推荐第1篇：《称象》教学设计
教学目标：
1、会认13个生字，会写6个生字，会用&“一边┅┅一边┅┅”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。
3、通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。
4、愿意把这个故事讲给别人听。
教学重点：通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。
教学难点：了解曹冲和官员们称象的办法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。
教学方法：读中感悟、以操作促理解
教学课时：两课时
第一课时
㈠揭示课题
１、用夸张的手法画一头又大又重的象，占满黑板。看到这头大象，同学们会议论些什么？在象身上板书&“大”、&“重”等关键字。
２、谁能把大象的重量称出来？（板书学生的办法，肯定学生的回答）
板书：称象
３、谈话：这是一件发生在古时候的事。那时候，既没有……也没有……小朋友说的办法很多都不能用。那么，人们用什么办法称出大象的重量呢？你们想听听这个故事吗？你想从故事中知道什么呢？
㈡范读课文
听老师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么办法称，称出来没有？
㈢读书天地：自读、小组读；认识生字
１、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。
２、小组读：
⑴交流认字情况。
⑵有几个字特别难认，你怎么记？
⑶读通课文。
㈣检查自读情况，巩固识字
１、用猜字的游戏检查认字情况。
２、男女同学比赛，看谁组的词语多。
３、自愿读课文。
４、在投影仪上（或小黑板事先写好）出示读得不够好的长句练读。
５、读了课文，你了解了什么？提示：
⑴官员们想了什么办法？用横线勾出官员说的话，读一读。
⑵出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的办法？
⑶你觉得这些办法好吗？曹操的态度怎样？理解&“直摇头”。
⑷曹冲的办法是什么？用波浪线勾出来，再读一读。
⑸这个办法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？
㈤有疑就问
１、把不懂的地方做上符号，小组讨论，还不懂的，留着全班讨论。
２、梳理学生的问题。解决一些简单的问题，有些问题留待第二节课解决。
㈥读书评价：在自己读、小组读、老师检查的过程中，感到读书的收获怎样？
㈦教学效果评测
１、读句子，思考理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？
想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？
想想谁还可以同时做什么事？说说句子。
２、读一读句子，做做动作，看看有什么不一样，想想曹操的心里在想什么。
３、自己轻声读课文，做到不添字、漏字，读得正确流利。
㈧拓展性学习
看图片、插图捏出一头大象，以便下节课做实验用。
第二课时
㈠复习：游戏巩固
１、用转转盘的方法复习生字。
２、纠错游戏分清字音。
３、上节课我们还有什么收获？
㈡学习重点段
我们都来当一当曹冲，像他那样称称象，好吗？
１、拿出你们捏好的大象，看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。
说说你们捏的大象的样子，可以用上书中的词语和句子。
２、曹冲相出了怎样的办法来称象？
⑴小黑板上出示写曹冲称象的句子。标出句子序号。
⑵摆出实验的用具，说说你带了哪些东西？想想这些东西是用来代替什么的？
３、四人小组做实验。
⑴要求：两人读句子，两人做实验，然后再交换。看哪一组配合得最好。
⑵一边做实验，一边有什么想法或收获？
４、课件演示称象方法：学生说一句，演示一步。（如无课件，就由学生用自己的话&“指挥”老师做实验。）
㈢深入思考，还有什么办法
１、曹冲的办法怎样？想夸一夸他吗？
２、我们把曹冲的办法和官员们的办法比一比，说说它好在哪里。
３、曹冲怎么能想出这么好的办法呢？
４、小朋友再想想看，还有没有更合适的办法？
５、给想出了妙法的孩子发&“聪明这星”标志。
㈣朗读课文：用喜欢的方式、读给喜欢的人听
１、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。
２、你想读给谁听？
３、展示台：你把哪些地方读得特别好，读给大家听。
４、谁想读给老师听？
㈤讲故事：愿讲、能讲
１、愿意把这个故事讲出来吗？愿意讲给谁听？
２、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。
３、谁能讲清醒官员们的办法？谁能讲清曹冲办法？
４、同桌讲故事。
５、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？
㈥写字
１、读要写的字，你有什么发现？
谁能用&“象”、&“像”组词或说句子？
２、这些字是什么结构的字？
怎样记清字形？
３、哪些字比较难写？我们来观察一下，怎样写好这个字。根据学生观察和回答示范：&“象”的笔顺；&“再”的笔顺；四点底的写法。
４、巡视、指导，表扬写得好、姿势正确的学生。
㈦教学效果测评
１、自由读题，了解题意。小声拼读音节，想想连起来是什么词，再写下来。２、读读备选的字，比较一下它们的意思有什么不同；再读句子，想想该选哪个字；再填一填。
３、把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还有没有称象的好办法。
㈧拓展性学习
１、曹冲听到官员们议论些什么？他的心里怎样想。
２、我们学的这几篇课文，都充满着智慧，你喜欢吗？还想读这一类故事台吗？
七、作业设计
回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些办法可以称象。
八、板书设计
造称
官员们
宰象
称
船
曹冲
石头
推荐第2篇：《称象》教学设计
《称象》教学设计
【教学目标】
１、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。
２、正确、流利地朗读课文。
３、能用自己的话讲这个故事。
【教学重点】
理解课文第四段。
【教学过程】
一、利用生活现象，巧妙引出课题
同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。
二、初读课文，了解故事梗概
１、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？
２、讨论为什么要称大象。（略）
３、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲）
官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。
三、详读第三段，为学习下一段打好基础
１、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。
２、先分组讨论，再指名回答：
官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。
这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。
曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？
比较： 曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？
直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。
３、分角色读第三段，再次体会。
四、精读第四段，突破全文的重难点
１、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。
２、曹冲的办法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。
３、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。
在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要‘沿着水面’画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。
那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。
在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组讨论讨论。
出示字片比较：
船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了）
船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了）
因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。
第三句，称石头的重量。
第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。
４、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容：
赶象上船 沿水画线
赶象下船 装石到线
称出石重
加出石重 就是象重
五、学习第五段
略。
六、总结全文
１、曹冲才７岁，为什么能想出这种办法？
因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。
２、曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象办法？
提示：什么办法最不费劲，只发布命令就能完成？
可以用“人”来代替“石头”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再让士兵下船，然后称称每士兵的重量，最后把他们的重量加起来，就是大象的重量。这是多么与众不同的又切实可行的办法！
七、课后作业
同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗？也可以把你的想法和对曹冲的“喜爱”写在日记本上。
推荐第3篇：称象教学设计
《称象》教学设计
南关小学
唐琳
【教学目标】
１、正确、流利地朗读课文。
2、掌握本课12个生字。
３、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。【教学重点】
理解课文第四段，曹冲称象的方法。 【教学过程】
一、利用猜谜语引出课题
同学们，老师这儿有一个谜语，请同学们猜一猜。谁能读一读。（四根柱子挡在前，两个长牙尖又硬，左右蒲扇前后摇，一根细绳在后摆。） 同学们很聪明，马上就猜出了答案，那你是怎么猜到的？回忆盲人摸象大象还有哪些特点？大象有蒲扇那么大的耳朵、一堵墙一样的身子，大象这么大，你们想知道大象到底有多重吗?今天，我们就来学习17课称象。
二、初读课文，了解故事梗概
１、自读课文，说出这篇课文主要讲了一件什么事。
２、朗读句子。
３、读词语（开火车、找学生读）。
三、小组讨论
1、先自己找出曹冲称象的几个步骤。
2、再在你的小组内说一说。
3、最后，小组成员分配好任务，准备展示。学生展示（观看PPT步骤）：
第一步：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。
第二步：再把大象赶上岸，往船上装石头，直到船下沉到画线的地方为止。
第三步：最后，再称船上的石头，看石头有多重，就知道大象有多重了。 听了同学说的步骤，你能不能用自己的话说一说。 称象时先用船载象；
再 用船载石头；
最后，称石头的重量。
在这句子里那些字能表达先后顺序呢？（板书）
曹冲称象时有方法和步骤，在我们的生活中很多事也是讲究方法和步骤，比如说：
种树时，先刨坑，再种树苗，最后
。
起床时，先穿衣服，再
，最后
。 放学回家，先
，再
，最后
。
四、拓展
1、课下思考，还有其他方法称象吗？
2、找一找关于曹冲小时候的故事读一读。
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第一课时
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，你们见过象吗？象是怎样的呢？
生：象有大耳朵、长鼻子，体形很大，也非常重。（展示大象的图片）
2、要想知道大象有多重，怎么办呢？ 生：可以称一称。
3、今天，我们学习课文《称象》。（板书课题） 看了这个题目，你们想知道什么？
生：谁称的象？为什么称象？怎么称的？结果怎样？
二、初读课文，学习生字新词
1、自由读课文，并划出文中生字词，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。
2、检查学生字和读课文情况。
（1）按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
本课易读错的字较多。在检查学生读书时，要注意让学生读准这些字在课文中的读音。 如①曹：平舌音，读cáo；
②称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，容易用错，要注意区别； ③量：多音字，本课读“liàng”。
（2）出示生字及声调卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。
3、分析各字字形，同时扩词、造句，巩固字义。
（1）组织学生说出自己认为难写的、易错的地方，进行汇报。出示田字格，演示两个生字的笔顺，其它的让学生演示，教师指正。 （2）重点指导：
“点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。
（3）学生自己练写。师检查，并单个指导。 （4）交流记忆方法：
“称”和“秤”字音字形相近，字义不同，注意区分右半部分。
“曹”和要注意笔画笔顺：曹：共11画，下半部分是“曰”字。
“柱、秤、杆、倒”可利用熟字识记字形。 （5）组词语
再（再见） 象（大象） 像（好像）
做（做事） 点（点头） 照（按照）
三、细读课文，理解课文内容
1、说一说本文主要写的是谁称象的事？简介曹冲、曹操。
2、讲读第1自然段：
（1）指名读，思考：这段主要讲的是谁？讲了他的什么事？引导学生感知这段的主要内容。
（2）理解“古时候”：指三国时期，离现在大约有1700多年。
（3）人家送给曹操一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象。）
（4）有感情地朗读第1自然段。
2、讲读第2自然段：
（1）默读第2自然段，边读边思考：读懂了什么？
（2）结合学生回答，指名读、齐读写象的句子，再看图回答：从哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”。
（3）结合学生回答官员们议论的句子，举例说说“议论”的意思，指名朗读写官员议论的句子，读出问话的语气。
3、说一说通过学习第1－2自然段知道了什么？
交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象很重。
四、随堂练习
1、读拼音，写词语。
2、选词填空。
头 条 根 杆 棵 块 艘 把
一（ ）秤 一（ ）肉 一（ ）船 一（ ）象 一（ ）树 一（ ）针 一（ ）钱 一（ ）刀
五、布置作业
1、抄写生字新词；
2、熟读课文；
3、预习课文第
3、
4、5自然段。
六、板书设计 21 称象 时间：古时候
人物:曹操、曹冲、官员们
事情：看大象 身子：像一堵墙 象：又高又大 有多重？ 腿：像四根柱子
第二课时
师：同学们，这节课我们继续学习第 21课 《称象》(板书课题)，注意“称”字读一声。大家一起读课题。 生：(齐读) 称象。
师：请同学们打开书。上节课我们已经学习了第
1、2自然段段，今天我们学习第
3、
4、5自然段。
一、学生朗读全文
二、讲读第3自然段。
学习了课文的第
1、2自然段后，谁来说说人家送曹操一头怎样的象？
师：是啊！这头大象真大，曹操非常想知道这么大的象到底有多重呢？官员们想出了那些称象的办法？曹操是怎么反映的？
1、自由轻声读第3自然段，说说读懂了什么？
2、官员们说出了两种称象的办法。你认为行不行？为什么？先在小组内讨论，然后在班上交流。
方法一：砍一棵大树做秤杆，早一杆大秤。（不好：没人提得起这杆秤。） 方法二：把大象宰了，割成一块块的再称。（不好：大象会死，很可惜。） 板书： 曹操
官员们：造大称 宰象 直摇头
3、读最后一句话，理解“直摇头”的意思。
课件出示句子：（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的称象办法持坚决反对的态度。）
4、再读一读，体会曹操的态度。
三、讲读第4自然段。
1、自由读第4自然段，想：曹冲一共说了几句话？
2、开火车一人读一句。思：曹冲说的五句话里，哪几句是写他说的称象的过程？
3、课件出示第4自然段（划出），齐读2——4句
4、师：曹冲的5句话，可分三个层次：
第一层是曹冲说的第1句：告诉我们他想出了称象的办法。 第二层就是第
2、
3、4句：告诉我们曹冲说的称象的过程。第三层是曹冲说的第5句话：告诉我们曹冲的办法产生的结果。
5、曹冲说这话的时候是怎么说的？他说就行了，为什么要站出来说？比较“曹操的儿子曹冲7岁”和“曹操的儿子曹冲才7岁”。体会“才7岁”，说明曹冲的年龄很小。
6、重点学习第二层。
（1） 默读，思：曹冲说的称象的办法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引读：学生用课文里的句子回答）
（2）画出曹冲说的称象的过程中表示动作的词语。（交流——齐读） （3）教师根据学生说的内容用实验演示称象过程：
第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”赶上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。
第二步：把“象”赶出，往“船”上装演示用的石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”、“沿着水面”、“船舷”、“为止”等词语的意思。
第三步：称一称“船”上的石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。
第四步：知道石头有多重，就知道“大象”有多重。着重理解知道石头的总重量就等于知道了“大象”的重量。因为石头和“大象”使船下沉的程度是一样的。
以小组为单位边说边演示称象过程。观看电脑演示。
（4） 出示四个小问题，想一想曹冲当时：
①为什么把大象赶上船后，要沿着水面在船舷上画一条线？ ②为什么要到等船下沉到画线的地方，再称船上的石头？ ③为什么石头一共有多重，大象就有多重？ ④为什么要往船上放石头，而不放别的？
（5）讨论：曹冲说的以船代秤的方法比官员们说的方法哪个好？为什么？说说曹冲称象的办法好在哪里。（可以称出大象的重量，又不杀大象。） （6）由此可以看出曹冲是怎样的孩子？（聪明，爱动脑筋）
（7）刚才我们所说的都是曹冲称象中的问题，让我们把曹冲说的方法再读一读。读的时候要读出曹冲聪明、爱动脑筋，把有志不在年高的志气读出来。
四、讲读第5自然段
1、齐读第5自然段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？哪个词告诉我们？（果然） “果然”说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。
2、“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意。）
3、讨论：曹冲是怎样想出称象的办法的？想一想。
（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重的东西，可以用船做秤。）
（2）曹冲听了官员们讨论宰大象称象块的办法后又可能想到了什么？（用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。）
4、你向曹冲学习什么？启发学生从两方面思考：
（1）学习曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。 （2）学习曹冲善于观察。
五、扩展学习
1、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？请你大胆地说一说。
2、动脑筋思考，随着时代的进步，能不能想想办法简便快捷的称出大象的重量。
3、回答后把《称象》的故事讲给家人听。
六、随堂练习
1、用下面的词语练习造句。
议论：_______________________________________
果然：_______________________________________
先……然后……：_______________________________________
有的……有的……也有的……：_____________________________
2、读一读，说说每组两个句子的意思有什么不同。（1）曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。（“直”，说明曹操对官员们的想法非常不同意。） （2）曹操的儿子7岁。
曹操的儿子才7岁。（“才”，说明曹冲刚刚7岁，强调年纪很小。） （3）大象有多重呢？
大象到底有多重呢？（“到底”，说明大家都很想知道大象的重量。）
3、按曹冲称象的方法的先后顺序标序号。
（ ）赶象上岸 （ ）称石重量 （ ）船舷画线 （ ）赶象上船 （ ）船上装石
七、板书设计 板书： 11 称象 曹操
官员们：造大秤 宰象 直摇头 曹冲 ：以船代秤 以石代象 点头微笑
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《称象》教学设计
教学内容：
北师大版第四册第十单元《称象》教学设计（第二课时） 教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，能读好对话表达的意思。2.理解课文中句子所表达的意思，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。
3.培养学生的创新思维和表达能力。教学重点：
理解课文中句子所表达的意思，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。 教学难点：
了解曹冲和官员们称象的办法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 教学方法：
读中感悟 自主探究 合作交流 教学过程
一、启发谈话，导入新课
1.谈话引入：
同学们，你们见过别人称东西吗?(板书：称)人们称一件东西是想知道什么?对，想知道那件东西的重量。(板书：重量)你们看见过别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。 (板书：象)
2.质疑：
围绕课题，你想提出什么问题？ （谁称象？为什么称象？怎么称的？）
二、范读课文，了解内容
课文主要写了一件什么事？
三、研读课文，探究感悟
1.学生自由读第1～3段，感悟官员称象办法的不可行。（1）读第1自然段，理解曹操得到大象的喜悦之情。练习填空：
有人送给曹操一头大象，曹操很高兴，他（ ）地对儿子和官员们说：“走，和孤一起看大象去！”
（2）看课件，描述你看到的这头大象。用 划出文中写大象的句子读一读。
（3）看到这头大象，大家议论纷纷，他们议论的中心是什么？理解“究竟”。
（4）指导学生有感情朗读曹操说的话，用“因为……所以……”的句式说说称象的由来。
（5）官员们想出了几种称象的办法?都是哪几种?(学生反馈，教师归纳板书A造大秤；B宰大象。) （6）官员们想出的这些方法行吗？为什么？（课件出示关键句子，指导朗读，理解句意。）
（7）曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？曹操为什么不同意宰大象呢？
2.学习第4～5段，感受曹冲的聪慧。学生自读第4～5自然段，小组合作讨论：
（1）听了官员们的议论，曹冲怎么说的？
（2）曹冲称象的办法共分几步完成？朗读相关句子，标上序号。
（3）根据学生的反馈，板书称象的过程 先……再……然后……最后……
（4）引导学生读
4、5自然段，体会曹冲称象的过程。（5）多媒体观看称象的过程，理解“果然”。
（6）曹冲称象的方法与官员们想出的方法相比，好在哪里？ （7）比较句子：
A.曹操的儿子曹冲已经七岁了。
B.曹操的儿子曹冲才七岁。(“才”表现曹冲小小年纪，就爱动脑筋。) 3.归纳小结：
曹冲的办法是怎么想出来的？从中可以看出曹冲是一个怎么样的孩子？完成填空：
听到官员们说造大秤，曹冲想：“ ”；听到官员们说宰大象，曹冲想：“ 。”曹冲真是一个 的孩子。
4．句式训练：石头有多重，大象就有多重。
（ ）有（ ），（ )就有( ).
四、引发思考，拓展思维
1.引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？ 2.组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
五、板书设计
称 象 曹操
官员们： 造大秤 宰大象 直摇头 曹 冲： 船 石头 点头微笑 石头重=大象重
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《称象》教学设计
教学目标：
1.随文认识本文的生字，有感情朗读课文。
2.学习复述课文，能用自己的话讲述曹冲称象的过程。
3.组织学生讨论曹冲从官员们的办法中烧到了那些启发，理解曹冲称象的过程，懂得只有多动脑筋思考，才能解决实际问题。
教学重点：目标
1、2 教学难点：目标3 教学过程：
一、课前活动
脑筋急转弯导入单元主题：
1、什么东西越洗越脏？
（水）
2、太阳是男性还是女性？（男的——太阳公公）
3、两个小朋友在河边玩，其中一个掉到水里了，掉下去的叫小明，岸上的该叫什么？
（叫救命）
4、大熊猫一生中最遗憾的事是什么?
(不能拍彩色照片)
5、龟兔赛跑，请小猪来当裁判，请问最后谁赢了？
二、小结导入课题
真是些会动脑筋的孩子， （PPT 1 ）——动脑筋
“动脑筋”也是我们十单元的单元主题，这节课老师要和大家一起学习这个单元的一篇课文——称象 （PPT 2 ）
板书课题，齐读 认“称”。
三、破课题，初读课文，理解课文
1、读了课文，爱动脑筋的你们能提两个问题吗？
生汇报
提炼出 问题1 ：大象是什么样子的？
问题2 ：怎么称大象？
（PPT 3 ）
2、初读课文
请带上你的铅笔，一起读读全文，画出文中写大象样子的句子。
(PPT 4 ) 生汇报：（PPT 5 ）
这头象又高又大，身子像墙，腿像四根柱子。
（知道读出“高”、“大”。认“堵”）
3、分析官员称象部分
A.这么大一头象到底有多重呢!请孩子们带上铅笔，快速默读第三自然段，找出：官员们想出了个什么样的称象办法？
（PPT 6 ） B.生汇报
（PPT 7 ）出示官员说的话
有人说：“得造一杆大称„„”
有人反驳：“谁有„„”
又有人说：“把大象„„”
（指导读出官员的语气
认“得（多音字）秤 砍 杆 刻 驳 割 ）
C.如果你是曹操，听了官员们的话，你会怎么回答？
（PPT 8 ）有人说：“得造一杆大称，砍一棵大树做秤杆”我说：（
）。
又有人说：“把大象宰了，割成一块一块的再称”我说“（
）。
D.从你们的回答中老师明白了，曹操的办法不可行
（PPT 9 ） 原因是
（1） 造大称
→
提不动
（2） 宰大象
→ 象会死 所以曹操的反应是——直摇头
4.学习曹冲称象部分
A.这时曹操七岁的儿子曹冲站出来说话了，他说了什么？（PPT 10 ）齐读第四自然段，找出曹冲说的话。 生汇报 （PPT 11 ）出示曹冲说的话
（ 齐读
认：“艘 沿”）
Ｂ．分析曹冲称象
你觉得曹冲的办法可行啊？为什么？
生：可行 （PPT 12 ）因为 他用船代替了称（解决了提不动的问题） 用石头代替了大象（象不会死） （这样既称出了大象的重量，大象又不会死）
B.图解曹冲称象的过程
七岁的曹冲真是个会动脑筋思考问题的孩子！接下来老师用一组图来分解了曹冲称象的过程，一起来看看吧！ （PPT 13 图解） C.复述曹冲称象的过程
看了刚才的图，哪位小朋友能用自己的话来说说曹冲是怎样称象的？（PPT 14 ） (可先说给同桌听 先随意说 逐步要求用上“„„然后„„再„„再 表示时间先后顺序的词)
四、学习最后一自然段
曹操对这个办法满意吗？齐读最后一自然段，找句子回答。
五、课文已经学完了，生字宝宝也都认识了，孩子们表现得都很棒！可老师还有一些疑问想请大家帮我解决。
（PPT 15 ） 问题一： 为什么曹冲这么小就能想出这么好的办法来？ （PPT 16 ） 问题二： 你打算学习曹冲学习什么？
六、拓展
（PPT 17 ）思考：如果当时你也在场，你还有什么好办法能称出大象的重量来？
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教学目标
1、会认13个生字，会写2个生字，会用“一边┅┅一边┅┅”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受大象的形象，了解官员们想的两个方法，并知道为什么这些方法不可行。
教学重、难点
重点：会认13个生字，会写2个生字。会用“一边┅┅一边┅┅”造句。正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过朗读感受大象的形象，了解官员们想的两个方法，并知道为什么这些方法不可行。
课时安排
两课时 教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.今天，方老师给你们带来了一个古时候的故事，知道什么叫古时候吗？是啊，古时候离我们很远呢，这个故事发生在一千八百多年前呢，故事的名称也是我们今天的课题，谁能来读一读？ 2.开火车读 指导翘舌后鼻音。
3.跟着方老师来写写这两个字，（板书称）这个称字跟我们原先学的哪个字很像？（你）你们是 识字的有心人，能够利用原先学过的字来记住它。这个象字笔画有点多，请你跟着老师书空。（板书象） 4.一起读课题——称象
5.读了课题你有什么问题吗？ 谁称象？怎么称的？结果怎么样？
1.6.（板书谁？怎么？结果？）逐一解答问题。并追问你是怎么知道的？（我以前读过这个故事/我昨天预习过课文
课外知识真丰富
你的预习工作做得很到位呢！））
二、课文学习
感知文本
学习第一自然段
2.很多同学已经了解过这个故事了，想不想和其他同学们再一起学一学这个故事？（想）请你读读第一自然段，看看发生了什么事。
3.这里有个词儿，谁来读一读？（个别读3人
齐读） 学习第二自然段
1.古时候啊，有个叫曹操的大官，别人送了他一头大象，他很高兴，带着儿子和官员们一同学看。这是一头怎样的大象呢？赶紧自己读一读第二自然段，把描写大象的句子用横线画出来，开始。
2.这有几个词儿谁能读一读？
词语卡片：一堵墙
四根柱子
议论
大腿
3.你找到了一头怎么样的大象？（生交流句子2人，齐读句子）
4．我也把这头大象达到了课堂上，你觉得这是一头怎么样的大象啊？（你觉得它很高大，高大在什么地方呢？说到课文中的句子（像一堵墙，那该多厚实啊，四根柱子，那该多粗啊！）还有哪里让你感觉到高大了？）
5.难怪课文中说这头大象真是（又高又大）
6.谁能再来读读这个句子？（真是一头又高又大的象
这头大象很雄壮！ 这头大象很威武！） 7.就是看到这样的大象，官员们是一边看一边议论，看什么？（看大象）议论什么呢？（大象有多重）一边看一边说，这两个动作啊可以同时进行呢。 8.请你来议论议论吧。
课件出示：象这么大，到底有多重呢？（读出问句 重音在这么、到底、多
表情
动作 ）
学习第三自然段
1.听到官员们的议论，曹操忍不住问了，谁想来当一当曹操？（你把问句读得真好，如果能学着曹操的语气就更棒了！你真是个大官/你有大将之风！） 2.齐读问句。
3.官员们是怎么议论称象的方法的呢，请你看着黑板自由读读第三自然段。4.这儿有几个词儿，谁来读一读？ 一杆大秤
一棵大树
秤杆
5.请你再读一读几个官员们说的话，等会儿方老师读有的说，你们读官员的话，看谁和我最有默契！ 6.小朋友们，听了官员们议论的方法你觉得怎么样？（不行）为什么啊？ 把大象宰了很可惜（礼物）
没有人提得动大秤杆。
7.曹操和你们一样呢，听了直摇头。请你做一做直摇头的动作。是啊，曹操不停地摇头，说明对他们所说的方法非常（不满意）呢！
8.这节课，我们学习了
1、
2、3自然段，再请你把这三个自然段连起来读一读。9.这还只是故事的一半，让我们再读一读课题——称象
三、写字练习
1.写象
（1）这个象字很有趣，想不想知道古人是怎么写的？（想）一起去看一看！你能把现代的象字些好看吗？先请你仔细观察一下，写好象字该注意些什么。（口又扁又宽，弯钩的落笔要在竖中线上，三撇的长度不一样，像排队一样从短到长的。）
（2）让我们把象字放进田字格，手指伸出来，跟我一起写一写。 （3）生写。
（4）评价
反馈
这是一头站得稳稳的大象
这头大象挺威武。啊呀，这头大象有点瘦。蚂蚁大象 （5）生改
再评
2.今天方老师还给你们带来了一个字，大象的象加上单人旁！
3.是啊，这个字也念像，你能给它找个朋友吗？（组词 好像
很像）加上了单人旁意思就完全不一样了呢。刚刚我们已经写了大象的象，这次你能不能自己写写这个好像的像呢，自己试试看！ （1）生写
评价
改
再评。 4.课堂作业本第三题。
1.看谁来了（出示大象的图片）——大象 2.这是一头怎样的大象？请你把话说完整。
预设：这是一头很大（强壮）的大象，说的很好（说的很棒）/你课文预习的很到位 3.你们想知道这头大象有多重吗？（想）那你们有什么好办法呀？ 预设：可以用电子秤。
4.（课件出示称象）这就是我们今天要学的课题。谁想来读读？（个别读
读准翘舌、后鼻音
齐读课题）
5.象字笔画有点多，我们一起来书空。，手指书空过笔顺。
二、初读课文 感受故事
1.谁称象，怎么称的，结果怎么样？你们想不想知道？赶紧打开书本88页，大声地将故事读一读。注意读准字音读通句子，难读的词儿或句子多读几遍。 2.字词检查
（1）这有两个难读的词儿，你能读好吗？（个别读）这两个字方老师经常搞错，你们有没有好的方法记住这两字？（预设：两个字有个共同的偏旁禾木旁，称字利用熟字你
秤利用图片）
古时候的秤大多是用来秤粮食的，所以这秤字的偏旁是（禾木旁），右边的平字告诉我们称东西时这秤杆一定是平平的才准确。
（2）这些你会读吗？赶紧自己试一试。你发现他们有什么共同点？（都是数量词组）你还能说吗？ 齐读数量词组每个一遍。
（3）这有几个难度的句子，赶紧自己挑战一下！ A：官员们一边看一边议论：“象这么大到底有多重呢？” 这儿有一个词儿，谁来读一读？（议论）跟语言有关系 言字旁。
B：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
C：有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
3.课文就是由这样的一句句的长句子组成的，相信你能把课文读得更好了。请你在读一读课文。
三、精读文本，理解故事
1.古时候有个大官，叫曹操。请你观察一下图片，古代的官员们头上都带着（帽子）你能练习图片记住这个官字吗？带读大官2遍。
2.别人送了曹操一头大象，他很高兴带着儿子和官员们一同去看！
4.这是一头怎样的大象呢？赶紧自己读一读第二自然段，找一找答案，用横线画出来。课件出示第二自然段
5.交流句子（大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子）
（1）你找到了怎么样的大象？（2生读句子）你们也找到了这句话吗？ （3）我们一起把这句话读一读。
（4）大象又高又大，高大到了什么程度呢，我们一起去看一看，（边看课件边说）大象的身子像（一堵墙），哇，那该多厚实啊。腿像（四根柱子）你见过多大的柱子能比划比划吗？
(6)大象的腿就有那么粗呢！难怪课文中会说这头大象真是（又高又大） (7)相信你一定能把这个句子读得更好！ (8)个别读2人
齐读
评价：我感受到了一头高大的大象。像墙一样厚实呢。好粗的大象腿啊！ 6.这么高大的象啊官员们一边看一边议论（课件出示一边看一边议论） 7.看要用（眼睛）议论要用（嘴巴），两个动作可以同时发生，你能说一说吗？ 8．学生说，评价句子。 9．议论些什么呢？谁来读一读？
课件出示：象这么大，到底有多重呢？（个别读
问句
） 学习第三自然段
1.听到官员们的议论，曹操也忍不住问了，谁来当一当曹操？请你读一读这句话。（个别读3人，齐读） 课件出示：谁有办法把这头大象称一称？
2.官员们都想到了什么方法呢？请你自己读读第三自然段，找一找，用波浪线画出来。句子交流
课件随机出示：有的说„„还有的说„„ 预设1：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
（4）这种方法可行吗？（不同意）您你从哪里看出来的？
预设2：把大象宰了，割成一块一块的再称。你们找到这种方法了吗？ (1)谁能把这句话读一读。（个别读2人 齐读） (2)曹操你们同意这个方法吗？为什么？
预设：这头大象是作为礼物的送给曹操的，曹操很喜欢这头大象不会舍得的。 (3)曹操和你们一样听了直摇头！什么叫直摇头？ 3.合作朗读
个别合作
全班合作
四、写字练习
1.这节课我们要写的两个字很特别，你看出来了吗？（读音一样） 2.找朋友（组词） 3．写
4.这两个字读音虽然一样意思却完全不一样，你能区分他们吗？打开课堂作业本41页，完成第三大题的第一小题。
5.评答案 字
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《称象》教学设计
崇文教育集团崇文校区 武丽霞
学习目标：
1、在学习课文的过程中，复习所学生字，达到巩固的目的。
2、会写“象、像、照”等三个字。
3、正确、流利地朗读课文。能用“一边„„一边„„”说句子。
4、能从曹冲称象的故事受到启发。教学重点：
1、在学习课文的过程中，复习所学生字，达到巩固的目的。
2、会写“象、像、点、照”等三个字。
3、正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边„„一边„„”说句子。
教学难点：
了解曹冲称象的具体办法 教学准备： 课件
教学过程：
一、复习导入：
1、课件出示生词
引导学生区别倒与到，反义词强化巩固沉
2、填空复习课文主要内容：
这篇课文写了曹操的儿子（
）动脑筋想办法（
）的故事。 板书课题，学生齐读。
3、区别称与秤
① 出示称：引导学生用称组词：称苹果、称白糖。那么用什么来称东西呢？
② 图片介绍秤。
③ 从音、形、义引导学生区分。
④ 选择练习：妈妈拿来一杆（秤）来（称）苹果。
【设计意图】借助生活现象，引导学生区分称与秤，降低学生的认
1 知错误，强化巩固生字。
二、学习第二自然段，进行语言、写字训练 过渡：今天老师把这头大象带到了教室
1、出示大象图片，用自己的语言描述。
2、出示课文第二自然段，学生齐读，并划出描写大象的句子。
3、出示句子，指导朗读
① 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 墙、柱子图片辅助理解大象特点。 ② 语言训练：
A:大象又(高)又(大) 西瓜又（ ）又（ ） （ ）又（ ）又（ ） B: 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 ___________像_____________。 ③ 强调象和像
a 引导观察这两个字的相同和异同点，并进行组词练习b 课件出示，并引导观察占格 c 师范写，生书空 d 生描红、临写 ｅ展示、评议
【设计意图】新课标要求第一到第三学段，每节语文课要安排10分钟的随堂练习写字时间，而且要使学生增加练字意识。为了将这一要求落实到位，我将两个字安排到一句话中，这样学生既可以很直观地在比较中了解它们不同的意思，便于以后正确运用，也在比较和教师的指导下掌握了它们的结构及占格。再给予充分的时间练写，达到掌握的目的。
④ 看到这个庞然大物，官员们有何有何反应： 出示句子：官员们一边看一边议论：“象这么大，到底有多重呢？” a 引导理解一边„„一边„„所描述的动作是同时进行的。 b 他们会议论些什么？结合语境理解议论 c 说话练习：
官员们一边看一边议论：“象这么大，到底有多重呢？” 我们一边________一边________。 ____一边________一边________。 【设计意图】一年级课文的学习过程同时也是一个积累语言的过程，我们应努力挖掘课文中的语言训练点，运用由浅入深的引导方法，增加
2 学生的语言积累，并让他们乐于运用阅读和生活中学到的词语写话，从而提高他们说话写话的兴趣。
三、粗学第三自然段，了解曹冲办法的可行性
1、生自由读第三自然段，思考：大家都想想出了什么办法？你认为那种办法可行，为什么？
2、引导交流
砍树造大秤
费力 不环保 宰象割块称
不保护动物 用船称象
有创造性
【设计意图】由于学生课前进行了充分的预习，所以能很快找到这三种办法并比较和辨别它们的可行性。因此，这一部分选择以了解为目的的教学要求。
四、精读第四自然段，理解称象的具体方法和步骤 过渡：那么曹冲是怎样称象的呢？
1、出示学习要求：
a、自读课文第四自然段。
b、用直线勾出曹冲想出的办法。 c、思考：曹冲称象分为几步完成？ d、小组内的同学互相交流
2、组织讨论，交流
① 出示句子，分句指名朗读。
② 引导读，边读边找文中表示动作的词语。
③ 归纳过程：赶、画—赶、装—称，总结分四步走。 ④ 课件演示
⑤ 齐读四句话，读中理解称象过程。
⑥ 引导复述：先把大象（赶到）一艘大船上，看船身下沉多少，就（沿着）水面，在船舷上（画一条线）。再把大象（赶上岸），往船上(装石头）。等船下沉到画线的地方，（称一称）船上的石头。这样，就称出了大象的重量。
【设计意图】本段为本课的教学难点，所以我采用合作学习的方式突破。先进行学法提示读—划—想—说，再引导学生进行全班交流，让学生在交流中互相学习，思维有效地进行碰撞。低段阅读不宜抠得太深，应尽量让学生在学习课文中进一步识字、学词。因此，我始终抓住“读”
3 这一根本，让学生在读中巩固字词，在读中理解课文内容。
五、学习第五自然段
过渡：曹操听了曹冲的办法满意吗？
1、齐读第五自然段，抓住句子描写了解结果。
2、课件出示：他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。① 理解“照”的意思 ② 指导写字“点、照”。
【设计意图】在阅读过程中结合句子理解词语的意思也是一种有效的学习方法，课堂上多做引导，让学生逐步学以致用。此外，点和照有相同的偏旁，所以对比指导易于学生掌握。
六、总结课文，了解人物特点
学习了课文后，曹冲一定给你留下了深刻的印象。那么，你认为他身上那些地方值得我们学习呢？
七、拓展延伸
曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象办法？
八、课后作业
同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗？
九、板书
21
称
象 先： 赶
画
又高又大
再： 赶
装
身子像一堵墙 然后： 称石头
腿像四根柱子 最后：石头=大象
爱动脑筋 善于观察 富于联想
4
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《称象》教学设计
设计理念：
1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第
3、4段的理解上。
2、二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。
3、保证学生充分的自学时间和回答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。教学目标：
1、通过课文学习，巩固本课的重点字、词、句。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
3.正确、流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。重、难点：
理解课文内容，学会曹冲称象的具体方法和步骤，并能用自己的话叙述。 教法设计：
为突破本课教学难点，教学时应采用实验法。 教学过程：
一、导入
1、多媒体出示大象的图片。
2、生体会大象的庞大。
3、揭示课题：这么大的象到底有多重呢？ 称：正音（后鼻音） 媒体展示与秤区别
4、板书课题：
31、称象 复习“象”的笔顺
媒体展示与“像”的区别
二、初读课文，整体感知
1、生轻声读课文，师提问题：这篇课文讲述了一件什么样的事情？
曹操小时候想办法称象的故事。
2、生字生词学习
三、研读课文
（一）学习第一自然段
1、说说第一段中都出现了哪些人，曹操的心情怎样。
2、指名读第一段。（读出高兴的样子）
（二）、学习第二自然段
1、自由读课文第二段
提问：这头大象怎么样？(又高又大)
从文中哪些句子可以看出来？(像……像……)
指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们在干什么？
学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？
学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
（三）、学习第三自然段
1、指名读第三段，思考官员们想出了哪些称象的办法。提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说) ①“砍树造大秤” ②“宰象割块称”
板书： 砍树造大秤 宰象割块称
2、提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 读一读，说说两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句。
①曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
(第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见)
3、讨论：为什么直摇头呢？曹操为什么不同意呢? ①理解第3句话，了解这个办法不可行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。
②大象宰了就死了。理解第4句话，联系曹操得到象时的高兴心情，认识把象割成几块称的办法更不行。
随机学习：结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?（“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。）
4、指导朗读
（四）、学习第四自然段
1、提问：最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？(曹冲想出称象的办法)
2、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?
3、默读第四段，思考曹冲想出的称象的办法，并用横线把曹冲的方法画出来。
4、想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?
5、按称象步骤用自己喜欢的符号画出有关动词。（如标小三角）
（师板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称） 提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？
师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。 过渡:（同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，可以演示着做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?）
6、练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。出示幻灯：(根据课文内容填空) 先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，（）装在船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。
7、自由读第四自然段，再次理解曹冲称象的过程
（五）、学习第五自然段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？
1、指名读第五自然段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？
①“曹操微笑着点头”一句说明曹操对这个办法很满意。
(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比) 提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
①“果然”一词说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。 ②曹操的儿子曹冲7岁。
曹操的儿子曹冲才7岁。
(第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法)
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。
2、指导朗读全文。
讨论：我们应该向曹冲学习什么？（认真观察事物，善于动脑思考）
板书：动脑筋、想办法
四、小结
五、作业：
1、抄写词语：
官员 柱子 议论 秤杆 下沉 船舷 重量
2、复述课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、熟读并背诵课文。
推荐第10篇：称象教学设计
《称象》教学设计
设计理念：
1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第
3、4段的理解上。
2、一年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。
3、保证学生充分的自学时间和回答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。教学目标：
1、通过课文学习，巩固本课的重点字、词、句。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
3.正确、流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。重、难点：
理解课文内容，学会曹冲称象的具体方法和步骤，并能用自己的话叙述。 教法设计：
为突破本课教学难点，教学时应采用实验法。 课前准备：
玻璃器皿装上水、木船、玩具象、小石子秤、纸片教具、幻灯片
教学过程：
一、导入
1、猜谜语：耳朵想扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子。
2、说到大象你想知道些什么呢？（生各抒己见）
3、板书课题
二、学习第一自然段
1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。
2、说说第一段中都出现了哪些人，曹操的心情怎样。
3、指名读第一段。（读出高兴的样子）
三、学习第二自然段
1、自由读课文第二段
提问：这头大象怎么样？(又高又大)
提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)
指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们在什干么？
学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？ 学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
四、学习第三自然段
1、指名读三段，思考官员们想出了哪些称象的办法。
提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说) ①“砍树造大秤” ②“宰象割块称”
板书： 砍树造大秤 宰象割块称
2、提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 读一读，说说两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句。
①曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
(第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见)
3、讨论：为什么直摇头呢？曹操为什么不同意呢? ①理解第3句话，了解这个办法不可行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。
②大象宰了就死了。理解第4句话，联系曹操得到象时的高兴心情，认识把象割成几块称的办法更不行。
随机学习：结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?（“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。）
4、指导朗读
五、学习第四自然
1、提问：最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？(曹冲想出称象的办法)
2、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?
3、默读第四段，思考曹冲想出的称象的办法，并用横线把曹冲的方法画出来。
4、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?
5、按称象步骤用自己喜欢的符号画出有关动词。
（师板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称） 提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？ 师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。
6、教师做实验演示称象过程：
(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子) 对学生提出的不懂问题展开讨论.（可能有下列问题，请学生回答，师点拨）
(1) 大象上船后,船为什么下沉?
(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.
(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.
(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).
7、学生动手演示。先四人一组合作演示，再请两名学生上台演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
过渡:（同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?）
8、练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。出示幻灯：(根据课文内容填空) 先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，（）装在船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。
9、自由读第四自然段，再次理解曹冲称象的过程
六、学习第五自然段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？
1、指名读第五自然段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？
①“曹操微笑着点头”一句说明曹操对这个办法很满意。
(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比) 提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
①“果然”一词说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。 ②曹操的儿子曹冲7岁。
曹操的儿子曹冲才7岁。
(第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法)
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。
2、指导朗读全文。
讨论：我们应该向曹冲学习什么？（认真观察事物，善于动脑思考）
板书：动脑筋、想办法
七、小结，再听课文内容
八、作业：尝试复述课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
第11篇：《称象》教学设计
《称象》教学设计
设计理念： 《称象》是一个民间流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。二年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教学目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、认识10个生字，会写6个字。
3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点： 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 难点：曹冲想出称象办法的原因。
课前准备： 教学时间： 2课时。
第一课时 教学过程： 课前谈话：
1、《三国演义》听过吗？
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））
一、导入
1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”
2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） （设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。）
二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对二年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。 (课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)
（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）
3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导） (设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)
4、去掉拼音读生字： （1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。
5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)
6、指名读文 把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。 (设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)
三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）
1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。) 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？
2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）
四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。)
五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）
1、出示“听写词语”刻、称象、议论、等词语，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。
2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“秤”等。
3、学生自由练写，组织展示评价。（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中，把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。）
六、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？
第二课时
（感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字） 一导入（复述故事，引入新课。）
1、通过上节课的学习，你学会了什么？
2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。（设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。）
二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）
1、引导学生读1----3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？ 官员们是怎样说的呢？ 学生汇报，师适时板书：官 员 A、造秤
B、宰象割块
2、师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹操听了为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?
3、现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读。指名3个来读。 师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议
一、
二、三小组分别读三个官员的话，第四小组的同学读旁白，同意吗？（分小组读） 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？ （设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。）
三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）
1、引导学生读
4、5自然段， 请大家用“-------”画出表示曹冲做法的语句。
2、课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四步总结出来：
板演： 赶象（上船） 沿水（画线）
象下（装石） 称出（重量）
师：谁能
解释一下这四步的做法？
3、师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西，大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他的办法，合作讨论怎样来演示这个办法，等一下派代表来演示。
4、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。（可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。）
5、师：现在你们还有不懂的问题吗？ 对学生提出的不懂问题展开讨论.（可能有下列问题，请学生回答，师点拨）
(1)大象上船后,船为什么下沉?
(2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上面一条线.
(3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.
(4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿? (设计意图：通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发).
6、师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。那么有谁能用： （师板书：先……然后……再把……再……）来说一说 师：谁再来用其它的自己喜欢的词语来说一说曹冲的办法？
7、提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？“果然”一词什么意思？曹冲是怎样想出这个办法来的呢？
适时板书：以船代秤
以石代象
8、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。（设计意图：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。）
四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）
1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）
2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。（设计意图：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。）
3、小结：现在看来，依靠科技无穷的力量，称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲才6岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。
五、课堂练习
1、用“……先……然后……再把……再……”练习说话
六、课外延伸 把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
称
象
↙
↘
官员们
曹冲
造秤
以船代秤
宰象割块
以石代象
赶象（上船）、沿水（画线）象下（装石），称出（重量）；
先……然后……再把……再……
第12篇：称象教学设计
《21称象》教学设计 (第二课时)
一、教学内容及课文特点
1、教学内容：人教版语文教材一年级下册识字五板块《称象》第二课时
2、教学设计依据：识字五这一板块借助四个小故事，贯穿了一个道理——生活中经常会遇到困难和问题，只要我们冷静思考，积极面对就一定会找到解决困难和问题的办法。
学习这一板块的课文，要在认识每课要求认的字，会写要求写的字的同时，读懂课文并明白道理。这一板块为学生们准备了四个智慧小故事。故事虽小，但小中见大，平中见奇，静中见智，读后会给学生带来意想不到的收获。
《称象》这篇课文，学生有可能对曹冲的办法提出疑义，教师要结合当时的实际情况，向学生说明原因。曹冲称象的办法在古代是最好的方法，而随着现代技术的发展已有更好的称象方法。
本课的生字比较难，学习时，可以借助拼音多读几遍。会讲《称象》的故事，想一想，曹冲的办法好在哪里？现在你还有没有比曹冲更好的称象的办法？
3、课文特点：这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。
二、学情分析：
《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
三、教学目标：
1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。能从他称象的故事中受到启发。
2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。
3、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。能用“一边„„一边„„”说话。
4、教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。
四、教学重点、难点：
1、边读边思考，提出不懂问题。
2、理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。
五、教学准备
石子、玩具象、水、天平秤、器皿
六、教学方法
情境教学，实验法
七、教学过程：
一、激情引趣，导入新课
1、师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起看大象。他们看到的大象是什么样子的呢?让我们也去看看吧! （多媒体展示大象图片）
2、请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察事物的顺序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”象这么大，到底有多重呢?
3、出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗? （引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。）
4、现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第21课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。
二、范读课文
思考：围绕着称象，课文却写了什么?
你们有什么不懂的问题试着提出来。
三、出示目标
通过学生的质疑导入目标。
四、学习课文第一自然段。
１、自由读第一自然段。
思考： 从这一段中你知道了些什么?
A： 称象这件事的时间： 古时候。
B： 大象的来历： 人家送给曹操的。
C： 人物： 曹操 ，曹冲，官员们。
２、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?
过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢?
五、学习课文第二自然段
１、指名读第二自然段
思考：这头大象是什么样子的?(用„„画出来)
默读画„„句，这句话是个什么句?
把什么比作什么?说明什么?
２、课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢?
３、谁能试着读出大象的高大?
４、官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思?
５、官员们议论什么问题?
６、谁能把议论的语气读出来?
过渡： 大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢?
六、学习课文第三自然段
１、默读第三自然段
思考：官员们想出哪 几种称象方法?用(„„)画出来。
２、曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样?
３、比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹操听了摇头
曹操听了直摇头
４、谁能试着读读这段，看谁体会得最好?
指名读——评议——分角色读
过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说“我有个办法”?曹冲的称象的办法是怎样的呢?
七、学习课文第四自然段
１、自由读第四自然段
说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?
２、做实验突破难点
让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。
用石子、玩具象、水、天平秤、器皿模拟称象
然后对学生提出的不懂问题展开讨论。
(1)、大象上船后，船为什么下沉?
(2)、象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。
(3)、象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。
(4)、再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发)。
３、指名朗读课文，其他民学看插图。
过渡：曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?
八、学习课文第五自然段
１、齐读第五自然段
思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?
你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?
２、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思
曹操的儿子曹冲七岁
曹操的儿子曹冲才七岁
3、小组讨论：
（1）曹冲称象的方法好在哪里?（引导学生与官员所提方法比较。出示“曹操的儿子曹冲才7岁。”让学生感受曹冲的聪明。品读这句话，并用“才”练习说话。）
（2）曹冲是怎样想出这个办法的?（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一，是听别人议论，受到了启发；第二，是他平时注意观察，勤于动脑的结果。）
九、拓展延伸、总结全文
１、我们应该向曹冲学习什么?
２、有语气地朗读课文。
3、读读课文后边学习伙伴的话，说说要是让你称象，你会用什么办法?
十、板书：
称
象
↙
↘
官员们
曹冲
造大秤
象上船 画线 象上岸
宰大象
装石头 齐线 称石头
↓
↓
直摇头 ←
曹操
→
点头微笑 十
一、作业
（一）、看拼音写词语。
Guan
yuan
yi lun
(
) (
) chuan xian
cheng gan
(
) (
)
zai
ge
yi du qiang (
) (
)
（二）、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画√。 １、有的说，得造一杆大枰。
(1) de ( ) (2) de (
) (3) dei ( ) ２、曹操听了直摇头。
(1) 不弯由 (
) (2) 把弯由的伸开(
)
(3) 爽快(
) (4) 一个劲儿地( ３、曹操听了儿子曹冲才七岁。
(1) 能力.( )
(2) 一个劲儿地.(
（三）、在括号里填上适当的词。
一(
)象
一(
)秤
一(
)船
一(
)线
四(
)柱子
两(
)树
（四）、组词语。
官(
)
沿(
)
柱(
)
宫(
) 船(
)
住(
)
)
)
第13篇：《称象》优秀教学设计
课前准备
1.图片：杆秤图2张，大象图4张，船图3张，小石头图2张。
2.多媒体课件：生字的书写，生字词语。
3.小塑料船，模型大象，石头，天平，水盆。(若干套)
第 一 课 时
观察图画，引入课文
1.出示大象图片，引导学生说说对大象的印象。
2.导入：象这么大，到底有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁。想知道他想的什么办法吗?(出示课题，齐读课题，揭示称的读音)
整体感知
1.借助拼音自己读通课文，读后用不同的符号勾画生字，并多读几遍。
2.了解课文大概讲了一件什么事。
识字读文
1.借助多媒体课件出示词语(生字带点，注有拼音)，读准带点字的读音。
一头大象xiànɡ称chēnɡ一称一杆ɡǎn大秤chènɡ一艘sōu船
a.请学生读词语，特别提示杆秤艘的读音。
b.读一读带一边一边的句子，发现什么了吗?(两个动作同时进行)
出示句子：我们一边唱歌一边跳舞。
读句子，用一边一边练习说话。
2.认读其他生字。
a.出示生字。
b.结合课文读读这些字，能组成词语读更好。读给小伙伴听，互相帮助读准字音。
c.师任意抽读带生字的词语，并及时纠错。
d.生提出不理解的词语。师生找句子，读句子，理解词语。
自主识记
1.回忆学过的识记生字的方法。
2.和小伙伴一起想办法记忆生字。
3.说说自己的记忆方法。(特别提示：像与象可结合课文中的句子进行区别)
书写练习
1.你觉得哪几个字最难写?找出来。(再，象，做，照)
生观察生字，然后说写法。(课件演示书写过程)
2.写字练习。难写难记的字多写几遍。
3.展示，评议。
第 二 课 时(分组学习)
复习巩固生字词语
用开火车等方式检查生字词语的掌握情况。
学习课文的第3～5自然段
1.自己读课文，找出两处写曹操神情的句子。(板书：直摇头点点头)
2.读了这两句话，你有什么问题要问?
3.为什么直摇头?仔细读读第3自然段。
a.学生自己读课文。请几个学生分角色读，学生评议。
b.全体学生自己选择角色练习朗读。
c.为什么曹操直摇头?(根据学生的回答，教师相机贴图画板书：秤宰割大象)
4.为什么点点头?读读第4～5自然段。
a.读课文，勾画曹冲称象办法的句子，指名读。
b.出示模型船，指出船舷的位置。
c.各小组边读课文，边用曹冲的方法模拟称象。(老师巡视指导)
d.请学生上台一边叙述方法一边演示。老师由此引出果然一词。
e.学生齐读这四句话。
讨论交流
为什么曹冲能想出这个好办法来呢?联系课文第3自然段，在小组中讨论。
(曹冲受到了大臣们的启示，说明他遇事爱开动脑筋)
拓展
想一想：还有没有更好的称象方法呢?
(根据学生说的称象方法，引导大家进行评议)
课后作业
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
第14篇：人教版《称象》教学设计
《称象》教学设计
一、教学目标
1，会认11个生字，会写5个字。
2，会用“先
然后
再”说句子
3， 正确、流利地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容 。
4．通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。并能应用到生活中来解决生活中的问题。
二、教学重难点
通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。并能应用到生活中来解决生活中的问题。
三、教具
小塑料船，模型大象，石头，天平，水盆。（实物/图片模型）
四、教学时间：40分钟
五、教学过程
（一）经典诵读：
国学经典是圣贤留给我们的一曲绝唱，能沁润我们的思想，启迪我们的智慧。 同学们看这幅图片，你能回忆起这这是哪句经典诵读吗？（融四岁 能让梨 弟于长 宜先知）
孔融是个什么样的人？（懂事、孝顺、聪明）
今天老师再来给大家介绍几位聪明机智的小朋友。（ppt祖莹、李泌） 1） 师领读
讲讲意思译文：北齐有个叫祖莹的人，八岁就能吟诗，后来当了秘书监著作郎。另外唐朝有个叫李泌的人，七岁时就能以下棋为题而作出诗赋。他们两个人的聪明才智，在当时很受人们的赞赏和称奇。现在我们正是求的学开始，应该效法他们，从小努力学习，多读书，多思考。 2） 请大家自己读一读，看谁能把它背下来
（二）导入：
同学们，几天前小芳给我打电话说遇到一个问题（PPT）小芳五一出去春游，不小心把朋友的木笛子掉进了一个又大又深的坑里，用了许多办法，棍子钩子啊，怎么摸也没摸到，想请大家来帮帮忙。 你有办法吗？
没关系，学了今天这节课，可能你就会想出办法来。 让我们一起走进21课《称象》（师生板书）
1.初识生字。（读完课文，把你在课前圈出的生字拼读2遍）
2、识字。
①、带拼音读生字词。
课件出示：（今天我们又要交一些生字朋友。） 柱子议论秤杆 倒是 一艘船为止微笑桌腿 大象 称重 指生读。 领读。 齐读。
②屏幕出示：（一人独行的生字宝宝你还认识吗？）
柱 议 秤 杆 倒 艘 止微 腿 称 齐读——开火车读 对比学习“秤”“称” ③、检查识字。
(老师把生字宝宝放在了词语里，你还认识他们吗？) 柱子议论秤杆 倒是 一艘船为止微笑桌腿 大象 称重 指几生读
3、屏幕出示：（我们再一起读读这几个字吧！）
一艘船 大象 称重
今天的这个故事就发生在这三个词之间！ 师引读第一自然段
同学们，他们看到一头什么样的大象？
（三）观察图画，回顾课文
大象的样子
在哪个自然段提到了?(第二自然段)谁能通过朗读告诉大家
(学情预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子
) (请学生朗读)
1.引导学生一起说说对大象的印象。（ppt图片下方出示提示语：大象——又（高）又（大），身子像——一堵墙，腿像——四根（柱子））
师提问：是说大象的身子是一堵墙吗?那为什么要说成像一堵墙? （结合ppt图片阐述）
学情预设：因为墙又宽又大，大象又很大，所以把大象的身子比喻成一堵墙它们有共同特点，都很高很大
师提问：那是说大象的腿是四根柱子吗?为什么要这么说呢?
学情预设：因为柱子很高很结实，大象的腿也很高很结实，所以把大象的腿比喻成四根柱子
师：是呀，你们看作者多会想象呀，用一堵墙比喻大象的身子，用四根柱子比喻大象的腿，使我们眼前—下子就出现了一头又高又大的大象，再读读这句话，读出大象的样子
大象鼻子长又长， 身子好像一堵墙， 腿如四根柱子壮， 官员边看边议论， 大象到底有多重？
（四）．学习曹冲的办法
这么粗壮、这么庞大的一头大象该怎么称呢？（电子秤）谁有好办法？（文中谁有好办法？）古时候没有电子秤该怎么办呢？
那我们去看看七岁的曹冲是怎么做的吧！
师：曹冲的办法在第几自然段?(第四自然段)请你们自己读一读(指名读，并予以指导)
师请同学们根据提示，标一标曹冲称象的过程
投影出示：
(1)称象的过程分几步?请你用①②„„标出来
(2)说一说每一步主要做什么?
生边回答，师边小结，并板书如下：
赶象上船
沿水画线
赶象上岸
装石到线
师称象过程是这样的，请同学们看一段视频(师配画外音) 出示图片，再次让学生感知称象过程
请学生根据图片，自己先说一说曹冲称象的过程
教师引导：书中是用“先„„再„然后„„”把每一步连接起来的，(板书：先 然后 再)你能用这样的词连接吗?
搬石称重 师先示范复述，再指名复述
（3）谁能像老师刚刚那样，做个小小配音员，给这段视频配配音呢？ （3）曹冲的办法怎么样？你想不想自己动手试一试？
给你两分钟时间，一会儿找个小曹冲上来称称老师手里这头大象宝宝。 （4）你觉得曹冲是个什么样的孩子？
怎么才能成为这样的孩子呢？（多读书 多观察 多动脑）
（五）、拓展延伸：
你觉得曹冲的办法有没有可以改进的地方？
a.（我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。直接让人站上去不就行了吗？”“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。) b.(我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀？你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”)
（五）拓展延伸
曹冲称象的方法你学会了吗？谁能帮小芳来救救她的木笛子呢？（可借物演示）
七、课后作业
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听
2.搜集更多动脑筋的故事分享给大家
八、板书设计
21、称象
先 赶象上船——沿水画线
再 赶象上岸——装石到线 然后 搬石称重
第15篇：称象的教学设计
称象（第二课时教学设计）
杨村中心小学 钟林洋
教学目的要求：
1、掌握本课13个生字。
2、有感情地朗读课文。通过这个故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。且能讲称象这个故事。
3、能用“一边 „„一边„„”说句子。 教学重点难点：
理解曹冲称象的方法。 教学课时： 第二课时。 教学过程：
一、导入
1、猜谜导入。在上课之前，老师和同学们来猜个谜语。老师来说谜语，同学们来猜。老师：“鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子。”同学们齐声回答：“大象。”师：同学们都很爱动脑筋，一下子就猜出来了！我们今天要学习的课文就跟大象有关。
2、师板书课题：称象。让生齐读课题。
3、师：在学习课文之前，我们一起把之前学过的生字宝宝来复习一遍。师出示生字卡片，开火车认读（两组），再个别读，抽读，最后齐读。师：生字宝宝被我们牢记在心了，接下来我们就一起去瞧瞧大象这么大这么重，古人是怎么称它的重量呢？
二、初读课文
1、师范读课文，学生边听边标出自然段。
2、生自由朗读课文，师提出要求：找出文中有谁？讲了一件什么事情？
3、师讲解分段，生回答老师提出的问题。
三、理解感悟
1、大象长什么样？到底有多大？ ⑴ 指名读
1、2自然段。
⑵ 思考讨论：大象长什么样子？（生答：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子）让生自由想象，并用姿体语言来表演。大象这么大，官员们非常好奇大象多重。他们是怎么说的？（生答：官员们一边看一边讨论„„）
⑶ 谁能用“一边„„一边„„”说句子。（师出示例句，生仿写） ⑷ 指导朗读，读出大象庞大的样子、官员们好奇的语气。
2、文中写了几种称象的办法？
⑴ 女生齐读3自然段，男生齐读4自然段。 ⑵ 交流讨论：文中写了几种称象的办法？ ①造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。 ②把大象宰了，割成一块一块的在称。 ③把大象赶到船上，用船来称。 ⑶ 你认为哪种方法好，为什么？
⑷ 讨论交流后得出结论：用船来称象的办法最好。
3、具体学习曹冲用船称象的办法。
2 ⑴ 全班齐读第4自然段。 ⑵ 讨论交流曹冲称象的过程。
教师根据学生说的内容用道具演示称象的过程。
第一步：把“船”放在装水的容器里，再把“大象”赶上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。
第二步：把“象”赶出，往“船上”装石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。
第三步：称一称船上的石头。着重观察石头可以一部分一部分来称。
第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重。因为石头和大象使船下沉的程度是一致的，所以知道了石头的重量就等于知道了大象的重量。
4、曹操对这几种称象的办法是怎样看的？
对前两种办法“直摇头”，对曹冲想出的办法是“微笑着点点头”。
5、你觉得曹冲是一个怎样的孩子？他有什么值得我们学习的吗？
四、课外拓展
1、同学们再想想，还有没有更好的办法呢？
2、让学生学习讲“曹冲称象”的故事。
第16篇：称象教学设计3
《称象》教学设计
中心小学
张越
学习目标：
知识目标：
1、掌握“议论”、“反驳”等词语的意思。
2、理解曹冲称象的过程。能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习复述课文，会用自己的话讲述曹冲称象的过程。
3、学写“装”、“至”、“冲”三个生字。情感目标：体会曹冲爱动脑筋的好习惯。
学习重点：理解曹冲称象的过程，会用自己的话复述。初步培养学生爱动脑筋的好习惯。
学习难点：理解曹冲称象的过程，会用自己的话复述。 学习准备：课件 学习过程：
一、复习导入
1、昨天我们读了称象这个故事。（齐读课题）
2、检查生字词。首先老师来检查一下字词的掌握情况，集中注意力，小火车开起来。（课件出示词语：官员
曹操
议论
立刻
秤杆
反驳
一艘
沿着
船舷
下沉
重量 称一称）
3、听写。词语读的不错，现在打开练习本，听写生字，比一比谁是写字小能手。（称
曹
议论
立刻）生字全写对的举手，你们都是写字小能手！
4、回顾课文内容。现在我们来想一下课文里都有谁？讲了一个什么故事？
5、明确学习目标。这个节我们继续学习，请看这节课的学习目标。
二、再读课文
（一）学习第2段
这篇课文讲的是曹冲称象的故事，那是一头什么样的象呢?让我们一起去看看吧！（出示课文主题图）你看到大象是什么样子的？生说 同学们看到的大象是高大强壮的，课文里是怎么描写的？读第二段找一找。谁把你找到的给大家读一读？
（课件出示：这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。）谁能读出大象的高大强壮呢？（生读）（范读）一起读一下。
官员们一边看一边议论：生读师问（课件出示：官员们一边看一边议论：这么大的象，到底有多重呢？）（生齐读）什么是议论？用自己的话说一说。用什么样的语气读呢，谁能读一读。师指导范读。生再读。谁来读一下这段？
（二）学习第三段
曹操也很好奇问“谁有办法把这头大象称一称呢？。”现在看看大家都想出了什么好办法？我们一起来读一读第三自然段，看看官员们称象的办法，并用线画出来。
谁来读给大家听？其他同学听你画的跟他画的一样吗？ 也就是说官员们想出了几种方法啊？ 我们来看看都是什么？
（课件出示：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”“有了大秤也不成，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”“把大象宰了，割成一块一块的再称。”）
1、谁来读你画的？（生读）齐读。那么行不行呢？生：不行
2、对了你看立刻有人反驳。反驳什么意思？（生说）用反对的，质疑的语气读，谁来？（生读）（范读）（自由读）（生读）
3、还有什么方法呢？（生读）行吗？所以曹操听了.....（.生：直摇头）
（三）学习第四段
那曹冲称象的办法是怎样的？默读第四段，用线画出曹冲称象的语句。 谁愿意将你勾画的读给大家听？生读 这个办法一共有几句话？生说：四句。
1、同学们齐读第一句（师出示课件图一），看图自己说说第一步。谁想说？（生说教师板书：先把.....）强调要沿着水面画线。
还有那么多的同学想说，把你想说的说给你的同桌听。
2、齐读第二句（师出示课件图二），你自己看图说，谁想说？（生说教师板书：再把.....）某某说的很完整，不能一直装石头，装到画线的地方为止。
3、男生读第三句，女生认真听看第三步做什么？（师出示课件图三）谁想说？(生说师板书：然后......)
4、女生读第四句：男生认真听最后怎么做？（师出示课件图四）谁说？(生说师板书：最后......) 曹冲称象的方法你明白了吗？，现在咱们结合黑板上的这几个顺序词用自己的话说一说称象的四个步骤。自己试着说一说。谁愿意说给大家听？很多同学还都想说，跟你的同桌说一说。
孩子们，刚才咱们抓住重点词，用自己的话说曹冲称象方法的过程，实际上就叫做复述课文。现在你们又掌握了一项新的读书方法，我真替你们高兴，为自己鼓鼓掌吧！
(四) 学习第五段
我们来看看曹操对这个办法是怎么看的？
（出示课件：曹操听了点头微笑，他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。）指名读文。曹操听了官员的办法直摇头，而听了曹冲的办法却点头微笑，是因为他觉得曹冲的办法——
那你认为曹冲这个办法好吗，好在哪里？（生说）
三、情感升华
1、夸曹冲。七岁的小曹冲就能想出这么好的方法，让我们来夸夸他吧！ 曹冲，你真是一个
的孩子！（生说）
2、分角色朗读。我们要向他学习，遇到事情爱动脑筋，（板书：爱动脑筋）勤思考。下面让我们来分角色朗读课文，再一次体会曹冲的聪明，爱动脑筋。 （1）小组分角色朗读。（2）全班展示。
四、揣摩字形，书写生字。
写字时也一样不仅要动手还要动脑才能写好，现在我们就一起来写字吧！
1、出示生字：装。观察田字格里的“装”写时应注意什么？（两注意、强调写字姿势、精心慢些）
（1）范写。（2）仿写一个教师巡视指导。（3）同桌互赏，说一说怎样写更好，再写一个。
2、出示生字：至
冲
书写过程同上。
五、小结
如果让你来称，你有什么更好的方法吗？
课外延伸： 回家后把曹冲称象的故事讲给朋友或家长听。
第17篇：《称象》课时教学设计
《称象》课时教学设计
教学目的要求：
1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。
2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。
3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。教学重点难点： 理解曹冲称象的方法。 教学思路：
在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。
教学时间：二课时。 教学过程：
第一课时
一、谈话引出课题。
教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”
二、展开学习目标。1.通读课文后复述故事情节。 2.学会本课12个生字。
3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。
三、学生自读课文，教师因人而导。
四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。
五、练习填空：
1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个办法别的官员认为（），第二个办法曹操（）。
2.曹冲称象的办法是（）。
第二课时
一、对比分析，突出教学重点。
先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。
要求学生读课文思考：
1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）
这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。） 2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。） 这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。） 3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？
（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）
在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。
二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。第一步，大象上船，人在船舷上画线； 第二步，大象下船，船上装石头；
第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头； 第四步，把石头的分量加起来。
三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。
1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。
2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。
四、分析联想，深化教学重点。
1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）
2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象，等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。） 3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。
4.完成课后作业
2、3题。
第18篇：《称象》教学设计[优秀]
《称象》教学设计
大名县西未庄乡小学
郭
蕾
教学目标：
1.正确流利有感情的朗读课文。
2.能说出曹冲称象的方法和步骤。
3.培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。重点：掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。 难点：探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。
教具准备：多媒体课件、图片 教学过程：
（一）课前检查，检测生字
出示生字，对上节课所学生字、词语进行巩固
(二) 复述故事，引入新课
1、通过上节课的学习，你学会了什么？
2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。
（三）初读课文，解答质疑 师范读。感知课文大意。
（四）精读课文，合作探究
1、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）
（1）引导学生读1----3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？官员们是怎样说的呢？ 学生汇报，师适时板书：官员
造秤
宰象割块
（2）师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹操听了为什么直摇头？“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢? （3）现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。指名3个来读。分小组读。 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？
2、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）
（1）引导学生读
4、5自然段， 请大家用“-------”画出表示曹冲做法的语句。 （2）课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四步总结出来：
板演：赶象（上船） 沿水（画线）
象下（装石） 称出（重量）
（3）师生或生生合作进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。 （4）师：现在你们还有不懂的问题吗？对学生提出的不懂问题展开讨论。
（5）师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。那么有谁能用： （师板书：先„„然后„„再把„„再„„）来说一说
（6）提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？“果然”一词什么意思？曹冲是怎样想出这个办法来的呢？
适时板书：以船代秤
以石代象
（五）扩展延伸、引发思考
1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）
2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
3、小结：同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。
（六）课外延伸、走向生活 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计：
称
象
↙
↘
官员们
曹冲 造秤
以船代秤 宰象割块
以石代象
赶象（上船），沿水（画线）象下（装石），称出（重量）；
先„„然后„„再把„„再„„
第19篇：称象教学设计(定稿)
《称象》教学设计
东街小学：刘 蕊
教学目标
（一）知识目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边……一边……”说句子。
2．喜爱曹冲这位爱动脑筋想办法的小朋友，了解他称象的具体过程，并能从他称象的故事中受到启发。
3．培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。
（二）能力目标：
培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。
（三）德育目标：
教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。 教学重点、难点及解决办法
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。
难点：曹冲想出称象办法的原因。
解决办法：通过课件使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，演示过程就是突破难点的过程。
教学过程
一、激情引趣，导入新课
同学们，你们在平时的生活中见过别人称东西吗?﹙见过。﹚人们称东西是想知道什么呢?（想知道那件东西有多重。）你们见过别人称大象吗?今天我们来学习一个古时候曹冲称象的故事。（板书：称象）
过渡：上节课我们学习了很多识字的方法，大家到底掌握的如何呢，我们来做个小小的测验吧。
二、回读课文，整体感知 1．巩固复习本课生字词语。
2．自读课文第一自然段，读时注意把字音读准，把课文读通顺，并且边读边思考：都是谁去看大象？（师巡视，了解学生读的情况。自读课文时，鼓励学生用自己喜欢的方式去读，默读、小声朗读、几个人在一起读等都可以。）
三、细读深究，突破难点
１．指名读第二自然段，其他同学边听边思考:这头大象具体是什么样子的?请同学们把描写大象样子的句子用------画出来。
画出来之后读读这句话,说说它是个什么句?请同学试着读出大象的高大。 2．官员们在议论着什么问题?（大象到底有多重呢？）谁能把这种议论的语．．气很形象地读出来? 官员们一边看着这头象,一边发出了议论：
用一边……一边来造句。
过渡: 同学们真聪明，能造出这么多优美的句子！那么如何能称出大象的重量呢？
四、学习课文第三自然段
１、请同学们分角色朗读第三自然段 。其他同学边听边思考：官员们都想出了几种称象的方法？
２、曹操听了大臣们称象的方法会是什么反映,为什么会这样?
比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹操听了摇头 。 曹操听了直摇头 。 ．
3、谁能试着读读这段,看谁体会得最好。
––分角色读
–评议–––
过渡:曹操听了官员们的话一点儿也不满意,听了直摇头，谁会有更好的办法呢？
五、学习课文第四自然段
１、找个别同学朗读第四自然段 。
说一说:曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?
２、课件演示称船的具体过程，从而突破教学难点 。 让学生一边说称象的步骤,老师一边演示.
3、再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们想的办法好在哪儿?(通过比较,体会官员们的议论，给了曹冲很大的启示：砍大树造大秤这方法中没有人能提得起这杆大秤的不足使曹冲想到了用船来代替大秤，用水来抬船。宰大象的方法则提示了曹冲想到了用石头来代替一块一块宰割了的大象。曹冲之所以能想出这么好的方法是因为：第一，是听别人议论，受到了启发；第二，是他平时注意观察，勤于动脑，能善于总结别人方法中的不足，另想方法这才是他智慧的闪光点。).
过渡:曹操听了儿子的办法是点头微笑，说明认同他儿子的办法，可曹冲到底称出大象的重量了没有呢? 我们一起去寻找答案吧。
六、学习课文第五自然段 １、齐读第五自然段
（1）称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思 。 曹操的儿子曹冲七岁 。 曹操的儿子曹冲才七岁 。 ．（引导学生与官员所提方法比较。出示“曹操的儿子曹冲才7岁。”让学生感受曹冲的聪明。品读这句话，并用“才”练习说话。） ﹙2﹚汇报交流。
七、拓展延伸，总结全文
1．学习了这篇课文，相信同学们都很喜欢曹冲，那么谁来夸夸曹冲呢，你觉得你应该学习曹冲的哪些品质呢？
2．出示幻灯片展示假设情境，让学生动脑思考，相互探讨。
3．假如你和曹冲生活在一个年代，科技也不发达，那么要是让你称象，你会用什么办法?﹙候选内容﹚
3．小结。
八、作业：（选择其中的一项完成）
1．摘抄文中写大象又高又大的句子，自己照样子学着也写一个句子。 2．把这个故事讲给周围的小朋友们听。 【板书设计】
称 象
官员们 曹冲
象上船 造大称 象上岸 宰大象 装石头
称石头
直摇头← 曹操 → 点头微笑
第20篇：人教版称象教学设计
篇1：人教版《称象》教学设计 21 《称象》教学设计
一、教材分析
《称象》是人教版一年级下册第五单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是曹冲小时候就非常聪明而且善于总结经验，利用学习知识及经验解决一些大人们都难解决的问题。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到问题时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。全文共有五个自然段，从曹操高兴的带大臣去看象到引出如何称象，情节环环相扣。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会曹冲遇事沉着、善于观察思考的良好品质。
文篇幅较长，教师要加强范读和领读.这篇课文可以先从这是一头怎样的象入手，找到相应的小节，通过阅读理解感受到象是那么大，那么重。接下来很自然地引到大家想办法，以及官员们的办法为什么不可行上。第三小节虽然也比较长，但学生还是很容易理解的,因此可以不必作为重点处理。第四小节无疑是本课的重点，但教学时要充分考虑到学生的实际情况，不要过分拔高，面面俱到，只要通过看图或实验弄清大象的重量就是等于石头的重量就能把曹冲的办法弄清楚，至于曹冲称象的具体每个步骤只要简单了解不必完全弄明白。
二、教学目标
（一）知识与能力：
1．学会“曹、操、秤、砍、割、线、量”这7个生字和由这些字组成的词语。认识“堵、宰、舷”这3个字。
2．正确、流利地朗读课文，练习默读课文。
3．理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
（二） 过程与方法: 朗读比较文中几种称象的方法，借助课件进行直观演示，充分利用课文插图辅助学习。
（三）情感态度价值观：
学习曹冲，平时多观察，养成遇事要开动脑筋想办法的习惯。
三、教学重点难点
（一）教学重点：
1．曹冲称象的步骤，先做什么，再做什么，最后是怎么做？我们要想办法引导学生理清句与句的关系，用先„再„然后„最后„的句式练习表达。 2．学习用“一边„一边„渐渐”写比较复杂的句子。 3．弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发
（二）教学难 点：
了解曹冲和官员们称象的办法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。
四、教学策略
读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中跟随大臣们议论分析，体会思考的场面。通过演读，让学生体会曹冲善于观察，积极思考的良好品质。
说一说，重迁移。语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是
个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说曹冲镇静自若的表现；学完课文后，让学生说说曹操为什么微笑的点头，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
五、教学过程
（一）导入： 1．启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”
2．板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）
【设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。】
（二）对话平台初读（自由读文，画出生字，了解内容。）
1．学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。
2．指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。
3．利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。 4．小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。
【设计意图：引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进不家务事共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。】
（三）讨论（交流读书体会，整体感知课文。）
1．思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2．小组合作，讨论交流。
（【设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。】
（四）朗读
1．在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2．抓住“一边„„一边„„”的句子，认真体会，练习说话。 3．把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
【设计意图：在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。】
（五）写字
1．出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。
2．针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。 3．学生自由练写，组织展示评价。
【设计意图：针对学生实际，激发写字兴趣。】
第二课时
（一）导入（复述故事，引入新课。） 1．通过上节课的学习，你学会了什么？ 2．谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。
【设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。】
（二）讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）
1．引导学生读1----3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？ 2．小组讨论，交流意见，陈述理由。
3．分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。
【设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。】
（三）演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。） 1．引导学生读
4、5自然段，体会曹冲称象的过程。
2．师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。 3．指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。
【设计意图：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。】
（四）扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）
1．引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）
2．组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
【设计意图：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。】
（五）写字
1．出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。 2．指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项。 3．自由练写，展示评价。
【设计意图：加强写字指导，培养写字习惯。】 篇2：人教版一年级下册教《称象》教案
人教版一年级下册第21课《称象》第二课时教案
文兴乡瑞庆完小李荣纯
一、教学设计思路
1.复习第一课时的三个问题进行导入：
（谁称象？为什么称象？结果怎么样？） 2.学习本课时要求的四个生字：（字形、字义比较记忆）
称、秤、像、象
3.“三级跳”完成本课时教学目标：
二、教学目标：
1.认识并学习“称、秤、像、象”四个生字。（重点） 2.学习比喻句，知道比喻句的特征，会仿写。（重点） 3.理解曹冲称象的过程与方法。（难点）
4.比一比课文中三种称象的方法，体会曹冲的聪明；知道遇事应
多思考，多动脑。（重点）
三、教具准备：
塑料玩具象、塑料盒（“船”）、一些石子、画笔等称象实验用具。
四、教学流程：
1.复习导入：同学们，通过上节课的学习，我们知道了是谁称象？
为什么要称象？结果怎么样？（学生答）这节课，我们进一步学习《称
象》，为了更好的学习，我们先解决四个生字。 2.生字学习：
（1）教师出示生字： 称、秤、像、象
（2）引导学生说出自己的认字方法。
（3）教师点拨，根据字形、字义记字。 3.课文学习：
（1）读一读，找一找：
课文中是怎样描写大象的？请找出来。
课文中谈到了几种称象的办法？请找出来。(教师点拔，引导学
生概括并板书) （2）想一想，学一学：
(ˇ?ˇ）想～描写大象的句子有什么特点？（学生思考、归纳， 教师引导，相机讲解比喻句，学习仿写。总结同种实物不能作比。） (ˇ?ˇ） 想～曹冲称象的过程与方法？（教师引导理清步骤，
实验学做，教师演示）
（3）论一论，比一比：
学生小组合作讨论，课文中谈到的三种称象方法，那种办法好，
好在哪里？
4.总结：曹冲为什么能想出好办法？你用一句话夸夸他吗？ 5.作业安排：
（1）课后用老师的实验器材自己学做曹冲称象的过程。
（2）想想你还有更好的办法称象吗？
附：板书设计
篇3：人教版一年级语文下册第五单元《称象》教学设计
21、称象
设计理念：
《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。 教学目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办 法。
2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议
3、论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边??一边??”写句
子。
4、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点：
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
难点：曹冲想出称象办法的原因。
课前准备：
玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片
教学时间： 2课时。
第一课时
(谈话导入、初读课文、检查生字词、再读课文、学写生字) 教学过程：
课前谈话：
1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））
一、导入
1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带 着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”
2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）
（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。）
二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。 (课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。) （设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）
3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导） (设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)
4、多种方式认读注音生字：
齐读、指名读、开火车读
5、去掉拼音读生字：
（1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。
6、开火车认读生字。
(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)
7、指名读文
(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)
三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）
1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。) 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？
2、小组合作，讨论交流。
（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）
四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、抓住“一边??一边??”的句子，认真体会，练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。)
五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）
1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。
2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。
3、学生自由练写，组织展示评价。
（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中，把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。）
六、拓展练习
想一想，有没有更好的称象办法？
附课堂检测：
一、生字开花
二、我会读：在会读的词语后面的打“√’。
称象 官员 象腿 柱子 议论
称杆 一艘 下沉 停止 微笑
三、在括号里填上适当的词。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 两( )树 一( )线
四、比一比，组词。
官( ) 称（） 柱（） 象（ ）
宫( ) 秤 ( )住 () 像（ ）
第二课时
（感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字）
一、导入（复述故事，引入新课。）
1、通过上节课的学习，你学会了什么？
2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。
（设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。）
二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）
1、引导学生读1----3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？ 官员们是怎样说的呢？
学生汇报，师适时板书：官员
造秤
宰象割块
2、师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹操听了为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?
3、现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。
这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读。指名3个来读。 师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议
一、
二、三小组分别读三个官员的话，第四小组的同学读旁白，同意吗？（分小组读）
过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？
（设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。）
三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）
1、引导学生读
4、5自然段， 请大家用“-------”画出表示曹冲做法的语句。
2、课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四步总结出来：
板演：赶象（上船） 沿水（画线） 象下（装石） 称出（重量）
师：谁能 解释一下这四步的做法？
3、师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西，大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他的办法，合作讨论怎样来演示这个办法，等一下派代表来演示。
4、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。（可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。）
5、师：现在你们还有不懂的问题吗？
对学生提出的不懂问题展开讨论.（可能有下列问题，请学生回答，师点拨） (1)大象上船后,船为什么下沉? (2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上面一条线. (3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方. (4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿? (设计意图：通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发).
6、师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。
