看不惯的人，原以为再也不会见面，然而却偏偏再次相遇；“悲哀”的是两人虽然都看不起对方，然而在现实面前，他们的境遇是如此相同，一个“在故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，在民生凋敝的社会里，他们颠沛流离的生活如此相似）
（2）“把酒论当世，先生小酒人。大圜犹酩酊，徽醉自沉沦。此别成终古，从兹绝绪言。故人云散尽，我亦等轻尘。”（故友离世，作者内心无比悲痛。不重酒而饮酒，其间悲苦自不待言。生死之别，阴阳两界，音容笑貌，终成旧迹。思及众友，感慨系之，念及自身，悲不自胜）
（3）“„也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。‟他时常这样说。”如何理解这句话？
(范爱农又成了“革命前的爱农”，“什么事也没得做”，此时的范爱农存着的微茫希望就是鲁迅的帮扶，而在那样的混乱社会里，作者心有余而力不足，“我想为他在北京寻点事做，这是他非常希望的，然而没有机会”，正在这时听到噩耗，作者的负疚自责可想而知)
（4）“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。”这句话说明什么？
（这句话照应前文对范爱农傲岸耿介性格的描写。范爱农给鲁迅的信里也写道：“如此世界，实何生为，盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理。弟于旧历正月二十一日动身来杭，自知不善趋承，断无谋生机会，未能抛得西湖去，故来此小作句留耳”，所以这句话象征了范爱农的倔强不屈的性格）
（5）“现在不知他唯一的女儿境况如何？倘在上学，中学已该毕业了罢”，为何以此句作结？
（殷殷情意，多少苍凉！斯人已逝，唯余孤儿寡母子这个多艰的世上。遗孀遗孤了无音讯，空有挂念而无能为力，作者内心无奈伤感，由此而知。笔意功力，含蓄蕴藉，由此可见一斑）
（6）写作时间“11月18日”有何深意？
（初冬时节，天气初肃，万物萧条。“自古逢秋悲寂寥”，在伤春感秋的作者心中外物的些微变化都能激起无限伤感。此时忆及故友，往事历历在目，而斯人已逝，痛上心头。在冷冷清清的氛围中，在革命仍无成功希望的时节里，外忧内患，思人及己。同甘共苦的故人长眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的
9 怀念都能减轻伤痛，还是使伤痛更为彻骨？是否所有的悲哀都能化为力量，还是使悲哀更为永恒？鲁迅笔下，流淌出汩汩的深情；鲁迅心中，装载着多艰的民生）
（四）、难点内容探究（根据学习情况灵活选择研讨还是舍弃）：
1、报馆案**与文章主旨的关系
“报馆**案”与范爱农关系不大，作者写这件事有如下目的——
（1）展现范爱农的真实生活环境
鲁迅与范爱农身份、地位、思想觉悟相同，又在一处做事，鲁迅所遭遇感受到的一切即是范爱农的遭遇感受。所以，当鲁迅离开时，范爱农赞成道：“这里又是那样，住不得，你快去吧┅┅”鲁迅走后，留爱农一人在“这里又是那样，住不得”的环境中，想起范爱农因为朋友离开而产生的凄凉，让读者对范爱农的命运有无限的担忧，为他的死埋下伏笔。
（2）为“同乡会争执”中范爱农的冷峻作解释
“同乡会争执”中范爱农表现出令人费解的冷峻，以致鲁迅对他产生了误解。“报馆**案”与“同乡会争执”有相似之处，只是年轻气盛的不再是鲁迅而是“我们的少年们”，而那显得怯懦、太爱惜不值钱生命者，则由范爱农变成了鲁迅。鲁迅借此事澄清了对范爱农的误解。（引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）
2、范爱农的死因探讨：
⑴范爱农是自杀还是误死？为什么？
〔（自杀的倾向，文中有多次提及：“我疑心他是自杀。因为它是浮水的好手，不容易淹死的”；“虽然能浮水，却从此不起来”；在范爱农给鲁迅的信中也有„盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理‟这类话。“范爱农是个悲剧人物，他悲剧命运的根源在于他的觉醒，愚昧而腐朽的社会中是没有觉醒者的生存空间的。他在社会中四处碰壁，几番挣扎，虽然他始终保持着桀骜不屈的性格，但终于因为自己的觉醒而被社会吞噬，这时再讨论范爱农是不是自杀已毫无意义，因为他的死是必然的，凶手就是社会。范爱农的悲剧不是他个人的性格悲剧，而是旧中国众多觉醒知识分子共同的悲剧。” （引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著）〕
⑵本文标题改为《范爱农之死》行不行？为什么？
（不行。如果改了标题，则文章的选材、行文均要做相应修改。而且文章由怀念故友的写人记事散文变为了考证性质或客观叙述的文体，不再具有深切感情）
课后作业：
1、扩展阅读：朱自清《给亡妇》
2、本文学习后的收获与体会（选做）。
本课小结：
以墙报的方式，以小组为单位，各推出一篇关于本文学习后的收获或体会；各小组分别推出一篇关于范爱农形象的文字描绘，张贴在墙报上；全班形成一份关于本文生字词的全面总结，由课代表负责，张贴在墙报上。
板书设计：
反对鲁迅（意气用事）
10 冰释前嫌（坦荡率真）
范 外冷 白眼看人（憎恶分明）
尸体直立（傲岸耿介）
爱
农 内热 对师友、知己感情极深
对改造社会、为苍生谋福祉有极大热情
第16篇：范进中举教学设计
《范进中举》教学设计
【教学目标】
1、了解故事情节，把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点。
2、体会用语言、动作、神情等刻画人物的方法。
3、培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。【教学重难点】
1、把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点
2、培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。【教学时间】一课时
导入：
（略）
一、整体感知课文内容：
1、畅谈感受：
2、了解小说三要素：
二、诊断范进病情
1.范进生了什么病？
疯病
2.有什么样的症状？？（从动作、语言、神态、外貌、发疯层次上去判断）
动作：自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑—拍着笑着
语言：噫！好了！我中！”（重复）
神态：牙关咬紧、不省人事。
外貌：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓 一身的水。
发疯的层次：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上 3.生病的原因是什么？
中举 A、原文：“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，享尽富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 B、中举了意味着什 么？
——做官——做官有意味着——有权有钱——有权有钱意味着——好生活将从现在开始升腾，所以说好了！中了！
C、你觉得他中举的哪一刻想得最多的是我中了，还是我好了呢？
中举了以后，他的经济状况和社会地位就会完全改变。 4.如何治疗？
三、合作探究：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的 态度 各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？
1 范进中举前后经济状况对比项目吃经济状况5胡屠户对范进的态度变化中举前称呼长相学问动作贺礼能否考中对亲家母称呼中举前每日小菜饭猪油两三回饿了两三天没有早饭、米母亲饿得看不见茅草棚无盘费去应考无钱打发报录人胡屠户骂得狗血淋头无人理会无人帮助中举后众乡邻拿蛋、酒背米捉鸡胡屠户送肉张乡绅送三进三间房屋众乡邻搬桌椅屠户送四五千钱张乡绅送纹银50两胡屠户奉承恭维众乡邻帮办各种事情张乡绅拜访拉拢中举后贤婿老爷、文曲星体面的相貌才学又高连斟两碗，壮胆，手颤起来，千恩万谢地低头去了。现世宝、癞蛤蟆尖嘴猴腮不是你的文章好，宗师舍与你的。横披衣服、腆着肚子、一口啐在脸上、骂一个狗血喷头住用一副大肠，一瓶酒癞蛤蟆想吃天鹅你那老不死的老娘七八斤肉、四五千钱毕竟要嫁与个老爷老太太社会地位
四、根治范进的病：
1、范进还得了什么病？
◆世故、圆滑: 范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
◆贪病 收了岳父、乡邻的钱物，收了张乡绅的钱和房屋 。
2、如何治疗？
胡屠户用了一个大猛巴掌把他打醒了。
3、除了范进有病，还有谁有病？
◆胡屠户：他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
◆张静斋：为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私 ◆众邻居：在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了封建社 会的世态炎凉之风盛行。 世故圆滑、趋炎附势的怪病
4、基于以上分析，是什么导致了这样一个病态社会？
是封建科举制度。
五、艺术手法：高超的讽刺
（1）夸张性的故事情节。 （2）前后对比的人物描写。
（3）富有讽刺性的人物语言、细节描写。
六、思考：如果你是与范进同时代的读书人,你也会像他一样执著地去考科举,也会成为这场闹剧中的主角吗?本是悲剧吗？ 悲 剧
1、把一生浪费在科举考试中，是范进的人生悲剧；
2、把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立人格和自由灵魂，是国家民族的悲剧。
第17篇：白鸽教学设计范金凤
《白鸽》教学设计
——第八册音乐教学设计
学校：牛山一小 姓名：范金凤
《白鸽》教学设计
指导思想和理论依据：
（一）指导思想：音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。
（二）理论依据：
生本课堂重在于全员参与课堂教学活动。郭思乐教授提出的生本教育，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”其理念是‘一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生“我们的生本音乐课堂教学是把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。给学生提供了一个合作学习的舞台，它是在老师的适当指导下学生感受、学习新知识的，体现了学生学习的独立性、自主性，与新课标倡导的理念不谋而合。
本课音乐设计体现了“以生为本”的理念，以体验、合作、表现音乐为主线。以兴趣为爱好为动力。面向全体学生，注重学生的个性发展，积极引导学生参与各项音乐活动，鼓励学生在音乐活动中的创造。 教材分析
这是一首捷克民歌，C大调，2/4，一段体，二声部轮唱。旋律流畅，节奏规整，歌曲由三个乐句组成,结构虽然短小,但是旋律流畅,情绪欢快,表达了“我”对白鸽的喜爱之情。 在教学中，教师应当引导学生感受两个声部表现出的和声美，指导学生运用自然真挚、有控制的歌声表现歌曲，同时教会学生看二声部的歌谱。
学生分析：
四年级的学生个性差别大，是形成自信心的关键期，对自然界和各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音和乐器进行模仿，能够随着熟悉的歌曲和乐曲哼唱，或在体态上作出反应，乐于参加各种演唱活动，并能在唱歌演唱中逐步掌握和运用，能够用自然的声音进行独唱、轮唱等等。并且乐于参与各种演奏形式。
教学目标
1.能用欢快、优美的声音演唱《白鸽》,体验歌曲的欢快情绪和愉悦情感。
2.正确掌握歌曲的旋律节奏，有感情地表现二声部歌曲。体会二声部歌曲演唱的特点与美感，在演唱中感受集体主义的精神，体验合作带来的愉悦。
教学重点：能正确把握旋律的节奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互动的美感。
教学难点：演唱中能准确把握旋律与节奏，在“对抗”中保持平衡与自然，体验合作，感觉声部的和谐美与层次感
教学过程
一、导入 活动， 聆听《白桦林好地方》
师：我们刚一起演唱了这首《白桦林好地方》你能告诉我这首歌是那一个国家的民歌吗？在这册教材里我们学习了很多不同国家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那个国家的？今天我们就来一起学习一首捷克的民歌《白鸽》。
二、节奏训练
2/4
DD DD , DD DD , C
C ,
B
,, ,
1、齐读节奏，要求学生边读边用手点出节拍，两遍。
2、节奏卡农，分两组进行合作练习，第一组连续读两遍节奏，第二组空四拍开始。注意学生在读节奏的过程中要手打节拍，保持一个速度。
三、发声训练
1、复习音符的位置，老师指，学生轻声说唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音阶，注意发声方法。
3、模唱,学生听琴看老师手式模唱歌谱中重要的乐句。
4、清唱歌谱，老师用手式带学生演唱歌。
四、新授课
1、初听歌曲，感受 情绪，听一听与我们之前的歌曲有什么不同 歌曲清新、琅琅上口，展现了清晨时的一派宁静、清新的气氛。表现出人与白鸽和谐相处的美好情景。
2、复听歌曲， 感受轮唱
教师导语：同学们，这首歌曲的演唱形式，我们之前学过，你还记得吗？咱们再听一遍，请你回忆一下！
学生回答，教师给予纠正。点明歌曲为二部轮唱的演唱形式。
3、介绍捷克 ，学生看PPT 师：同学们，我们已经知道《白鸽》捷克的民歌，就让我们一起来简单的了解一下捷克吧。
捷克，位于欧洲中部的内陆国，东靠斯洛伐克，南邻奥地利，西接德国，北毗波兰。地处北温带，受海洋气候影响较大，年均温度6.5℃。年均降水量为696毫米。 面积78866平方公里。人口一千多万人。其中90％以上为捷克族，官方语言为捷克语。主要宗教为天主教。捷克首都，布拉格。 捷克在音乐创作上有着优秀的传统，在欧洲音乐中独树一帜。
师：如果那个同学对这部分内容感兴趣，可以课下搜集一些资料来和大家分享。
4、学唱歌谱
1）、学生通过手式学唱歌谱，注意学生在演唱时的音准。 2）、跟伴奏视唱歌谱（五线谱教学软件）
学生从慢到快学唱歌谱（60、80、100速）
5、歌曲演唱 1）、唱一声部 歌词
学生随琴演唱第一声部歌词，要求能正确而熟练地唱出第一声部旋律。 唱熟后分组检测。
2）、学生分声部轮唱 ，进行合作练习。
师：轮唱的特点就是有两个声部，一前一后的演唱。（出示二声部动态歌谱）
A、学生随音乐跟唱第二声部歌曲。
提示学生：同学在录音演唱了两小节（数四拍以后）之后进入演唱，静心保持旋律的准确流畅。不要分心，按节奏演唱自己的旋律部分。既保证各声部的旋律正确和节奏饱满充分，又要“耳听六路”，感受声部的不同层次，体会你中有我、我中有你的“矛盾”与“统一”。 体会合作的快乐。
B、老师请几个同学和老师一起合作演唱歌曲。
学生唱第一声部旋律，老师唱第二声部旋律。让同学们清晰地感觉轮唱的不同层次和效果。 C、学生分声部演唱歌曲。
教师导语：我们能够准确的和录音轮唱了，那大家能不能自己试试呢？ 教师提示：当和录音轮唱时旋律、节奏基本上做到统一准确后，教师指导学生向“均衡”与“和谐”的高目标迈进。要求学生份两个声部演唱，各声部不要声嘶力竭地“抢风头”、“比嗓门”，而是力求保持声部的轻松自然，唱出旋律的递进感和强弱分明的节奏。由于整个旋律中每颗音符都没有连音线，因此每个字音力求自然轻快，不要唱得过强过亮。四分音符要饱满，二分音符要拖够时值，让声音平稳延伸。
D歌曲处理、提高。
师：你可以想像一个画面：清晨，阳光明媚，空气清新，阳光从窗子射进屋里，这时，有一只白鸽停在了窗台上，正咕咕咕的叫着，多美的画面啊。这时应用什么样的声音来演唱歌曲呢？
我们用自然的声音演唱，自己演唱的同时还要听到另一声部的声音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊！我们用什么样的情绪来呼唤他呢？急促，亲切，跳跃的声音。
我们来看看，第一声部和第二声部的旋律一样吗？那哪个声部先唱？注意了，第一声部比第二声部多了一个快起床。 我们大家分为两个声部，一起来唱唱。
3）、检测练习，更好的完成歌曲、表现歌曲。 请学生到前边来演唱歌曲。
五、拓展
欣赏捷克民歌《牧童》 让学生多了解一些捷克的音乐。
六、课堂小结
这节课，我们学会了捷克的《白鸽》这首歌曲，也体验了轮唱的演唱形式。你们知道吗？外国还有很多优秀的民歌作品，它们代表着不同国家、不同民族的文化，希望大家在课余时间能够多欣赏一些外国民歌，增加自己对各个国家民歌的了解。
第18篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
教学目的：
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想：
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性， 达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中 的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。
教学时数：二课时
教学过程： 第一课时
一、导入设计：
1、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
二、指导预习
1、要求： (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。（摘自鲁迅《中国小说史略
3、疑难词语补充解释。
进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学， 烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：随机应变。见外：当作外人看待。果不其然：果然不出所料。 4、学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。
三、析题、释疑，课堂讨论。
1、范进为什么会发疯？ 1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。
2、范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化？作者对范进持怎样的态度？ 家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。 地位——连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结 本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片。他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）
作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。
3、范进是怎样的一个人？说出根据。
主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去 参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚 走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。
4、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。 第二课时
一、研讨课文，分析人物，讨论：
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？ （鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写） 范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“„„我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’„„”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）
2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？ 作者为什么要写张乡绅对范进的拜访？
张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。 首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。
再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？（如，课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 张乡绅对范进又送银子又送房？为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。）
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。） 胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。 张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、赏析本文写作艺术，
师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的效果？ 1、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
3、除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”（夸张）如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，„„连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张？
4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析： 人物语言刻画人物性格：
（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。 （2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。 典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。 细节描写和侧面烘托。
（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
三、拓展延伸
将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么。 我们将两篇文章从三方面进行比较：
1、人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
2、作者的态度和讽刺夸张手法。
范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。
3、表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
四、布置作业
第19篇：《范进中举》教学设计
总第
课时
课型：新授课
时间：11月23日
第13 周
《范进中举》教案
学习目标：
1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。 2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。 3欣赏本文的讽刺艺术。 重点难点： 1．重点：
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。 （2）学习对比写法。
2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。 学习过程
一、导入课文
1 简介作者生平导入，并简要介绍封建科举制度，给学生以相关的“三要素”中的社会环境感知以利于下文的人物分析和课文理解。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬梓（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。出生于官僚地主家庭。
2．关于作品 《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
二、检查预习
1．查字典，读准下列加点字的音。
星宿（Xiù 斋公（zhāi 醉醺醺（xūn）癞虾螟（lài há ma ）阎王（yán ）攥（zuàn）
带挚（qie）啐cùi ）簇拥（cù）侥幸（jiǎo) 2．查工具书，解释下列词语。 作揖：拱手行礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。 狗血喷头：形容骂得很凶。 不省人事：昏迷，失去了知觉。 商酌：商量斟酌。
三、整体感知 1．速读课文，小组合作给课文分段并归纳段意。组内讨论并归纳交流后全班展示。 参考：全文分成两个部分。 第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。 第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。 第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。 第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
2、分析社会环境的特点 （1）、范进的生活在中举前后有很大的改变，体现在哪些方面？ 提示：分析书中的细节部分 （2）、提问：这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不同？
提示：前者是直接交代社会环境，而后者是通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。
3、提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文深刻刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
5、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
六、作业
1、读《儒林外史》，谈谈作者还讽刺了哪些人物哪些事，《儒林外史》是一部怎样的小说？你还有什么感想。
2、掌握字词
3．思考胡屠户是一个什么样的人？
第20篇：范进中举教学设计
>第二课时
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。 教学方法： 讨论法 本课时学习目标：
1、领会运用对比和讽刺刻画人物的写法。
2、认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。
一、小组合作讨论问题
1、作者就中举前后分别选择哪些事情来写？全文按什么 顺序安排材料？
2、范进中举前后经济状况、社会地位发生怎样的变化？
1、中举前写了屠户贺喜和范进借钱两件事；中举后写了范进发疯、屠户治疯和乡绅来拜三件事。
全文以时间顺序来安排材料。
提纲：
屠户贺喜 中举前 范进借钱
范进中举 时间 范进发疯 顺序
中举后 屠户治疯
乡绅来拜
二、思考：胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？试分析该人物形象。
项目 中举前 中举后
对范进的称呼 现世宝 老爷贤婿老爷
说话的态度 训斥、狗血喷头 恭维，奉承，讨好，千恩万谢
一副大肠，一瓶酒 七八斤肉，四五千钱 所带的礼品
对嫁女的解释 倒运 养到30多岁毕竟要嫁与个老爷
对相貌的评价 尖嘴猴腮，不三不四 品貌又高，张府也没有这样的相貌
对才学的评价 不是你的文章好，舍与你的 才学又高 能否考中
对亲家母称呼 癞蛤蟆就想天鹅屁吃 毕竟要嫁与个老爷
你那老不死的老娘 你家老太太
胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现出他的前倨后恭，他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
三、仔细阅读文中对张乡绅和众邻居的描写，思考：
1、张静斋是城中望族，之前 与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？ 张静斋的目的是为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私之风盛行。
2、众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？ 分析众乡邻的形象
众邻居在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。范进疯了也是众邻居来帮忙。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了封建社会的世态炎凉。
