推荐第1篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解作者及《儒林外史》，感知范进形象，探究小说的主旨。
2、默读课文，理清条理，能复述课文大意。
3、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象；了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
4、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害；学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。 教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
这是发生在科举时代的故事。主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。这一突如其来的命运变化，引出一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。
二、整体感知课文内容：
1、“中举”，是指封建社会的秀才参加乡试，考中后称为举人。题目点明了小说的主要人物（范进）和事件（中举）。课文以题目为线索展开情节，安排结构，刻画人物，揭示主题。
2、吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒县人。清代小说家。著有长篇讽刺小说《儒林外史》，《文木山房诗文集》等。
3、《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
4、关于封建科举制度。科举制度始于隋唐时代，随着封建社会的日趋没落，科举制度从内容到形式都越来越反动腐朽。明代开始实行八股取士，考试限定由四书五经命题，写文章必须“代圣人立言”，不许有自己的见解和主张。形式上讲究起承转合等八股格套，钳制人民的思想，培养忠顺的奴才。许多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称为进土。殿试分三甲禄取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
5、学习生字词：
星宿（xiù） 斋公（zhāi） 醉醺醺（xūn） 癞虾蟆（lài há ma） ．．．．．．阎王（yán ） 攥（zuàn） 啐（cuì） 簇拥（cù） 侥幸（jiǎo) ．．．．．
6、理解生词。
7、学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
全文可以分成两个部分。
第一部分（l-2）：写范进进学回家到中举前的情况。
第一层（1）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。第二层（2）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3-12）：写范进中举后情景。
第一层（3-5段）：写范进中举后喜极而疯。第二层（6-10段）：写胡屠户治疯。第三层（11-12）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
四、教师小结：
课文通过对比描写范进中举前后社会经济地位的变化，着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。
二、分析范进形象：
1、分析社会环境的特点：
（1）、指名读1—2段内容，说说中举前范进的家境如何，他的社会地位如何？可以此板 明确：每日饭小菜——不知猪油味——饿了两三天；两眼看不见——乡试无盘费；现世宝——癞虾蟆——尖嘴猴腮——不三不四。
（2）、指名读3—12段内容，说说中举后范进的社会地位发生了怎样的巨大变化？ 明确：拿蛋送酒的——背米捉鸡的——搬桌拿椅的；称兄连谊的——送银赠房的；才学高——品貌好——天上星宿——贤婿老爷。
2、课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 明确：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。
3、课文写范进的喜极而疯说明了什么？
明确：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、范进为什么会发疯？其主要性格特点是什么？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？
明确：范进在垂暮之年，意外地捞到了梦寐以求的功名，竟喜极而疯。封建科举的弊端：（1）读书人迷醉功名，没有其他的生活技能，不能维持生计；（2）科举并无客观标准，难以选拔真正的人才；（3）科举制度下会形成炎凉世态；„„
5、课文是怎样淋漓尽致地刻画范进发疯的丑态的？
明确：（1）、反复强调他带有特征性的语言、动作、表情，如写他一再拍手，一再大笑，连喊“中了”。起先，对着报帖，“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”接着就“笑着”“往门外飞跑。”“拍着笑着，一直走到集上去了。”后来，在集上还“兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”。（2）、夸张地写他在路上的一副狼狈相，如“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。后来，胡屠户追到集上，见范进“散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只”。
三、合作探究：
范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
明确：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文深刻刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
四、教师小结：
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、复习导入：
上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。
二、分析其它人物形象：
1、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
明确：中举前：语言描写——“„你这现世宝„带挈你中了相公„”“你怎敢在我们面前装大？„”“像你这尖嘴猴腮”；动作描写——醉醺醺的、横披着衣服腆着肚子去了、一口啐在范进脸上。态度——对范进随意喝骂，自大、蛮横。
中举后：语言描写——“是天上的星宿„”“贤婿老爷”“才学又高，品貌又好„”；动作描写——作难、站在一边„心里懊恼、再三不安、一路低着头扯了几十回。态度——恭敬、献媚。
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
明确：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。
3、范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
明确：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
4、讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
三、重点语句分析：
1、“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”——这一段语言描写，突出了胡屠户这个以“杀猪”作为营生的人物的性格特征。女婿中了秀才是他修来的德，俨然以范进的恩人自居，对范进轻侮之至。
2、“胡屠户吃的醺醺的。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”——“醺醺的”“横披”“腆”几个词语恰当地描画了胡屠户粗俗鄙劣的形象，读来栩栩如生，跃然纸上。
3、“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。”——因为胡屠户想不到范进会中举，因此当范进要去参加乡试时，被他骂了个“狗血喷头”，他先是嘲笑范进中了相公是宗师的施舍，继而责骂范进参加乡试是“想天鹅屁吃”，他甚至认为范进那付“尖嘴猴腮”的长相，注定只能是个“穷鬼”，表现了胡屠户的势利嘴脸，也表现了范进的自卑感和逆来顺受。
4、、“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我听得斋公们说：打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，发在十八层地狱，永不得翻身。我却是不敢做这样的事！”——范进的中举改变了他在胡屠户心中的地位，由“现世宝”变成了“老爷”，是“天上的星宿”。原来是任意辱骂，现在为了给范进治病要他打一巴掌，胡屠户却再三推辞，说天上的星宿打不得，充分表现了胡屠户的庸俗势利。
5、“胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”——作者运用夸张的手法写胡屠户的动作，突出了一向对范进蛮横的胡屠户对范进的敬畏，写出了他的势利。
6、“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”——胡屠户非常贪财，但又不能不推让一下，他贪婪而又虚伪，显得非常可笑。这些动作描写都很明显的体现他的内心活动。
7、“我早上拿了钱来，你那该死的行瘟的兄弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂这死砍头短命的奴才！”——胡屠户的这席话是作者的点睛之笔，一言道破了胡屠户对范进前倨后恭的原因，点明了范进中举前后地位的天壤之别。点明了人们的相互关系随着金钱地位的变化而转移。
三、合作探究：
1、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？
四、教师小结：
课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
五、布置作业：研讨与练习三。
六、板书设计：
14、范进中举
中举前——卑微；中举后——尊贵。 ————世态炎凉趋炎附势。
推荐第2篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
年级：九年级
学科：语文
教材：人教版（九年级上册） 教学内容：《范进中举》第二课时 授课教师：八角中学
姚 艳
一、学习目标：通过分析胡屠户的性格特点，学习通过人物的典型语言、个性化动作塑造人物形象的方法。
二、学习方法：小组合作探究法、多媒体辅助法
三、学情分析：对于我来说，学生是陌生的，对于学生来说，教师是陌生的，因此在学习的过程中，首先要消除学生的陌生感，才能在学习过程中相互配合，有效地完成学习任务。学生已经学了第一课时，对于课文内容已有了解，在第二课时的学习中应该能快速进入状态。
四、学习过程
（一）情境导入
同学们大家好，今天是老师和大家第一次见面，虽然我们彼此并不熟悉，但是老师相信我们在接下来的45分中会有良好的互动，因为老师相信大家都是很有优秀的。下面我们下看一段小品（播放赵本山的小品《火炬手》的视频片段），大家要仔细观看。
在学生看完视频后提问：请大家说说赵本山在小品中塑造了一个怎样的人物？你是怎么从哪里看出来的？
从刚才的视频短片中我们看到赵本山通过自己的语言、动作塑造了一个朴素的东北农民形象。实际上在我们的文学作品中也有很多给我们留下深刻印象的人物，例如，鲁迅先生笔下的闰土、杨二嫂、孔乙己、长妈妈等等。今天我们继续来学习《范进中举》，通过上节课的学习，我们认识了文中的两个主要人物：范进、胡屠户，其中的胡屠户形象给大家留下了较深的印象，这节课我们来进行具体的分析。
（二）明确本课学习目标：学生齐读学习目标
（三）合作学习
请大家小组合作学习，完成下列活动任务：（用幻灯片出示下列活动任务）
1、找出文中范进中举前后对胡屠户的语言、动作、神态、心理等描写的句子。
2、小组选出代表与感情地读出自己小组找到的句子，进行交流。
3、讨论：这些句子分别写出了胡屠户怎样的性格特点？并把分析的结果写下来。
在学生合作学习完成后，组织学生进行展示交流。
（四）写作练习
1、用幻灯片出示《儒林外史》中的选段，请一位同学来读。提问：从刚才的阅读中你能看出文中的严监生是一个什么样的人？
2、提出新的学习要求：（幻灯片呈现）选一位你生活中最熟悉的人，用个性化的语言、动作来塑造这个人物，让大家通过你的描写能感受到人物的性格特点。（字数在100字左右即可）
3、展示学生作品。
五、作业 同学们，短短的45分钟结束了，老师发现大家在刚才写的过程中都非常的投入，还有很多话想说，那么请你在课后继续你的写作，将它拓展成600字左右的作文。
（出示课件）明确课后作业：
运用本节课所学到的写作方法，将你在课上所选的人物进行更全面的描写，形成600字左右的习作。
推荐第3篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计（第二课时）
城东中学
刘改勤
【教学目标】
1． 感知艺术形象，理解描写人物的手法。 2．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
【教学重点、难点】
1．从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 3．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。
【教学流程】
一、复习导入
二、点拨整合，深化认识 1. 体验对比的效果
中举，是范进一生的转折点。围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。将同学们分成三组，分别说说其变化。
参照下面的句式说话：
中举前____________________，而中举后_____________________________。
（教师提示：人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等，说话时既要先引用原文，做到言之有据，又要有对人物形象的分析提炼，做到言之有物。） 一定要关注细节
比如：由“岳父”到“老爹”—— 中举前：范进唯唯连声（连连答应）“岳父见教的是”。
中举后：“方才费老爹的心，拿了五千钱多，这六两银子，老爹拿了去”。
小结：作为一部社会讽刺小说，《儒林外史》主要的讽刺手法就是对比。对比是将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，从而起到相反相成、辛辣讽刺的艺术效果。（这一点尽量由学生总结，教师完善。）
2.感受细节的力量 ⑴范进中举发疯
指名朗读，学生自读，边读边画出自己认为精彩的词句。 讨论：你认为哪些句子或词语写得好，说出你的理由。 ①昏厥（读课文，找内容，谈理解）
②想象“好”字的内涵：如果放大范进此时的心理活动，他心里在想些什么？
小结：这一段描写范进看见报帖后心头顿然狂喜，喜极发疯的丑态，揭示了他内心和外形的矛盾。运用细节描写和夸张手法，文字的表面不动声色，其实却有辛辣讽刺的力量。 ⑵胡屠户接受范进赠银
先找出来，要求学生自己边读课文边表演。讨论：这段对胡屠户的描写，哪个细节最精彩？ 3.探究主旨的深度
⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹？ ⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧？ 通过两个话题的探讨，总结小说的主题。
三、运用讽刺手法写作小作文：（以下题目，任选其一，自拟题目亦可。） （1）假如范进没有中举 （2）范进上任之后
四、板书设计
范进中举 吴敬梓
（范 进）
苦苦挣扎
科
对比
（胡屠户）恶语相骂
举
范
中举前
（众乡邻）不予理会
进
（张乡绅）不识范举
中
举
喜极而疯
中举后
阿谀奉承
送酒送肉
送银送房
既是一幅群丑图，也是一幅风俗画。
之
夸张毒 世
态
细节
炎
描写
凉
推荐第4篇：范进中举教学设计
《范进中举》教学设计
教学目标：
1.认识封建社会制度对知识分子的毒害，以及批判趋炎附势的世风；2.深入分析屠户，范进，邻居们，张老爷等主要人物的形象； 3.知识迁移，学会刻写人物形象的技巧； 4.知识屠户对范进中举前后的不同对别。
教学重点：
目标2 目标4
教学难点：
目标3 学情分析：
《范进中举》是节选清朝小说家吴敬梓的《儒林外史》。这是一部讽刺小说的经典之作，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。学生曾在七年级阅读了一些小说，有基本的阅读能力，但是他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。所以我将从小说的三大要素出发，去引导学生分析小说，重点在于培养学生分析小说的方法。
教法：
运用多媒体与传统教法相结合。以引导式教学为主，培养和发掘学生自主阅读，思考分析课文的习惯与能力。这是小说，所以重点在于分析小说人物形象，以及刻写人物的方法。
学法：
与教法相互结合。本课是一篇小说，所以采用默读法。在情节和人物形象分析则以讨论的方式为主（小组讨论），自主思考分析为辅。
教学课程：
1.导入:用公务员考试选拔人才和古代科举考试进行串联，导出课文。2.检查预习：介绍作者背景和《儒林外史》
介绍明清时期的科举制度
检查生字词和词义解析
3.整体感知：学生默读课文，给课文分段，并归纳段落大意。（故事情节）
分析人物形象和刻画人物的方法； 4.探索讨论：作者是怎样写范进发疯的过程？
为什么范进会发疯，原因是什么？
范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？ 作者设计范进发疯后，报录人提出打一巴掌的这一情节，寓意是什么？
本文是讽刺小说，讽刺是本文的主要艺术特征，采用了大量的夸张，对比通篇小说在“笑”的背后蕴藏的是什么？ 5.课堂小结： 本文的主旨是什么？
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，辛辣地讽刺了社会的趋炎附势的世风，以及揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
6.作业布置：完成课后习题。
板书设计：
推荐第5篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
一、导入：上节课，我们了解了科举制度和这篇小说的精彩情节，下面，我们来观赏电影剪辑，快速回顾一下范进中举的前前后后。
二、续写，讲情节，说理由（两大任务，分析人物性格，归结主题）
1、我们用6分钟的时间看完了这个故事，可能大家还在回味，我却突发奇想，范进中举不是真的，故事其实是这样的，报录人的粗心大意，一报二报三报都错了，中举是是邻村一个叫范进的年轻人，不是文中的这个老年范进，故事里的人物又会怎样表现呢？
2、我们来分一下组，
1、2组为乡邻组，
3、4组为范进组，
5、6组为胡屠户组，
7、8组为张乡绅组。给每组8分钟的时间，写出范进中举误报之后，人物的表现，附加一个条件，你这样写的原因。（提示：写人应该对人进行哪些方面的描写啊？人物之所以有这些方面的表现是由人物的什么决定的？描写有外貌、语言、动作、神态、心理等，人物言行由性格决定）
3、8分钟之后，请各小组代表起来宣读本小组对本组人物的描写，老师打分。（分数为对人物的描写5分，说明理由5分。老师注意适时提问点评，多鼓励学生大胆发言）
4、小结。你看人物在没中举前是这样，中举之后又是这样，听到没有中举又变成这样，这些是不是像变色龙一样变来变去，他们的态度在变，但有些东西是没有变的，是什么？（性格）
范进：为功名利禄神魂颠倒
胡屠户：嫌贫爱富，嗜钱如命，庸俗粗鲁 乡邻：趋炎附势
张乡绅：世故圆滑
5、根据范进中举的故事，有人写了一幅对联，用幻灯片展示对联，下面请每个小组为这对联写一个横批（写在纸上，并上台展示，展示有分，各小组之间不准商量、无需交流，学生上台展示，教师点评并打分）
三、对人物表明态度，并说为什么？（抢答题，有奖分）
刚才大家的表现非常精彩，我非常高兴。看完了范进中举之后，范进的形象在我的脑海中挥之不去，我不知道该用什么态度来对待他，该如何评价他。大家有兴趣来解决我的困惑吗？我纠结于该对他献鲜花，还是握个手，还是砸鸡蛋，你的态度呢？你的理由又是什么？现在开始。
（献鲜花：他从二十岁开始，一直到五十岁，矢志不移，始终如一，为改变个人命运在而努力奋斗，在其中吃了多少苦，受了多少累，被人嘲笑，被人责骂，他始终坚持、忍耐，终于取得成功，难道他坚忍不拔的精神不值得我们钦佩吗？
握个手：这个人物值得同情，他看从一个少年变成老头，家贫如洗，猪油可吃过二三两，被老丈人骂得狗血淋头，好不容易中了个举，还发疯了，狼狈不堪。这个也是那个时代的受害者，值得同情
砸臭蛋：他这个人死守着读书考取功名不放，条条大路通罗马，三百六十行，行行出状元，他可以和老丈人一起卖猪肉谋个生计，不至于家贫如洗，他狠心丢下母亲和妻子，去赶考，回来时母亲已经饿得两眼昏花，这难道不是不孝吗？再说他为什么要考取功名，无非是想过上像张乡绅人那样的生活，将来肯定是个贪官。所以这个应该向他砸鸡蛋。）
四、布置作业：生活还在继续，范进中举之后，故事又有怎样的发展？请大家顺着吴老先生的故事写下去，写完之后，和《儒林外史》比一比，看谁的更精彩。
推荐第6篇：范进中举教学设计
范进中举
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。【教学重点】重点：
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
难点：欣赏本文的讽刺艺术。 【教学时间】2课时 第一课时
（一）导入设计
对联导入
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！
十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。 穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
古人云：人生四大乐事:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。
（二）检查预习
1 作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
2．关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群‚儒林‛的丑恶形象。
3.注音
作揖(yī)
带挈(qiâ)
相(xiàng)公
醺醺(xūn)
行(háng)事
长(zhǎng)亲
腆(tiǎn)着
啐(cuì)抛(pāo)
嗑(kē) 亚(yà)元
4.疑难词语补充解释。进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。‚相‛读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；‚中‛读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。
烂忠厚：过分忠厚。
闯将来：闯来。将，助词，没有实义。
五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
权变：随机应变。 见外：当作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？
一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称‚妻子‛为‚浑家‛，称秀才为‚相公‛。
二是文言文对口头语言的影响。如‚谨具贺仪‛‚华居‛等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
（三）整体感知
1．速读课文，给课文分段并归纳段意。 讨论并归纳：全文分成两个部分。
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。 第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。 2．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。 3.速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）初探讨论： 1.范进为什么会发疯？
1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。 2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。）
2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进‚再三推辞‛，‚才把银子收下‛。可张乡绅刚走，‚范进即将这银子交与浑家打开看，‛可见推辞是假意。）
4.作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？
提示：‚打他一个嘴巴‛，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的‚心‛上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析 范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的‚唯唯连声‛，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都‚昏昏沉沉‛记不得唯独‚记得是中的第七名‛。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
6.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
第二课时
（一）讨论人物形象在文章情节中的步步转变： 1.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
讨论并归纳：（l）语言描写， 2）动作描写， 范进的境况：
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。
地位——连买肉的都瞧不起。岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）
本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容
他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说‚我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少‛；后来‚现世宝‛成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说‚……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错‛。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，‚被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头‛，‚凶神似的‛样子简直令人发指。中举后’‚屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……‛‚大着胆子打了一下‛，居然‚那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。‛这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙‚躲进女儿房里，不敢出来‛。 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）
小议：
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2.张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能‚京报连登黄甲‛，青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个‚大挑知县‛或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只‚癞虾蟆‛，一旦中了举，就俨然成了‚天鹅‛——人本身的价值已经抽空了，代之以‚中举‛的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着‚科举‛团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了‚疯‛状吗？
讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。
3.概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）
胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。 4.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
5.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
6．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？ 讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
（二）学习、讨论作品写作特点 赏析本文写作艺术，师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果？
题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从‚艺术效果‛入手，进行综合分析。
1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以‚中举‛为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：‚抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。‛（丑态之一）‚走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。‛（丑态之二）‚在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’‛（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教‚众人和邻居见这模样，忍不住的笑‛。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
中举后，张乡绅来了，张口一个‚世先生‛，闭口一个‚亲切的世弟兄‛，而且‚你我年谊世好，就如至亲骨肉一般‛，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进‚家里饿了两三天‛‚抱着鸡‛‚寻人买‛时，你这位‚至亲骨肉般‛的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
3.除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。
如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。‚中举发疯‛在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是‚会有的实情‛，因而是真实可信的。当时的读书人热衷‚举业‛，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。‚少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。‛（夸张） 如‚不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。‛这段文字中是怎样运用夸张？ 4.本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：
人物语言刻画人物性格：
（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。
（2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是‚唯唯连声‛，低三下四地说：‚岳父见教的是。‛表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为‚岳父‛而改称‚老爹‛了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。
典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。
细节描写和侧面烘托。
（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用‚好了‛，后一处只用一个‚好‛字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做‚课堂练习‛7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。
（三）小结
课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
（四）作业 完成课后练习题。 二次备课
推荐第7篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
一、引诗导入 有这样一句古诗：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，他张扬了古代读书人中举的欢喜。今天，我们要学习的就是一个古代读书人中举的故事，那么，这个故事会给我们带来些什么呢？让我们一起来学习《范进中举》这篇小说。
二、检查预习
请各个小组选派一名代表，就“我所了解的科举制度”、“我所了解的《儒林外史》”、“我所了解的范进中举”和“我所了解的吴敬梓”四个题目分组进行简要解说。
三、自由评说
学生自由选取角度，用一句话概括课文内容。
四、精彩片段赏析
（一）品读
1、自由朗读。
课文第5段文字紧紧抓住了范进的动作、语言以及神态来刻画范进中举时复杂的心理，展现了他当时发疯的情态。请同学们自由朗读，边读边揣摩，怎样才能读出范进此时此刻的心情，读出他的疯态。
2、声情赛读。
学生自由选取认为最能展示自己朗读才华的文句进行赛读，可以是一两句，也可以更多。
（二）赏析
1、品味个性化语言，探究范进发疯的原因。范进中举发疯时说了两句话：（1）“噫！好了！我中了！”（2）“噫！好！我中了！” 思考：这两句话的内涵是否相同？为什么？你从中探究道是什么原因导致范进最终发了疯？
2、小组合作，迂回探究。
（1）读课文第
1、2段，思考：文章开篇写范进“中”相公（进学）回家，他可曾说过类似“噫！好！我中了！”这样的话，可曾发过疯？为什么？
（2）范进“中”相公后的经济状况和社会地位怎么样？这说明了什么？
（3）范进这么穷，社会地位又这么低下，可曾受过什么屈辱？有过什么辛酸？他可曾想过放弃科举考试？为什么？
（4）范进“中”举后他的经济状况和社会地位发生了怎样的变化？从课文中找出原话。
（5）范进中举后人们对他空前的好，你认为这些人的表现是真心的吗？你认为在生活中我们应该如何对待周围的人？
（学生分小组讨论、交流） 提示：（略）
3、赏析手法，归因究理
（1）小组互动，赏析对比的讽刺艺术。 （2）自主思考，“中举”对于范进意味着什么？范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？这对于千千万万个封建社会知识分子意味着什么？对于国家和民族的发展又意味着什么？
提示：范进中举前唯唯诺诺，中举后趾高气扬，难怪他会大声叫“好”，这一个“好”字，折射着他上半辈子的酸甜苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵，这一个“好”字，
1 塑造了范进这样一个热衷功名利禄，甘于扭曲人格、意识的知识分子形象，痛斥了封建科举制度对读书人心灵的毒害，堪称点睛之笔。
五、品评人物，揣摩主旨
1、赏细节，品人物。
这篇小说基本上由细节构成，语言妙趣横生，人物形象栩栩如生，除了范进，作者还塑造了胡屠户、众乡邻和张乡绅这些人物，那么他们是怎样的人呢？
请学生自由选取一个自己最感兴趣的人物，结合文中的细节分析其形象。 提示：
胡屠户粗鲁、贪财、吝啬、虚伪和嫌贫爱富。 众乡邻冷漠、自私和欺贫攀富。 张乡绅虚伪、圆滑和狡诈。
2、深探究，析主旨。小组互动，思考交流：
（1）为什么生活在范进周围的人对范进的态度会有这样大的变化？为什么三种不同的人居然都不约而同地对范进好了起来？
（2）胡屠户和范进是什么关系？你认为他们像这样的关系吗？为什么？ （3）你有过像文中那样的邻居吗？你认为邻里关系应该是怎样的？ （4）你认同文中张乡绅同范进之间的交往方式吗？为什么？ 提示：
（1）一个巨人身份，使得包括胡屠户、众乡邻、张乡绅在内的所有人都来顶礼膜拜 ！
（2）胡屠户和范进本是岳丈和女婿的关系，本应表现出可贵的亲情，可是因为地位和金钱，在范进中举前后，这种亲人之间本应很美好的关系也被极端的扭曲，于是岳丈不像岳丈，女婿不像女婿，让人感到可悲可叹！
（3）俗话说：远亲不如近邻。邻里关系本应和睦友好，互帮互助，可是因为扭曲的世风，范进的邻居在他最需要帮助的时候欺哄他、漠视他；在他一步登天的时候又来恭维他、攀附他，真是让人难过！
（4）古人云：与人交，信。可张乡绅与范进之间的交往让人想到交易，是对真诚交往的一种亵渎，也是对自己和别人人格的不尊重，是不可取的。
3、小结
由此可见，封建科举制度的流毒已经渗透到社会的各个角落，它不仅毒害了读书人的灵魂，而且也腐蚀了广大社会民众的心灵。
六、拓展延伸
现在我们高考取消了年龄限制，考场上还坐着七十多岁的老翁，你是怎样看待这种现象的？他们和范进有什么不同吗？
提示：
他们的读书目的和范进不一样，他们可能是为了弥补自己年轻时的缺憾，也可能是为了充实自己，但决不可能是为了功名，他们和范进之间的差异，也恰好体现了社会的巨大进步。
推荐第8篇：范进中举教学设计
《范进中举》教学设计
【教学目标】
1、了解故事情节，把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点。
2、体会用语言、动作、神情等刻画人物的方法。
3、培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。【教学重难点】
1、把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点
2、培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。【教学时间】一课时
导入：
（略）
一、整体感知课文内容：
1、畅谈感受：
2、了解小说三要素：
二、诊断范进病情
1.范进生了什么病？
疯病
2.有什么样的症状？？（从动作、语言、神态、外貌、发疯层次上去判断）
动作：自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑—拍着笑着
语言：噫！好了！我中！”（重复）
神态：牙关咬紧、不省人事。
外貌：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓 一身的水。
发疯的层次：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上 3.生病的原因是什么？
中举 A、原文：“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，享尽富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 B、中举了意味着什 么？
——做官——做官有意味着——有权有钱——有权有钱意味着——好生活将从现在开始升腾，所以说好了！中了！
C、你觉得他中举的哪一刻想得最多的是我中了，还是我好了呢？
中举了以后，他的经济状况和社会地位就会完全改变。 4.如何治疗？
三、合作探究：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的 态度 各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？
1 范进中举前后经济状况对比项目吃经济状况5胡屠户对范进的态度变化中举前称呼长相学问动作贺礼能否考中对亲家母称呼中举前每日小菜饭猪油两三回饿了两三天没有早饭、米母亲饿得看不见茅草棚无盘费去应考无钱打发报录人胡屠户骂得狗血淋头无人理会无人帮助中举后众乡邻拿蛋、酒背米捉鸡胡屠户送肉张乡绅送三进三间房屋众乡邻搬桌椅屠户送四五千钱张乡绅送纹银50两胡屠户奉承恭维众乡邻帮办各种事情张乡绅拜访拉拢中举后贤婿老爷、文曲星体面的相貌才学又高连斟两碗，壮胆，手颤起来，千恩万谢地低头去了。现世宝、癞蛤蟆尖嘴猴腮不是你的文章好，宗师舍与你的。横披衣服、腆着肚子、一口啐在脸上、骂一个狗血喷头住用一副大肠，一瓶酒癞蛤蟆想吃天鹅你那老不死的老娘七八斤肉、四五千钱毕竟要嫁与个老爷老太太社会地位
四、根治范进的病：
1、范进还得了什么病？
◆世故、圆滑: 范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
◆贪病 收了岳父、乡邻的钱物，收了张乡绅的钱和房屋 。
2、如何治疗？
胡屠户用了一个大猛巴掌把他打醒了。
3、除了范进有病，还有谁有病？
◆胡屠户：他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
◆张静斋：为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私 ◆众邻居：在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了封建社 会的世态炎凉之风盛行。 世故圆滑、趋炎附势的怪病
4、基于以上分析，是什么导致了这样一个病态社会？
是封建科举制度。
五、艺术手法：高超的讽刺
（1）夸张性的故事情节。 （2）前后对比的人物描写。
（3）富有讽刺性的人物语言、细节描写。
六、思考：如果你是与范进同时代的读书人,你也会像他一样执著地去考科举,也会成为这场闹剧中的主角吗?本是悲剧吗？ 悲 剧
1、把一生浪费在科举考试中，是范进的人生悲剧；
2、把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立人格和自由灵魂，是国家民族的悲剧。
推荐第9篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
教学目的：
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想：
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性， 达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中 的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。
教学时数：二课时
教学过程： 第一课时
一、导入设计：
1、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
二、指导预习
1、要求： (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。（摘自鲁迅《中国小说史略
3、疑难词语补充解释。
进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学， 烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：随机应变。见外：当作外人看待。果不其然：果然不出所料。 4、学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。
三、析题、释疑，课堂讨论。
1、范进为什么会发疯？ 1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。
2、范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化？作者对范进持怎样的态度？ 家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。 地位——连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结 本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片。他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）
作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。
3、范进是怎样的一个人？说出根据。
主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去 参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚 走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。
4、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。 第二课时
一、研讨课文，分析人物，讨论：
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？ （鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写） 范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“„„我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’„„”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）
2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？ 作者为什么要写张乡绅对范进的拜访？
张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。 首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。
再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？（如，课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 张乡绅对范进又送银子又送房？为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。）
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。） 胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。 张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、赏析本文写作艺术，
师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的效果？ 1、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
3、除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”（夸张）如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，„„连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张？
4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析： 人物语言刻画人物性格：
（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。 （2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。 典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。 细节描写和侧面烘托。
（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
三、拓展延伸
将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么。 我们将两篇文章从三方面进行比较：
1、人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
2、作者的态度和讽刺夸张手法。
范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。
3、表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
四、布置作业
推荐第10篇：《范进中举》教学设计
总第
课时
课型：新授课
时间：11月23日
第13 周
《范进中举》教案
学习目标：
1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。 2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。 3欣赏本文的讽刺艺术。 重点难点： 1．重点：
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。 （2）学习对比写法。
2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。 学习过程
一、导入课文
1 简介作者生平导入，并简要介绍封建科举制度，给学生以相关的“三要素”中的社会环境感知以利于下文的人物分析和课文理解。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬梓（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。出生于官僚地主家庭。
2．关于作品 《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
二、检查预习
1．查字典，读准下列加点字的音。
星宿（Xiù 斋公（zhāi 醉醺醺（xūn）癞虾螟（lài há ma ）阎王（yán ）攥（zuàn）
带挚（qie）啐cùi ）簇拥（cù）侥幸（jiǎo) 2．查工具书，解释下列词语。 作揖：拱手行礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。 狗血喷头：形容骂得很凶。 不省人事：昏迷，失去了知觉。 商酌：商量斟酌。
三、整体感知 1．速读课文，小组合作给课文分段并归纳段意。组内讨论并归纳交流后全班展示。 参考：全文分成两个部分。 第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。 第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。 第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。 第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
2、分析社会环境的特点 （1）、范进的生活在中举前后有很大的改变，体现在哪些方面？ 提示：分析书中的细节部分 （2）、提问：这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不同？
提示：前者是直接交代社会环境，而后者是通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。
3、提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文深刻刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
5、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
六、作业
1、读《儒林外史》，谈谈作者还讽刺了哪些人物哪些事，《儒林外史》是一部怎样的小说？你还有什么感想。
2、掌握字词
3．思考胡屠户是一个什么样的人？
第11篇：范进中举教学设计
>第二课时
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。 教学方法： 讨论法 本课时学习目标：
1、领会运用对比和讽刺刻画人物的写法。
2、认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。
一、小组合作讨论问题
1、作者就中举前后分别选择哪些事情来写？全文按什么 顺序安排材料？
2、范进中举前后经济状况、社会地位发生怎样的变化？
1、中举前写了屠户贺喜和范进借钱两件事；中举后写了范进发疯、屠户治疯和乡绅来拜三件事。
全文以时间顺序来安排材料。
提纲：
屠户贺喜 中举前 范进借钱
范进中举 时间 范进发疯 顺序
中举后 屠户治疯
乡绅来拜
二、思考：胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？试分析该人物形象。
项目 中举前 中举后
对范进的称呼 现世宝 老爷贤婿老爷
说话的态度 训斥、狗血喷头 恭维，奉承，讨好，千恩万谢
一副大肠，一瓶酒 七八斤肉，四五千钱 所带的礼品
对嫁女的解释 倒运 养到30多岁毕竟要嫁与个老爷
对相貌的评价 尖嘴猴腮，不三不四 品貌又高，张府也没有这样的相貌
对才学的评价 不是你的文章好，舍与你的 才学又高 能否考中
对亲家母称呼 癞蛤蟆就想天鹅屁吃 毕竟要嫁与个老爷
你那老不死的老娘 你家老太太
胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现出他的前倨后恭，他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
三、仔细阅读文中对张乡绅和众邻居的描写，思考：
1、张静斋是城中望族，之前 与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？ 张静斋的目的是为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私之风盛行。
2、众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？ 分析众乡邻的形象
众邻居在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。范进疯了也是众邻居来帮忙。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了封建社会的世态炎凉。
第12篇：范进中举教学设计
范进中举教学设计
一、教学目标
．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己的意见；
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点
．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）
三、教学设想
．这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2．九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4．安排一课时。
教学步骤
（一）布置自学：
．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
2你认为刻画得最成功的是哪个人物？
3阅读完这篇，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
2．请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）
师：
1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）
（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：（多媒体展示问题）
问：
1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）
（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）
、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
第13篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
学习目标
1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3．欣赏本文的讽刺艺术。
学习重点难点重点
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
教学过程
一、导入新课：
这是发生在科举时代的故事，主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中了秀才，紧接着中了举人。那么范进中举以后哪些方面变“好了”呢？请同学们带着这个问题再次阅读课文，并划出相关的语句。（学生阅读思考。）（周围人对范进的态度变好了，特别是胡屠户的态度。）
二、品析课文
1、范进中举以后哪些方面变“好了”呢？具体表现在哪些方面？
中举前胡屠户骂范进是“现世宝、癞蛤蟆”，中举后却是“贤婿老爷、文曲星”。
中举前他在范进中秀才时只带了“一挂大肠、一壶酒”；而中举后却带了肉和钱，后头还跟了一个小伙计。
中举前常常把范进骂个狗血喷头，摸门不着，而中举后看到范进的后襟滚皱了许多，一路低头替他扯了几十回。
还有最后范进给他六两多银子时，他是千恩万谢、低着头、笑眯眯去了，跟范进中举前的逞风逞威形成鲜明对比。
2、小结胡屠户在范进中举前后的态度比较图表：
中举前 , 中举后 , 称呼
,
现世宝、癞蛤蟆
,贤婿老爷、文曲星 , 长相 ,
尖嘴猴腮、不三不四
, 品貌好、才学高 , 贺礼 ,一挂大肠、一壶酒 ,七八斤肉、四五千钱 , 动作 ,一口啐在脸上、骂个狗血喷头 ,一路低头替他扯了几十回；千恩万谢、低着头、笑眯眯去了
3、中举前后这种截然不同的变化放映出胡屠户是怎样一个人？可用哪些词语概括？（前倨后恭、粗俗势利。趋炎附势、爱钱如命的市侩。嫌贫攀富、凶横粗鄙、圆滑世故。）
4、大家概括得很好，可见吴敬梓笔下的胡屠户是一个欺贫攀富、粗俗势利、凶横粗鄙、趋炎附势、前倨后恭的市侩形象。
5、胡屠户这种性格是怎么造成的？（应是封建科举制度扭曲了胡屠户善良的本性和人格。如果考官不是周进，范进就不会中举，不中举那不还得老老实实去谋生？胡屠户教训他是为他好。再者如果没有周进、张举人这样中举就有权有钱的先例，胡屠户就不会如此奉承巴结中举的女婿。所以应认定胡屠户非是天生的趋炎附势、前倨后恭的市侩，是封建科举制度和追求功名富贵的世风扭曲了他的人格，使他变成这样，错不在他。）
6、接下来让我们继续找找象这样态度前后变化很大的人还有谁？
还有众乡邻。在范进应考期间母亲饿得眼睛都看不见了没有人接济；而“新贵人”中举发了疯还拿来米、酒，甚至抱来了鸡，并为之热情跑前忙后招待报公人。
态度变好的还有张举人，中举前没有什么交往的他这时与范进称兄道弟的。
7、为什么这些人的态度有如此大的变化？（因为范进中了举人。）
8、中举后就可以当官，人们巴结他也是希望得到好处，可见当时盛行什么世风？（嫌贫攀富、趋炎附势的世风。）（范进的经济状况变好了，在他中举的当天张举人就来送银送房。范进的社会地位变高了，人们称他为“贵人”、“老爷”。）
9、除此以外，还有哪些方面变化了呢？比如范进自己有没变化？中举前的他是怎样的？（他唯唯诺诺、老实可欺，除了被胡屠户痛骂，还经常被人耍弄、欺哄。他傻头呆脑的。）
10、哪部分看出他傻头呆脑的？（范进卖鸡那部分。）
11、范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱地东张西望，在那里寻人买，如此呆气十足地卖鸡实在可笑。那么接下来范进自己还有什么变化？（范进中举后发疯了。）
12、他疯到怎样的程度呢？
他被人灌醒后，爬将起来，又拍手大笑到：“噫！好了！我中了！”
他往外疯跑，摔了一跤，头发都跌散了，浑身水淋淋的，他在一个庙的门口站着，满身满脸都是污泥，鞋也跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫到：“中了！中了！”。
13、我们该如何朗读这两段文字？（要读出范进当时狂喜的心情，甚至可以有些颤音。读疯言疯语时，要把握好他的心态，声音要短促，语速要急，音色沙哑。 ）（两学生演读。）
14、那么当时范进的心态怎样的呢？（范进高兴得无话可说，只会木然地念叨：‘好了！中了！’”他的话看似疯言疯语，实际映出了他的内心。范进当时心里只想着‘中了’以后就能高人一等，荣华富贵享受不尽，日子‘好了’，所以他只说：‘好了！中了！’” “书中自有黄金屋”已成了范进的疯狂追求，突如其来的喜讯使他不堪一击而发疯。范进中举后疯了，其实他在追求功名的三十多年里也是疯狂的，他已成为一个没有灵魂的科举机器了，他心中只有科举，他只为科举活着。为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。）
15、范进从２０岁起屡试不中，直到５４岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被窒息以久的自尊心，以及多年来的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受而喜极发疯。范进是非常可笑也是非常可怜的。而且这种可悲不只是范进一个人，而是千千万万的读书人。
16、那么，暂时的发疯之后，范进的疯病是怎样治好的呢？（是他老丈人胡屠户一巴掌给打好的。）
17、、你怎么知道病好了呢？（●中举后他坦然地同张乡绅平起平坐，说的话也非常文雅，说什么“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”●他不再把胡屠户放在眼里了，将“岳父”改称为“老爹”。●他面对胡屠户不再是唯唯诺诺或疯疯傻傻的了，从拿钱感谢他时说的一番话：“方才费老爹的心拿了五千钱过来。这六两多银子，老爹拿了去。眼见得我这里还有这几两银子„„”看出。）
17、多么富有戏剧色彩的情节啊，多么具有讽刺意味的描写啊！这无疑是作者给了腐朽的封建制度一记响亮的耳光。
18、这里有一细节：范进把五十两银子一下子分了六两多给胡屠户，六两可不是小数目，为什么他变得如此大方，难道他不担心以后无法维持生计了吗？（学生思考。）（范进中举了就可以当官，当官就可以挣、“捞”、“榨”、“敛”到更多的钱。）
19、中举了就可以当官，当官就有权，有权就可以发财，正如当时流行着这样一句话“三年清知府，十万雪花银”，范进已预见自己不久可以捞到更多银子。
20、那么，引起这一切变化的根本原因是什么呢？（中举。）
21、中举只是表象，其社会根源应在于──科举制度。
22、刚才同学５认为科举制度扭曲了胡屠户的人格，其实它所毒害的不仅是胡屠户，还毒害了范进及其他人一个范进，它扭曲和异化整个社会关系。
面对这们的科举，古人感慨良多，让我们一齐来读一读：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。 （学生齐声朗读。）
三、主旨
作者描写“范进喜极而疯”的精彩片段有什么作用呢？（揭露了封建社会的黑暗。表现了封建科举制度对范进的毒害。表达了作者对封建制度的不满。）
四、拓展训练
中举后的范进还会有哪些变化？假如日后的范进做了官又当如何？请同学们结合自己对文章的理解，用100字左右的文字表述自己的想法。
●“我以前受了那么多苦，受到那么多的歧视，今天我也成了老爷，我也当官了，也该轮到我享受了。”所以，后来做了官的范进一定是一个贪官。
●当了官的范进整天只知道吃喝玩乐，把自己养得肥头大耳，就是不理政事。有人来告状，那也是“有理没钱”进不来。
五、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
第14篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
[概述]
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。 本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。 [教学目标] 知识与能力: 1.品味小说语言,欣赏小说的讽刺艺术 2.培养学生的朗读能力，语言表达能力 过程与方法: 通过品味小说语言,进一步把握人物性格特点,理解小说主题 情感态度价值观: 了解当时科举制度对读书人的毒害 [教学重点]
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。[教学难点] 品味小说洗练，富有表现力的语言, 欣赏小说的讽刺艺术。 [学习者特征分析]
1、学生具备了一定的认知能力,思维的目的性,连续性和逻辑性也已经初步形成,具较强的探究欲望。
2、学生对于阅读兴趣很高，能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。[教学策略选择与设计]
1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。 2．教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。
(2)范进喜极而疯片断赏析。 (3)胡屠户形象分析。
(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。 4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨， [教具学具准备] 多媒体、投影仪 [教学过程]
第一课时
(一)明确目标
1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3．范进喜极而疯片断精读。
(二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。
(三)教学过程
1．作家、作品简介 吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都
有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
2．听课文范读录音，要求
(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
3．范进形象分析
(1)中举前 学生默读第
1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
(2)中举后 投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行， 张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。 从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、
世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
4．学生完成课后练习
二、课后练习五第2小题。
(四)总结、扩展 本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。
(五)布置作业
1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。 2．课外阅读《儒林外史》第
四、
五、十三至十五回。
第二课时
(一)明确目标 1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。 3．范进与孔乙己形象比较。 4．《儒林外史》精彩片断阅读。
(二)整体感知 本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程
1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。 本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。 [思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。 明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。 对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。 对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。” 动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了” 通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张 胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。” 这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实 学生完成课后练习五第1小题。 这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。 通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。 学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。
2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。 教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。 范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。 作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。
3．学生完成课后练习三。
八、总结与评价
本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。 比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。 下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。 学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。 示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也
表现出封建礼教的虚伪性。 示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”。
第15篇：范进中举教学设计
《范进中举》教学设计
【教学目标】
1.通过观察人物的语言和行动,体味世态人情。2.探究小说主题。 【学情分析】
初三的学生通过对之前《故乡》《我的叔叔于勒》等课的学习已具备了一定数量的小说知识; 学习《智取生辰纲》《杨修之死》则让学生加强了对明清时期小说内容的了解,熟悉了一定数量的古代口语语汇。经过初中两年的系统学习学生也具备了一定的自学本领,这些都为学生进一步深层次地分析文本奠定了一定的基础。
学生通过电视等媒介对于科举制度有一定的了解,但在以往的学习过程中并没有将科举制度与具体的人物联系起来的经验,因而我认为在教学前有必要让学生对明清两朝代科举考试的相关知识和时代背景做一个全面的了解,并提前阅读《儒林外史》第三回,对选文删除的部分有所知晓,这样才有助于学生对选文《范进中举》中的人物能透彻理解。 【教学重点】
通过观察人物的语言和行动,体味世态人情。 【教学难点】
体味世态人情,认识封建科举制度的罪恶,把握小说主题。 【教学过程】
一、导入
上回我们讲到范进“二十年科考未中，生活艰苦，几度心酸泪两行”，今天我们继续看他“五十四一朝中举，喜极而疯，一时激起浪千层”！
二、分析研讨
（一）范进是一个怎样的人
请研读第5段“范进疯了”这一精彩片断,仔细思考下列问题。 1.范进发疯的过程可以分为几个阶段? 2.四个阶段运用了哪些描写来刻画范进的疯态? 提示: 1.深入分析理解范进发疯时说的两句话:“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”表达范进此时什么样的心理?不能孤立地进行分析,要结合范进发疯时的一系列动作和中举前的言和行进行解读分析。
2.通过一个核心词来概括范进是一个怎样的人。教师总结过渡:朝为田舍郎,暮登天子堂。
（二）范进中举后,身份由卑微的秀才越升为高贵的举人,引发了周围人们对他态度的大转变。观察胡屠户、乡邻、张乡绅等人在范进中举前、中举后的言、行,说说他们又是怎样的人? 1.胡屠户 趋炎附势 2.众乡邻 嫌贫爱富 3.张乡绅 攀高附贵 提示: 要通过思辨得出反映人物的核心词语。
用对联小结:教师出示上联和下联,学生完成横联。 上联:(是范进中举前的写照) 回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
下联:(是范进中举后的写照) 侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花! 横联: 世态炎凉(由学生完成,整幅对联是当时整个社会的写照) 用鲁迅评《儒林外史》中的一句话小结:无一贬词,而情伪毕露。
（三）作者塑造了范进人等一系列人物有什么作用？
通过察言、观行,范进人等都是什么样的人,从而突破对小说主题的探究: (板书内容) 范 进 热衷功名
胡屠户 前倨后恭 揭露: 封建社会的黑暗 众乡邻 嫌贫爱富 张乡绅 攀高附贵
提示:让学生知道当时科考时学生学什么,考试考什么;人与人之间等级森严、不和谐的成因,加上前面的分析,主题就容易达成了。
揭示主题: 课文通过对比描写范进中举前后社会、经济地位的变化,刻画了范进中举癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,有力的抨击了封建制度毒害读书人的罪恶,辛辣的讽刺了科举制度下人与人之间的关系,深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。
三、拓展延伸
你怎样看待现在的考试与科举考试的不同。
四、布置作业
范进借钱赶考,被胡屠户一口啐在脸上,并臭骂了一顿。万般无奈之下,只好硬着头皮向张乡绅借盘缠,你认为范进能见到他吗,结果怎样?请发挥你的想象,用人物的语言和行动表现人物性格,重现当时的情景,写一篇150字左右的短文。 【板书设计】
范进中举
范 进 热衷功名
胡屠户 前倨后恭 揭露: 封建社会的黑暗 众乡邻 嫌贫爱富 张乡绅 攀高附贵
第16篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
【教学目标】
1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
【教学重难点】
1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。
1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介：
童试──秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?
中举前和中举后。
2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?
胡屠户。
4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?
道貌岸然 老奸巨滑
他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
⑴ 对比：
上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
⑵ 夸张：
范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
⑶ 细节描写直接写实：
白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业
1、完成课后练习
一、
二、三。
2、预习《香菱学诗》。
第17篇：范进中举教学设计
范进中举教学设计 仙河初中 潘德成
一、教学目标
1．读小说，感知文意，理清小说情节。
2．品评小说中人物形象，学习通过对比，细节等刻画人物的写法。 3．理解小说主旨，体会小说中的讽刺艺术。
4、感受封建社会的黑暗，以及人与人之间关系的冷暖，调整自己的心态，学会做人。
二、教学重点、难点
1．品评小说中人物形象，学习通过对比，细节等刻画人物的写法。 2．理解小说主旨，体会小说中的讽刺艺术。
三、教学设想
1．这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2．九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）介绍作者和《儒林外史》：
1、介绍作者。
2、介绍《儒林外史》。
（二）检查预习。
1、读准下列词语
星宿
斋公 醉熏
癞蛤蟆 阎王 攥紧 带挈 腆
啐
讳 兀绾
轩敞
瘟
桑
2、用简洁的语言概述故事情节。
（三）跳读全 文，思考：
1、范进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？
2、范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？（先展示范进中举前后的有关图片）
（四）读一自然段和九自然段，思考：
1、胡屠户对范进的态度发生了怎样的变化？
2、语段运用了怎样的描写手法？表现了胡屠户怎样的性格特征？（先展示胡屠户在范进中举前后的有关图片）
（五） 分析其他人物形象。
1、张乡绅
2、乡邻
教师归纳小结并引导学生想深一点。
（六）总结深化主题。
课文通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害，及封建社会的世态炎凉。
（七）选择你们喜欢的段落，以小组合作的形式进行模仿朗读：
1、设计小组朗读方案，朗读时尽量读出符合人物性格特征的语气、语调。(可适当加入一些动作表演。）
2、也可在以下三个情景中任选一个情景来模仿朗读。
①范进中举前胡屠户教训范进与范进回答胡屠户的情景。
②范进中举后胡屠户收取范进钱财的情景。
③范进中举后与张乡绅的对话的情景。
（八）课外畅谈。
读完本文后，你能说说你今后的理想和打算吗？
（九） 研读“范进疯了”这一精彩片段，思考：
1、范进喜疯的过程可分为几个过程？
2、语段中哪些内容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？
3、对范进疯态的描写运用了什么写作手法？讽刺了什么？
（十）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，
夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
第18篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
甘肃省镇原县三岔中学虎仪宏74451
2【学习目标】
1.掌握文中出现的一些重点字词，了解文章的作者及写作背景。
2．学习文章通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3、欣赏本文的讽刺艺术。
4．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识
分子的毒害。
【教学重、难点】
1．重点：
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。
【学习时间】：二课时
第一课时
【学习目标】
1、了解故事情节，初步认识封建科举制度对知识分子的毒害
2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3、了解正面描写与侧面描写对刻画人物的作用
【课堂预习】
1、借用工具书查找不会的字词。
2、了解作者以及作品
3、了解故事情节，并找出范进喜极发疯的文段，细细品赏。
4、找出文中你认为最搞笑的文段或句子，仔细阅读
5、找出对范进描写的句子，看人物在范进中举前后有什么变化？试分析人物形象。
【点拨精讲】
一、导入新课
同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了有朝一日能够成名于天下。“十年窗下无人问，一举成名天下知”。很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此平步青云，也有的人为科举上演了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，看看范进的命运如何？
二、检查预习
1、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
2、掌握本文的生字词。
作揖（）带挈 （）星宿（）相（）公避讳（）兀（）自荼毒（）解（）元
绾（）了头发细丝锭（）子醉醺醺（）
腆（）着肚子啐（）在脸上
3、整体感知
（1）有哪些人物？谁是主要人物？
（2）课文写了什么？用一句话概括出来。
（3）作者是对文中的人物持什么样的态度？
4、结合课文感知以下问题。
围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？ 第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。
第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。
第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。
第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
5．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。 第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。 第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。
6．本段描写哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?这些侧面描写的内容分别起了什么作用?
明确：(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。)
(1)老太太的慌：(烘托范进昏厥的怕人。)
(2)报录人和众邻居都吓了一跳：(烘托范进飞跑的疯狂。)
(3)众人拉不住：(烘托范进疯劲之大。)
(强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。
3．提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进
颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4提问“范进中举前后发生了哪些变化？范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
【反馈练习】
一填空题。
1．《儒林外史》是一部体长篇 _____小说。作者 _____，字 _____，安徽省全椒县人，＿＿代小说家。
2．《范进中举》一文的中心事件是 _____。小说极力描绘范进喜极而疯的丑态，揭露了 _____。
二、阅读文段，回答问题：
2006年，各大媒体曾纷纷转载报道一位农民考研“英雄”花了整整16年的时间来考研，终于在40岁考上研究生的事迹。故事主人公动情地说，如果没有妻子在背后默默的支持他，从不嫌弃他这个“穷书生”，他不可能成功-------
1、你怎样看待这一现象。他和范进一样吗？
2、你听了之后，想对他说些什么？
课后记：强调学生的自主性，让学生多发表自己的见解，课后阅读古代名著，掌握基本人物形象、故事情节、思想感情是本文取得成功的关键。
【教学反思】_____________________________________________________
___________________________________________________________________
第二课时
【学习目标】
（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习讽刺写法。
【课堂预习】
1、胡屠夫在范进中举前后有哪些变化？试分析人物形象
2、众乡邻、张乡绅在范进中举前后有什么变化，反映了怎样的众生相。
3、找出文中你认为搞笑的句子、文段，体会本文的讽刺艺术。
【点拨精讲】
1．提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
讨论并归纳：
（l）从语言描写：
中举前，胡屠户可以任意辱骂范进，说他是“现世宝”“因我积了甚什德，带挈你中了个相公”并训斥他“凡事要立起个体统来”。骂他“是个烂忠厚没用的人”范进因去乡试设有盘缠，向胡屠户商议，被胡屠户一口啤在脸上，骂了一个狗血喷头”不要失了你的时”“癞虾蟆想吃天鹅肉”说他中相公是宗师看见他老．不过舍与他的，骂他长相“尖嘴猴腮”，骂他野心“不三不四，就想天鹅屁吃”。范进到城里乡试，家里饿了两三天，被胡屠户知道又骂了一顿。
中举后，大家请胡屠户“治疯”，胡屠户作难道：“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”称范进是“贤婿老爷”夸范进“我的这个贤婚，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”说他女儿“像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷”。。
（2）从动作描写：
中举前，范进进学回家，胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺喜，吃到日西时分，吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了。范进向他商议到城里去乡试的盘缠，被他一口阵在脸上，骂了一个狗血喷头。
中举后，胡屠户提着七八斤肉，四五千钱，前来贺喜。众人请他“治疯”，胡屠户“作难”，被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。凶神似的走到范进跟前广个嘴巴打将去，心里到底还是伯的，那手早颤起来，不敢打第二下。打完不觉得那只手隐隐的疼将起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来，想一想，更疼得很了，连忙向郎中讨了个膏药贴着。胡屠户跟着范进回家时，见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。看见张乡绅来拜见，他忙躲进女儿房里，不敢出来。直等他上了轿，才敢走出堂屋来。范进给他两锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，假装推脱。听了范进的话，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了。 小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2．提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
讨论并归纳：张静斋一见范进中举的题名录，当天就来拉扰，开口“亲切的世弟兄”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送了50两银子，一所“三进三间”的房子。他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和场知县，来巩固和
扩大自己的权势。 3.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题
4．提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。
表现了封建社会的世态炎凉
5、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度的种种反映了当时怎样的众生相？
6．作者是怎样运用讽刺手法的？
《儒林外史》是一部社会讽刺小说，它像一面镜子照出了科举制度下形形色色士人的丑恶嘴脸和封建末世衰颓的世风。仔细探究课文的讽刺手法，对我们阅读这部小说很有帮助。课文的讽刺手法有：
（1）夸张手法
范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。这看来似乎离奇得很，却如鲁迅所说也是“会有的实情”，因而是可信的。理由是，当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜得发疯呢!中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
（2）对比手法
文中写胡屠户用的是对比手法，通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。 （3）运用典型细节揭露人物的矛盾 例如，写范进的疯态： ……“!”门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。这就是强烈的讽刺。
又如，写胡屠户的贪婪相：
……即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……
这里揭示的是胡屠户言语和动作的矛盾：银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。
5、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
小结
课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
【反馈练习】
1、在众人都对范进刮目相看的时候，报录人又来到范进家，原来是弄错了，
中举的是邻村的范进。发挥你的想象，范进、胡屠夫、众乡邻，张乡绅又会怎么样？写不少于200字的小片段
2、续写：范进中举以后又会怎么样呢？
任选一题，要符合人物的性格特征，发挥你的想象，张扬你的个性，写出你的见解。
课后记：了解人物描写的手法，让学生活学活用，锻炼自己的写作水平。
【教学反思】___________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
第19篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
教材简析
《范进中举》是一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
教学对象分析
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
教法分析
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，采用引导、质疑、探究、迁移的教学模式。
教学目标
1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。 2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。 解决办法
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
课时安排：一课时。
一、布置自学：
1．自己搜集有关吴敬梓和《儒林外史》的资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？ B.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
1 C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？ 请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
二、导入
1、学生交流搜集到的有关作者和作品的资料。
2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。
迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。（摘自鲁迅《中国小说史略》）
3、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
三、初读课文，学生质疑
请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。
四、深入探究，解决问题
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？（
2、3两题不设标准答案，要求学生大胆发表自己的看法。）
4、课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？ ①通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
②通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
2 我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
第一，通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
第二，通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
第三，通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
五、迁移发散
1、从文本出发
①小说描写的年代距今已有接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？
因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。 ②请谈谈课文刻画人物所用的方法。
3 主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。
2、迁移到课外。
①下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？
②请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
六、教师小结并布置作业
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
第20篇：《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
一、教学目标
．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂文；
2．培养学生大胆发表自己的意见；
3．学习文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点
．学生能自己基本读懂文；
2．学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）
三、教学设想
．这是一篇自读文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2．九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些文内容。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读，所以内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本要点。
4．安排一时。
教学步骤
（一）布置自学：
．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
读完这篇文，自己感受最深的是什么？
2你认为刻画得最成功的是哪个人物？
3阅读完这篇，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
2．请把这些问题记录下来，以备堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）
师：
1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事，标题就是小说的中心事。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）
师：同学们已经自学了这篇文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）
（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：（多媒体展示问题）
问：
1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）
（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）
、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？
（因为文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）
2、请同学举例说说文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）
3、下面的话，出自哪篇文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）
作业：请运用堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
