教学设计题（精选多篇）

推荐第1篇：教学设计题

教学设计题： 《党的基本路线》 教学目标 知识目标

1、掌握社会主义初级阶段基本内容；四项基本原则的含义及其重要地位；改革的实质和目的；对外开放的必要性

2、理解党的基本路线不动摇是建设中国特色社会主义经验的结晶。

能力目标：关注知识本身内在联系的能力，提高抽象思维与归纳、总结的能力，注意将党的基本路线与基本国情、主要矛盾等知识联系起来学习，将维护改革、发展、稳定的大局意识落实到每一个人的具体行动中。 情感态度价值观

激发学生热爱祖国、热爱中国共产党的真情实感 教学重点

一个中心两个基本点及其相互联系；坚持党的基本路线不动摇的意义 教学提纲

党的基本路线

1、“一个中心两个基本点”

⑴党的基本路线的内容 ⑵基本路线制定的根本依据、出发点或根本目的 ⑶基本路线的核心内容“一个中心，两个基本点”①为什么要以经济建设为中心？②什么是四项基本原则？③坚持四项基本原则的重要性④改革开放是强国之路

2、坚持党的基本路线不动摇⑴建设中国特色社会主义伟大实践的经验⑵正确处理改革、发展、稳定之间的关系。《丰富多样的情绪》

1、知识目标：⑴认识人类情绪的丰富多样性，知道喜怒哀惧是情绪的四种基本类型⑵理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。2.能力目标：⑴提高学生认识自我、驾驭情绪的能力⑵培养学生的探究能力、团队合作进行学习和活动的能力3.情感态度价值观：使学生懂得情绪对个人行为和生活的重要性，保持积极、乐观、向上的情绪状态，引导学生发展良好的情绪品质，提高学生的心理素质。 教学重点：情绪的多样性，情绪反映着个人的兴趣和志向。

原因：①《标准》的要求②这一点儿也是从学生实际出发，学生感兴趣的事情就愿意做，积极性很高，对于不感兴趣的事情就情绪低落、厌烦甚至逃避。把这点作为重点讲解，老师可以拓展一下，也是为了下一个框题打下基础。 教学难点：情绪对人的不同作用

原因：它是从两种情绪对人的身体、智力、正常水平发挥产生作用，阐明情绪的两种不同作用，即积极情绪和消极情绪。这一点既是学生日常生活中经常会碰到的难题，也是《标准》中“学会调节和控制情绪、保持乐观积极心态的”要求。 教学过程：

教学简案：课程导入：设置几种情绪情景；学生分析得出：激动、高兴、兴奋、失望、气愤、懊悔等，师分析：同学们说的这些感受，就是人们的情绪表现。在我们的日常生活中，随时随处都会有情绪存在，一切活动都会打上情绪的印记。人们就是在这五彩缤纷的情绪世界里，体味着人生百味。 新课：1.情绪万花筒⑴情绪

的含义：情绪是人的心理

活动的重要表现。⑵情绪的类型：喜怒哀惧⑶情绪与情境的关系：因果关系、引起与被引起的关系2.情绪与生活⑴情绪的神奇作用⑵情绪分为积极情绪与消极情绪⑶情绪对生活的影响：智力、健康、正常水平的影响 学生小结：

教师点评：从学生的实际出发，联系学生的亲生感受，激发学生的学习兴趣。通过设置情绪情景、观看影片、小品表演、小组竞赛等方式让学生了解情绪的内容。

推荐第2篇：教学设计题

1、阅读这段话设计教学目标和教学重难点：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

2、请为拼音“z c s”教学设计教学过程。

3、

1.答：教学方案设计如下：

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程：

1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。

重点句举例：

(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。

a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

c、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

(2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？

b、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。

d、全体有感情地朗读。

5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。

2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来） 答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚 （2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

3、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

答：活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排

由教师向学生介绍这次活动的目的：

北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？

整个小报采用了怎样的布局样式？

图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组，

（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）

B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）

C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）

D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）

E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作 评价要点：

（1）目标全面；（2）重视兴趣激发；（3）发挥学生的主体作用；（4）指导得法。（每点3分）

4、请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。 【教学设计思路】

在拼音教学的课堂上，以游戏、儿歌等方式活跃课堂气氛，调动自主学习的积极性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感。

一、复习检查

１、认读已学过的声母。

２、卡片认读音节：yi、wu、yu，它们叫什么音节？（整体认读音节）

二、提出教学目标

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

三、教学声母 z、c、s 的读音和字形 １、教学声母 z：

⑴ 看图说话引出 z：图上画着谁在干什么？（冬冬在黑板上写字。）

“字”读得轻短一些，就是声母“z”，板书 z。 ⑵ 教学 z 的发音：

示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。（指名读，开火车读，齐读） ⑶ 顺口溜记形：冬冬写字 z z z，像个２字 z z z。 ２、教学声母 c：

⑴ 看图说话引出 c：图上画着什么？（一只蜷着身子的小刺猬。） 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”，板书 c。 ⑵ 教学 c 的发音。

示范发音 z 和 c，说说有什么不同？（z 要用力，要送气。）指名读，开火车读，齐读。 ⑶ 顺口溜记形：小小刺猬 c c c，半个圆圈 c c c。 ３、教学声母 s：

⑴ 看图说话引出 s：图上画着什么？（一只蚕宝宝正在吐丝。） 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，板书s。 ⑵ 教学 s 的发音。（教师领读，学生模仿。） ⑶ 顺口溜记形：蚕儿吐丝 s s s，半个８字 s s s。

四、课中操 冬冬，爱写 zì, 写个２字像个 z, 小 cì 猬，长满 cì， cì 个红果回家吃。

五、教学 zi、ci、si 三个整体认读音节

１、出示：zi、ci、si，找一找这三个音节在字形上的规律。（z、c、s 后面都跟着 i）告诉学生：zi、ci、si 是整体认读音节，这里的 i 不能念 i，不是 z c s 与 i 相拼。声母 z、c、s 要读得轻短些，整体认读音节zi、ci、si 要读得响亮些，长些。 ２、出示：z—zi、c—ci、s—si，对比读。 ３、练习整体认读音节的四声。 ４、游戏：

“比谁反应快”，教师任意点。

六、巩固练习

教学设计应体现如下要点：（1）准确把握拼音教学的“标高”；（2）采用直观教学，降低学习难度；（3）注重教学的趣味性，激发学习兴趣；（4）以学生为主体，提高学生认读实践的有效性。（各3分）

5、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。《我发现了……》作文教学设计

教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。 重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。 教学流程：

一、课前谈话，开启“百宝知识卡”

1.导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜 欢！

2.幻灯出示：百宝知识卡 写作歌：

写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎 么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。 好词：新奇 苦思冥想 五体投地 见多识广 博览群书 恍然大悟 奥秘 大开眼界 如愿以偿 真相大白 心悦诚服 心花怒放 法宝 大千世界 无奇不有 变幻莫测 绞尽脑汁 神采飞扬 佳句：

a.留心生活，处处皆学问。

b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

c.人要想有所发明，必须从小发现问题，并学着解决问题。 d.多思多问是发明的创造的前提，开动脑筋，我们准行。 e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。

f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。

3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱”，装满了丰富的知识，希望老师送给你们的 礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给老师和同学呢？ 4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……

5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运 用到写作中去。

二、故事导入，激发兴趣

1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？ 生：因为地球有引力。 师：这是谁发现的？ 生：牛顿。

师：看看牛顿是怎么发现万有引力的。

2．观看《牛顿发现万有引力的故事》的课件。

3．导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家吗？我们来学习积累运用六的习作。

三、读题审题，明确要求

1． 哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考： 1）你读懂了什么？ 2）这次习作写什么？

2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？ 3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？ 4．分小组讨论，填写下表。（幻灯出示） 5．教师巡视指导。 6．学生汇报交流上表。

小结：同学们发现了那么多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的， 有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人！老师为你们的新奇发现喝彩！

四、示范实验，揭示秘密

1．老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争机密，明明是一张洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一放，机密文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资料，终于破解了这个秘密，今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？

2．实验经过：教师手拿一张白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般地显出了字迹。

3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？ 4．生质疑，说想法。

5．同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究竟什么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听老师的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水（莲子粉、葛粉、红薯粉）写了字，字干了就什么也看不见了，这盆水中老师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争机密的奥秘了吧！那么你们从这个实验中受到了什么启发呢？ 6．学生说受到的启发。 7．学生进行验证实验。

小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发现写出来呢？请听老师的范文。

五、范文录音，共同欣赏

六、自主习作，因材施教 1． 同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让大家与你共享发现的快乐！

2．学生习作，教师适时点拨。 3．朗读写好的习作，展示成果。

七、结束语

希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人， 写出更多灿烂绚丽的篇章。 评价要点： （1）重视兴趣激发；（2）给学生预留充分的自由表达的空间；（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；（4）交流展示充分，评价方式多样化。（每点3分）

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、用喜欢的方式学生字。

4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。……

9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？ 评价要点：

（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达规律的环节；（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整合，互相交融。（4分）

7、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：

（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。

（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答案

（一）：（只需选择其中的一种作答）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”

下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。

一、抓导入环节进行口语交际

学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：

师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？它们分别是什么？

生：一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。

师：你们能连起来完整地说一句话吗？

生：一年有春、夏、秋、冬四个季节。

师：说得好，既完整又简洁。请同学们想一想：你喜欢哪个季节？为什么？

……

师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思，另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的特点。更重要的是，为学生创设一个宽松的氛围，让学生愉快地学习，春天的美景就深深地印在孩子们的心中。但是，导入教学要根据课文内容而定，必须符合低年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧地抓牢学生的心，才更好地把学生带进课堂。

二、抓重点句段进行口语交际

一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。作者往往在这些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理而大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。现使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段讲解，不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。因此，抓重点句段教学，是提高教学效率的好办法。重点句段的教学，我采取了以下的步骤：

1、在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。如三年级《检阅》一课重点句子：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2、重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报）

读完后师：当时他是怎样的心情？

生：激动、兴奋、高兴......（读）

师：是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他走得这么整齐。

生：我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继续练。

生：我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。

......

3、感情朗读，尝试背诵。

三、抓填补练习进行口语交际

阅读教学的主要任务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学习课文中的语言表达形式。由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此在教学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之炊”的现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。新教材本身也充分体现了这一特点，如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题目，要求学生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习便于学生学习语言，积累语言。

在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板书：

小猴子 来到什么地方 看见什么

长得怎样它怎样做

我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填——评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。在这种轻松自主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能力无疑得到了提高。

四、抓总结归纳进行口语交际

一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果。如《司马光》一课的结尾，我结合课后第四题的练习，让学生讨论：还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？学完了《小猴子下山》，我让学生讨论：假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？学生在畅谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。

口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。

７、请设计一份语文综合性学习的活动方案 《赠汪伦》

1、读诗歌。

2、看课文情境投影。

3、进行自主选择学习。

a想象并分组表演，多种赠别的情境。 b画一幅赠别的画。 C配乐朗读诗歌。

4、读两首赠别的诗。

10、请为习作教学《我发现了》设计一份教案 《我发现了新开的商店》

目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。 过程：

一、审清题意

写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。

二、指导观察

1、整个小店给你留下怎样的印象？

2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。

三、课上交流你观察的小店

四、口头交流，教师同学帮助评改

五、撰写成文，交流纠正

六、小结：

我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。

８、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。《柳树醒了》 教学目标：

1、能发现奏里的事物的变化

2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美 教学过程：

一、识字写字

1、生字的呈现。

（1） 出示课题时教学“醒”？。

（2） 结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。

2、生字识记

（1） 利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。 （2） 生字巩固。

3、写字指导

二、朗读感悟

1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩

2、指导朗读方法

3、抓住重点字词句感悟诗歌 （1）“柳树醒了”什么意思？ （2）从哪里知道“柳树醒了”？ （3）“柳树醒了”说明了什么？

三、实践活动

1、课堂活动

仿照课文编诗句。

春天跟 说话了。 说着说着， 。

2、课外活动

“春天里，还有什么醒了呢？”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。

９、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断 《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题

课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。

师：我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名） 师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

5、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？ （说说你看到的，摸到的，感觉到的） 生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

１０、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》

1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。

2、学生在班级中交流查找结果。

3、出示本段话：

1、自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。2多媒体演示“长城”的图片资料。

3、用一个词来概括“长城”。

4、从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。a) 反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。 b) 背诵本段话。

c) 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。

推荐第3篇：教学设计题

教学设计题模板

问题一：写作特点

写景：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，运用了(比喻、排比、拟人)等修辞方法生动形象的描写了......的优美景色，让人如临其境。(动静结合、以动衬静)的语言表达方式，以及大量(叠词、成语、短句)的使用显示出(清新、雅致、通俗、幽默、活泼)的语言风格。写人：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，通过对人物(动作、外貌、语言、表情)等生动细致的描写，将人物的(内心活动、情感态度)刻画得入木三分，语言风格(朴素、平实、幽默、活泼)。

问题二：语文教学目标的设计

1.知识与技能目标学生会准确书写……等生字;重点掌握……等词语;(中)(认识.....几个生字，读准.....等多音字)(低)能够(正确、流利、有感情地)朗读课文;发现课文中优美的句子，复述\\背诵优美的句子;简单说出……的含义;理解……等重点句子的意义;仿写优美句子。(高) 2.过程与方法目标写景：学生通过分小组合作阅读的方式，体会(比喻、拟人、排比)等修辞手法的运用，体验与人合作的过程和.......的景色之优美。写人：通过分角色合作阅读的方式，体会(语言、动作、表情)等细节的描写，体验与人合作的过程和......的人格魅力。

3.情感态度与价值观记人记事：学生通过对人物(对话、语言、动作、表情)等细节描写的阅读，体会……的高尚情操和人格魅力，懂得以此为榜样(赞赏、感激、体谅、关心)别人。写景抒情：学生通过对文本的学习，感受.....的美丽景色和汉语言文字的魅力;增强学习语文的兴趣;内心确立起人与自然和谐、可持续发展的理念;形成环保意识。

问题三之一：课程导入的设计

视听导入法：综合利用多媒体，用精心编辑的图像资料导入课堂。

同学们，我们的祖国有许多风景胜地，你可能去过很多地方，但是由于(时间、历史、科技)的原因，我们中的很多人还没有去过......。今天我们就通过一篇课文来游览......最(美丽的、奇幻的、神秘的)风景——.......。现在请同学们准备好 ，我们的旅行团马上就要出发了。 设计理由：根据小学生的生理和心理特点，语文教学适宜创设一个活泼有趣的情境，以”旅行团“的形式结合课文带领学生观看图像资料既可以牢牢吸引学生的注意力，同时可以使学生如入文境，调动学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃。

问题三之二：新堂朗读环节的设计

一、初读课文，真题感知

1、检查生字词 (1)同位互相指读生字： 同桌之间相互用手指读…..个生字读一读，看谁读得准、记得牢。 (2)集体反馈： 利用多媒体课件出示生字词，重点强调“............”的读音。

2、指名读课文，整体把握文章大意 (1)随机请同学开火车读一读，每个人读一段，其他人认真听，边听边思考。 (2)读后交流，感知课文主要内容。谁能说一说在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了这些你们还看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品读课文

1、感受“........” 学生默读课文寻找描写.......的词语： 学生默读课文，一边读一边将....词语画下来，老师根据学生回答进行反馈。

2、重点体、美读优美的句子： 学生挑选出优美的句子朗读，教师从旁指导学生一边读一边想象，走进课文描写的情境，感悟课文的内容。

3、表演朗读 熟读课文，通过表演入情入境，以演促读，师生互动演一演课文中的情境。

问题三之三：课后习题设计及理由

1、让学生自己查字典，了解课文中“....”等生词的含义及用法，并能流利、正确的朗读课文。意图：课文中的生字会影响学生对文章内容的理解，让学生了解生字的含义和用法有利于学生理解课文的内容。

2、用“....”等词语造句意图：通过造句，进一步帮助学生理解重点词语意义和用法，锻炼学生运用新学习的生词进行简单的写话。

3、让学生寻找关于“....”的相关资料，并且在下次课前分享给大家意图：通过搜集其他关于“....”的相关知识，不仅拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生动手搜集信息的能力，有利于培养学生创新精神和实践能力。

问题三之四：设计课堂教学过程

教学过程设计：

一、多媒体情景导入，激发学习兴趣师：....学：......二、看图感受...的美(心理)并学习识字 1.看图认识并朗读词语师：....学：......2.学习生字(1)找出音难字：师：....学：......;(2)找出形难字并分析形难字的书写特点;(3)去掉生字的读音，打乱顺序读生字

三、书写生字(1)读一读，口头扩词;(2)教师范写，学生评价;(3)学生在背景音乐中书写，教师巡视指导

四、布置作业，课堂小结1.学生课后重温课上所学词语、生字;2.生字书写练习，生字扩充练习，给家人有感情地朗读课文。

问题三之五：课堂提问设计及理由

问题1：通过阅读文章，找出文章中的生字词\\回答，为什么......?理由：让学生通过对课文的阅读，找出文章的关键字词\\理解文章的关键信息。

问题2：精细阅读文章，找出文章中优美的句子，并分析原因\\回答......?理由：通过文章精读，提高学生的文学鉴赏能力和分析能力\\训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力

问题3：如果你是作者，你会怎样描写...\\如果你是...，你会怎么做呢?理由：通过提问学生的看法，发掘学生的文学创作的潜力和兴趣\\强化学生......的思想\\道德信念\\意识。

问题三之六：板书设计及理由

板书是教师要在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。(不用记) 板书：

理由：这样设计板书，能够起到更好的(提示、强化、示范、解析、直观、总括)的作用。如此设计板书，不仅(目的明确、布局合理、时机合适)，而且能够有效地与讲课的内容和进度相配合。

推荐第4篇：教学设计题

教学设计题

五、教学设计题（本大题共 1 题，共 15 分）

请根据所提供的教学材料和学生情况，按一节课的要求完成教学设计。

教学材料：某版本《品德与社会》编排了“成长的快乐和烦恼”主题单元，其中一节是《挫折和失败是成长所需要的》，主要内容如下：

挫折和失败是成长所需要的,在我们的生活中，每个人都可能遇到挫折和失败。比如体育比赛失败了；一个愿望未能实现；做事情收到了批评。挫折和失败是我们成长中不可缺少的经历。美国一位著名的电影演员，在他最初的尝试做电影演员时，曾遭到了无数次的拒绝，但他不气馁。因为他知道，失败是有一定原因的。每一次被拒绝，他就认真的反省，在寻求机会，后来他又尝试写剧本，待剧本被导演看中后，在恳求当演员。在他遭到多次拒绝后，以为曾拒绝了他 20 多次的导演对他说：“我不知道你能不能演好，但你的精神让我感动。我可以给你一个机会，我要把你的剧本改成电视连续剧，不过先拍一集，让你当主角，如果效果不好，你从此就断了这个念头吧。”幸运之神终于对他露出了笑脸。他成功，并创下了当时全美最高的收视纪录！

学生情况：教学对象为某农村小学五年级学生，班级人数为 45 人。 设计要求：1.请写出本科的教学目标 2.请写出本课的教学方法 3.请简述本课的教学过程 【参考答案】 例：

挫折和失败是成长所需要的 【课型】新授课 【课时】1 课时 【教学目标】

1、情感态度价值观目标：培养学生面对挫折与失败的正确态度，学生能够正确对待生活中的问题和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。

2、过程与方法目标：通过对现实案例的分析，提高学生心理承受能力。

3、知识与技能目标：认识生活中的挫折与失败，并能够认识挫折与失败对以后成长生活带来的意义

【教学重点】培养学生面对挫折与失败的正确态度。 【教学难点】理解挫折与失败对成长的必要性。 【教学过程】

一、谈话导入

导入环节教师提出问题：“同学们，在我们的生活中有很多快乐与烦恼，那大家能不能各自说说，从中你们又学到了什么？”。

学生作答，教师引入课题——挫折和失败是成长所需要的。

二、探究新知

共同欣赏《贝多芬》视频，从感性上加深学生对失败挫折的感悟。 学生欣赏完视频后，教师引导学生畅谈观赏感悟。

学生分组展示课前所搜集挫折与失败的相关素材，并结合自己的资料进行解释。 教师提出问题，学生进行作答

学生展示小组成果后，老师进行总结，并给学生展示美国著名演员多次遭遇拒绝后，扔坚持自己梦想的案例，共同得到结论：在我们生活中，每个人都会遭遇不同的挫折与失败，这些都是我们成长经历中不可或缺的，能够不断激励我们的成长。

三、拓展延伸

教师创设生活中学生可能遇到的困难情境，请学生利用今天所认识的知识来解决各事件。

四、课堂小结

师生共同总结本节课的收获，请学生畅谈本节课所学知识与收获。 【板书设计】

挫折和失败是成长所需要的成长 失败+ 挫折

五、教学设计题（本大题共1题，15分）

请根据所提供的教学材料和学生情况，按要求完成教学设计。

1、教学材料：八年级思想品德《诚信的智慧》。

诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但做到诚信的具体条件又是非常复杂的。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中作出诚信的正确选择。

对人诚实与尊重他人隐私，往往相互关联且常常发生冲突。面对这一两难选择，我们该正确把握二者之间的关系。一方面，“以诚待人，以信交友” 是人际交往的基本准则。我们应当恪守诚实的品德；另一方面，尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好关系、良好沟通的基础。尊重他人隐私，未经本人同意不得将其公开，也是我们在交往中应有的品德。当二者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况，妥善处理。

诚实与说谎是水火不相容的，做诚实的人就不应该撒谎。然而，我们生活的环境是多变的，人的思维方式、行为方式也不是直线式的。在特定的交往情境中，有时需要我们，隐瞒事情的某些真相，说些“善意的谎言”。 但这不是出于个人的“私利”， 而恰恰是维护诚信的需要。从根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德。

诚信的核心是善。尽管诚信问题上有各种复杂情况，但只要我们正确理解诚信，与人为善，出以公心、永不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，做一个诚信的人。

《诚信的智慧》教学设计

【课型】 新授课 【课时】 1课时 【教学目标】

1、情感态度与价值观目标：使学生认识诚实守信是为人之本的道理，在日常生活中自觉养成诚实守信的好品德，做一个诚实守信的人。

2、过程与方法目标：学会在辨别是非的过程中，明确应该怎样做，学会处理诚实与隐私的关系。

3、知识与技能目标：结合具体事例说明诚实与虚假、守信与失信给自己和他人带来的不同影响，明确诚实守信是中华民族的传统美德，理解生活中诚实的复杂性。

【教学重点】 使学生在日常生活中自觉养成诚实守信的好品德，做一个诚实守信的人，形成稳定的诚信道德情操。

【教学难点】 学会处理诚实与隐私的关系。 【教学方法】 讲授法、讨论法 【教学过程】

一、导入

同学们，我们在生活与学习当中，可能说过一些“谎言”，大家说一说。

二、新授

1、学生出示课下做的诚信调查，自由讨论：谎言的根源与危害。在某些情况下，说谎似乎会给自己带来好处。比如，谎言可以制造虚假的面子，骗取利益，掩盖过错，避免惩罚等等。

2、教师提问：在日常生活中撒谎好不好？为什么？

教师讲解：如果说谎成了习惯，改起来就难了。如果在别人眼里，信用已经受损，要修补也不容易。一个人要培养自己诚实的品德，说谎的口子是开不得的。 那么，讲承诺有什么重要性？

诚实就要讲究信用。“人无信则不立”。诚实守信是每个人一辈子都应该恪守的基本道德规范，诚实是人们彼此交往时最重要的品德。

3、诚实、隐私与“善意的谎言”

诚实要求一个人说话应该老老实实、实事求是。然而在社会生活也要求人们在不同的场合、不同对象面前适当的说真实的话。这就意味着做人既需要老实，还需要智慧。

教师归纳：诚实并不意味着放弃自己的隐私，同时也应尊重他人的隐私，我们每个人都有维护自己隐私的权利和尊重他人隐私的义务。在某些情况下，出于善意的目的，需要对真实加以掩饰。这种掩饰是为了别人，而不损害社会上其他人的利益。这种做法就是出于对别人的关怀、体贴、安慰的目的，是美德的表现。

三、拓展延伸

人生就像一颗树，在生长的过程中会开花，会结果，学生自己课后制作一颗诚信树，要求诚信树上要有诚信、尊重等花朵。

四、课堂小结

坚守诚信的绿洲，通过引导学生自学，然后教师讲解，教育学生能够正确的看待生活中的不诚实行为，并且以诚信为本，踏实做人，尊重他人、为学要严，为人要正，做一个拥有诚信的智慧、诚实守信、德才兼备的人。

【板书设计】

推荐第5篇：教学设计题

2011下

（1） 简要分析该文本写作特点：

26.(1)该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，文章采用对比 的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗 憾，警醒人们的环保意识。

2012下

（1） 请分析文本景物描写特点：

26．(1)作者按照一年四季的顺序描绘了小兴安岭四季的景色，抓住了不同季节 景物独有的特点，春天生机勃勃，夏天葱郁繁盛，秋天硕果累累，冬天安静宁谧， 表达了作者对小兴安岭的赞美、喜爱之情。

2013上

（1） 试对上文进行文本解读：

（1）课文向读者介绍了景色奇特的黄山奇石。文章思路清晰，语言生动，给人 以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河的教育，培养留心观察周围事物习惯的好教材。

2014上

（1） 简要分析文本的写作特点：

26．(1)答：《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风 景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示 了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章 结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。主要 的写作特点是寓情于景，通过不同时期的景色来抒发作者的情感。

教学目标的三个维度：

1.

知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2.

过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3.

情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，

2011下

(2)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。

(2)教学目标的确定要体现教材要求。

课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的， 因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且 是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。 根据本篇课文，其教学目标应是： ①学会本课要求会认的生字；

②能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情； ③能够用自己的话复述小村庄的故事；

④讨论小村庄发生的悲剧是天灾还是人祸，树立环保意识。

2012下

(2)如指导中年级小学生学习本文，试拟教学目的和教学重、难点

(2)【教学目标】

①认识本课生字词，会写“汇、挡、献、刮”，初步领会左右结构生字宽窄布局 的迎让规律。

②正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试记忆背诵喜欢的段 落。

③探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。 ④有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

⑤练习写家乡的一处景物，尝试运用积累的语言。 【教学重点】

①感受小兴安岭一年四季的美景，了解小兴安岭的丰富的物产，产生喜爱之情。 ②准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确性。 ③学习作者抓景物的特点，具体描述的方法，并且应用到自己的写作中去。

2013上

（2） 若指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标

（2）

1、学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。

2、有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。

3、通过看图、朗读等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。

2014上

（2） 如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标

(2)答：根据小学生认知特点，可将本文的教学目标设置如下： 1)知识与能力目标：认识生字，正确流利有感情的朗读课文。

2)过程与方法目标：能够通过阅读，结合上下文，理解重点词语的意思， 体会文章的语言之美。

3)情感态度与价值观：感受祖国大好河山，培养对祖国的热爱之情。

2011下(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由

(3)创设问题情境(情境导入)。

①教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。

②教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小树庄的故事。在山谷中，有一 个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新 甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成 房子，造成各种工具，日子过得还都不错。(课件出示)你觉得这个小村庄怎么 样?(板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?请同学们齐读(出示“什么都 没有了一一所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”)。为什么会这样呢? 今天我们来学习课文《一个小村庄的故事》。

2012下(3)围绕教学重、难点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

(3)【教学环节】 ①导评谈话

目的：激发学生学习兴趣。 教学手段：教师叙述。

步骤、方法：板书课题、读题，引出谈话。

内容：这节课，我们继续学习《美丽的小兴安岭》。同学们，我们的祖国地大物 博，资源丰富。在语文课上，我们曾经观赏景色奇丽的五彩池，游览过物产丰富 的西沙群岛。今天，我们再一起到小兴安岭欣赏那里一年四季美丽的风光。 ②初读全文

目的：让学生初步了解本文内容。 教学手段：师生合读。

步骤、方法：先读课文，然后说说你对小兴安岭最突出的印象是什么。 讨论明确：小兴安岭很美丽，有许许多多宝物。 ③寻找四季景色特殊的关

目的：知道小兴安岭的美是有季节特色的。

教学方法：以“春天美”为例，教给学生审美方法。然后，学生自学、讨论，读 懂其他三个季节的美。

教学手段：采用放录像、投影片，让学生讨论的方法。 步骤：

第一步：看录像——春天美。 第二步：默读画批——春天什么景物美?分析这些景物怎么美，是通过哪些词语 表达的?思考景物美与树木美有什么联系? 第三步：引导学生读讲义，相机引导。

第四步：小结审美学法，用投影片出示——什么美(标划景物)；怎么美(分析语 句)；整体美(联系树木)。

第五步：运用以上学法自学“夏、秋、冬”几节，先看有关录像，再学习、讨论 相关季节景色描写。

第六步：全班交流学习体会。 第七步：小结四季美景的特点。 ④教学总结

目的：使学生知道关也是不断发展、充实的，美是有强大生命力的。 教学手段：学生朗读感受，教师总结升华。

步骤、方法：全班齐读开头与结尾，四人分读“春、夏、秋、冬”，四人合读第 二小节。

布置作业：用学到的词语和描写方法描写家乡的景色。

结语：小兴安岭这个宝库还有待于我们继续开发利用它，并且不断地建设，充实 它，使这个大花园随着祖国的社会主义建设更加美丽。

2013上（3）围绕教学目标，设计写话教学环节，并简要说明理由

（3）

一、导入：

同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了黄山上有哪些奇 石，并且还学习了课文的第一自然段。这节课我们继续欣赏这一课，请大家齐读 课题。

二、新授：

1、通过上节课的学习，你觉得黄山石怎么样？学生答。老师用“奇特、有趣”两个词来概括大家的发言，好不好？

2、那么你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课 文，看看你最喜欢哪块奇石，边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当然， 在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？

3、学生画。然后问：你有哪些词不理解？请提出来！

4、下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如 果你愿意结合刚才画的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就 有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大 家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想， 小组可以讨论讨论。

5、下面谁先来介绍？

（1）仙桃石：生说自己的理解。谁愿意来读读？老师把其中一个句子改写成这 样，你看看哪句好？为什么？这说明作者用词非常准确。）好，谁还想来读读？ 别看就一句话，想读好也不太容易。谁再试试？（生读）还是让我们大家一起来 读读这句话吧！ （2）猴子观海：生用自己的方式表达他们的理解。下面，谁能再来有感情地读 一读，读出你的喜爱之情？谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试老 师帮你一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？试背一遍。

（3）仙人指路：生说。多么奇特、有趣呀！谁能读好？试一试！找个同学比一 比。配乐读。试背一遍。

（4）金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天 都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。配乐读。齐读一遍。

6、课文是不是就写了这几块奇石?在哪一自然段还写了?请学生读最后一段.

7、还写了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是

32 欣瑞教育内部资料，禁止传播，违者必究

什么样的？

8、你们的想象力可真丰富，黄山上的石头可真奇特有趣呀！并且还有许多石 头等着咱们去给它起名字呢！现在，你心里在想什么？

9、请你们带着对黄山的喜爱之情再来有感情地读一遍课文。

10、下面用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。

11、检查背诵。

三、结课

同学们，黄山石奇特、有趣，黄山更美！其实，祖国大地上还有许多这么著名的 风景区，课下同学们可以读读有关的课外书。__

2014上（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由

(3)结合教学目标，可采用谈话导入的方法：

课程开始后，教师可出示中国地图，请同学观察并提问：“同学们，你们喜 欢旅游吗，请把你们去过的地方指出来与其他同学分享吧„„在同学介绍完自己 去过的地方后，教师可说：今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾旅游，欣赏一 下日月潭的秀丽风光„从而导入教学。

这种教学方式轻松有趣，并且贴近学生的生活，能够唤起学生的日常经验和 学习兴趣。为学习新课程打下基础

2012上

设计一份语文综合性学习活动方案；

【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：设计制作一份新年贺 卡并送给自己的亲朋好友。 教学目的：

1．在新年到来之际。尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。 2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验 人间真情。

3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料， 创造性地使用资源．表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。 活动过程

(一)谈话激趣

同学们。2006 年的元旦近在眼前．新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺 卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿．为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了 这次语文综合性学习。并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”?(发自 内心的、有真情实感的话) 本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：第二阶段是在贺 卡上写心语、送贺卡。

(二)欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面．先来欣 赏一下! (三)撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物 送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢?请看! 1．初步感知“心语”。 (1)出示范例。 (2)阅读讨论。

大家读一读，想一想：这是谁写的?写给谁的?以什么样的形式来写的?都写了些什么?逐一讨论问题，然后指名读。

师：当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然觉得 一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有 意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?我们一起来 读一读，读出感情。

(3)今年哪些同学已经收到了贺卡?请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快 乐。(三人) ①你收到贺卡时的心情是怎样的? ②你有什么想法呢?生：送贺卡给对方

师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在 交往中增进友谊．共同进步。 ③大家都想这样做吗? 2．说心语。

(1)谁来说说，你打算祝福谁?为什么? (2)学生说“心语”，师生评议。 (3)写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充 满爱。使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来! (1)明确要求：①以书信的格式写；②写上真心的感激与祝愿。 (2)学生开始写作、讨论，教师巡视。 (3)老师选一“心语”输入电脑。

(4)呈现评议、修改电脑中的“心语”， (5)学生修改、誊写、美化。 (四)展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出 1．指名展示介绍自己的贺卡． 2．赠送贺卡。互相祝贺。

24 欣瑞教育内部资料，禁止传播，违者必究

(1)当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的? 把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。 (2)个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是 心里话，是友情．是爱心。 (3)回家赠送。 (4)邮寄。

(5)发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢? 师：就在这一声声的祝贺中。同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。 更加和谐。更加美好。

(五)总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣， 该是一件多么有意义的事情啊。

推荐第6篇：教学设计题

教学设计题

1、请为拼音“ｚ ｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）

顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？

吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，

教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。(1)、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？ (2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。 (3)、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） (4)、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……） (5)、游戏：我点，我点，我点点点。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书

3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”

师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为……简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？

生1：极其简单

师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。

生读

师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字

生：（齐读）

师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）

师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？

生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）

师：这是……曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理

居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单……”

师：岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。……这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？

生：简单

师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？

师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？

生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、

师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？

师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）

师：”本来……沙发、办公桌，……总理本应该……但现在——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）

师：你说极其简单，简单吗？

生：不简单

师：什么不简单？

生：周总理这个人

生：品质不简单

生：性格不简单

生：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，……

师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。

（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？

生：“花生米的颗数并不多，……增加了份量”

师：你是怎么体会到极不简单？

生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米……

师：你又怎样看是极其不简单的？

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。

生：齐读师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请设计一份语文综合性学习的活动方案《赠汪伦》

1、读诗歌。

2、看课文情境投影。

3、进行自主选择学习。a想象并分组表演，多种赠别的情境。 b画一幅赠别的画。 C配乐朗读诗歌。

4、读两首赠别的诗。

6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案《我发现了新开的商店》目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。过程：

一、审清题意写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。

二、指导观察

1、整个小店给你留下怎样的印象？

2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。

三、课上交流你观察的小店

四、口头交流，教师同学帮助评改

五、撰写成文，交流纠正

六、小结：我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。

7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。《柳树醒了》教学目标：

1、能发现奏里的事物的变化

2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美教学过程：

一、识字写字

1、生字的呈现。（1） 出示课题时教学“醒”？。（2） 结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。

2、生字识记（1） 利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。（2） 生字巩固。

3、写字指导

二、朗读感悟

1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩

2、指导朗读方法

3、抓住重点字词句感悟诗歌（1）“柳树醒了”什么意思？（2）从哪里知道“柳树醒了”？（3）“柳树醒了”说明了什么？

三、实践活动

1、课堂活动仿照课文编诗句。春天跟 说话了。说着说着， 。

2、课外活动 “春天里，还有什么醒了呢？”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。

8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。师：我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

5、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？

（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。“识字”与“写字”相结合

1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。

10、、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。《奥运——北京》综合实践活动片断

1、看：学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的。

2、说：把查看到的资料在班级中交流。

3、画画画你心中的奥运。

4、写：写写我为奥运献计献策。

11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》

1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。

2、学生在班级中交流查找结果。

3、出示本段话：（1） 自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。（2） 多媒体演示“长城”的图片资料。（3） 用一个词来概括“长城”。（4） 从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。（5） 反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。（6） 背诵本段话。（7） 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题《小白兔与小灰兔》

1、（讨论）师：小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？

2、学生发表不同的见解：（1） 喜欢小白兔，他很关心别人，很聪明。（2） 喜欢小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。（3） 反对（2）的观点说：小灰兔很懒。（4） 他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会马上改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听。

3、角色表演《小白兔与小灰兔》

4、续编故事《小灰兔种菜》

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。《四季》

1、师：一年四季多奇妙，她们各有各的特点，各有各的美丽，用自己的方式来表达对四季的喜爱之情。

2、交流：生：（1）用画的方式来表达 （2）用唱的方式来表达 （3）背古诗的方式来表达

3、读文悟文（1） 指导有感情地朗读课文（2） 背诵课文

4、仿课文写一写你最喜欢的季节（1） 古诗（2） 儿歌（3） 小散文

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《识字4》

一、看图谈话，引出所学生字

1、观察彩图，说说图上有什么呢？它们在干什么呢？（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗读感悟

1、自由试读识字儿歌

2、读

出带有生字的句子，结合句子学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）

3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。

4、同桌交流记生字的好方法

5、男、女比赛表演，小组比赛读、开火车读。

三、配合动作表演读，并背读课文

四、指导写字教师范写，学生仿写

五、展示活动

1、我会认：（本课生字）

2、结合课文自编儿歌

15、请设计一个随文识字的教学片段。随文识字《所见》

一、看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

二、初读感知，了解大意

1、齐读，借助拼音读准字音：所、牧童、捕、闭

2、自由读：圈出不理解的词、意。鸣蝉

3、小组合作学习，理解词义

三、再读感悟，想象诗歌画面

1、结合画面理解诗意

2、交流学习

3、学生自由读诗歌

四、简述诗意，熟读成诵

五、书写生字

六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。评析：该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采用了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念。学生通过合作学习取长补短，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。评析：该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。在目标1中，“展开”、“掌握”、“运用”，体现“过程与方法”的维度；“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标2中的“通过……感受”体现“过程与方法”的维度，“激发……情感”则关注“情感态度和价值观”。本案例中的教学目标叙写清晰明确，体现了目标达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。

3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以

一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” …… 用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。评析：在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违，学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时，忽略了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中，我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛围，而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时，教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维，但更重要的是做到适时的过程引导。

5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈) 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。评析：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识，同样也能感受到该教师的智慧与幽默。在面对学生回答中的错误时，该教师并不忙着否定，而是引领其思考并巧妙的加以改正。这样的评价与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式，又给全体学生一种美的享受。

6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一

句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是„一片片‟的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，„一片片‟是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。生1：（读得很流利，但不够有感情）师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒…… 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动…… 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生5：树叶慢慢地飘落下来…… 师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了…… （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。评析：在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种境界。

7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。评析：语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。

8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。评析：在本教学片段中，该教师注重追求学生的个性化阅读，这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。但也存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元

感悟，但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。教师只要学生给的答案与众不同，就一味地给予表扬及肯定。这样，容易引起学生的误解，还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”，以博得老师的赞赏。这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：…… 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了 “华而不实”的后果。《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的„自主‟，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中

10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。

11、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第五‟第六‟第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字。

12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自

己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多边的恶性市组织口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，优化交际效果，提高学生的交际能力。

13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。分析：该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列，而是每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，体现了“过程与方法”的维度，体会鲁迅博爱的胸怀，体现了“情感态度与价值观”的维度；在目标2中通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，体现了“过程与方法”的维度，发展语言体现了知识与能力的维度；在目标3中，在读中体现了过程与方法”的维度，提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度。三个维度相互渗透，融为一体注重语文素养的整体体高。“抓、反复揣摩、体会、通过活动、发展、在读中、共鸣”等词不但使我们明白教学目标设计时，刻画动词遇用语用词的重要性，还让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。

14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” （在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？分析：理解词义可以采用多种方法，如查字典、词典等工具书，联系上下文理解词义，利用近义词、反义词理解词义。比如“大贤”这个词语，可先问学生“贤”是什么意思，“大贤”又是什么意思。而该教师却改变了师“授”生“受”的传统教学模式，教师设计利用同类词让学生在理解词义时举一反三。从大侠、大款、大厨、大师的词义中自主探究出“大贤”的含义，别具匠心。毕竟语文是我们的母语，其意义来源于生活，这为我们联系生活理解词义提供了基础。

15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。分析：这样的情况在我们的教学中十分常见，学生丰富的想象力和理解力容易被禁锢。其实学生通过充分的阅读、想象和感悟，已经引起了丰富的想象和美感，只是联想与言语间像隔了一层窗户纸。该教师运用示范说，捅破了这层窗户纸，使学生的言语被激活了。该教师对教材的空白处作这样的处理体现了他对教材独到的体验。其实，每一位教师对教材的把握，都应倾其所能进行二度创作，即怎样以此为例，培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读能力，发展学生的潜力，陶冶学生的情操。

16、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？分析：叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

17、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。

生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。

生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。

生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。 生：我听姥姥说，旧社

会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。

生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。

生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。

生：“丛”去掉横就是“从”。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。分析：首先，该教师以“现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？”“偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们吗？”激发学生识字的兴趣。其次，又调动学生已有的知识储备，引导学生自己去认识和理解生字，从生字的偏旁、字形中揣摩生字的读音和意思，鼓励识字方法的多样化。但是，对于学生这些灵动的表现却不见教师鼓励或赞赏的评价，这不免让人觉得遗憾。

18、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。分析：在设计这堂课时，可先发挥学生的想象力，让让学生展开丰富想象，领略大自然美好的风光，从而激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示，展现蝴蝶谷美丽的画面，在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是，该老师的设计没有合理使用教学媒体，以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象，但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想象力没有放飞出去，没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象，在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层

推荐第7篇：教学设计题答题

教学设计题答题模板

Teaching Contents: This listening and speaking/reading/writing cla is about …… Teaching Objectives: (1) Knowledge objective Students will be able to grasp the new words/phases/or sth.（根据自己抽到的内容填空） (2) Ability objective

Students can improve the skills of ……, (especially … ability) (3) Emotional objective Students can get more information about … Teaching Key: Master some new words/phrases about sth.（这节课的重点，不一定是我给出的单词短语，根据自己的课题来确定） Difficult Point: How to describe/communicate……（根据自己抽到的话题来确定） Teaching Aid: Multimedia, some pictures, some word cards（这些内容根据自己的设计来决定） Teaching Procedures: Step 1 Leading—in(5 minutes) 多种导入方法，这里给大家写一个例子

Show some pictures to the students, and ask them some questions/to talk about sth.(Justification: This step can attract students’ attention and provide them with English learning surroundings.) Step 2 Presentation and practice (20 minutes) 听说课——上课我已经给大家讲过步骤和方法了，这里还需要具体情况具体分析，下面给一个例子。

Pre-listening, let them listen to the tape recorder and summarize the main idea.Then the teacher asks several students to summarize the main idea of the material.While-listening, listen to the tape again.At this time, the students should do some exercises, and answer some specific questions.Post-listening, ask them to listen to the tape for one more time to check whether they can get the right answers.(Justification: 这部分根据自己的教学设计来写依据，可以写成：these activities can improve students’ speaking and listening/reading/writing abilities.) 阅读课——上课我已经给大家讲过步骤和方法了，这里还需要具体情况具体分析，也是分为阅读前、阅读中、阅读后。 Step 3 Consolidation (15 minutes) 如果有具体操作可以和上一步骤合并，在上一步骤中详细写出来，要不就单独在这里写出来。 (Justification: This step can help the students enjoy the study, and develop their ….skills.) Step 4 Summary and Homework (5 minutes) Summary：Students will recall what they have learned today.The teacher can repeat them.Homework：根据自己的课堂安排合适的作业。

(Justification: They can help the students to consolidate the knowledge what they have learned in cla.) Blackboard Design: 根据自己课的重点来设计板书

推荐第8篇：思想政治教学设计题

篇1：全国教师资格考试,政治教学设计题答题解析 给人改变未来的力量

全国教师资格考试|政治教学设计题答题解析 在初高中的思想政治学科知识与教学能力的试卷中，最后一道题就是教学设计题，分值26分，是非常确定的考察题型，而且考题形式也是固定的。因此在备考时我们应该将这类题作为我们准备的重点之一。

首先，教学设计题的考题形式固定。问题分为两个：第一个问题一般为，指出教学内容的重点或者难点，并要求考生说明理由。第二个问题就是设计教学简案，或者针对教学重难点，设计教学策略。无论用词怎样变化，最终目标都是考察考生对教材的理解以及对教案设计的能力。

其次，教学设计题的考试内容固定。教学设计题一般会在考卷上给出教材中的一节课，或者是教材中的一段文字内容，然后让考生针对所给内容来进行教学设计。所给的教材内容为初高中的原教材，而不会随意选取。

最后，教学设计题的备考策略。既然所给教材内容如此固定，是否我们可以将高中必修4册，初中6册所有的书都认真备考一遍就可以呢？如果时间充足，可以多多练习，如果时间不够的情况下，我们应该怎么做呢？其实教学设计题也有固定地答题技巧。比如在教学重难点的描述及说明依据方面，我们可以根据新课标的内容，根据学生的时实际情况，以及教材的内容设计。在教案设计方面，格式上的固定性以及政治学科所特有的教学方法的固定应用，都是我们在备考时应该着重学习和训练的。只要掌握了答题方法，不论对于什么样的教材内容，我们都可以设计出精彩的教案。

因此考生在对于教学设计题型的准备，要在了解教材及新课程标准的基础上，认真分析新课程标准的实施建议，针对不同的教材内容，选择适当的教学方法，灵活运用教学策略，完成教学目标，这就是我们在准备教学设计题型应该注意的问题。 篇2：思想政治课教学设计期末测验答案

一、名词解释

1、教学设计：课堂教学设计是思想政治教师在教学工作开始之前，根据现代教育论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。思想政治课教学设计，是指思想政治教师根据系统论的观点，运用现代教育心理学及教学设计的基本原理，在分析思想政治教学各要素（包括教学对象、思想政治教师、教学内容、课程标准、教学环境、时政热点等）的基础上，确定教学目标，设计解决问题的步骤、教学策略和教学方法，并分析评价其结果，以期取得良好的教学效果而制定教学方案的过程。

2、教学目标：教学目标即教学活动预期要达到的结果或标准。中学思想政治课教学目标是指，通过中学思想政治课教学活动后要达到的预期学习结果或标准。对这一定义的理解要特别注意三个方面：其一，教学目标的主体是学生。其二，教学目标是教学预设。其三，教学目标是学习结果。

二、简述题

1、简述思想政治课教学目标的功能有哪些？

答：（1）指向功——课前教学设计；（2）调控功能——课中教学实施；（3）评价功能——教学课后评价。

2、简述中学思想政治课教学板书设计的步骤？

答：（1）梳理关键词句；（2）理出逻辑关系；（3）选定板书形式；（4）细分板书步骤 ；（5）优化板书设计 。

3、结合教学实际，谈谈一堂优质课的教学设计应具备的关键性要素？ （1）、确立多元化的教学目标

思想政治课的课程性质决定了思想政治课教学目标应该是“情感、态度、价值观、能力和知识”相统一的多元化。培养学生的情感、态度、价值观是教学的出发点和最根本的目标,增强学生的技能,提高学生解决实际问题的能力是教学的需要和动力,拓展学生的知识,完善学生的知识结构是教学的重要内容。我们要改变传统的只把知识目标作为出发点和归宿而忽视情感、态度、价值观和能力目标的做法,实现情感、态度、价值观、能力和知识等教学目标的统一,促进学生知识、品德和能力的协调发展。

（2）、引入生活化的学习情境

“创设学习情境”起着导引教学过程的作用,对于整个教学设计的成败是至 关重要的一环。思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。

联系热点问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。 时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。

引用经典故事。对中国古典文化的引用、借助中外经典故事,可以使抽象的理论变得颇为真实和生动,进而增加教学的趣味性,使学生能够更好的理解基本概念和基本原理。在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢? 设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。

问题示例一:十九世纪英国作家查尔斯?狄更斯在《大卫?科波菲尔》中写到:年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士,结局是幸福;年收入二十镑,年支出二十镑零六便士,结局是痛苦。

请思考: (1)狄更斯评价“幸福”和“痛苦”的依据是什么? (2)同样是“年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士”的人,获得“幸福”的程度也可能不同,为什么? 问题示例二：讲解“树立正确的消费观”时,可以设计这样的问题:如今的都

市里出现了被称为“月光族”的一群年轻人:他们有着稳定且收入较高的工作;他们有强烈的消费欲望,会花钱;更重要的是他们有很强的赚钱能力,有钱可花。可因为生活无计划、消费超能力,过着“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”的生活,不得不做起“月光公子”“月光公主”。请评价“月光族”的做法。

这种生活化、趣味化的情境,大大地激发了学生的学习兴趣,为掌握新知架设了台阶,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。 （3）、采用多样性教学方法

2009年10月30日至31日在江苏省南京市召开全国基础教育课程改革经验交流会上,教育部基础二司巡视员朱慕菊说,“我们要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式,打破师生间的‘玻璃墙’,建立互动、合作式的教学模式,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,构建民主、平等的师生关系。”

新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。在课堂教学中,教学方法是否科学,手段是否恰当,直接影响着高中思想政治课的教学实效。作为政治教师,应抛弃那种为应付考试而教的思想,不要让学生记条条框框,不要老是靠一本书、一块黑板、一支粉笔及一张嘴来讲课。考什么就教什么,老师绝对权威的“灌输”式教学是极不负责任的,彻底忽视了高中思想政治课的“以德育为灵魂”这一根本宗旨,必须改革教学方法和手段。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探

究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。

总之,走进新课程,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念。思想政治课教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,还要注重激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的观点和方法,升华思想觉悟,引导学生的情感、态度、价值观。

三、实作题

请你按照优质课竞赛的标准，自主选择高中思想政治课教材中任一框题的内容，设计出一个完整的教学案例。（其中包括目标设计、方法设计、过程设计、评价设计） 篇3：思想政治学科教学论试题

研究生课程进修班试卷封面

姓 名： 黄智光

单 位： 青原区思源实验学校 专 业： 课程与教学论（政治） 考试科目： 思想教育教学论 考试分数：

2013年12 月 25日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

思想政治学科教学论

试题

一、简答题（10×5）

1.为什么教学的主体是学生，而不是教师？教师在教学中与学生是什么关系？

答：（1）、学生在教学中处于主体地位。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中，学生的知识的受传人，也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。

（2）、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动，学生是认识主体，而不是被动的接收器。所以，教学过程中，不但要发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则？

答：知行统一不但是学习德育课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。不 “知”而“行”，会使“行”失去方向，走上违法乱纪、走上不道德的人生道路；但只“知” 不“行”，“知”也就会失去意义。理论知识的学习，目的是让学生知道自己应该做什么，不应该做什么，应该如何做，不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难以大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢？就是要求从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，边学习思想道德理论边实践，在实践中加深对思想道德理论的认识和理解，用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致，真正实现知行统一。

3.学习力包括哪几方面的内容？它们与提高教学成绩有什么关系？

答：学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。

学习力是学生具有的和后天培养的，但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构，促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素，是

提高教学成绩的关键条件。

4.你是否同意教学是一门艺术这一说法？为什么？

答：同意。原因：

（一）教学艺术具有艺术的一般特征（1）从对象上看，艺术描写的中心是人，而教学的目的就在于促进青少年的健康成长。（2）从手段上看，艺术是用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象来反映社会生活，表达情感。而教学同样也运用语言、动作、线条、色彩、音响等手段。（3）从特征上看，艺术具有形象性、情感性、创造性。教学也具有这些特征。（4）从功能上看，艺术具有认识、教育、审美三大功能。教学也具有这三大功能

（二）教学本身具有丰富的艺术因素（1）从师生看，在教学中，师生双方所从事的活动都有独特的创造性，都具有美的因素。（2）从教学内容看，教学内容中有极其丰富的美的因素。（3）从教学过程看，教学过程也是一种艺术创作的过程。

（三）教学的艺术实质（1）技艺性实用艺术：教育人的艺术（2）创造性的实践活动：独特性、新颖性（3）具有审美价值：科学美、理性美、艺术美。

推荐第9篇：高中化学教学设计题

篇1：高中化学必修一(教案+习题+答案) 第一章 从实验学化学

【学习目标】

1．树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯。

2．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验操作技能。 3．能根据实验目的选择实验仪器和药品，进行实验操作。

4．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

5．认识摩尔是物质的量的基本单位，能运用于相关的简单计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

第一节 化学实验基本方法

【学习导引】

一、化学实验安全

1．温馨提示：请你仔细阅读下列实验室规则。

1．只有当教师在场时才能进行实验，不能进行未经允许的实验。 2．实验开始前，要认真地阅读和思考实验内容，做好实验预习。

3．有些化学药品的化学式或名称非常相近，所以在取用药品时，要仔细检查化学药品的标签，确保取用药品正确。

4．未经教师允许，不要把多余的药品放回到原来的试剂瓶中。 5．不要品尝实验药品。口香糖、食物或饮料不应带进实验室。

6．闻物质的气味时，应该用手轻轻地在瓶口扇动，不要把鼻子直接靠近瓶口闻味。 7．实验时，不要把试管的开口端朝向自己或你周围的同学。 8．任何实验室事故，无论多小，都应立刻报告教师。

9．一旦化学药品溅洒到你的皮肤或衣物上，应用大量的水冲洗溅洒部位。如果溅到眼睛上必须立刻用水冲洗并尽快送往医院。

10．实验完毕，将废物倒入指定容器内，并按要求做好清洁、整理工作。 2．识别下列危险化学品的安全使用标识。

______ ____________ ____________ ______

二、混合物的分离和提纯 1．过滤

当粗盐中含有泥沙时用溶解过滤的方法除去泥沙，过滤的方法可 以分离_________________________________________________。 其操作要点是：

一贴________________________________________________； 二低________________________________________________； 三靠________________________________________________ ____________________________________________________。 2．蒸发

从盐水中得到氯化钠晶体，可以用____________结晶的方法。 其操作要点： (1)蒸发皿中盛放液体不得超过蒸发皿容积的______；

(2)加热过程中要用______________________，以免溶液局部过热，致使液滴飞溅； (3)当______________________，就停止加热，利用 余热把剩余的少许溶液蒸干。 3．离子的检验 4．蒸馏

从自来水制取蒸馏水，采用蒸馏的方法。其原理是利用______________不同，将液体中的__________________________________的杂质除去。蒸馏装置的注意事项有：

(1)蒸馏烧瓶不能直接加热，需垫______，瓶中加入液体的量不得超过烧瓶容积的______，瓶中加入沸石的作用是__________________________； (2)温度计水银球位于______________________； (3)观察冷凝管的结构，在实验时，冷凝水的流向：从________进入，从_________流出。 5．萃取和分液

从碘水中提取碘，可以采用萃取的方法。萃取的原理是：利用某物质在__________________，使该物质从溶解度较__________________的溶剂转移到溶解度较________的溶剂中，这种方法叫做萃取。选用ccl4从碘水中萃取碘的原理是__________________。 其操作步骤： (1)用量筒量取10 ml碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 ml四氯化碳，盖好玻璃塞； (2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗______________，并不时旋开活塞放气；

(3)________________，待液体分层后观察，上层黄色液体是______________，下层紫红色液体是______________________；

(4)将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使______________________，再将分液漏斗下面的活塞打开，使__________________，将上层液体从分液漏斗上口倒出。 【同步训练】 1．下列物质不属于危险品，允许旅客带上火车的是( ) a．烟花 b．酒精 c．汽油 d．食盐 2．下列仪器不能用于物质分离的是( ) a．量筒 b．普通漏斗

c．分液漏斗 d．蒸馏烧瓶 3．下列实验操作中不正确的是( ) a．分液时，分液漏斗中下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出 b．蒸馏时，冷却水应从冷凝器下端进入 c．蒸发时，要用玻璃棒不断搅动溶液

d．过滤时，将待过滤的液体直接倒入漏斗，使液面低于滤纸的边缘 4．进行化学实验必须注意安全，下列说法正确的是( ) a．酒精在实验台上燃烧时，用水扑灭火焰 b．给试管中的液体加热时，试管口不能对着别人

c．在烧杯中稀释浓硫酸时，应将水慢慢注入浓硫酸中，并用玻璃棒搅拌 d．不慎将浓硫酸沾到皮肤上，应用较多的水冲洗，然后涂上硼酸溶液 5．下列实验中所用试剂正确的是( ) a．用酒精萃取碘水中的碘

b．用氯化钡溶液鉴别稀盐酸和稀硫酸

c．用稀硫酸洗去残留在试管壁上的碳酸钙 d．用稀盐酸鉴别碳酸钠溶液和碳酸钾溶液 6．向某反应后得到的澄清溶液中，加入ba(no3)2溶液，产生白色沉淀，再加入足量的稀

盐酸，沉淀部分溶解并产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体，则下列说法正确的是( ) a．废液中只含有sob．废液中只含有co 2? 4 一种阴离子 一种阴离子 2?3 2?3 c．废液中一定含有co d．废液中一定含有h2so4 7．某实验小组领取下列仪器(或用品)：铁架台(带铁夹、铁圈)、三脚架、石棉网、烧杯、漏斗、分液漏斗、酒精灯、玻璃棒、量筒、蒸发皿、烧瓶、火柴。只应用上述仪器用品。不能进行的实验操作是( ) ①蒸发 ②萃取 ③过滤 ④蒸馏 a．②③ b．①④ 8．下列图示实验均不正确，请给以纠正。 c．③④ d．①②

_____________ _____________ _____________ 1．根据所给信息，填写分离提纯物质的方法。

①已知氢氧化镁难溶于水，除去氯化钠溶液中的氢氧化镁。 ②溴单质不易溶于水，易溶于汽油，从溴水中提取溴。

______ ______ ______ ______ ③乙醇沸点78℃，水的沸点100℃，分离乙醇和水。 ④碳酸钠易溶于水，不易分解，从其水溶液中得到碳酸钠晶体。

2．粗食盐中混有不溶于水的泥沙，通过下述实验除去泥沙等杂质，使粗食盐得到提纯。 (1)在上述仪器中，可用于粗盐提纯实验的有______________________________________ (填写仪器名称)；

(2)按要求填写粗盐提纯实验的主要操作步骤及其相关内容：

①加快溶解固体食盐的方法有(写出两种)：_________、_________； ②此步操作中玻璃棒的作用是____________；

(3)某同学在同等实验条件下，所得产品的产量明显比其他同学少，请你帮他分析可能的

原因(写出两条即可)①____________________________________； ②__________________________。

3．粗盐中通常含有cacl

2、mgcl2及一些硫酸盐等杂质。某实验小组同学要对粗盐进行

提纯。已知一些物质的溶解性如表所示。

请你回答：

(1)若按下表序号顺序，将三种杂质以大量沉淀方式逐一过滤除去，依据溶解性表，填写

下列表格。 (2)在除去序号③的杂质时，当加入试剂后，溶液中沉淀的化学式为__________________ ____________________________________。 (3)完成以上三步操作后，溶液中剩余的溶质的化学式为__________________，此时欲得

到nacl溶液，可以向溶液中加入适量的__________________(填写试剂名称)，涉及

反应的化学方程式有_____________________________________________。

第二节 化学计量在实验中的应用

一、物质的量的单位——摩尔 【学习导引】

1．阅读教材，填写概念；依据示例，应用公式，进行计算 (1)__________________叫做阿伏加德罗常数，符号为______，单位______，含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体都称为______。 12 示例：1mo16c中，约含有6.02×1023个碳原子。 篇2：高中化学习题课教学设计的几点思考

龙源期刊网 .cn 高中化学习题课教学设计的几点思考

作者：谭光军 程莎

来源：《新课程·中学》2014年第06期

摘 要：高中教学是我国教育事业的重要组成部分，是学生丰富知识内容、养成良好学习习惯的关键时期，如何提高高中教学质量水平一直是我们关心的热点问题。而化学是一门注重科学探究和理性思维的学科，对于学生的整体知识构建具有重要的意义。化学习题课的开展可以加强对课堂知识内容的巩固，更好地理解知识的整体性，为学生提供一个良好的思维平台。通过对高中化学习题课教学中存在的问题和解决思路做出一些简单的分析和探讨。关键词：高中化学；习题课；思考

化学是高中教学中十分重要的一门课程。化学习题课在化学教学中虽然取得一定的效果，但是也逐渐地暴露出了一些问题。所以作为化学学科的教育工作者应该紧跟时代进步的步伐，不断地深化教学方式和内容，使高中化学习题课的开展卓有成效。

一、高中化学习题课教学中存在的问题 1.习题课教学目标不明确

无论哪一门学科的开展，首先一点就要明确我们的教学目标。教学目标会对我们的教学工作起到引导和支持的作用。但是，在我们的调查研究中发现，在现在高中的化学习题课中明显存在教学目标不明确的问题。老师对学生应该注重哪些知识的学习巩固，学习什么样的技能，习题教学所要达到什么样的效果都没有给出正确的指示以及有效的引导。这样就导致学生在习题课中的学习目标不明确，存在极大的盲目性，不仅无法提高学生的化学学习效率，更会给学生带来额外的学习负担和压力。所以要想使得化学习题课的开展行之有效，首先就要明确教学目标。

2.习题课内容脱离课本知识

目前，在社会中与高中化学相关的习题集内容丰富、种类多样。虽然在一定程度上可以丰富化学习题课的教学内容，增加学生的涉猎范围。但是，其中也包含一些非正规的、不够完善的材料。这样就导致了老师在选择这些习题内容时显得比较盲目，一些习题集涉及的内容更是脱离课本内容，一味地追求高、新的内容，而忽视对基础化学知识的学习。学生在练习这些习题时往往要耗费大量的时间和精力，却无法达到实际的效果，这样就使习题课的教学难以发挥真正的作用和效果。

3.习题课教学忽视了知识实践性

篇3：高中化学电解池教案及习题(附答案) 第2节 电能转化为化学能——电解

知识与能力：

1.通过对熔融氯化钠电解体系的分析，使学生掌握电解、电解池概念，清晰地建立起电极反应的概念并能够正确地判断阴极和阳极；

2.通过运用电解的原理分析食盐水的电解、铜的电解精练，了解这些较复杂体系中所发生的反应以及电解的实用价值；

3.通过学习电镀的内容，使学生了解具有一定特殊性的、另一种电解原理的应用方法，并进一步体会电解对人类社会的重要贡献；

4.通过活动探究，提高学生的实验能力和分析能力； 5.从能量的角度理解化学科学的重要性。

过程与方法：

采用问题驱动的方法，经联想质疑中熟知的反应切入提出问题，将学生引入本节学习；以已知离子在电场中的定向移动为起点，从而分析具体反应中阴阳离子的移向，在渐进的学习中明白电解、电解池，并学会书写电极反应式；在电解原理的应用中，要让学生明白规律是有条件限制的。

情感、态度与价值观：

进一步体会化学的魅力，激发对学习的兴趣；了解方法的重要意义，明白将来实现的重要价值。

教学重点：电解原理、电极反应

教学难点：阴极和阳极以及电极反应的概念、正确书写电极反应式

课时安排：共5课时（新课3课时，复习练习2课时）

教学过程：

（第一课时）

【联想?质疑】已知金属钠与氯气反应的热化学方程式： 2na(s)+cl2=2nacl(s) △h= —822.3kj?mol—1如果要真个反应反方向进行，则需

要外界提供能量，那么大家想一想我们可以采用什么样的外界能量。

【学生】电能。

【提问】那么这样的反应是什么能转化为什么能？

【学生】电能转化为化学能

【教师】对，电能转化为化学能的一中重要方法就是电解，下面我们就来学习电解。首先我

们来以电解熔融nacl了解一下电解的原理

【板书】

一、电解的原理

【阅读交流】 1）、通电前，熔融氯化钠中存在哪些离子？这些离子的运动情况怎样？ 2）、通电后，外电路上的电流方向怎样？ 3）、接通电源后，熔融氯化钠中na+、cl-各向那个方向运动？ 4）、移到两极表面的na+、cl-将发生什么变化？

熔融

电解熔融nacl 【讲解】在熔融nacl中，存在自由移动的na+和cl-，做杂乱无章的运动。通电后，电子由

电源的负极流出，聚集到铁电极上。由于正负电荷相互吸引，na+要移向铁电极，做定向移动。na+在铁电极上得到电子，na+ + e- = na，发生还原反应。

电子要流向正极，那么石墨电极上哪来的电子？

【学生】思考，回答

【讲解】对，cl-要移到石墨电极上，失去电子，2cl- — 2e- = cl2↑，发生氧化反应。为了维

持电流，cl-要不断地失去电子，不断地定向移动到石墨电极上。这样在通电的情况下nacl就分解成了na和 cl2，电能就转化为化学能储存在na和 cl2里面了。这个过程就称之为电解。

下面我们看看有关电解的几个概念。

【板书】

（一）概念

1、电解：

【讲解】能够发生电解的装置叫电解池

【板书】

2、电解池：

【提问】大家结合电解熔融nacl的例子，说说构成电解池的条件有哪些？

【学生】回答

【板书】

3、构成电解池的条件：

（1）外加直流电源

（2）两个固体电极

【讲解】这两个电极分别叫着阴、阳极，我们来看看阴阳极是怎么定义的？

【学生】阅读回答。

【讲解】结合电解熔融nacl的例子讲解。

【板书】阴极：发生还原反应的电极。

与电源“-”相连的电极，

得到电子的电极，

阳离子移到的电极。

阳极：发生氧化反应的电极。

与电源“+”相连的电极， 失去电子的电极，

阴离子移到的电极。

（3）电解质溶液或熔融电解质

（4）构成闭合的电路

【练习】1.分析下图，属于电解池的有（ ③⑥ ） 2.下列说法正确的是( ①④ ) ①电解是把电能转变成化学能；②电解是化学能转变成电能；

③电解质溶液导电是化学变化；

④任何电解过程，必将导致氧化还原反应的发生；

【过渡】如果随便给你一个电解池，你怎么来判断电极的产物和每个电极上所发生的反应

呢？下面我们就来讲讲这个问题。

【板书】

（二）电极产物的判断和电极方程式的书写

【讲解】要讲这个问题，首先我们得明白什么是电极反应，大家阅读课本了解一下。

【板书】

1、电极反应：

【举例】

2、电解熔融nacl 【板书】阴极：2na+ +2 e- = 2na -- 阳极：2cl — 2e = cl2↑ 通电 总方程式：2na+ + 2cl- 2na + cl2↑（离子方程式）通电 2nacl 2na + cl2↑（化学方程式）

【举例】电解cucl2的电极反应的书写。 cucl2 2【讲解】对于电极方程式的书写有个一般步骤：

【板书】（1）明确电解液中存在的离子

【提问】cucl2溶液中存在哪些自由移动的离子？

【学生】回答

【过渡】对于阳离子，到底是cu2+先得到电子，还是h+先得到电子呢？这就涉及到离子的

放电顺序的问题了，大家阅读课本，了解以下离子的放电顺序。

【学生】阅读课本。

【板书】（2）是哪些离子得失电子

放电顺序：

阴极：阳离子得电子顺序：

ag+>hg2+>fe3+>cu2+>h+（酸）>pb2+>sn2+>fe2+>zn2+>h+（水）al3+>mg2+>na + >ca2+>k+ －－－－－－－

阳极：阴离子失电子顺序：活性电极﹥阴离子。即：cu>hg >ag>s2>i>br>cl>oh>（ no

3、so42含氧酸根）>f- 【讲解】那么大家根据放电顺序写出该电解的阴阳两极的电极方程式。

【练习】1.书写用石墨做电极电解硫酸的电极方程式和电解池方程式。

2.用惰性电解fe2(so4)3 和cu(no3)2的混合溶液，写出电解的电极方程式。

【作业】用石墨做电极，电解h2so4溶液naso4溶液naoh溶液hgcl2溶液cuso4溶液ki 溶液,分别写出电解的电极方程式和总方程式。

为下节课讲电解的几种类型作铺垫！

【板书设计】

一、电解的原理

（一）概念

1、电解：

2、电解池：

3、构成电解池的条件：

（1）外加直流电源

（2）两个固体电极

阴极：发生还原反应的电极。

与电源“+”相连的电极，

得到电子的电极，

阳离子移到的电极。

阳极：发生氧化反应的电极。

与电源“—”相连的电极，

失去电子的电极，

阴离子移到的电极。

（3）电解质溶液或熔融电解质

（4）构成闭合的电路

（二）电极产物的判断和电极方程式的书写

阴极：2na+ +2 e- = 2na 阳极：2cl- — 2e- = cl2↑ 通电 总方程式：2na+ + 2cl- 2na + cl2↑（离子方程式）通电 2nacl 2na + cl2↑（化学方程式）

（1）明确电解液中存在的离子

（2）是哪些离子得失电子

放电顺序：

阴极：阳离子得电子顺序：

ag+>hg2+>fe3+>cu2+>h+（酸）>pb2+>sn2+>fe2+>zn2+>h+（水）al3+>mg2+>na + >ca2+>k + －－－－－－－ 阳极：阴离子失电子顺序：活性电极﹥阴离子。

推荐第10篇：题西林壁教学设计

题西林壁

涡阳县城关梁岭小学

李秋梅

课时目标：

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在明白古诗意义的基础上，理解诗中所蕴含的哲理。

3、默写古诗。重点难点：

1、诵读古诗并理解诗所蕴含的哲理。

2、体会古诗的含义。教学准备：多媒体课件。 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，我们的祖国地大物博，山青水秀，风景优美。其中庐山的风光也让人流连忘返，大家想去看看么？那么，今天就让我们一起去欣赏庐山的秀美风光吧！

2、庐山之所以出名，除了优美的风光外，还因为一首诗，你们知道是什么诗吗？那就是《题西林壁》。

3、板书课题：题西林壁。了解诗题含义。

二、作者简介：苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，他对诗、文、书、画都很精通，是唐宋八大家之一。这首诗是他被贬九江途中游览庐山时写下的，堪称庐山之游的绝唱。

三、初学诗文：

1、自由读诗句，做到正确流利。

2、划出诗句的节奏及重音。

3、边读边想每句诗句的意思是什么。

4、品析诗句。

（1）学生小组交流，用自已喜欢的方式读诗。

（2）把对诗句的理解说给同桌听。

（3）师深入小组，了解学生交流情况，出示课件，品析诗句。

四、感悟意境：

这首诗写出了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清楚它的真实面目，那么，你从中悟出了什么道理呢？想要看出庐山的真面目应该怎么做呢？（出示课件）

五、拓展小结：

1、你还知道哪些故事，说明了看待事物要客观全面的道理。

生汇报：肓人摸象

画杨桃

2、小结：这两个小故事和这首诗一样，告诉我们的道理就是：看问题一定全方位多角度地考虑，不能只看到事物的一面。

3、欣赏李白的诗：《望庐山瀑布》 附：板书设计

题西林壁

苏轼

横看：成岭

侧看：成峰

远近

高低

各不同

第11篇：《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计 教学目标：

1、

有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、

正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。 教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点：

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时： 1课时

教学准备： 多媒体教学课件 教学过程：

一、

激发情趣，导入新课

1、

集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、

今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、

了解诗人，理解题意。

1、

这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、

交流对题目《题西林壁》的认识。 题：书写。

西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。

教师简介题壁诗形成的原因。

三、

精读古诗，理解诗意。

1、

教师泛读。

2、

学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、

指名读诗，正音。

4、

集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：

（1）

在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。 横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺拔 远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云

（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书） （3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。 （4）引导学生有感情地朗读前两句。

（5）教师重点引导学生品读

三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、

作业

1、

背诵、默写《题西林壁》

2、

结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

第12篇：《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点：

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时： 1课时 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。

他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。题：书写。

西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。

教师简介题壁诗形成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：

（1） 在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态。

横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺拔 远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云

（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书）

（3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。（同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢？

引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说——横看成岭侧成峰，远近高低各不同！

师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。

师：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。 因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。

师：大家想想，为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?我们生活中有这样的情况吗? 师：这叫做当……当局者迷，旁观者清。） （4）引导学生有感情地朗读前两句。

（5）教师重点引导学生品读

三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐

山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。

4作者怎样才能看到庐山的真面目呢？请同学们动脑子想想。引导学生说出从多方面，多角度去对待问题。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，同学们，其实作者在这首诗中告诉了我们两个小道理，一个是“同一事物，如果我们站在不同的角度去观察，就会得到不同的结果或看法,这就要求我们以后无论判断什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去观察，多听取他人意见，这样才能更全面点。”另一个小道理就是“当局者迷，旁观者清。”

第13篇：题西林壁教学设计

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。那么，下面是小编给大家整理收集的《题西林壁》教学设计，欢迎阅读。《题西林壁》教学设计1

一、指导预习《题西林壁》

1、听范读

2、自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

3、检查预习

4、指名读《题西林壁》

5、齐读

6、用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）

7、质疑

二、学习《题西林壁》

1、知诗人，解诗题

苏轼（1037—1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。

题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。

2、抓字眼，明大意

（1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）

（3）把握朗读重音

读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。

（4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。

（5）讨论句意

看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

（6）指名说全诗意思

3、想意境，悟诗情

（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。

（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？

（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）

小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

附板书：

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

教学目标：

1、能感情朗读并背诵、默写古诗。

2、了解诗句的意思。

3、体会诗中所包含深刻哲理。

教学重难点：

1、通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。

2、背诵并默写古诗。

情感态度、价值观：

1、培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。

2、学会全面地看待问题。

教具准备：写有练习题的幻灯片

教学设计：

一、导语（由介绍诗人入手）

师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋 苏轼）

1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。

二、学习古诗

1、初读古诗，读准字音。

（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。

（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）

（2）指名读，师作适当的鼓励评价。

（3）全班齐读古诗。

2、再读古诗，理解诗句的意思。

（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。

学习任务：

a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）

（2）反馈小组学习情况

师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？

（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）

理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。

出示小练习

（1）在括号里填上表示“看”的词语

在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的景象各不相同。

（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）

（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

（1）指名读读这句诗，并说说诗意。

理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折）

师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

生：因为他就在庐山之中。

生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

生：因为他离庐山太近了

（2）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。

（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？

一、教材简析：

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

二、教学目标

1、知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3、情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

三、教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

四、教学难点

体会诗中描绘的景象。

五、教具准备：课件。

六、教学课时：一课时。

七、教学过程：

（一）导入。

1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。

2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。

二、熟读古诗，整体感知。

1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

三、启发想象，理解诗意。

1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗？

（齐背）

2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢？（学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）

3、站在这个角度，你看到的庐山是——（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。）

4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

四、产生共鸣，领悟道理。

1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？

3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。

五、课后拓展。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

教学目的：

1、借助字典弄请词句的意思；

2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

3、培养学生互助学习的能力；

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

课时：一课时

教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱

教学步骤

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入

1、引入新课

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）

师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）

师：看了以后，你觉得庐山怎么样？

生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

三、讲解

2、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

3、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）

4、范读古诗，讲读法。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

师配乐朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

生齐读古诗（配乐）

5、明确学习任务，组织自学。

师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）

生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。

6、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗？

生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。）

生提问，师组织互助解疑。

7、巩固

师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）

8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

9、背诵

师：下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗（出示课件）

师检查背诵情况

10、总结

师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

11、结束

师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

板书设计

题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰， 观察的

远近/高低/各不同。 实写 角度不

不识/庐山/真面目， 同，观

只缘/身在/此山中。 明理 效果察

不同。

第14篇：题西林壁教学设计

《古诗两首》教学设计

教学目标：

1、通过查字典或有关资料，了解诗句的意思，能够大致理解诗句中描述的情景。

2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”看峰、认识事物的不同，理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

3、有感情地朗读两首诗，并背诵、默写。

教学重点：

1、了解诗句的意思。

2、掌握学习古诗的方法。

教学难点：

理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

教学准备：多媒体课件

教学内容：《题西林壁》

《题西林壁》教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写。

2、弄请诗句的意思，在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

3、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学重点：

1、有感情地朗读古诗，弄请诗句的意思。

2、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学难点：

在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

课时：一课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、引题解题介绍诗人

1、引入新课

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）

师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）

师：看了以后，你觉得庐山怎么样？

生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。） 师：着名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题齐读诗题）

2、质疑解题

同学们理解课题意思吗？

题：题写。西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北面。这首诗是作者游庐山时，在西林寺的墙壁上题写的。

3、介绍诗人苏轼

二、读通全诗解释诗意

1、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

2、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以纠正。

3、范读古诗，讲读法。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

师朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

看你们作的标记和老师作的一样吗？（课件出示）

师：请几位同学分别来朗诵一遍，注意停顿。

4、明确学习任务，解释诗意

师：现在我要让同学们完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位完成学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（教你一招：我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）

生自学，教师根据实际情况出示相关资料。

5、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗？

生汇报。

师对学生出现的问题加以纠正。）

三、朗读体会深入理解

1、师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵了苏轼这首广为流传的《题西林壁》）

2、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐

山是怎样的？诗人眼中的庐山有不同的样子，这是为什么呢？因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分。）

句式练习（课件出示）

“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？ 师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。所以我们在观察问题时，一定要客观全面。正所谓是“旁观者清、当局者迷”。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

四、练习背诵尝试默写

1、填空练习帮助背诵。

2、下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗

师检查背诵情况

3、尝试默写

五、总结学法联系生活

1、总结、出示学法

2、诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

六、布置作业积累知识

背诵积累和庐山有关的古诗词，如李白的《望庐山瀑布》。

七、板书设计

横看岭角度不同

所见侧看峰结果各异

远近高低各不同旁观者清

题西林壁

所感不识庐山真面目观察问题当局者迷

只缘身在此山中客观全面

北京师范大学出版社五年级语文下册

《题西林壁》教学设计

张义镇中路九年制学校

教师 董菊萍

第15篇：题西林壁教学设计

题西林壁

【教学目标】

1、朗读、背诵、默写《题西林壁》。

2、理解诗句，想象诗中描绘的景象。

3、体会作者表达的思想感情。

【教学重点】抓住重点词句，引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

【教学难点】边读边想象欣赏画面，品词赏句，体会诗句所蕴含的人生哲理。

【课前准备】多媒体课件、一幅幅图文并茂的画卷、相关文字资料。

【教学时间】1课时

一、导入：

同学们，还记得李白写的《望庐山瀑布》吗？我们一起来背背。 庐山的风景不仅仅有瀑布，你看这峰峦雄伟的山峰，更是壮丽迷人。宋朝大诗人苏轼在游览庐山后，写下了今天我们要学习的古诗题西林壁，想去看看吗？齐读诗题和作者。题目是什么意思？

二.解诗题，知作者：

1.轻轻打开书22页，对照文中的注释，理解题目的意思。（古代的酒楼、寺院等地，大多有一处墙壁，专供文人墨客题诗留名。这样写在墙上的诗叫题壁诗，题西林壁就是一首题壁诗。）谁来说说课题的意思？题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 带着你对题目的理解再读古诗题目。

2.知作者：这首诗的作者是宋朝大诗人苏轼，我们来了解一下。

三．初读诗歌（字词读音书写解决，诗歌读正确读流利。）

1.自读古诗：苏轼在西林寺的墙壁上会题些什么呢？先把诗仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。——指名读古诗，老师纠正读音。

2.听读古诗，划出停顿。请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

3.男女生比赛读，读出诗歌的节奏。男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。

四．品读古诗，理解诗意。

1.自悟诗意：

我们读得都不错,但是学习古诗，不仅仅要读准字音，读出节奏，更要读出对古诗的理解，下面就请你划出不理解的字词句子，并想办法弄懂。办法很多，可以看注释和插图，可以查字典，还可以和同座讨论。这些字词你是怎么理解的？

理解“横看”“侧”“不识” “只缘”“山” 此山是指哪儿？

2.分析古诗结构。

同学们，你们觉得诗中哪一部分是写诗人所看到的？哪一部分是写他所感受到的。【板书】

3．学习第

一、二句所见：

①先来学习第

一、二句诗所见，诗人是从哪几个角度观察庐山的？请大家在书上划出来。这是三组什么词？

②作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？ 诗中哪一个字告诉我们景色不一样？“各”

字！ 好，一起大声把不一样的感觉读出来！

③诗人都看到了哪些景色？岭和峰，岭是什么？给他们组词（组词：山岭，山峰） 看图说说“岭”和“峰”各有什么特点。

“岭”的特点是连绵不断； “峰”的特点是直插云天，用动作表示一下。

那连起来我们可以这么理解诗第一句，一边用手势来表示：横着看，庐山的山岭——生：连绵不断；侧着观赏，庐山的山峰——生：直插云天

看书中插图想象，作者从远处，近处，高处低处看庐山又分别会看到什么景色呢？出示课件想象填空，看图说话：你远远地看到了什么？ 凑近看又如何？抬起头仰望，看到了什么？ 低头俯视又看到了什么？

这就是庐山：横着看，山岭起伏——连绵不断；侧着看，山峰高耸——直插云天； 师：远远地看——云雾缭绕；凑近了看——悬崖峭壁；

抬头仰望——飞流直下；低头俯视——深谷幽潭。

④再换一个角度的，肯定又是另一番景观，庐山究竟是什么样的呢？你能用一个四字词语来形容吗？（变化万千，千姿百态）

指导朗读：有感情朗读这两句诗，读出庐山的千姿百态。

⑤谁能把这两句诗的意思完整地说一说？

3.学习第三四句所感。

我们理解了前面两句的意思，再来学习这两句感慨，先请同学们自由读懂诗句。真面目怎么理解？谁告诉我缘是什么意思？

①谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

（我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。）

②师：谁能反过来说一说。用“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

（因为自己身在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）

③再带着自己的理解读读这两句诗。

2.想意境，悟诗情：

①诗人从多个角度看庐山，为什么还看不清楚它的真面目呢？这对我们有什么启示？应该怎样看事物？

东坡先生写这首诗就是想告诉我们这样一个真理啊！

③游山所见如此，观察世上事物也常如此。其实在我们生活中，不管是看景，还是看物，或是看人，也有很多“身在庐山，不识庐山”的时候。你有过这样的经历吗？（地球） ④那么苏轼要怎样才能看清楚庐山的真面目呢？你有什么话想对他说？

从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形状；

五．多诵读，想画面，背古诗。

１.这么富有哲理的一首古诗，想不想把它背下来？背诵的诀窍就是多读，读出诗歌的节奏。

2.还教你们一招，边读边想象画面背得更快。开始吧，看谁先把这首诗背下来？

3．根据提示齐背；谁能背？2-3人；现在给你们配上音乐分大组背诵，看那个大组最团结，声音洪亮又整齐。（欣赏回顾，山水MTV）

八、小结，作业

1.今天，老师很高兴与大家一起游览庐山、在欣赏美景中还懂得了一些道理。

2.回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。并默写。

3.相信同学们已经可以背诵了吧!让我们再一次共同吟咏这首古诗。（配乐齐诵）

板书设计

题西林壁

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

第16篇：题西林壁教学设计

《题西林壁》教学设计

一、创设情境，导入课题。

同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）

二、读题、解题

师：请同学们看①②注释，想一想题目的含义。 生1：书写西林壁。

生2：题写庐山的西林寺墙壁。

师：题是书写、题写，西林是庐山上的西林寺，壁是墙壁。“题西林壁”的意思就是写在西林寺墙壁上的诗。因为诗写在了西林寺的墙壁上，所以叫做《题西林壁》。

三、简介作者苏轼及写作背景

师：理解了诗的题目，我们一起来看看作者。（出示课件：苏轼两字）关于苏轼，你了解多少？

生：宋代诗人，是“唐宋八大家”之一。

师：（课件出示苏轼简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

四、初读课文，感知美

师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

1、请同学们自读古诗，要求读正确、读流利。

2、我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。

3、同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师朗诵古诗。

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记（课件出示古诗）

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

五、分组自学，理解美

1、一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。想看到这幅画就需要我们先理解古诗的意思。

2、学习指南：

个人学习：用自己喜欢的方式读古诗，结合书下注释理解古诗的意思。

小组学习：在小组中交流古诗的意思，再说说诗人是怎样观察庐山的并体会作者的心境。（课件出示）

六、汇报交流，感悟美

（一）交流第

一、二行诗句

1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

3、同学们试着读一读，怎样才能读出庐山景色不同的感觉呢？（读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。）

（二）交流第

三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

可是老师有疑问。诗人已经多角度、全方位的游览了庐山，又为什么说“不识庐山真面目”呢？

生1：庐山太高了。 生2：庐山太大了。 ……

师：说的很有道理。庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，诗人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？

生1：从各个角度看 生2：多角度看

……

师：大家都说的很对。要想看清庐山的真实面目，就得横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的诸认识而对庐山的全貌有了深刻的印象。从苏轼的这首诗中，我们得到了真理启示（出示课件：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。）

在我们平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？

生1：盲人摸象。

生2：旁观者清、当局者迷。

师：恩，你们说的都对。我们不能“一叶障目不见泰山”，而应该综合事物的各个方面，对事物有整体的认识。

6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？（应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。）

所以老师请大家对待班上的每一个同学都要从各个角度去了解，不能总是看别人身上的毛病。老师也一样，会公平对待每一个学生。犯了错误，只要改正依然是好孩子。我会综合你的各个方面来认识和评价你的表现，努力认清“庐山的真面目”。

7、朗读第

三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

七、个性诵读，表达美

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？

2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读（课件配乐配像）

5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

九、总结全文，升华美

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

十、拓展延伸，积累运用

1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。

板书设计：

题西林壁

看景 悟理

横看成岭侧成峰， 不识庐山真面目， 远近高低各不同。 只缘身在此山中。

第17篇：《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过抓住关键字、借助书下注释、生活积累等方法理解诗中的词句,体会诗人的心境，感悟诗的意境，理解诗中富有哲理的诗句。

3.通过学习《题西林壁》,巩固学习古诗的方法并加以运用。重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句 难点：体会含有人生哲理的诗句。

教学过程：

一、课题导入，激发兴趣。

1．同学们，今天我们学习的第五课是《古诗两首》，请同学们回忆一下，过去我们是按照怎样的步骤学习古诗的？

① 解诗题；②知诗人；③明诗意；④悟诗情。 2．解题：

同学们，当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们把文章发表于报纸杂志、广播网络上。但是在古代，印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是把诗写在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。（板书：题 壁）这种类型的诗叫做题壁诗，这样天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来，（板书补写：西林）

“题”是什么意思？（书、写）你懂得题目的意思了吗？找学生回答（题写在西林寺的墙壁上）

对，本诗就是宋朝诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。 3．了解背景及作者

我们都知道这首诗是苏轼写的，谁能通过自己搜集的资料，给大家介绍介绍作者？ 生介绍，教师补充。

作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

二、正确朗读古诗。

1．自己轻声把这首诗读两遍，第一遍注意读准字音，把诗念得字正腔圆；第二遍注意诗的停顿。 2．指名读《题西林壁》，师生进行评价，强调：朗读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。

3．师范读，学生根据要求练习朗读。要求：读诗不但要正确、有节奏,还要尽可能读出它的味道来。 4.齐读

三、抓住重点字，理解古诗意思，体会诗句蕴含的人生哲理。

在没到庐山之前苏轼曾经写过这样一句话：“要识庐山面，他年是故人。”意思是说要想认识庐山，就得要常来常往，于是，在此后的十几天里，他“往来庐山南北十余日”那么在这十余天里他所看到的庐山是怎么样的呢？

1．齐读第一句诗。你能用自己的话说说这一句诗的意思吗？

横看成岭侧成峰：从正面看，庐山是一条山岭，连绵不断；从侧面看，却变成了一座山峰，高峻雄伟。向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 （1）这句诗中藏着几个方位词，你能找出来吗？（板书：横侧远近高低）

重点强调横和侧，横即正面，侧即侧面。

可在黑板上画出一座山，让学生们标出横着看是怎么看？侧看是怎么看？

（2）作者在这十来天里是不是真的就是从正面、侧面、远处、近处、高处、低处这6处地方观赏庐山美景的？这些方位词在诗中起什么作用？（板书：角度不同）

（3）角度不同,景色怎么样呢？从诗中找证据。(远近高低各不同) （板书：景色不同） （4）为什么庐山在苏轼的眼中会有这么多变化呢？

对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。从诗中“远、近、高、低”四个字我 们就不难感觉到作者所站位置的变化。大家学过《画杨桃》这篇课文吗?谁能回忆一下这篇课文讲了什么内容? 主要讲的是：图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑,其实”我”画的并没有错,因为从不同的角度看上去,杨桃就是不一样的。所以同学们,你们现在理解横看成岭侧成峰,远近高低各不同了吗?是因为作者的角度发生了变化,所以庐山会有这么多不同的景象。

（5）请同学们想象在远处，近处，高处，低处都会看到什么不同的景象呢？ 远:隐天蔽日；近:危崖险岩； 高处俯瞰:深沟幽壑； 山下仰望:重峦叠嶂 小结：同学们说了这么多，可大文豪苏轼仅仅用了14字就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。

（6）带着自己的理解读一读前两句。 （7）指名有感情的朗读。

2.“往来庐山南北十余日”作者每天看到不一样的美景，怎么也不认识庐山的真面目，这是什么原因呢？

（1）齐读第二句，说说这两句诗的意思？

（2）“哪个字”是“因为”的意思？你是怎么知道的？（看书下注释）同学们一定要关注书下重点字的注释，能帮助我们很好的理解诗意。

（3）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山不止一面，所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分）

（4）同学们,现在请你们想一想,这首诗仅仅是在描写庐山的不同景色吗?从这首诗中你能体会到什么？

从不同角度观察，结果各不相同。想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。正如俗语说的：当局者迷，旁观者清。

（5）同学们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的情况？举例说一说。 （6）带着自己的理解读一读《题西林壁》这首诗。

三、总结全文,升华

1．同学们,常见的诗歌题材大家知道有什么吗? (写景诗,怀古诗,咏物言志诗,田园诗,哲理诗) 2．你知道《题西林壁》属于哪种题材吗? (既是写景诗也是哲理诗) （看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：所见） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：所感）

3．作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。《题西林壁》这首诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美还蕴含着人生的哲理，内涵深刻、耐人寻味，“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”也成为了千古流传的古诗佳句。同学们愿意把这首诗背诵积累下来吗？

（1）配乐指名朗读，读后同学评价 （2）学生齐读 （3）熟读成诵

四、积累延伸,拓展运用

1．同学们，我们刚才按照解诗题，明诗意，悟诗情的步骤学习了《题西林壁》，这首古诗，请大家回忆一下，这节课我们是用什么方法来解诗题，明诗意的呢？ 抓住关键字、书下注释、联系生活积累、边读边想象画面

这些都是学习古诗的好方法，在今后的古诗学习中，要进一步巩固运用。 2．对比阅读王安石《登飞来峰》 （打印）

古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，但他们大都是赞美庐山的美景,如李白《望庐山瀑布》，谁会背？（可以齐背）但本诗作者苏轼却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，使这句诗成为千古绝唱。王安石曾写过一首《登飞来峰》 和它有异曲同工之处。请你读一读这首古诗，试着用刚才总结的这些方法来学习这首古诗。

登飞来峰

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

（1） 谁来说说这首诗的意思？

飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶，登高望远心胸宽广。

（2）这首诗告诉我们一个什么道理？不怕浮云遮挡我的视线，因为我站在飞来峰最高的山顶上。浅层理解：站得高看得远，深层理解：认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。

板书设计： 题西林壁(苏轼) 横 侧 远近高 低

角度(不同) 景观(不同) 所见 不识 只缘

当局者迷旁观者清

所感

第18篇：题西林壁教学设计

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。那么，下面是小编给大家整理收集的《题西林壁》的教学设计，内容仅供参考。题西林壁教学设计1

一、指导预习《题西林壁》

1．听范读

2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

3．检查预习

缘庐峰

4．指名读《题西林壁》

5．齐读

6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）

7．质疑

二、学习《题西林壁》

1．知诗人，解诗题

苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。

题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）

（3）把握朗读重音

读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。

（4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。

（5）讨论句意

看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

（6）指名说全诗意思

3．想意境，悟诗情

（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。

（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？

（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）

小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

附：板书：

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

教材分析：

《题西林壁》是人教版四年级上册第二单元的一首古诗，这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

学情分析：

学生经过三年的学习，积累了一定量的古诗，能有节奏的诵读古诗，并从诵读中体会到古诗的学习方法和步骤，但只是感性的认识，比较模糊。

教学目标：

1.知识与技能

（1）认识并掌握本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。

（2）能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

（3）了解诗句的意思。

2.过程与方法：

（1）通过朗读理解诗意，感悟诗歌的含义。

（2）通过背诵积累知识。

3.情感态度与价值观

通过对诗句的理解，培养学生想象能力，形象思维能力及学会全面地看待问题的能力。

教学重难点

教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景，有感情地朗读古诗。

教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话，导入课题，明确学习古诗的方法与步骤。

同学们，诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在这里老师将告诉大家学习古诗的方法和步骤。（课件出示）

学习古诗的步骤

解诗题，知作者

抓字眼，明大意

多诵读，悟诗情

二、解诗题，知作者

1、解诗题。

齐读课题：题/西林壁，强调停顿，结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]

2、知作者，师生共同交流收集到的资料。

有关苏轼的自然情况及写作风格。

这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]

三、抓字眼，明大意。

师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解，接下来我们就来研究《题西林壁》这首诗。

1、老师范读古诗。

2、学生自由读诗，感悟美。

[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]

3、学生汇报，相机出示庐山图片，初步感知庐山的美。

交流第一、二行诗句。

学生汇报对这两句诗的理解。

结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

交流第三、四行诗句。

针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

学生自由表达对这两句诗的理解。

结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？

学生有感情地朗读这两句诗。

四、多诵读，悟诗情。

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？

2、（播放庐山游视频）学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、小组推荐同学班内朗读。

4、学生再读，读出诗的韵味。

5、配乐齐声吟诵。

[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

五、总结全文，升华美。

学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价，也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。]

六、布置作业。

1、背诵并默写这首古诗。

2、收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。

[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]

一、教材简析：

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

二、教学目标

1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

三、教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

四、教学难点

体会诗中描绘的景象。

五、教具准备：课件。

六、教学课时：一课时。

七、教学过程：

一、导入。

1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。

2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

二、熟读古诗，整体感知。

1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

三、启发想象，理解诗意。

1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

(齐背)

2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片)

3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

四、产生共鸣，领悟道理。

1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?

3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。

五、课后拓展。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

第19篇：南京师范大学—教学设计真题

2006年硕士研究生招生入学考试初试试题

科目代码：423 科目名称：教学设计或数据结构

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）：

1、认知主义理论学派认为，学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程，学习的实质是内在能力或倾向的变化。

2、按照皮亚杰的有关理论，在具体运算阶段，儿童已经形成了解决各类问题的逻辑推理能力，如能够解决大量的代数问题等。

3、在进行教学媒体选择的过程中，有时会列出一系列问题要求媒体选择者来回答，通过回答这些问题从而发现适用于特定的教学情景的媒体，这种媒体选择模型一般称为比较法。

4、知觉具有组织性、整体性与恒常性等特征，所谓知觉的整体性，是指人脑能够将输入的刺激组成有意义的整体。

5、在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系，且贯穿教学设计过程的始终。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）：

1、（动作技能学习中的）整体练习与局部练习

2、具体概念与定义概念

3、辐合型与发散型

4、信源与信宿

5、精加工策略与组织策略

三、简答题（第1题10分，第

2、3题各20分，共50分）：

1、什么是角色扮演，角色扮演对学生成长有什么意义？

2、什么是信息加工分析法？它主要适用于何种学习内容的分析？请结合信息技术内容举例分析它的应用。

3、布卢姆等人把教育目标分为认知、动作技能和情感三大领域，每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次，试分析这三大领域学习之间有什么关系。如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你会如何处理这些关系？

四、综合应用题（30分）：

我国目前在小学、初中与高中阶段都在开始《信息技术》课程，如果要求以“图像信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案。

1 2007年硕士研究生招生入学考试初试试题

科目代码：421

科目名称：教学设计（A）

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）：

1、行为主义和认知主义学派都认为学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化，且这种变化应当能够保持一定的时期。

2、这是王老师和小男孩小明的对话。王：“你有妹妹吗？”小明：“有。”王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花。”王：“花花有哥哥吗？”小明：“没有。”按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，小明处于感知运算阶段，且他的思维体现了单维的特征。

3、在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会从媒体的种类与功能两个维度进行比较，并通过某种评价尺度来反映其间的关系，从而发现适用于特定的教学情景的媒体，这种媒体选择模型一般称为评价法。

4、演奏中，每种音调有一定主观的音高和响度，在旋律背景中，音调的主观音高或响度取决于它临近音调的关系，用两种不同的旋律演奏时，同样的音调感觉会完全不同，这反映了知觉的整体性特征。

5、在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个灵活的过程，个要素呈现游离状态，表明了教学设计可以从任何一个要素开始，并且可按任何顺序进行。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）：

1、（动作技能学习中的）集中练习与分配练习

2、言语信息与智力技能

3、沉思型与冲动型

4、有意注意与无意注意

5、发现教学法与讲解式教学法

三、简答题（第1题10分，第

2、3题各20分，共50分）：

1、什么是最近发展区，研究最近发展区有何意义？

2、在进行教学设计的过程中，常常要考虑学生该学习什么和怎么学的问题。如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你计划让他们学习什么和怎么学习？陈述你的基本做法。

3、在教学过程中，比较常用的程序包括传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等。简述这四种教学程序的基本过程，并结合布卢姆的教学目标分类学说分析它们分别适用于实现哪种领域的教学目标。

四、综合应用题（30）：

我国目前在小学、初中与高中阶段都在开始《信息技术》课程，如果要求以“表格信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案。

2 2008年硕士研究生招生入学考试初试试题

科目代码：821 科目名称：教学设计

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）：

1、假如让几组同龄儿童两两面对面正对着坐在一个立方体的两侧，在立方体相对的两面具有不同的图案，并要求他们分别描述对方看到的图案。他们当中有点人会认为对方看到的图案与自己的一样，也有的认为不知道对方看到的是什么图案。按照皮亚杰的理论，这时候这时候儿童可能正处于从具体运算到形式运算的过渡阶段。

2、行为主义和认知主义学派在学习观上存在明显的差异，但相同点在于他们都认为学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化，且这种变化应当能够保持一定的时期。

3、在绘画中，每种色彩有一定主观的饱和度和明度，有时候，同样的色彩在不同的绘画作品中会给人以不同的饱和度或明度效果，这反映了知觉的整体性特征。

4、现代认知心理学家把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识比较适合用来回答世界“是什么”和“为什么”的问题。

5、学生能够通过说出代表性植物的根、茎、叶来识别它们，按照加涅的智慧技能的分类，它属于具体概念类型的学习结果。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）：

1、同化与顺应

2、横向迁移与纵向迁移

3、正强化与负强化

4、比率智商与离差智商

5、感觉记忆、工作记忆和长时记忆

三、简答题（第1题10分，第

2、3题各20分，共50分）：

1、简述教学设计的基本含义。

2、什么是产生式和产生式系统？试举例描述。

3、在学习过程中，有些学生会表现出学习困难，如果让你为高中学习设计关于“网络中信息检索”主题的教学，你会如何处理？

四、综合应用题（30）：

在教学设计过程中，可以有多种策略来激发和维持学生的学习动机。请你选择与信息技术相关的主题，并结合讲解式教学的特点，设计一则教学简案的片段，以体现如何在讲解式教学中激发高中学生的学习动机。

3 2009年硕士研究生招生入学考试初试试题

科目代码：825

科目名称：教学设计（B）

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）：

1、陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识，其表征形式有命题、表象、线性程序和图式。程序性知识是知道如何行动的知识，其在头脑中的表征是通过产生式来完成。

2、教师的言语性行为包括师生间的距离、接触、教师的手势语、语音变化等活动，它是课堂教学中师生相互作用的一种方式，有利于吸引学生注意力，积极从事学习活动。

3、教学媒体是承载和传递教学信息的载体和工具，是教学系统的构成要素，教学媒体的种类会影响教学信息的传递。

4、教师运用掌握学习时，需要先将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体目标，教师事先告知学生目标和标准，在学生达到最高掌握水平后，才可以学习下一单元内容，并依次进行学习。

5、皮亚杰认为，智慧或思维的本质是生物适应性的一种特殊表现，适应由同化和顺应两种过程构成。学生根据自己的图式对所学内容进行整合，使之符合自己的认知结构，这一过程称之为同化。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）：

1、先行组织者与组织策略

2、教学支架与支架式教学

3、平衡化与守恒

4、具体概念与定义概念

5、自我认知与自我意识

三、简答题（第1题10分，第

2、3题各20分，共50分）：

1、简述认知策略的基本含义。

2、什么是行为目标？试举例描述如何描述行为目标。

3、什么是任务分析？列举三种以上任务分析技术，并举例说明。

四、综合应用题（30）：

在教学设计与实践过程中，“基于问题的学习”已经成为发展学生思维的重要方法之一。请选择与信息技术相关的主题，并运用“基于问题的学习”方法，设计一则教学简案，并说明你是如何体现对学生的思维能力的促进的。

4 2010年硕士研究生招生入学考试初试试题

科目代码：825

科目名称：教学设计（B）

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）：

1、知识常常是相互分离与独立的，在教学过程中，教师会将分散的、独立的知识集合成一个整体，并试图表示出它们之间的关系，以帮助学生学习，这种方法一般称为先行组织者。

2、美国班杜拉的社会认知理论认为，自我效能感是个对能够有效处理特定任务的主观评估，它与学习的行为之间存在相互作用，自我效能感的高低直接影响个人的努力程度，并导致成绩的好坏，而学习成绩的好坏又会反过来影响个人的自我效能感。

3、对于学习困难的学生，由于其智力通常低于正常水平，因而学习效果一般比较低下，达不到国家教学大纲的要求。

4、加拿大心理学家戴斯等人将智力活动的信息加工过程概括为PASS智力模型，即“计划—注意—同时性—继时性加工”，对于同时性加工和继时性加工，可以看作是编码加工系统的两种不同类型，负责对外界刺激信息的接受、解释、转换、再编码和存储。

5、在我们生活的现实世界当中，存在着大量的概念，借助于这些概念，我们可以将大量的信息组织成某一易处理的集合。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）：

1、负强化与惩罚

2、元认知调节与元认知体验

3、（动作技能中的）内反馈与外反馈

4、发展先于教学和教学先于发展

5、上位学习与下位学习

三、简答题（第1题10分，第

2、3题各20分，共50分）：

1、简述教学事件的基本含义？

2、什么是陈述性知识？简述陈述性知识的表征方式，并举例说明。

3、什么是认知策略？试分析影响认知策略发生迁移的因素有哪些？

四、综合应用题（30）：

在现代教学实践过程中，研究性学习越来越受到实践工作者的重视。试分析研究性学习的一般过程，并选择与信息技术相关的主题，运用“研究性学习”方法，设计一则教学简案，说明你是如何体现研究性学习过程的。

第20篇：《题西林壁》教学设计

感受。

课时安排：2课时。 教学流程

第一课时《题西林壁》设计 教学目标

1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点

1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学准备 1．橡皮泥。

2．学生收集有关苏轼的资料。 3．PPT课件 教学过程

一、导入

（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：你们 都知道 老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，

到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。（板书课题: 《题西林壁》）

师：这首古诗，同学们肯定都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？（解诗题，知作者抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情）

二、学习课文:

（一）解诗题，知作者

1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）

（苏轼，字子瞻，好 东坡 居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

（二）抓字眼，明诗意

1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

1 4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？

远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）

6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情 多诵读：

1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。（朗读划分） 2．四人小组表演 悟诗情：

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但 余 老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢，他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）

三、师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1．背诵、默写《题西林壁》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 板书：《题西林壁》宋.苏轼

横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

写实 不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

明理

一、导入

同学们，我们学会了唐代诗人李白的诗，我们今天来学习一首宋代诗人苏轼的诗。那老师想问问同学们，通过课前预习，你们对苏轼了解多少呢？

苏轼是宋代着名的书画家，文学家，一生创作了大量的诗、词和书画作品，是唐宋散文八大家之一，开创了豪放派词的先河。今天大家预习得很好，我们大家以后也要坚持课前预

2习、查资料，对我们学习很有好处。

二、学习新课

在学习古诗之前，我们先来了解一下古诗的背景。

（播放课件──古诗背景）

了解了古诗的背景，大家看黑板，自由读古诗，投入自己的感情，想怎么读就怎么读，注意读出古诗的韵味来。

（学生试读）

同学们，我们观看一下动画片，听听苏轼当年来到庐山是怎么读的？大家一边听一边考虑怎样划分拍节。

（播放课件，苏轼来到庐山前，吟咏古诗）

划分拍节，标注于黑板上。

这首诗的意思很简单，请同学们自由组成学习小组，理解古诗意思。

古诗是语言的精华，短短几个字表达的却有诸多的意思，大家可以加上自己的语言或你喜欢的形容词，用自己的话来说一说你的理解。

（指生汇报）

大家说得真好，那么我们来看看对于这首诗的意思，我们应该掌握哪些呢？

（播放课件，学习重点）

这首诗的意思大家已经理解了，前一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是写作者的所见，那后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是作者的所感，那作者为什么在庐山游览后，却“不识庐山真面目”呢？

生：因为作者就在庐山之中。

生„„

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话是一句千古名句，他说明了很多的道理。苏轼身在庐山之中，所以看不清庐山的真面目，而我们在日常生活中也可能会遇到这样的事，同学们，你们来说说你自己的理解，关于这句话，你想到了什么？这句话有什么道理？你生活中遇到过这样的事吗？

学生自由发言。

观看课件。

（播放茶壶从各个角度看不一样的动画）

这节课我们学习了《题西林壁》这首古诗，并且明白了一个道理，看事物不能从一个角

3 度看，要看全面，当然看人，看事也都是一样。接下来，我们大家自己读古诗，试背诵，看看谁能默写下来。

教材简析

这首诗是宋朝文豪苏轼浏览庐山时，在庐山西林寺的墙壁上题写的一首对庐山带有总结性质的诗，表达了对庐山的赞美之情。诗句“不是庐山真面目”，蕴含哲理，成为成语，传诵千古。 教学要求

1、借助于注释理解诗歌的内容，了解诗歌描写的是怎样的景色，感受祖国语言文字的美。

2、在理解词句，了解诗歌内容的基础上，体会作者表达的思想感情。讨论从诗中受到的启发。

3、有感情的朗诵古诗，背诵古诗。

教学重难点理解古诗的意思，体会古诗表达的思想情感，明白诗中的哲理。 教学过程

一、谈话导入，破题质疑

1、位于长江边上的江西庐山 ，以其风光秀丽，气候宜人而备受游客的青睐，历来游览过庐山的文人墨客都留下了珍贵的墨宝。在歌颂庐山的众多故事中，有一首却别具一格，千古传颂。

2、这节课我们就走近庐山，走进宋朝大诗人苏轼的《题西林壁》，感受庐山的美，板书诗题。

3、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？

预设： 这首诗的意思是什么？作者表达了怎样的思想情感？

二、潜心批读，自主探究——古诗意思

1、初读感知，把握大意：

1自由读古诗，要读通顺，读正确。 2同桌俩互读互听互评。 3指名读古诗，注意纠错。

4这首古诗给你留下了怎样的印象？

2、回忆一下你准备采用什么方法理解古诗的意思？

3、出示自学提示：

用自己喜欢的方式读古诗，先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？”

4、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。

三、多元对话，合探解疑——古诗意思

1、指名读古诗。

2、通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？

3、你有哪些地方不理解的？提出来，共同探究。

4、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。

5、读诗句，想画面：

4 边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。

3、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。

四、潜心批读，自主探究——体会情感

1、出示自学提示： 自由读古诗，边读边体会；自己从诗句中体会到什么？是从哪些词语或句子体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。

2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。

五、多元对话，合探解疑——体会情感、

1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。

2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。预设：

（1）从“横、侧、远、近、高、低”等方面看庐山，景色一样吗？从中你体会到什么？

（2）把后两句诗改写为先因后果的句子 因为我 ，所以。

（3）作者为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目呢？由此你想到了什么俗语？

3、练习朗诵

带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。

4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。

六、拓展练习，升华认识

1、自读古诗，区别异同。望庐山瀑布 李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂千川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、交流自己的看法。

3、老师总结：

同样是写庐山的诗歌，可是表现的方法却不相同。一个选取庐山瀑布为视角，表现庐山的秀美壮丽，想象大胆豪放，风格清新飘逸，而另一个却从不同的方面对庐山之美进行了总结，写出了庐山的气象万千，悟出了深刻的哲理，诗句活泼生动而韵味醇厚。

七、审视文本，放胆质疑

1、分角色朗读古诗。

2、古诗读到这里，诗句的意思读懂了吗？诗人的思想感情和诗中的哲理弄明白了吗？还有没有不明白的地方？如果有，请大胆提出来。

3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。

八、课外延伸，拓展探究

1、苏轼的诗精致秀美，千古传颂，请大家课后收集苏轼的诗词，选择最喜爱的一首背下来。

2、积累富含哲理的古诗名句

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝着名诗人苏轼在游览庐山后采用叙

5 事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下：

一、谈话与导入

１、师生谈话：

大家都旅游过哪些地方？

２、师板书：

庐山。

生跟读两遍。

３、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。

４、师生共同观看风光片《庐山》。

５、小组交流观后的感受。

６、请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。

二、初学与感知

１、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝着名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。

２、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。

３、学生自由读诗，要求读准字音。

４、教音：

岭（lǐng） 峰（fēng） 不识（bù shí） 只缘（zhǐ yuán）

５、指名两生和两组读。

６、认识“缘”字：

⑴ 请学生自己通过部首查字典来认识该字。

⑵ 完成填空：

“缘”字用部首查字法查，应查

部首，再查

画。第四笔是

，名称是

，第五笔是

，名称是

。

⑶ 多媒体演示“缘”字的书写顺序，学生再跟写一遍。

⑷ 学生在自己纸上练写“缘”字。

７、再读全诗，要求读流利。

８、学生练习后，小组比赛读。

９、请学生把全诗分成两部分，并说说理由。

三、理解与感悟

１、学习第一部分：

⑴ 齐读

一、二句诗。

⑵ 自查字典，理解“岭”“峰”的意思。

⑶ 根据字典的解释和自己的理解，在纸上画出“岭”“峰”，请两生在黑板上

画。

（岭： 峰：）

⑷ 说说“岭”“峰”的区别。

⑸ 小组讨论：

同样的山，为什么有这样的区别？

（因为观看的角度不同）

⑹ 继续讨论：

作者分别从哪些角度来观看庐山的？

⑺ 体会“横看”“侧”“远近高低”的意思。

⑻ 配合相应的风景图片，完成填空：从左向右看，庐山是

；从上往下看，庐山是

；从远处看庐山，像

；从近处看庐山，像

；从高处（山顶）看庐山，像

；从低处（山脚）看庐山，像

⑼ 在小组中交流这两句诗的意思。

２、学习第二部分：

⑴ 自读。

⑵ 同座讨论，完成填空：

①

，是因为

。

② 因为

，所以

。

③

，所以

。

④ 之所以

，是因为

。

⑶ 指名学生自主选择其中的一种句式来说。

⑷ 说说整首诗的意思。

⑸ 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

⑹ 质疑。

四、朗读与背诵

１、按自己的理解来读读这首诗，注意读出感情。

２、请学生说说为什么这样读，读后评价。

３、提供四段背景音乐：

⑴ 古琴曲《高山流水》；

⑵ 古筝曲《渔舟唱晚》；

⑶ 二胡曲《二泉映月》；

⑷ 江南丝竹《茉莉花》)，学生自主选择音乐，配乐朗读。

４、学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调唱出来。

五、升华与拓展

１、观看成语故事片《当局者迷，旁观者清》。

２、说说观后的感受。

３、举出生活中的例子说明这个道理。

４、介绍有关庐山的诗：

《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》。 可以用查字典的方法理解词义。

生：还可以在理解的基础上画画。

。 7

师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。

（生自学，师随机指导）

师：现在我们一起交流自己的收获，好吗？

生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐山之中。

生：这是我根据诗意画的画。

师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？

生：怎样才能看清庐山真面目呢？

师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？

生：他只选了六个有代表性的角度。

生：“六”在这里是虚指。

师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。

生：角度不同，所见也不同。

生：每个角度，只能看到庐山的一部分。

师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？

生：从多角度看，就能看清庐山真面目。

生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。

生：全面的看，就能看清庐山真面目。

师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。 、指导预习《题西林壁》

1．听范读

2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

3．检查预习

缘

庐

峰

4．指名读《题西林壁》

5．齐读

6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）

7．质疑

二、学习《题西林壁》

1．知诗人，解诗题

苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。

题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）学习

1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）

（3）把握朗读重音

读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。

（4）学习

3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。

（5）讨论句意

看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

（6）指名说全诗意思

3．想意境，悟诗情

（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲

3、4句诗的含义。

（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？

（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）

小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

附：板书：

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

一、激情导入

师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？

生：美

师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

二、交流资料

师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。

生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。

生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。

生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。

三、听录音，模仿读

师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）

师：读得怎么样？

生：美

师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。

学生练习

师：谁愿意来试一试

生：读

师：谁来评价一下他读得怎么样？

生：很响亮

师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？

生：读

师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？

生：很有感情。

师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。

四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

生在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。

师：你真是用心的去读了。

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。

师：你真是个会读书的孩子。（板书：横 岭

侧 峰）

师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？

（生沉默）

师：诗人从横 侧

远

近高

低去看庐山

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。

生：不同的时间，早、中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？

生：不相同

师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？

生：《画杨桃》

师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美 ，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。

生读古诗

师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。

生展示。

只缘身在此山中。

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