推荐第1篇：聚落教学设计
《聚落与自然环境的关系》探究性教学设计
王黎明 孝昌县小河中学
一、教材分析
聚落的形成与地理环境的联系紧密，在人文地理学中，聚落也被称为人口的文化景观，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。作为人文环境的聚落，在其形成发展的过程中肯定受到风俗、文化等人文因素的控制与作用，但起决定作用的首先是自然环境因素，正可谓“自然造人，自然造就聚落”。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
初中七年级的学生正处在少年期，《世界的聚落》是他们认识较深刻的一种自然环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流，使其自己获得新知。初中生不喜欢高谈阔论的说教，但能从生活实例中探究感悟自己的认识并指导自己的行动，教师应注意以事例说理，以理服人。
三、设计思路
１、教学目标
知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系。 过程与方法：以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、分类、差别及演变过程，以导学提纲提供教学案例，通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系，以典型事例的列举感受传统聚落是早先人类遗留给我们的重要文化遗产。培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
２、教学重点、难点
认识聚落的城乡差异，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的重点，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的难点。
３、教学方法
采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解，其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。此外充分利用实例、图片、录像等丰富学生的学习资源。
４、学法指导
通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究，教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极给予鼓励指导。此外在确立小组合作探究成员时既允许他们自由选择合作伙伴，也要适当注意协调同学之间的取长补短。 1 2 3 “聚落”一词对于大多数人来说很陌生，给人“一沙一世界，一花一天堂”之感，实际上就在生活场景中，只是因熟知具体的细节而忽略了主题，因而教师以话题贯穿始终，所有的话题从学生身边的生活空间开始，延伸到生活经历，延伸到相关案例，延伸到具体事例,感知聚落、认识聚落、分析聚落、反思聚落。
为了促进学生的自主学习，教师更多地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，充分让学生亲自感知，使其从内心去感受,而不是让其会写，强调体验，强调经历,强调让学生亲身参与；更多地提供了让学生拓展思维深度与广度的课程资源，捕捉能够多角度思维的问题或专题，让学生自由发挥；更多地突出了地理学科以图析文、以图促思、以图明理的学科特色。此外，结合已有的现代信息技术手段，通过多媒体课件与课堂活动有机结合，激起孩子们极大的学习热情，他们学得投入、学得扎实、学得轻松，教师教得鲜活、教得自如、教得快乐。
本节重点与难点内容（影响聚落形成和发展的因素）采取教师示范分析与学生小组合作探究交流有机结合，让点拨与放手相得益彰，让教师的主导与学生主体相辅相成，有利于促使学生更积极地参与到教学过程中来，最终使每个学生在知识、技能、能力、情感、态度等方面得到更主动更广泛的发展。
这节课的时间比较紧，40分钟完成有点仓促，课程资源的选择与相应的学习策略创设在课堂教学时间上发生了冲突。 4 篇2：“人类的聚居地_聚落”教学设计
《人类的居住地―聚落》教学设计
荆门龙泉中学北校 陈丽芳
一、教材分析
本节内容是全章的重点，是对前面所学知识的理解和运用。本节课由乡村和城市、聚落与环境、聚落的发展与保护三部分内容组成。所有内容都围绕身边的生活环境来展开。
聚落的形成与地理环境的联系紧密，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
初中七年级的学生正处在少年期，《人类的居住地——聚落》是他们认识较深刻的一种自然环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流，使其自己获得新知。初中生不喜欢高谈阔论的说教，但能从生活实例中感悟自己的认识并指导自己的行动，教师应注意以事例说理，以理服人。
三、设计思路
1、教学目标
知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，懂得保护世界文化遗产的意义。
过程与方法：以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、分类、差别及演变过程，通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，以典型事例的列举感受传统聚落是早先人类遗留给我们的重要文化遗产。培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
2、教学重点、难点
认识聚落的城乡差异，理解聚落形成和发展的影响因素，懂得世界文化遗产保护的意义是本节教学的重点，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的难点。
3、教学方法
采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解，其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。此外充分利用实例、图片、视频等丰富学生的学习资源。
4、学法指导 通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究，教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极并给予鼓励指导。
四、教学过程
导入：由欣赏宜昌聚落美景导入新课。
展示：课题《人类的居住地---聚落》及知识主干。 ㈠ 走进城乡，感受城乡景观的差异。
活动1：开展知识抢答，让学生对聚落的基本内容有个初步了解。
活动2：争先恐后话差异
1、乡村聚落和城市聚落的景观差异；
2、乡村聚落不同类型的比较；
3、不同大洲乡村聚落景观差异
承转：因经济发展水平差异，同样是乡村聚落却呈现不同的景观特点。城市与乡村都是人类的居住地，一个聚落不管发达还是落后，都是在一定的自然环境下形成的，都是人与自然和谐发展的见证，是人类聪明才智的体现。
㈡ 走进自然，寻找理想的家园。
展示：地形、河流、植被素描图，突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。 师：假设你是几千年前的一个原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？你选择的理由是什么?。
生：略
师生共同小结。
师：古代的人们是否与我们有同样的选择。让历史验证：亚洲三大文明发祥地的分布。
展示：亚洲三大文明发祥地的分布图
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？
生：略
师生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区等）
师：早期人类的工作能力和工作水平比较低，因此，他们多居住在自然条件优越的地区。今天，位于河流中下游的平原地区仍然是世界上聚落密集的地区，
形成了较多的大城市，如长江中下游地区湖北省会——武汉，武汉这个聚落发展的有利因素有哪些呢？
展示：武汉发展因素图。
生：略
师生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，资源丰富等） 展示：聚落形成与发展的主要因素。
承转：由此可见聚落与自然环境关系密切。世界各地自然环境差异很大，各民族的风俗习惯、文化背景等不同，聚落在长期发展中，往往形成了不同的聚落景观和建筑风格，我们下面重点探究四种典型建筑与环境的关系。
㈢ 走进聚落：探究传统民居与自然环境的关系
展示：世界四种不同的自然景观及四种不同的传统民居
活动：分组探究，集思广益，探索奥秘
图片a：厚墙小窗房──北回归线附近的热带沙漠
图片b：蒙古包──亚洲内部的温带草原
图片c：高脚屋──赤道附近的热带雨林
图片d：因纽特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地区 师：针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化。 生：各抒己见。（略）
展示：表格，明确各地环境（主要是气候）对民居的影响。 承转：这些地区的人们在艰苦的环境下，利用集体的智慧建造了自己的安乐窝，大家也利用集体的智慧破解了这些神秘的建筑背后的秘密,独特的建筑风格都是在一定环境中形成的。
㈣ 走进现实，关注聚落的发展与保护
师：随着社会的进步，人类的发展，聚落也不断在变化，一方面为我们提供了更好的居住环境，同时也给我们带来一些遗憾。
展示：文化遗产图（丽江古城和威尼斯）
师：讲解其文化内涵，让学生了解遗憾。
展示：北京前门大街的发展图
师生共同讨论四合院的变化，思考关于聚落发展与保护的问题。
生：七嘴八舌议论宜昌发展情况
展示：宜昌保护文化遗产活动图片
师小结：让我们携手，共创美好家园。
㈤ 师生共同总结本节所学内容。
展示：收获平台
板书设计：
聚
落???乡村聚落城市聚落优越的地理环
境???土壤肥沃地势平坦水源充足交通便利资源丰富
保护传统聚落 (六)反馈练习：回顾知识，小试身手
一、单项选择题
1、有关聚落的说法，正确的是（ ） a、有人类活动的地方，就是聚落 b、造成聚落景观差异的主导因素是人口的多少 c、一般来说，先有城市聚落，后有乡村聚落 d、聚落不仅是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所
2、下列民居与当地自然环境组合不正确的是（ ） a、北极地区因纽特人——冰屋 b、中国黄土高原——窑洞 c、云南西双版纳地区——竹楼 d、宜昌地区——土墙平顶房
二、综合分析题
分别写出材料中影响聚落形成和发展的主要因素（如水源、地形、交通、资源等）。
1、中国人口众多但分布很不均匀，大多分布在东部平原地区。（ ）
2、我国大庆地区原来荒草丛生，自从开采了石油之后，就迅速发展成为人口众多的城市。（ ）
3、宜昌地区扼守着长江三峡的门户，上连巴蜀云贵青藏，下引荆襄赣皖苏杭，承东启西，通达南北，坐拥中国经济圈的圆心，发展迅速。（ ）
4、新疆地区聚落多分布在绿洲上，广大沙漠地区人烟稀少。（ ）
三、拓展题
对于北京四合院的开发与保护问题，人们有不同的观点，你的看法如何？结合p83活动题2，请你广泛搜集资料，写一篇小论文，阐述自己的观点。篇3：第一单元第二课《城市聚落》教学设计(2012版) 第一单元第二课《城市聚落》教学设计（2012版）
平湖市东湖中学 主笔 刘莉 参与：刘华忠、朱明华、金凤、韩秋雅 2012.9.14
一、【课标解读】：
课标：
1-2-2 以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
解读：
选择的区域：乡村与城市
学习内容：说出聚落的含义和类型，比较乡村和城市两种聚落的景观特征和生活内容的异
同，说出影响聚落特征差异的自然和人文因素
结果性目标：说出、比较、说出
过程和方法：收集、整理、比较、分析聚落景观图
情感态度与价值观目标：提高学生的地理审美情趣，激发学生热爱家乡的情感，培养学生建设家乡的责任感和使命感；树立忧患意识，乡村和城市在发展过程中如何做到与地理环境的统一，做到可持续发展。
二、【教材简析】：
1．教材编写特点及意图：
第二课《乡村与城市》是对第一课内容的拓展和延伸。认识社区是认识社会、参与社会生活的起点，它以学生感受、观察、思考社会生活为起点，引导学生认识生活中常见的区域类型以及区域间的差异与联系，从而使学生初步形成区域间的差异和联系的观点。
通过前一节课的学习，学生已初步具有一定的阅读平面图的能力，也了解了社区的主要功能，但这仅仅是关于社区知识的点，并没有形成完整的关于社区知识的面，而且对于社区的认识也只停留在自己所居住的社区和经常获曾经去过的区域。所以由于要完成社区类型、社区差异、社区联系这三大知识板块的学习任务难度较大，所以安排三课时。本节课是第二课时。 2．教材结构体系： 产生
景观
功能
生产、生活
三、【教学目标】：
（一）知识与技能目标 1.知道城市的产生及功能。 2.比较城市和乡村聚落的景观差别、居民生活内容的异同。 3.说出影响聚落特征差异的自然和人文因素。
（二）过程与方法 1．通过小明的城市生活体验，观察比较来区别不同聚落的特征，培养应用比较法分析问题的能力。 2.学会做简单的社会调查，正确分析地理环境对聚落的影响，培养综合分析问题的能力。 3．运用地理景观图，培养观察能力，通过对图中所表现出的地理事物或地理现象的描述，
培养学生的语言表达和地理思维能力。
（三）情感、态度和价值观
提高学生的地理审美情趣，激发学生热爱家乡的情感，培养学生建设家乡的责任感和使命感；树立忧患意识、可持续发展观念
四、【教学重点与难点】：
重点：乡村和城市两种聚落的景观特征和生活内容的异同
难点：影响城市聚落特征差异的自然和人文因素
五、【教学策略】：
本节课的教学主旨是在教学中加强学生对人类的生活环境有更深刻的了解，渗透正确的人地观；以学生为主体，重视开发学生的潜能；让学生通过判读不同的景观图，获取知识信息，形成读图分析、解决问题的能力。同时，将现代教育技术与学科教学有机整合，在开阔学生的视野的同时，更有助于在教学中贯彻学习对生活有用，对终身发展有用的地理的思想理念。利用地理景观图以导教，又可以指导学生用地理景观图以导学，它既有利于教师发挥主导作用，更有利于学生发挥主体作用，发展认知能力和思维能力，有利于学生的发展。 1．选择合适的地理景观图
2．通过读图，感知所需要的信息。通过观察要抓住图中所呈现的主要地理要素。 3.进一步引导学生思考景观图中各地理要素的相互关系，归纳该景观图所反映出当地的什么区域地理特征。 4.在归纳该景观图所反映的区域地理特征基础上，引导学生推断景观图所示区域的地理位置，即在哪儿？
5.将几幅景观图互相对照，联系所学地理知识， 解决形成景观的原因，即为什么？
六、【教学过程设计】：
（情境导入，增加学习的兴趣）
《变形计》是湖南卫视推出的一档大型生活角色互换节目，以纪录片加真人秀模式推出，号称“新生态纪录片”。 寻找热点中的当局人物，安排他们进行互换人生体验，参与节目的双方就在七天之中互换角色，体验对方的生活。 ? 来自乡村的小明和来自城市的小强进行了互换。下面我们就来感受一下他们的生活„„
设计意图：结合当下社会热点，从身边生活入手，拉近教材和学生生活的距离
一、了解城市的起源--用景观图解读地理知识，感悟新知。
（出示两组组图片，结合书本相关文字，进行阐述）
设计意图：培养学生图文结合的能力
（补充材料：世界最早出现的城市多数在大河的冲积平原上）
设计意图：观图具有直观性，通过景观图还原地理知识。细心观察景观图中各地理要素的特征和相互关系，即图中信息的地理意义，对景观图所在区域形成整体的认识，把握区域地理特征。
二、走近城市---感受城市的美。用景观图，建构新知。
（情景一）来到城市，他看到了很多景观，你猜猜看，他都看到了什么景观？为什么会有这样的不同？
（出示一组反映城市不同主题的景观图）
设计意图：景观图具有美观性，置学生于景内，“身” 临其境，把枯燥的内容鲜活起来，学生的学习热情被激发出来。不仅要让学生学会欣赏，更重要的是通过挖掘地理景观图片的内涵，让学生学会思考。从而促进学生形象思维与逻辑思维的发展。 使学生初步掌握分析方法，使他们获得理性的判断和规律性的认识。
（情景二）小明对城市表现出很大的兴趣，我们就进一步了解城市，看看下列城市体现怎样的特色呢？
（出示一组不同城市的景观图）
（情景三）小明了解了一下城里父母的情况——爸爸在中关村工作，妈妈在王府井工作，他们的家在方庄小区。这些区域体现出怎样的功能呢？由此可以得出什么结论呢？
出示书上图片
设计意图：以示意图图为呈现信息的主要载体，反映了具体事物，引导学生从图中找出标志性的主题，理解新知。
三、感悟城市---用景观图突破重难点，内化新知 （情景四看着这些景观，和自己家乡比，小强感受到不同了„„
（出示一组城乡图片）
（活动）完成表格
设计意图：景观图更生活化。用景观图启迪思考，对于学生分析问题、解决问题能力的提高，都有很大帮助。根据景观图中信息，提取与设问相关的部分，并联系有关知识进行分析和回答。 （情景五）看着这些不同，小明感触很多„
（作业）城市，让生活更加美好！平湖，正在崛起的中等城市，你有什么好的建议？ 设计意图：让知识延伸到身边的生活中
七、【板书设计】： 产生 ：
村落—商业—市---城市 景观：人文景观为主
功能：政治、经济、文化、对外交往、交通、科研等
生产、生活：工商业、服务业篇4：优质课教案 聚落-城市和乡村教案
第三节 聚落——城市和乡村 教学设计
任课教师 韭园一中 张新彦
一、教材分析
“聚落”是地图版地理教材第三章“居民与聚落”的第三部分内容，而今天学习的“城市和乡村”是本节内容的第一部分。从难度上来说，本节内容比较好理解和接受，因为城市和乡村离我们的生活比较接近。本节内容包括：聚落的概念、聚落的分类、城市聚落和乡村聚落的功能、城市聚落与乡村聚落的区别四个内容。
二、教学目标： 1.知识与技能
（1） 知道聚落的概念与分类
（2） 能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。 2.过程与方法：
（1）通过学生分组讨论，搜集、分析、整理资料等活动，落实聚落的含义、主要
类型、不同类型聚落的景观差异，使学生理解影响聚落形成的主要因素，进而了解聚落的主要分布地区，培养学生综合分析问题的能力和表达能力。
（2）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，以及各地民居建筑的差异，培养
学生联系实际分析问题的能力和解决问题的能力。
（3）在学生对城市和乡村异同理解的基础上，在教室内即兴举行一场“你喜欢乡
村我喜欢城市”的辩论赛。培养学生学以致用的能力。 3.情感、态度与价值观
（1）培养学生学习地理的兴趣，增强学生热爱祖国的情感。
（2）培养学生运用已有的生活经验解决问题，运用地理的眼光看周围的事物。 三 教学重点与难点 1.教学重点：.乡村聚落和城市聚落。 2.教学难点 ：城市聚落与乡村聚落的区别 教学过程：
本节课我们将采用分组合作、交流探讨的愉悦的教学方法，以小组为单位完成各自的内容，并将讨论的最终的结论派代表讲述给大家。希望我们能够一起度过 一节愉快的充满愉悦的地理课。本节各组的内容如下： 第一组：根据图片总结出什么叫聚落？
第二组：依据课本的讲述给聚落进行分类，即：聚落有哪两种基本类型？ 第三组：试着找出世界上最早的城市出现在何处？距现在有多长时间？
第四——第九组负责完成下面六项内容
教师在学生探讨、解决问题的过程中，走到同学中间参与讨论，解答学生遇到的疑难问题。
在学生解答完问题后，教师总结：通过大家的共同努力，我们既了解了城市聚落与乡村聚落的共同特征，都是我们居住的地方，都是我们人类的家园；也了解了它们之间不同的地方。我们大家有来自农村的，也有来自城市的，这里老师想问大家一个问题：你喜欢乡村，还是喜欢城市？说出你的理由。
鼓励学生大胆、自由发表自己的观点，气氛要热烈。
在学生发表自己观点的基础上，组织一场关于“乡村好，还是城市好”的辩论赛。全班分两大阵营，各自陈述支持自己的观点。（组织方式：找一名节目主持人;4-5名评委；双方各挑选一名组织者负责；主持人决定那方是乡村队，那方是城市队；双方同时准备支持本队，反对对方的相关材料，时间是5分钟。然后开始辩论。观点要健康、正确、言之成理，不准进行人身攻击，不准胡搅蛮缠讲歪理。） 教师总结：
无论乡村还是城市，都是我们人类生活居住的地方，都是我们人类的家园，都有各自的优点，也都有各自的不足，因此不管是生活在乡村，还是生活在城市，我们都应该为它的发展和进步而感到骄傲、充满自豪，也都应该为我们的家园变得更加美丽、更加富饶而贡献我们的力量！
课题：聚落—城市和乡村
工作单位：扶沟县韭园镇一中
教师姓名：
张新彦 任教学科：
地理
联系电话：
13938071532 篇5：世界的聚落 教案设计
世界的聚落
教案设计
一、教案背景
1，面向学生： 中学 2，学科：地理 2，课时：1 3，学生课前准备：
一、预习课文，了解聚落的形成和发展过程
二、完成课后习题
二、教学课题
了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。 2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。 3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。
生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。
城市聚落和乡村聚落。 2.聚落与环境的关系。
3.世界文化遗产保护的意义。
三、教材分析
本节内容主要包括“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分，主要讲述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的宝贵财富，为我们研究人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调发展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产保护的意义”。
聚落形式是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采用了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果。
课前准备：把学生分成几个小组，教师提出具体要求，引导学生去发现问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前准备提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；（3）复习前面世界人口分布知识，了解人口密集地区的地形。
四、教学方法
分组合作式、启发、引导学生自主学习
五、教学过程 [导入新课] 人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。） [承转] 城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。
百度图片搜索： 讲述新课： [一] 讲述“聚落的形态”，按以下步骤：
在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。 [承转] 我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？ 1． 让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在
城市里有哪些好处？ [启发] 教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。 [讨论] 让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。 2． 教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。
[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。
但是，城市本身也存在着很多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？
教师引导学生从交通拥挤、住房紧张、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行讨论。 [小结] 随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与保护。在城市的建设中，要注意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。 [过渡] 前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。 3． 教师展示动画：课本p52由村庄演变为城市的过程，讨论城市发展过程。简要分析城市
发展条件。 [教师提问] 聚落分布在世界各地，很不均匀，从前面的世界人口分布知识，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情况。那么，结合人口的分布情况，分析讨论：在哪些地方容易形成聚落呢？ [启发] 世界人口密集区域分布在哪些区域？为什么？那些地区的地形如何？气候如何呢？如：我们冀州的地形如何？
学生结合前面所学知识，讨论。 [小结]：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温和、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。 [承转] 由于环境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）风格不同。为什么呢？ [讨论] 把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，讨论不同建筑风格与自然环境的关系。 教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（学生回答） [教师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。 [承转] 正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。
4．讲述“世界文化遗产的保护” [展示] 各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性？ [学生思考讨论] 教师总结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。 [教师提问] 有人在古代建筑物下刻写“xxx到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生讨论） [小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！
[课堂总结] 课件展示课堂板书设计，概括本节知识要点： 1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别； 2.聚落的形成及其与环境的关系。 3.世界文化遗产的保护 [课堂巩固] 1． 乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是 （ ） a.农村——放牧 b.牧场——伐木 c.渔村——捕鱼 d 林场——种植 2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是??（ ） a．城市自然景观改变小、建筑密而高 b 乡村道路纵横交错，网线密集 c．城市人口密度大，商店、学校多 d乡村人们工作节奏快、文化生活丰富 3．影响聚落形成与发民的主要因素有???（ ） ① 地形 ② 资源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 气候 ⑥ 植被 ⑦ 地质 ⑧ 交通
板书设计
一、聚落的形态 1．什么是聚落 2．聚落的形式
3．城市与乡村的差别
二、聚落与地理环境和人类活动的关系 1．聚落的形成与发展
2．聚落与自然地理环境的关系
三、世界文化遗产的保护 1． 什么是世界文化遗产 2． 保护世界文化遗产的意义
六、教学反思
本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的地理思维。
本节内容的教学，使学生的能运用自己学到的地理知识去解析身边的事物，真正做知识的“学以致用”。使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。在如下的情况下，学生的学习效果才是真正有效的：当学生感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。这样才能最好使新课程标准得以实际上的实施。
七、教师个人介绍 省份：山东省 学校： 青州经济开发区初中 姓名：冯爱慧 职称： 二级教师 电话： 电子邮件：
通讯地址：青州经济开发区初中
个人介绍：
冯爱慧，2004年毕业于潍坊学院，从教期间多次荣获优秀教师、师德标兵称号，有多篇论文获奖，教学成绩优秀。
推荐第2篇：世界的聚落教学设计
《认识地球》教学设计
肥城市安站镇陆房中学 李 玲
教材分析
本节课教学内容包括地球的形状和大小。认识地球是学习地理的入门知识,为后面的学习起着铺垫作用，这部分知识对学生地理空间概念的初步形成，及探索地理未来世界的求知欲有至关重要的作用，让学生学好这部分知识非常重要。 设计思路
这节教学内容比较抽象，为了使初涉地理的学生入脑入心，以跟随外星人七仔体验探索地球形状的过程为为主线，充分运用直观的教具、大量的图片、演示、视频等多变灵活的手段进行学习，既提高学生学习兴趣，又让学生了解到学习地理的方法。 导学目标
1.了解人类认识地球形状的过程。
2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。导学重、难点：
3.了解人类认识地球形状的过程。
4.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
导学过程： 创设情境，导入新课
播放“盘古开天辟地”的故事引入。 展示太空拍摄的地球全貌图片。
[设计意图]激发学生学习的兴趣，增强学生探究的欲望。 新课学习： 【猜想、推测】
活动一：探索人类认识地球形状的过程。 历程一：展示天圆地方图片
历程二：展示古希腊人的大圆盘图片。 历程三：展示“浑天说”的图片。 【生活现象】
1、历程四：展示亚里士多德在生活中观察到的月食现象。
引导：在现实生活中有很多现象说明地球是一个球体，引导学生回答。
2、学生实验：演示海边看帆船的现象。实验要求
用地球仪代表我们的地球，小纸船代表进港的航船 实验过程
（1）让小船在地球仪上模拟进港航行，观察你有什么发现？ （2）把船放在课本平面上行走，你有什么发现？
（3）比较两次实验，观察到的现象有什么不同？你得出什么结论？
3、展示登高望远的原理图。【实践】
历程五：麦哲伦环球航海模拟图。
演示：学生利用地球仪演示麦哲伦航海所经过的大洋。 【证实】
历程六：展示：太空拍摄到的地球全貌图片。
最终得出：地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。 引导：地球形状的探索过程是一个漫长而又艰辛的过程， 观看麦哲伦环球航行视频，谈感悟。 历程七：人类的探索是无止境的。 【设计意图】
在探索的七个历程中，运用了大量的图片，进行了操作实验，使学生了解地球形状的认识过程规律。利用现实生活中的现象证实地球形状目的是告诉学生生活中处处有地理，要留心观察思考。麦哲伦环球谈感悟目的是对学生进行情感教育。设计了实验目的是激发学生探究的兴趣，渗透科学探究的思想，让学生体验到高科技的发展，把学生带进一个科技发展的领域。 展示：超人的困惑
利用学生感兴趣的超人和奥特曼，来认识地球的大小。 【设计意图】
根据学生的年龄特点，激发兴趣。
2、亲身体验
（１）地球表面积约5.1亿平方千米,我们的学校0.51平方千米，地球的表面积相当于几个学校? （2）地球的赤道周长长4万千米，我们学校的跑道长400米，地球的周长是跑道的多少倍？
【设计意图】通过计算对比，让学生感悟地球之大。 展示：
1、探索地外文明的有关材料
（1）1972年3月和1973年4月美国发射的先驱者10号和11号。 （2）1977年美国发射“旅行者”探测器。
2、人类对宇宙的探索的有关材料
A、无人航天器上天：1957年，原苏联发射第一颗人造地球卫星；1970年，中国第一颗人造地球卫星“东方红”发射成功。 B、载人航天器上天：
进入太空第一人：前苏联宇航员加加林乘“东方号”绕地球一周,成为第一
个登上太空的人
登上月球第一人：美国人阿姆斯特朗乘坐“阿波罗11号”飞船，成为第一
个登上月球的人
中国航天第一人：2003年10月15日，杨利伟乘坐“神州5号”飞船，成为第一个登上太空的中国人
【活动】人类对地球的认知逐步深入；人类对未知宇宙的探索从未止步。我们在前人的探索中感悟到······
畅谈你从人类的探索历程中感悟到了什么？ 学生回答，师总结。
1、好奇心、求知欲。
2、大胆设想，勇于探索。
3、持之以恒，不畏牺牲。
4、追求真理，创新科技。······
推荐第3篇：世界的聚落教学设计
世界的聚落教学设计
一、教学目标 知识目标：
1.了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。
2.能举例说明民居与自然地理环境和人类社会经济活动的密切联系。
能力目标：
1、培养学生读图观察能力
2、培养学生联系实际，运用所学地理知识发现问题、分析和解决问题的能力
3、培养学生合作、探究式的学习技能 情感、态度和价值观目标：
1、培养学生对世界文化遗传的审美能力
2、树立环保意识，树立人地协调发展的地理环境观
二、教学重点： 1.聚落的主要形式。
2.聚落与自然地理环境的关系。
3.保护世界文化遗产的意义。
三、教学难点: 如何创设情景使学生正确理解人类活动与地理环境的关系,人与自然的和谐发展。
四、教学方法: 多媒体演示法、分组合作讨论法、读图分析法、讲授法
五、课时安排:一课时
七、课前准备：
1、搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；
2、搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；
八、教学过程
[导入新课]人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。课件展示两幅图，学生观察思考：它们分别反映了什么地方的景观呢？（城市和乡村）
[承转] 城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。 讲述新课：
[一] 讲述“聚落的形态”
课件展示四幅图片，学生观察思考：什么是聚落？
[承转] 人们集中地居住在一起，就形成了聚落。聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要包括城市与乡村，它们具有不同的景观特色。那么，它们有何差别呢？课件展示城市和乡村景观图 [讨论] 学生分组讨论。要求学生通过阅读课本、观察图片、结合自己的所见所闻来讨论。 [小结]课件展示表格“城市与乡村的差异”，学生完成填表内容
[讲述]从“世界的人口”这节中，我们知道在多数发展中国家出现了农村人口向城市迁移的现象。这是为什么？做为你们来说是愿意居住在乡村还是城市？学生自由讨论，各抒己见。
[承转]同学们各自表达的观点都很棒。从你们的回答中不难看出，城市的确为我们的生产和生活带来了诸多便利，然而城市本身也存在许多问题。结合自己的生活体验和前面所学的知识点，哪位同学能说一说，你认为城市存在哪些问题？ 课件展示城市问题
[小结]改革开放三十多年， 随着我国经济的飞速发展，许多城市发生了欢天腹地的变化，人们对自然环境的改造也越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以在城市的建设我们更加要加强城市的绿化，管理与保护，要注意人与自然的和谐发展，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。
[过渡] 前面我们了解了聚落的两种形式——城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。 课件演示动画：村庄演变为城市的过程，学生思考课本52面的活动题。
[讲述]城市聚落也好，乡村聚落也好，它们之所以能形成聚落，自然条件一定比较优越。学生分析讨论：在哪些地方容易形成聚落呢？ [启发]聚落是人们集中居住的地方，从世界的人口分布很不均匀，也能反映出聚落的分布也很不均匀。结合世界人口稠密区的分布区域及其原因来讨论。
[小结]：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温和、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。课件展示小结内容。
[承转] 世界各地的聚落形式多种多样，但都表现出与当地的自然环境相协调的关系，特别是世界各地的民居与自然环境的关系极为密切，形成了各自独特的建筑风格。这些不同建筑风格的形成与当地的自然环境有哪些密切联系？
[讨论] 把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，讨论不同建筑风格与自然环境的关系。
每组根据自己搜集的有关资料和课本的图片研究，归纳出本组的观点和看法，并由组长记录，每组选一位代表，阐述本组的观点。 [小结]课件展示
[讲述]我们浏览了世界各地的民居的建筑风格，再回到国内，了解我们自己国家的特色民居。
课件展示景观图片：傣族竹楼、瑶族土楼、陕北窑洞、蒙古包，问：
1、这些建筑风格的形成与当地的自然环境有什么关系？（任选两种回答）
2、我们南方的居民建筑有何特色？（课件展示图片：江南水乡）
[设计]课件展示设计内容，学生分成三组，每一组选其中一项内容进行设计，每组选派一个代表展示你的设计，并说明你的设计意图。 [总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。 [承转] 正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。 [二]讲述“世界文化遗产的保护”
[课件展示] 各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片
[角色扮演]课件展示北京的传统民居——四合院，学生分五组分别扮演北京房地产开发商、四合院的老住户、外国游客、北京城建局领导、文物局领导等不同角色，阐述观点：百年四合院，是拆还是留？
[讨论]学生阅读教材54面后讨论：
1、有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？
2、敦煌博物馆对外轮流开放石窟，限制参观人数，这种做法对吗？请分别说说理由？
3、保护世界文化遗产有什么意义？
[小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！
[课堂总结] 课件展示课堂板书设计，概括本节知识要点
[课外活动] 通过多种途径搜集聚落的景观图片，辨别某一景观与自然环境、人类活动的关系。搜集有关世界文化遗产的图片及文字介绍。
推荐第4篇：第四章 居民与聚落教学设计
（出示学习目标）
1．了解城市和乡村的区别 2．理解聚落与环境的关系 3．懂得保护世界文化遗产的意义 （出示自学指导一）
阅读课文P78-79页读图并思考（2分钟） 1．了解什么是聚落以及聚落的分类。 2．读图并联系生活了解乡村和城市的区别。 学生自学：教师巡视督查。
同桌或前后桌同学围绕疑难问题讨论交流。 检测、点拨：
①越来越多的居所聚集起来，并建有各种公共设施，人们在这里进行劳动生产和社会活动的场所，就构成了我们人类的居住地——聚落
② P79图4.17“乡村与城市的景观差异”，让学生观察图片并结合自己的了解，以学习小组讨论说明乡村景观和城市景观的主要差异。教师可先启发学生从房屋的密集程度、高度，道路修筑情况、商店、学校、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明乡村景观与城市景观的主要差异。 学生质疑，教师释疑。 承转：（投影示意图提问）
如果你是几千年前的一个原始部落的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，甲乙丙三地你会选择哪里？请说明理由。 （出示自学指导二）
阅读课文P80-81页读图并思考 （2分钟） 聚落形成和发展的有利条件有那些？
世界各地的不同的建筑风格是怎样适应当地的地理环境的？ 学生自学：教师巡视督查。
同桌或前后桌同学围绕疑难问题讨论交流。 检测、点拨：
①聚落形成与发展的主要环境因素，除课本图中列举出来的地形、资源、土壤、水文、交通因素外，还有气候、植被、地质等因素，并让学生参照课本上的方法填入图中
②平原地区，自然条件比较优越，历史悠久，人口稠密，经济发达，因此，聚落分布比较密集；而高山、荒漠地区，自然条件恶劣，给人类的生存带来困难，因此，就少有或者没有聚落。
③聚落民居建筑因受自然环境和当地居民生产活动、生活习俗、历史文化和宗教信仰等的影响，形成了不同的建筑风格。
学生质疑，教师释疑。
承转：由马鞍山城市发展的变化引出“聚落的发展与保护” （出示自学指导三）
阅读课文P82-84页读图并思考 （2分钟） 1．了解聚落发展的原因及其利弊。 2．懂得保护传统聚落的重要意义。 学生自学：教师巡视督查。
同桌或前后桌同学围绕疑难问题讨论交流。 检测、点拨：
① 传统聚落是人类活动和自然环境相互作用的产物，从不同侧面记录了不同历
史时期的社会经济、政治、文化、民俗等的信息，保护传统聚落有重要意义。 ②对于传统聚落中民居的开发与保护问题，要具体问题具体分析，多方考虑，综合论证，才能处理好聚落的发展与保护的关系，培养学生保护、珍惜传统聚落的意识，使学生明确保护传统聚落是自己的责任和义务，并要把这种责任和义务变成自觉的力所能及的实际行动。 学生质疑，教师释疑。 （知识回顾） 出示本节课学习提纲 （课堂学习反馈） 【板书设计】
推荐第5篇：《人类的居住地──聚落》教学设计
《人类的居住地──聚落》教学设
周立洁
教学目标 知识与能力：
1.知道聚落分为乡村和城市两种形式。
2.能够运用图片说出城市景观和乡村景观的差别。3.举例说出聚落与自然环境的关系。 过程与方法：
1.通过小组探究讨论、展示作品等活动引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布的影响。
2.充分利用学生已有知识及多媒体课件，引导学生对聚落及其与自然环境和人类活动的关系进行学习。情感、态度、价值观：
1.通过展示大量景观图和各地民居图，给学生以美的享受，提高学习地理的兴趣。
2.通过比较、探究等活动，体会地理知识的实用价值 ，领悟到要尊重自然规律，树立聚落与自然环境协调发展的人地观。 教学重点：
1.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。2.探究聚落与自然环境的关系。 教学难点：聚落与自然环境的关系
教学过程： 创设情境，导入新课 多媒体展示：视频 这座美丽的城市是哪里？
对，这就是咱们美丽的家乡---龙口，它是我们居住的地方，也是我们劳动生产和社会活动的场所。
像龙口市这样，人们集中居住和生活的地方，我们称之为聚落。今天这节课我们就来学习关于聚落的知识。 多媒体展示：课题 人类的居住地----聚落
新课学习：
师:聚落的主要形式有哪两种呢？（学生回答：乡村和城市）
活动一：走进城乡，感受城乡差异。 多媒体展示，感受城乡差异。
师：你所观察到的城市和乡村都有哪些差别? 学生回答，师点评。
师：而导致城乡景观如此大的差异的根本原因就是生产方式的不同。
承接：其实不但城乡之间有差别，就是城乡内部也存在较大差异。
多媒体展示三种乡村聚落图片
师：仔细观察，能说出图中人们从事的是哪一种生产活
动吗？
学生：图1：从事的是种植业。师：从事种植业的乡村，我们称之为？（农村）
学生：图2：以放牧为主。 师：从事畜牧业的乡村，我们称之为？（牧村）
学生：图3：以捕鱼为主。师：从事捕鱼业的乡村，我们称之它为？（渔村）
师小结:乡村聚落依据生产方式的不同可分为农村、牧村、渔村和林场。
过渡：世界各地的自然环境相差很大，哪儿是我们人类理想的居住地呢？让我们一起走进自然，寻找理想的家园。
活动二：走进自然，选择理想的居住地。
师：现在让我们穿越时光隧道，回到几千年前，有一个原始部族的首领，带领他的子民寻找理想的家园，让我们一起帮帮他吧！在A、B、C、三地中你会选择哪里？说说你的理由。
生回答
师：在比较中发现，自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大的影响。
师：古人是否和我们有同样的选择。 让历史验证。 多媒体展示：世界文明发祥地的分布。
读图分析：历史上的四大文明发祥地，其中有三处在亚
洲。
师：它们在分布上有什么共同点？
生：都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的平原地区等。
师小结：历史验证，我们的选择是正确的。
师：但是由于世界各地自然环境差异很大，聚落呈现的分布形态也千差万别。
多媒体展示：图片1：平原地区呈团状分布的聚落；图片2：山谷地区呈带状分布的聚落
师：可以看出自然环境对聚落的形成和发展影响是巨大的。
多媒体展示：株洲、东营
师：这两个城市的发展除了具备优越的自然条件外，还受什么因素的影响？
学生回答
师:株洲是靠发达的铁路运输发展起来的。东营则是自身的丰富的油气资源优势发展起来的。
师小结：多媒体展示:有利于聚落形成和发展的主要因素是： 水源充足、地形平坦、土壤肥沃、气候温暖湿润、自然资源丰富、交通便利等。
过渡：接下来让我们一起走进聚落：探究传统民居与环境的关系。
活动
三、走进聚落：探究传统民居与环境的关系。
多媒体展示
1、炎热、多雨的热带雨林地区：
以东南亚热带的高脚屋为例：民居常见双层木楼或竹楼，屋顶坡度陡，上层凉爽、防潮，适于住人住人。 观察一下建筑材料是什么？（木材）为什么？（就地取材）
2、炎热、干旱、多风沙地区：
以北非的房子为例: 炎热干燥的沙漠地区，由于昼夜温差大，人们建造了厚墙小窗小的房屋，白天防晒，夜晚保温，又可防风沙。
观察一下房子的屋顶有什么特点？（平顶）为什么？（全年降水少，不考虑排水）
师：我们可以看出：影响传统民居建筑风格的主要因素是适应气候，取材方便。
师过渡：接下来我们再欣赏一组传统民居，邮票上的民居，思考：这些民居建筑风格的形成受什么影响？ 活动四 聚落的发展与保护
师：随着社会的进步，人类的发展，聚落也不断在变化，一方面为我们提供了更好的居住环境，同时也给我们带来一些遗憾。
展示：文化遗产图（丽江古城和威尼斯）
师：讲解其文化内涵，让学生了解遗憾。 展示：北京前门
大街的发展图
师生共同讨论四合院的变化，思考关于聚落发展与保护的问题。
师小结：让我们携手，共创美好家园。
板书设计：
推荐第6篇：《人类的居住地──聚落》教学设计
《人类的居住地──聚落》教学设计
教学目标 知识与能力：
1.知道聚落分为乡村和城市两种形式。
2.能够运用图片说出城市景观和乡村景观的差别。3.举例说出聚落与自然环境的关系。 过程与方法：
1.通过小组探究讨论、展示作品等活动引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布的影响。
2.充分利用学生已有知识及多媒体课件，引导学生对聚落及其与自然环境和人类活动的关系进行学习。情感、态度、价值观：
1.通过展示大量景观图和各地民居图，给学生以美的享受，提高学习地理的兴趣。
2.通过比较、探究等活动，体会地理知识的实用价值 ，领悟到要尊重自然规律，按规律办事，树立聚落与自然环境协调发展的人地观。 教学重点：
1.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。2.探究聚落与自然环境的关系。 教学难点：聚落与自然环境的关系
教学过程：
创设情境，导入新课
师：非常高兴，有机会和大家一起学习。 首先和大家分享一段视频。 多媒体展示：视频 这座美丽的城市是哪？
对，这就是咱们美丽的家乡---日照，它是我们居住的地方，也是我们劳动生产和社会活动的场所。
像日照市这样，人们集中居住和生活的地方，我们称之为聚落。今天这节课我们就来学习关于聚落的的知识。
多媒体展示：课题 人类的居住地----聚落
请大家将课本翻到78页，学习聚落的两种主要形式。（同时板书：聚落） 新课学习：
师:聚落的主要形式有哪两种呢？（学生回答：乡村和城市） 多媒体展示（乡村），（城市）图片
过渡：大家对城市和乡村了解多少呢？下面，让我们一起走进城乡，感受城乡差异。
活动一：走进城乡，感受城乡差异。
多媒体展示：两组图片同时展示 师：请同学们观察这两组图，比一比并说出它们的差异。注意阅读温馨提示。（温馨提示 可从以下几方面比较：房屋密集度、高度，道路修建情况，商店、学校、医院、农田、果园、池塘的多少，自然景观改变的大小等情况。）
师：你所观察到的城市和乡村都有哪些差别? 学生回答，师点评。
师：而导致城乡景观如此大的差异的根本原因就是生产方式的不同。
承接：其实不但城乡之间有差别，就是城乡内部也存在较大差异。 多媒体展示四种乡村聚落图片
师：仔细观察，能说出图中人们从事的是哪一种生产活动吗？
学生：图1：从事的是种植业。师：从事种植业的乡村，我们称之为？（农村）
学生：图2：以放牧为主。 师：从事畜牧业的乡村，我们称之为？（牧村） 学生：图3：以捕鱼为主。师：从事捕鱼业的乡村，我们称之它为？（渔村） 学生：图4：以伐木为主。师：以伐木为主的乡村，我们称之为？（林场）（若有说林村的，，我们习惯称其为林场。）
师小结:乡村聚落依据生产方式的不同可分为农村、牧村、渔村和林场。 过渡：同样城市聚落根据人口数量和用地规模可分为大中小城市。比如上海北京就属于大城市，我们日照就属于中等城市。
过渡：世界各地的自然环境相差很大，哪儿是我们人类理想的居住地呢？让我们一起走进自然，寻找理想的家园。
活动二：走进自然，选择理想的居住地。
多媒体展示:4副图片 沙漠、极地、高山、平原
师：现在让我们穿越时光隧道，回到几千年前，有一个原始部族的首领，带领他的子民寻找理想的家园，让我们一起帮帮他吧！在A、B、C、D四地中你会选择哪里？说说你的理由。
生回答
师：在比较中发现，自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大的影响。 师：古人是否和我们有同样的选择。 让历史验证。 多媒体展示：亚洲三大文明发祥地的分布。
读图分析：历史上的四大文明发祥地，其中有三处在亚洲。 师：它们在分布上有什么共同点？
生：都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的平原地区等。
师小结：历史验证，我们的选择是正确的。
师：但是由于世界各地自然环境差异很大，聚落呈现的分布形态也千差万别。
多媒体展示：图片1：平原地区呈团状分布的聚落；图片2：山谷地区呈带状分布的聚落
师：可以看出自然环境对聚落的形成和发展影响是巨大的。 多媒体展示：株洲、东营 师：这两个城市的发展除了具备优越的自然条件外，还受什么因素的影响？ 学生回答
师:郑州是靠发达的铁路运输发展起来的。东营则是自身的丰富的油气资源优势发展起来的。
师小结：多媒体展示:有利于聚落形成和发展的主要因素是： 水源充足、地形平坦、土壤肥沃、气候温暖湿润、自然资源丰富、交通便利等。
过渡：接下来让我们一起走进聚落：探究传统民居与环境的关系。 活动
三、走进聚落：探究传统民居与环境的关系。
多媒体展示：请你设计
请你根据不同的自然环境特点设计与其相适应的民居，并说出你的设计理念。
多媒体展示:图片1：炎热、多雨的热带雨林地区;图片2：炎热、干旱、多风沙地区……
温馨提示：
1、各组在完成指定设计项目的同时，根据其他自然环境的特点再自主设计一个民居，注意分工合作，提高效率；
2、设计民居时，可以重点考虑墙体、门窗、屋顶的坡度等特点；
3、设计的草图可用简单的线条勾画出来；
4.设计完成后，各小组推荐优秀作品进行展示，其他小组进行评价。师： 现场分组。
师：下面请各小组发挥集体的智慧，开始行动吧。 学生活动。师巡回指导。
师：好，各小组已经设计完成，把你的作品与同学们分享吧。 多媒体展示：成果发布会
小组代表利用实物投影展示。 师生评价
师：我们看一下这两种自然环境下的民居有何特点？ 多媒体展示
1、炎热、多雨的热带雨林地区：
以东南亚热带的高脚屋为例：民居常见双层木楼或竹楼，屋顶坡度陡，上层凉爽、防潮，适于住人住人。 观察一下建筑材料是什么？（木材）为什么？（就地取材）
2、炎热、干旱、多风沙地区：
以北非的房子为例: 炎热干燥的沙漠地区，由于昼夜温差大，人们建造了厚墙小窗小的房屋，白天防晒，夜晚保温，又可防风沙。
观察一下房子的屋顶有什么特点？（平顶）为什么？（全年降水少，不考虑排水）
师：我们可以看出：影响传统民居建筑风格的主要因素是适应气候，取材方便。
师过渡：接下来我们再欣赏一组传统民居，同时思考：这些民居建筑风格的形成除了受自然环境的影响外，还受到什么因素的影响？
多媒体展示：世界民居掠影:蒙古包 四合院 福建土楼 藏族民居
师：自然环境、生活习俗、历史文化、宗教信仰等因素影响着聚落的形成与发展，下面请大家观察一组照片，思考：聚落在形成与发展过程中对环境产生哪些有利和不利影响？
多媒体展示：依据变化谈影响
聚落发展过程中对环境产生哪些有利和不利的影响？
一般聚落的发展过程；日照的旧照片和新照片、深圳的发展照片。 学生小组交流，(机动：看时间情况) 教师评价，师:面对这样的问题，我们人类应该怎么办? 课堂小结：多媒体：出谋划策赢未来
为了我们的居住环境更美好，应该采取哪些措施？ 教师评价
师点评：总之，通过这节课的学习，我们知道了聚落分为____、____（城市和乡村），有些乡村不断壮大，就会发展成城市。在聚落形成和发展的过程中，深受环境的影响，聚落的发展使我们生产、生活条件不断改善，同时也带来了一系列的问题。由此可见聚落与环境相互制约，相互影响，关系非常密切。人类只有遵循自然规律，趋利避害，科学发展，我们的居住环境才会更加舒适，我们的地球村才会更加美好。
布置作业：指点江山 激扬文字
调查自己所在聚落的现状，分析存在的问题和发展机遇，提出自己的建议，写一份聚落发展调查报告。
板书设计：
推荐第7篇：《人类的居住地──聚落》教学设计
《人类的居住地──聚落》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：乡村与城市景观的差异；举例说出聚落与自然环境的关系；根据材料从多角度分析解决问题的能力。
2、过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储备，运用图片或材料等分析归纳问题。
3、情感态度与价值观：了解世界聚落文化的差异，懂得保护世界文化遗产的的意义，形成正确的人地观 。
教学重点：
聚落与环境的关系
教学难点：
聚落与自然环境的关系
教学课时：1课时
教学媒体：电脑多媒体课件
教学过程：
一、激情引趣
课件展示一组乡村和城市的图片并配有音乐，让学生在优美的音乐走进聚落的世界。设疑：这些景观图片可以分两类，同学们知道是哪两类吗？在学生回答的基础上，教师导言：乡村和城市都是人们的集中居住地，我们称之为聚落，聚落不仅是人的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。今天就让我们一起走入不同的聚落。
二、探究新知
1、乡村和城市聚落的差异 二者的差异是多方面的，由于七年级学生生活经验有限，因此利用课件展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息、小组探究得出结论。同时学生也能了解更多的聚落文化。 过渡：乡村和城市聚落存在着一定的差异，那同一种聚落间就没有差异吗？猜猜看下面的乡村聚落分别是哪个大洲的。课件展示三大洲乡村图片小组竞猜。进而引出哪些因素影响聚落的形成和发展呢。
2、聚落与环境的关系
（1）先提出问题：如果让你选择一个居住地，你将挑选怎样的自然条件呢？使学生真正成为知识探究的主人。进而通过生生互动、师生互动，找到问题结论。（平原、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、资源丰富）
（2）再问：除自然条件外，你还会考虑哪些因素呢？（交通，服务设施等）
1 如果不具备这样的条件，聚落分布会怎样（很少或没有）
在学生交流的基础上展示高山荒漠的图片及中纬度平原区图片，加深学生的感性认识，了解世界聚落的分布大势。
（3）如果自然环境已定，你在所处的自然环境中会有怎样的房屋创意呢？（课件展示：沙漠区、温带草原区、热带雨林区、极地地区、黄土高原区，图片下有文字材料说明）每组选定一种环境进行房屋设计要经济实用，最好就地取材。 学生展示作品，教师进行适当的鼓励性评价，最后课件展示现实环境中的房屋建筑结构，进而达到共识：聚落受多种自然因素影响。（学生根据自然环境的特点，会设计出很多的房屋建筑，可能与现实生活中的有些出入，但其与当地自然环境的适应功能是有相同或相近之处的，师生互动时，要适当引导，从而与现实自然环境中的建筑拉近距离）
（4）除以上因素外，还有一些因素也会影响聚落的形成和发展，结合材料分析。如巴西利亚（巴西为管理内地而迁都，是政治因素），黄山市（我国黄山旅游资源的开发而兴起，旅游因素），石家庄（原是小村庄，后因京汉先等铁路通过而使其成为铁路枢纽，是交通因素）等。（为使学生形成完整的知识结构，补充教材之外的材料，同时培养学生通过材料学习和归纳总结问题的能力） 总结：聚落在长期发展中受自然和人文环境的影响形成了不同的建筑风格和文化特色。
学生已经具备一定聚落知识的基础，让学生欣赏一组世界各地的聚落景观（包括部分世界文化遗产），学生感受欣赏聚落文化的魅力。（教师进行适当的解说，并提供相应的网址，便于学生充分利用网络资源） 过渡：当我们在为以上聚落文化感到自豪的同时，我们也看到有很多具有鲜明特色的传统聚落却止步了，甚至有些已经消失了。
3、聚落的发展与保护
时代在发展，聚落也在发展。聚落的发展为人们提供了更好的居住环境。同时我们也面对这样一个问题：昔日特色鲜明的传统聚落在时代发展的进程中，是否应该保留呢？以2008年奥运会举办城市北京的四合院在城市建设中的去留问题为例。（教师补充材料：北京四合院是北京最有特点的居住形式，所谓四合，四“东、西、南、北”四面，“合”即四面房屋围在一起，形成一个“口字形”，四合院体现了传统的建筑工艺和人居创造的守完美结合。结合图片进行说明，增强直观性。）采用角色扮演小组合作进行，增强学生的参与意识培养学生灵活运用知识，语言表达能力及增强责任感，达到师生情感的共鸣---传统聚落也应走可持续发展的道路。
三、知识延伸：
搜集家乡的聚落资料，并将其发展中存在问题及建议形成小文章，并以此为题，出一期板报。（使学生能真正将课堂知识内化，并通过实践活动增加对家乡沈阳历史文化的了解，认识到沈阳是一座具有深厚历史文化底蕴的城市，增强对家乡的热爱之情。）
推荐第8篇：“人类的聚居地_聚落”教学设计
《人类的居住地―聚落》教学设计
荆门龙泉中学北校 陈丽芳
一、教材分析
本节内容是全章的重点，是对前面所学知识的理解和运用。本节课由乡村和城市、聚落与环境、聚落的发展与保护三部分内容组成。所有内容都围绕身边的生活环境来展开。
聚落的形成与地理环境的联系紧密，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
初中七年级的学生正处在少年期，《人类的居住地——聚落》是他们认识较深刻的一种自然环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流，使其自己获得新知。初中生不喜欢高谈阔论的说教，但能从生活实例中感悟自己的认识并指导自己的行动，教师应注意以事例说理，以理服人。
三、设计思路
1、教学目标
知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，懂得保护世界文化遗产的意义。
过程与方法：以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、分类、差别及演变过程，通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境、人类活动的密切关系，以典型事例的列举感受传统聚落是早先人类遗留给我们的重要文化遗产。培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
2、教学重点、难点
认识聚落的城乡差异，理解聚落形成和发展的影响因素，懂得世界文化遗产保护的意义是本节教学的重点，理解聚落形成和发展的影响因素是本节教学的难点。
3、教学方法
1 采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解，其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。此外充分利用实例、图片、视频等丰富学生的学习资源。
4、学法指导
通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究，教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极并给予鼓励指导。
四、教学过程
导入：由欣赏宜昌聚落美景导入新课。
展示：课题《人类的居住地---聚落》及知识主干。
㈠ 走进城乡，感受城乡景观的差异。
活动1：开展知识抢答，让学生对聚落的基本内容有个初步了解。 活动2：争先恐后话差异
1、乡村聚落和城市聚落的景观差异；
2、乡村聚落不同类型的比较；
3、不同大洲乡村聚落景观差异
承转：因经济发展水平差异，同样是乡村聚落却呈现不同的景观特点。城市与乡村都是人类的居住地，一个聚落不管发达还是落后，都是在一定的自然环境下形成的，都是人与自然和谐发展的见证，是人类聪明才智的体现。
㈡ 走进自然，寻找理想的家园。
展示：地形、河流、植被素描图，突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。 师：假设你是几千年前的一个原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？你选择的理由是什么?。
生：略
师生共同小结。
师：古代的人们是否与我们有同样的选择。让历史验证：亚洲三大文明发祥地的分布。
展示：亚洲三大文明发祥地的分布图
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？ 生：略
师生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区等）
师：早期人类的工作能力和工作水平比较低，因此，他们多居住在自然条件优越的地区。今天，位于河流中下游的平原地区仍然是世界上聚落密集的地区， 2 形成了较多的大城市，如长江中下游地区湖北省会——武汉，武汉这个聚落发展的有利因素有哪些呢？
展示：武汉发展因素图。 生：略
师生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，资源丰富等） 展示：聚落形成与发展的主要因素。
承转：由此可见聚落与自然环境关系密切。世界各地自然环境差异很大，各民族的风俗习惯、文化背景等不同，聚落在长期发展中，往往形成了不同的聚落景观和建筑风格，我们下面重点探究四种典型建筑与环境的关系。
㈢ 走进聚落：探究传统民居与自然环境的关系 展示：世界四种不同的自然景观及四种不同的传统民居 活动：分组探究，集思广益，探索奥秘
图片A：厚墙小窗房──北回归线附近的热带沙漠 图片B：蒙古包──亚洲内部的温带草原 图片C：高脚屋──赤道附近的热带雨林
图片D：因纽特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地区
师：针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化。 生：各抒己见。（略）
展示：表格，明确各地环境（主要是气候）对民居的影响。
承转：这些地区的人们在艰苦的环境下，利用集体的智慧建造了自己的安乐窝，大家也利用集体的智慧破解了这些神秘的建筑背后的秘密,独特的建筑风格都是在一定环境中形成的。
㈣ 走进现实，关注聚落的发展与保护
师：随着社会的进步，人类的发展，聚落也不断在变化，一方面为我们提供了更好的居住环境，同时也给我们带来一些遗憾。
展示：文化遗产图（丽江古城和威尼斯） 师：讲解其文化内涵，让学生了解遗憾。 展示：北京前门大街的发展图 师生共同讨论四合院的变化，思考关于聚落发展与保护的问题。 生：七嘴八舌议论宜昌发展情况 展示：宜昌保护文化遗产活动图片 师小结：让我们携手，共创美好家园。 ㈤ 师生共同总结本节所学内容。 展示：收获平台
3 板书设计：
聚落乡村聚落城市聚落优越的地理环境土壤肥沃地势平坦水源充足交通便利资源丰富保护传统聚落
(六)反馈练习：回顾知识，小试身手
一、单项选择题
1、有关聚落的说法，正确的是（
）
A、有人类活动的地方，就是聚落
B、造成聚落景观差异的主导因素是人口的多少 C、一般来说，先有城市聚落，后有乡村聚落
D、聚落不仅是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所
2、下列民居与当地自然环境组合不正确的是（
）
A、北极地区因纽特人——冰屋
B、中国黄土高原——窑洞 C、云南西双版纳地区——竹楼
D、宜昌地区——土墙平顶房
二、综合分析题
分别写出材料中影响聚落形成和发展的主要因素（如水源、地形、交通、资源等）。
1、中国人口众多但分布很不均匀，大多分布在东部平原地区。（
）
2、我国大庆地区原来荒草丛生，自从开采了石油之后，就迅速发展成为人口众多的城市。（
）
3、宜昌地区扼守着长江三峡的门户，上连巴蜀云贵青藏，下引荆襄赣皖苏杭，承东启西，通达南北，坐拥中国经济圈的圆心，发展迅速。（
）
4、新疆地区聚落多分布在绿洲上，广大沙漠地区人烟稀少。（
）
三、拓展题
对于北京四合院的开发与保护问题，人们有不同的观点，你的看法如何？结合P83活动题2，请你广泛搜集资料，写一篇小论文，阐述自己的观点。
推荐第9篇：人类的居住地聚落教学设计（优秀）
一、教学总体设计主题 教学目标：
【课程标准】
通过图片描述城市景观和乡村景观的差别。
举例说出聚落与自然环境的关系。
懂得保护世界文化遗产的意义。
【三维教学目标】
1.知识与技能
（1）能够运用图片描述城市景观与乡村景观的差别。
（2）能够举例说出聚落与自然环境的关系。
2.过程与方法
本课内容按新课标的基本理念，旨在让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。针对“学习对生活有用的地理”的理念，安排了“聚落与环境”的教学，使学生懂得聚落的形成和发展要与当地自然环境相适应，不同的环境下有不同的聚落。针对“学习对终身发展有用的地理”的理念，教师安排了合作学习的教学活动以及“世界文化遗产”的保护内容，让学生在理解地理知识的同时，树立保护文化遗产的意识，并培养了学生的团队协作精神。
3.情感态度与价值观
（1）懂得并爱护聚落环境。
（2）懂得保护世界文化遗产的意义。
教学重点：聚落与环境的关系。
教学难点：环境尤其是自然环境对聚落的影响。
教学方法：启发式、探究式和合作学习相结合的教学方式。
教学用具：多媒体展示
学法指导：通过读图提取信息、合作讨论等，培养分析、归纳、创新等能力。
推荐第10篇：《城市聚落》教学反思
《城市聚落》教学反思
《城市聚落》教学反思
《城市聚落》这节课的教学流程：出示《瑞安市区全景图》《瑞安外滩景》两张图片作为导入，让学生猜一猜：这是哪里？是属于哪一种聚落？揭开主题，然后分五个部分进行教学，城市的由来-城市聚落景观的特点-不同特色的城市景观-城市的多种功能-城市居民的工作和生活，最后以乡村景观与城市景观的主要差异表作为本课小结。本人主要从两方面谈谈这节课的不足及自己的一点体会。
1、“先学后教、以学定教”理念体现不突出
“先学后教、以学定教”教学模式是学校特别强调的新理念，目的是提高课堂实效性。虽然上新课前，出示了本课的学习目标，但接下来，基本上是以师提出问题-师生共同分析问题，解决问题-拓展问题为模式开展，学生的“学”明显不够，带来的结果是课堂上学生主体性不突出，师讲授的部分偏多，练习未练，配套作业本没动，一句话，有效性不足。究其原因：学生层面，初一学生刚迈进初中，学生的学习还依赖教师，自学能力未养成，少部分学生甚至不会看书；教师层面，这才是主要的。“先学后教、以学定教”理念没认真领会，研究不透，深度当然不够，比如学习目标内容的展示，仍从教的角度出发，没有进一步概括，没有符合学生的认知水平、教学过程设计，特别是学生学的部分，考验着教师的专业技能及对学情的了解程度，师生互动环节也暴露出教师的主导作用不足，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想自然在课堂上未能完全展示，更无从谈“教，为了不教”。
2、教学内容的选择与呈现有待完善
教学内容是联系学生和教师之间的纽带，是双方互动的主要联系点，所以，在选择的时候，要侧重教学内容的“互动性”，让材料能够“活”起来，引导师生双方在课堂上互动。这节课的部分教学内容设计有待斟酌，如城市的由来与不同城市的不同特色，互动性不够，一方面体现教师的主导不强，但跟教学内容的选择与呈现分布开。对于历史与社会学科教师来说，如何依据所教学生的学情进行教学内容的选择与呈现是当下研究的一大课题。当然教学内容的选择往往受到《考试大纲》、《课程标准》、编写者的意图、学生的认知水平等多重因素制约，我在选择这节课内容进行教学时，没有充分考虑这些因素，只是依据《教师教学用书》来制定教学目标、教学重难点，面面俱到，但缺乏深度，没有让材料活起来，另外，这节课的重点是城市聚落景观的特征，难点是如何初步学会比较乡村与城市景观河生活内容的差异，在突破难点上处理有些简单，重点落实中又显得有些冗长，带来的后果是牺牲掉练习这一重要环节。
这节课带给我的启示：务必加强学习，转变观念。在提高自身教育教学理论基础上，深入学生，落实 “先学后教、以学定教”理念。为此，要把备课、讲课的功夫化到引导学生学习这方面上来，课堂上必须留些时间让学生当堂训练，完成配套作业，突出重点突破难点要精讲多练。作为一门较尴尬学科，务必要强化、提高课堂四十五分钟效率，但又努力不增加学生的课外学习负担！
第11篇：《地形对聚落分布的影响》教学设计
湘教版 高中地理必修一 第四章 第一节
《地形对聚落及交通线路分布的影响》教学设计
【教材分析】
地形对人类活动的影响在新课标中仅是从案例的角度被提出，湘教版的教材将“地形对聚落及交通线路分布的影响”作为第四章的第一节来处理。这部分内容的处理上比较独立，主要包括两大部分：一是地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响。教材的风格是条款式、结论性的语言很少，地理图片小问题很多，这就要求我们打破以往的授课模式，要形成以课内外活动为主线，以合作学习为主要手段，以培养学生地理思辨能力、探究能力和树立正确的资源观、环境观为主要目的的教学活动。
【考纲点击】
理解不同的地表形态，如山区、平原、河谷等对聚落的形成、规模、分布与发展的影响。 【教学设计】
一、教学目标
（一）知识与技能：
1、了解地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响；
2、通过分析地形条件对聚落分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。
（二）过程与方法：
1、通过对“地形对聚落分布的影响”相关的案例剖析，提高从图文资料中提取信息的能力和分析解决问题的能力，发展地理思维，并初步掌握案例分析的方法。
2、在案例剖析的过程中，引导学生大胆表达、交流、反思个人的见解，发展学生学会合作、与人交往的能力。
（三）情感态度和价值观：
在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的好态度；
二、教学重难点重点：
1．影响聚落分布的因素。通过阅读教材和利用已有的知识体系等方法完成。 2．地形对聚落的影响。通过小组合作、问题讨论方式加以突破。
三、教学媒体：多媒体教学设备
四、学情分析：
学生已经具备了一定的地理知识，在初中学习过地形的种类，中国区域地理等内容，为本节学习奠定了基础。
五、教学方法
读图分析法、比较探究法、讨论法
六、教学过程
1 创设情境，导入新课, 以优美的的诗朗诵《乡愁》导入
师：听着这首《乡愁》让无数远在他乡的人们潸然泪下，想到那远在他想的家，家是什么？古代的图文解字中非常明了的告诉我们，家是由生活的场所和生产的活动组成的，这就是我们今天要探究的聚落。
构建我们的家园，你选哪？ （多媒体展示一幅地形图）
提问：首先我们来看这一幅图片，在这幅地形图中有3种地形区，分别为平原，河流阶地和山区。在这三个不同的地形区给大家标出了三个不同的地点。现在要大家在这幅地形图中建一所房子，那么你会建在哪里呢？（可分组进行讨论决定，限定时间3-5分钟）
（学生发言）三位选择不同的代表发言
1、选择平原地区：分析平原地形的优势。
2、选择河流阶地：分析河流阶地对人类活动的好处。
3、选择高原：分析原因。
师：（适时对学生的创新表现进行表扬与鼓励）其实呢，A、B、C三地都可以建房子，那你们选择这里，别人也会选择这里，越来越多的房子在这里聚集，逐渐就会形成 村落 ，随着人们生活生产的需要，慢慢地又配备了各种生活生产设施，因此，村落发展成为城市。那这两种人类聚居的场所，我们统称为聚落。（多媒体展示聚落定义）它包括房屋建筑的集合体以及与人们生产生活相关的各种设施。运动场属于聚落不？公园属于聚落不？（加深学生理解）其实大家在选择居住场所的时候考虑到了地形的因素。下面我们就来看看地形对聚落分布的影响。
（展示教材P89页图4-
3、图4-4） 学生读图分析思考问题：
第1题：哪一幅表示的是山区聚落？。
第2题：平原地区和山区聚落的差异？
平原地区和山区聚落的差异, 地形, 人口, 形态特征, 聚落规模
平原,平坦广阔, 多, 团聚型、棋盘式, 大 山区, 复杂, 少, 相对分散, 小 （展示团聚型、棋盘式的聚落图片）
教师归纳：平原地区地势平坦，利于人口大规模聚居；
2 山区地势起伏大，不利于人口大规模聚居。
师：我国6800年前的先辈们也考虑到了地形因素。请大家阅读课文“半坡村落”这部分内容。
（多媒体展示问题）我们的祖先将半坡村落布局在哪？
祖先们为什么要这样布局？（学生回答） 答：河谷阶地
选择理由：接近水源、不会被洪水淹没、舟楫之便、地形相对平坦、土壤肥沃便于农耕
师：由此可见，从古代到现代，在聚落的形成和发展过程中，地形这一要素起到了至关重要的作用。
从以上内容来看大家可能会有这样一个感觉：平原地区更容易形成聚落，那是不是所有的城市都发展在平原之上呢？（肯定不是）现在我就给大家介绍一个高原上的水乡古城——丽江（多媒体展示图片）丽江坐落在云贵高原上，海拔2400米，她北依象山，金虹山，西枕狮子山，东南面比较开阔，源于玉龙雪山的玉河水，在城北玉龙桥附近被分为三股干流（东诃、中河、西河）引入城中，再分多股支流流贯大街小巷，使丽江形成独具风情的小桥、流水、人家，高原水乡。现在就请大家从地形的角度分析为什么在高原上形成了这样一个古城呢？（学生分组讨论，每组一个代表发言分析）
教师归纳：丽江位于亚热带，海拔高，西北面有山阻挡了冬季北边来的寒冷气流，是地形造就了她宜人的气候，地势平坦，水源充足，人类在这里聚居。此外地形还会影响聚落的发展。
说出下列地区聚落的分布特点
（展示中国地形图图片）
首先请学生解读我国地形分布的特点
师：我国的地势西高东低，呈三级阶梯分布，且地形复杂多样。所以在不同的地形上聚落会呈现出不同的特点。
学生讨论总结
我国不同地区受地形的影响，聚落分布特点不同（完成表格）
师：生活中几种民居与当地自然环境的关系？（完成表格）
（多媒体展示某区域的地形图）
你计划在哪个村落投资？ 评价你所选地的发展前景
（规模，生产活动、优势条件和限制因素等）
学生讨论
除地形、气候之外，影响聚落分布的因素还有哪些？ 师：河流、交通、资源、政治、宗教、科技、旅游等等 能否举些例子，哪些城市的兴起是由于上述某个原因？ （图片展示）
通过学生的小组合作讨论，培养学生的合作精神。 总结： 影响聚落分布的因素 反馈练习：（见课件）
注:本节课课件的来源主要是百度网和高中地理必修二教学参考（湘教版）
第12篇：《人类的聚居地——聚落》教学设计——罗蕾
《人类的聚居地——聚落》教学设计
作者：罗蕾
单位：新疆乌市12中 学科：地理
职位：中学地理教师 职称：中教二级 手机：18399670657 邮箱：1017655211@qq.com
地址：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区仓房沟中路97号乌市第12中学
人类的居住地——聚落
人类的聚居地——聚落
一、教材分析
《人类的居住地──聚落》选自人教版的义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第四章第三节。本节内容是全章的重点，是对前面所学知识的理解和应用。本节课由聚落与环境、聚落与世界文化遗产两部分内容组成。
聚落的形成与地理环境联系密切，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。本 节教材在叙述了“什么是聚落”，“乡村聚落和城市聚落差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成和发展的主要自然环境因素。通过图文的形式，叙述目前世界上聚落的分布大势，以及受自然环境、社会生活等影响而造成不同聚落的建筑物的差异等。最后，教材从人与环境和谐发展的角度，侧重于世界文化遗产的保护，树立人地协调发展的地理环境观。
二、学情分析
七年级学生正处于少年期，对自然环境的认识停留在感性层面上，分析问题的能力不够 完善。本节知识比较直观形象，与生活联系密切，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，让学生从生活实例中感悟自己的认识。
三、三维教学目标
（一）知识与技能
1、了解聚落的含义，认识聚落的基本类型及其差异；
2、了解乡村与城市的具体类别及演变过程；
3、理解聚落的形成、发展与自然环境、人类活动的密切关系；
4、懂得保护世界文化遗产的意义。
（二）过程与方法
1、以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、类别、差异以及演变过程；
2、通过教师引导与小组合作探究相结合理解聚落的形成发展与自然环境、人类活动的密切联系；
3、欣赏世界文化遗产，感受世界的美，感悟传统聚落是最早先人类遗留给我们的重要宝贵文化遗产。
（三）情感态度与价值观
1、感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能；
2、进一步渗透可持续发展的观念。
四、教学重点与难点
教学重点：影响聚落形成与发展的主要因素。 教学难点：民居与自然环境的关系。
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人类的居住地——聚落
五、教学方法
1、采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解；
2、利用实例、图片、视频等丰富的学习资源
六、教学过程
教学环节一：导入设计
在优美的旋律中，欣赏一组图片（典型城市聚落与乡村聚落）。
师：这组图片之中，我们看到了城市中高楼林立，充满了现代化气息；也看到了乡村之中平房小屋，田园静谧，充满了自然之美。无论是城市还是乡村，都是人类居住的地方，我们将其称之为聚落。接下来，请同学们带着一份美丽的心情进入今天的课程学习。 理论依据：实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的来源和途径的心理实验。实验证实：人类获取信息83%来自视觉；实验还表明人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。
教学环节二：何为聚落
1、聚落的概念——初识聚落
师：究竟何为聚落呢？首先从字面上可以理解为，聚是聚集的意思，落是村落的意思。在象形文字之中更加生动直观的给予了解释，聚是人们集中在一起，在有树、有河流的地方安定下来，形成了人们最初的居住地。因而我们将人类各种各样居住地的总称叫聚落。
2、聚落的分类及其差异？
学习过程：学生通过图片分类、观察、表格归纳等形式了解乡村与城市的差异。
设计意图：通过分类、观察、归纳等形式进一步说明聚落既是人们的居所，也是人们进行劳
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人类的居住地——聚落
动生产和社会活动的场所。人们从事的生产活动不同，因而聚落呈现的景观也有较大的差异。 承转：城市与乡村都是人类的居住地，都是人与自然和谐发展的见证，犹如地球表面绽放的文明之花，记录着千百年来人类智慧与自然环境相互选择、和谐共处的结晶。
教学环节三：落在何处
（一）影响聚落的主要因素
学习过程：通过教师引导分析，学生小组合作探究讨论，分析归纳总结聚落的形成与自然环境的关系。
历史追溯：穿越到几万年前，我们的祖先过着采集渔猎的生活，吃着野果，喝着山泉水，整日东奔西走，可是仍然食不果腹。这样日复一日、年复一年地过了许多年，慢慢他们发现了一些大自然的神秘规律——春华秋实。大自然教会他们在一个地方等待收获。慢慢地，他们开始定居下来，也就形成了最初的聚落。
究竟该定居在何处，通过活动“我的聚落我做主”来一起探究。
活动：我的聚落我做主假设你是一名原始部落的首领，你将带领族人定居下来，寻找定居地点时考虑的主要因素有哪些，并作出解释？
学生活动：“我的聚落我做主”。
假设你是一名原始部落的首领，你将带领族人定居下来，寻找定居地点时考虑的主要因素有哪些，并对其作出解释？
设计意图：这是本节课的重点知识点。首先从历史的角度简要分析聚落为何会定居下来，引导学生从宏观的角度寻找影响聚落形成和发展的自然因素。
美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了方向”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，使之具有创造精神的学习者。设计该学生活动，使学生真正成为知识探究的主人。进而通过生生互动、师生互动，找到问题结论——地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜。 历史验证：四大文明古国发祥地的分布。都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区。 教师补充：探究活动主要分析出几个主要自然因素，在此基础上利用学生身边的例子补充交通、自然资源等因素。 补充因素1：交通
（1）石家庄——“火车拉来的城市”
曾经是河北省正定县的一个小村庄，后因京汉铁路修到正定县城时，把车站向南迁了十几千米，恰好建在了石家庄。后来石德、石太铁路又从这里经过，使其成为了一个重要的铁路枢纽。现如今，它已成为河北省省会，人口超过100万的大城市，而正定县仍不过是座3万人的小城。
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人类的居住地——聚落
联系乡土：乌鲁木齐
位于天山中段，是沟通南北疆的重要城市，它也是世界第二座亚欧大陆桥，中国西部桥头堡。从未来发展的前景看，它是我国向西开放的重要关口，因而它具有发展成为国际大都市的潜力！
补充因素2：自然资源
新疆北部有一座城市，曾经是一片戈壁，如今却成为北疆工业带上的重要基地，是什么原因让克拉玛依发生如此巨大的变化？ 补充因素3：旅游
有人说，黄山是中国最美的、令人震撼的名山之一，它曾得到这样的赞叹“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，因而有众多人前去，只为一睹那传说中的“奇松、怪石、云海、温泉”黄山四绝。那么，由此可以看出，影响黄山市发展的主要因素是？ 补充因素4：宗教
有的城市的吸引力，在于只为一睹那神圣的布达拉宫，做一次最虔诚的朝拜，摸一摸那刻着经文的转经筒，这就是誉为“净化心灵”的佛教圣地——拉萨。
设计意图：通过教师引导，让学生感悟到聚落从形成到发展的历史脉络，更加清晰地了解到聚落形成的自然背景。结合学生活动，充分调动起学生的学习兴趣，让学生积极参与到了聚落影响因素的探究之中，归纳出早期形成聚落的几个自然条件——地形、气候、土壤、水源。初中地理旨在学习对生活有用的地理，因此引导学生联系身边的例子分析补充其影响因素。一方面更加全面地认识了影响聚落的主要因素，另一方面增强了学生热爱家乡的情感。
（二）聚落的形态
在这些因素的综合作用下，形成了各种各样的聚落，它们具有不同的形态。当我们从高空俯视大地的时候，会发现聚落的形态原来是如此丰富多姿。
教学过程：展示图片，有的是簇成一团，有的拉成长条，各式各样，形态万千，探究为什么会有这样的聚落形态呢？
联系乡土：我们住在乌鲁木齐，乌鲁木齐这个城市聚落又有怎样的形态？ 设计意图：让学生进一步认识到聚落形态是受到自然环境的影响而各有不同。也从宏观的角度认识到聚落的不同，为之后民居与自然环境的关系埋下伏笔。
教学环节四：落地为家
学生活动：“我当小小建筑师”
展示自己设计的房屋，介绍房屋设计和当地自然环境之间的关系。
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人类的居住地——聚落
我们镜头近，走进聚落之中，会发现不同形态的聚落内部也是各具特色的。形象的说来，房屋是聚落的细胞，道路是聚落的血管，住民是聚落的神经。人们总是通过建筑的各种形式来表达各自的文化理念。因此，任何聚落不论多么简单或复杂，民居都成为一个聚落最有其特色的代表。
设计意图：通过学生活动，让学生充分参与到对民居的认识之中，将地理生活化。让学生对自己的作品进行展示和讲解，激发了浓厚的地理学习兴趣。并能让学生将绘画之美与地理之美的有效结合，将现代科技元素和自我创新意识的完美融入，让学生的能力有了综合的发展。教师补充之后，让学生有了更直观的认识，更深入的了解。
教学环节五：品味聚落
教学活动：在快速发展的今天，现代都市中很多特色鲜明的传统民居被高楼大厦所取代。因而不论你是去上海，还是北京，亦或南京、武汉，市中心都是钢筋水泥所筑的城市森林，看到的是一座座写字大楼，摩天大楼而已。引入案例北京四合院和写字大楼？我们怎么看待这个问题？
学生活动：谈谈传统民居对于传承历史文化的重要意义。（温馨提示：可以从历史、地理、市民、房地产开发等多角度发表意见。）
教师总结：克林顿对城市文化属性的评论中有这样一句话：“北京如果变成纽约，100年就可以，但想要把纽约变成北京，1000年也做不到。”我国“建筑学之父”梁思成说：“一个东方老国的城市，在建筑上，如果完全失掉自己的艺术特性，在文化表现及观瞻方面都是大可痛心的。”引用名人语录，使传统文化在学生心目的中地位得以升华，进一步加深巩固学生保护文化遗产的意识。
情感升华：请欣赏一段自己制作的《世界文化遗产视频》，感受世界文化遗产的美！ 设计意图：第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。”在探讨之中形成自己的观点，养成独立思考的习惯。让学生在美的意境之中感受世界文化遗产的无穷魅力，认识到民居对于传承历史文化的重要意义，增强学生的可持续发展观念。
七、课堂小结
本节课了解了聚落的定义、类型及其差异，着重分析了影响聚落的因素和形态，深入地分析了民居与自然环境之间的和谐共生关系。最后，通过欣赏世界文化遗产讨论分析保护和传承世界文化遗产的重要意义。
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人类的居住地——聚落
八、板书设计
第三节、人类的聚居地地形气候水源土壤其它：交通、自然资源自然环境和谐发展保护传承乡村聚落聚落城市聚落旅游、宗教
九、教学反思
本节课在通过多种途径搜集各地景观图片、设计学生活动、制作文化遗产视频的基础之上，努力创设贴近学生生活的教学情境。通过小组探究、学生作品展示与介绍，充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力、创新思维。因为只有让学生自己参与到课堂，融入到课堂，才能够解放学生的眼、脑、手、嘴，才能使学生真正独立地去学习、去思考、去创造。才能够真正体现出“学习对生活有用的地理”这一教育理念。
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第13篇：世界的聚落教学反思
世界的聚落教学反思
反思一：世界的聚落>教学反思
本节课是湘教版的义务教育地理七年级上册中的第三章《世界的居民》第四节内容《世界的聚落》，是在学习\"什么是聚落\"、\"乡村聚落与城市聚落的差异\"的基础上，从新课标\"学习对生活有用的地理\"的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出\"学习对终身发展有用的地理\"的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。
不同版本的教材，知识内容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教学内容要点也基本相同。新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，懂得保护世界文化遗产的意义。这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。
就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中\"活\"的地理，生活中\"真\"的地理，感受生活中地理的\"实\"，生活中地理的\"广\"，在引入新课这一环节，我们几位教师的预设是用数码相机拍摄一些当地城市和农村的实景，从激发学生的学习兴趣出发，让学生感受到地理知识就在身边，但由于种种原因，这一>计划流产了，最后采用了用图片直接导入的方法，开门见山，效果也还可以。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：\"由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异\"在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到\"生产方式不同\"这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。
本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的\"学以致用\"使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。
这次的教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和>总结具体操作的策略。我们在教学中感到人文地理的教学，很多内容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，这一感觉更明显。通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行\"填鸭式\"教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采用这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。使教材不再\"神圣不可侵犯\"，给学生留下参与的空间，让学生通过观察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的智慧。
当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。
反思二：世界的聚落教学反思
新课改已有时日，自我感觉在课改的浪潮的推动下，作为勇于接受新事物的青年教师，自己的思想和行为有了很大突破，似乎把握住了课改的林灵魂，。然而这种良好的感觉，到了\"世界的聚落\"一节嘎然而止。
一、备课遇到了难题，该咋办？
在备课时，由于\"世界的聚落\"一节是新教材刚增加的内容，没有现成经验作指导，看看教参寥寥数语很绝无助，问问教过的前辈，也说：\"稀里糊涂\"，我碰到了难题。无意识的敲打键盘，心想：\"也稀里糊涂的讲一谝马？\"心有不甘，看着电脑突然我灵光一闪，现代社会是信息社会，没有合作，不会资源共享，势必势单力薄。何不将学生也引进新课设及上来呢，让学生来主导、主演、主讲。
说干就干，我决定冒一次险，为了保证冒险的成功性，在讲新课前，先对学生进行了激励和鼓舞，：\"同学们，一直以来，老师都是地理课的主导，下节课老师决定把课堂还给你们，有道是\"我的课堂我主宰\"，你们可以充分发挥自己的聪明才智，分组合作，学习研究课本，搜集真理资料，可以上网页可以实际考察等等，各种教学形式不限，然后你们来完成\"世界的聚落\"这节课，我将是你们的忠实听众。
一番游说和新颖的教学方式，使学生的学习热情空前高涨，风风火火的开始准备了。我还担心课堂杂乱又无收获，所以和班长作了简单沟通，嘱咐她把握好本节课的思路，缴给他一些控制课堂的技巧。虽然班长踌躇满志的告诉我保证完成任务，但我还是忐忑不安，迎来了这一难以预料的一节课。
二、是学生的收获究竟是从何而来？
上课铃一响，我就\"老实\"地坐到了教室后面，而班长底气十足的站到了讲台时，出人意料地来到了一段开场白：\"今天我们作为课堂的主人，希望大家充分发挥自己的才能，给我们的观众老师奉献一堂精彩的地理课。\"我惊讶之余有了些感动。班长接着说：\"为了使我们的课堂充实而有序，请大家听从指挥展示自我。下面请一组同学讲解什么是聚落？\"
一组代表细心百倍地走上讲台，像个小老师一样，也利用多媒体设备播放了一组关于聚落的图片，甚至还有我们邹平城和明集村的图片，为学生制造一种身临其境的氛围，增强学生的直观感受，引起了学生的极大兴趣。然乎这位同学进行了深入的分析：\"请注意聚落是人们集中居住在一起而形成的，如果有人类居住但不集中就不是聚落，如南极有一些科考人员居住但不集中就不是聚落。\"同学们被他头头是道的分析吸引住了，而我通过学生的表情可以断定他们对聚落的定义已完全理解了。接下来班长激励：\"还有那个小组对这个问题还有补充？\"三组的一名同学自告奋勇上来从\"规模、人口密度、建筑特点、生产活动\"等方面对比了城市和乡村的区别。我暗叹：\"平日担心学生只会填空不会自己分析归纳，其实他们已经具备了这种能力，只是老师没有放手而已\"。然后，班长话锋一转：\"我们了解了聚落的形态，那他们在发展过程中各会出现哪些问题呢？\"话音刚落，各小组踊跃拒收，避免对老师的提问表情轻松、热情高涨的多，看来转变一下教学方式真的收获不小，而学生的回答也是精彩纷呈，其中一名学生拿出两张照片说：\"这是我们明集焦化厂的烟筒，虽然没有大城市那么严重，但也不可忽视，这是我们杏花河的河水污染现状，垃圾和污水的排放，使水质很差，当然不同于黄河的混浊。\"学生对他所列举的事实和幽默的回答，不约而同的报以掌声。而我也异常高兴，看来学生懂得实地调查了，也开始有课本走进生活了，这远远比教会学生一个知识点让人高兴的多。
接下来对城市形成的主导因素、不同地区居民建筑的分析，学生都是积极发言，讨论交流甚至还有争执，在自由轻松的氛围中，我希望解决的知识、还有很多我没有想到的内容，都得到了有效的落实。最后，有关世界文化遗产的保护问题，课堂更是达到了高潮，一位同学说：\"我们可以通过法律对人的破坏行为进行惩罚；也可以加大宣传力度，使人们从思想上认识到破坏行为的可耻，情法并用。\"其观点鲜明，表达流畅，颇具新意，可谓语惊四座。还有学生根据自己的外出旅游谈自己的切身体会，还有地制定了倡议书，漫画等等形式，让我真是意外之余欣喜万分。结果下课铃响起，学生也适意欲未尽，依依不舍。
三、倾听之后，教师还须干啥？
这节我无\"准备\"却收获颇丰的课，引起了我的深思。每个学生都有一种与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能，他们又表现自己、珍视自己的欲望。只要在新课改教学中教师把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更认真地思考、更充分的自信。
记得有这样也各故事，在一次报告会上，陶行知先生别开生面的把一只公鸡报上了讲台，周围撒了些米，强按住公鸡的头让它吃米，可是公鸡就是不吃。当人放开手走后，公鸡便自动贪婪地啄起来。这则故事提醒我们，教学中创设积极主动地教学环境如何的重要，这种环境应是宽松的，是一个可以主动学习、自主了解、自由交流的教学环境。今天我在教材处理上将学生引导近来，师生共同作了教材的主人，从而碰撞出课堂上一个个两点。其实教学改革奥妙无穷，在许多的问题和领域，我们一个小小的改变都可能产生耀眼的火花。
叶圣陶先生曾说：\"教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。\"毕竟现代社会是信息技术高速发展的社会，每天每时每分都有新事物涌出，自由民主深入人心。所以在课堂上，教师不再是课堂的主宰，应从神圣的讲台上走下来，学会倾听。有为学者说过：\"教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听的过程，倾听受教育者的叙述，使教师道德责任。\"今天是我虚心倾听，所以学生才有了轻松自由的表现，有了淋漓尽致的发挥。
反思三：世界的聚落教学反思
11月的教学工作已经结束了，就《世界的聚落》一堂。我反复地思索着，现将它归纳如下：
亮点、进步之处：
1、根据新课标的要求制定了教学的重难点，并围绕重难点设计了三个活动一一突破，达到良好的效果。此基础上我再引导学生结合读图、析图，学生最后能从交通特点、人口分布、建筑特点、生产活动四个方面归纳出城市和乡村的主要差别。至于\"聚落与环境的关系\"既是重点又是难点，我接连设计小老师讲述村庄演变为城市的过程和首领寻找理想的居住地两个活动。在加上例子：重庆市的形成具备了哪些条件？一环紧扣一环，让学生能从活动中极容易地掌握重点和突破难点，从而培养学生观察、思考、分析、解决问题的能力。
2、重新整合教材，利于学生系统地掌握知识点。教材中涉及到的\"城市问题\"，我根据设计的需要把它安排在最后，这样既利于知识点的衔接，又利于在最后做为鼓动宣传，培养学生树立环保意识和树立人地协调发展的地理环境观。
3、结合实际，在教学过程中，贯彻\"对生活中有用的地理\"和\"对终身发展有用的地理\"的教学理念。在这一节课中，我紧密联系重庆，从\"重庆市的形成与发展具备了哪些条件？\"、\"重庆市有哪些城市问题，该如何解决？\"、\"重庆市的城市问题，市委市政府采取哪些行动呢？\"三个方面让学生进行讨论，培养学生热爱重庆，关注重庆，服务重庆的情感和理念。
4、课堂驾驭能力得到提高，能制作简易完整的课件。
不足之处：
1、课堂气氛活跃程度欠佳。由于缺乏调动学生上课积极性这方面的能力，导致这节课的气氛较为沉闷，达不到预期的效果。
2、课堂点评粗略，缺少艺术性。由于课堂驾驭能力把握得不够火候，顾此失彼，这也是课堂气氛较为沉闷的原因之一。
3、学生课前准备的材料不够充分。在教学中，留给学生的饿自主探究、交流讨论的空间也不够。
没有最好，只有更好。人无完人，课无完课。今后我将继续努力，克服苦难，虚心学习，取别人之长补自己之短，一步一个脚印，发挥自己的优势，摈弃不足，创设更好更优质的地理课。
反思四：世界的聚落教学反思
新课标对于《世界的聚落》一节第一课时的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系。学会阅读和分析城乡景观图和不同自然环境影响下的聚落建筑景观图是本节课的教学内容，也是本课主要的教学方法。课标要求的出发点就是要为学生创造自由空间，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力，激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理
第14篇：《世界的聚落》教学反思
《世界的聚落》教学反思
——贵师大 07地科 翁应芳 遵义县苟江中学（实习）
一、教学成功之处：
新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，懂得保护世界文化遗产的意义。这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。 就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，
1 树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。
二、教学不足之处：
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。
三、改进之处：
当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。
本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。
第15篇：4.1.2走访原始的农业聚落教学设计 2
《走访原始的农业聚落》教学设计
杭州文海实验学校
肖琴
[课程标准] 1－1－
4概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2－1－
1知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。 [课程标准解读] 核心概念：原始农业聚落
事实性知识：原始农业畜牧业的出现、新石器时代、原始农业聚落的结构特点，河姆渡与半坡遗址特点
概念本质性知识：生产力发展（新石器）对历史进程的推动作用（聚落定居），自然环境对历史文明的影响
方法性知识：通过历史图片获取有效信息的方法
一、教学整体设计
● 教学目标 1.知识与技能。
①了解世界主要农作物和驯化动物的起源地。
②知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式； ③知道农耕技术进步的意义。 2.过程与方法。
①通过分析实物资料，感受原始农业聚落产生的基本条件和生活状况，明确农耕、畜牧、定居是史前时代的巨大进步。
②通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
3.情感、态度与价值观。
通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国的思想感情。
● 教学重点与难点 教学重点：
通过观察、分析图文资料，了解原始的农业聚落的分布情况、生活与生产情况。
教学难点：
理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用，感受文明的多元化。
二、教与学的过程
● 新课导入
展示水稻、狗、牛的来源和现代的图片。请学生即时做连线题。 【提问】原始的农业和畜牧业是怎样产生的？
生：环境的变化和人口的增加仅靠采集和狩猎难以满足人们对于食物的需求，因此在某些条件适宜的地方人们开始对动植物进行驯化，使原始的农业和畜牧业产生了。
【拓展】：在大约距今1.1万年前，更新世（类似冰河世纪）末世，气候渐趋变暖，旧石器时代人类和自然界之间的平衡被打破。人类人口爆炸，过去单纯依靠狩猎和采集，食物来源不稳定，难以满足需求。穷则思变啊，于是某些得天独厚的地方人们慢慢栽培作物养殖动物，开始自己生产食物代替自然提供的野生食物。
【承转】● 新课教学 环节一：农业革命 出示1.主要农牧业起源地图
【提问】在世界农业、畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物的分布有什么特点？ 生：集中分布在中国、印度、西亚和中美洲[墨西哥] 生：东亚东南亚稻米区，南亚西亚小麦区，中美洲玉米区 生提问：为什么会不一样？
【拓展】栽培植物需要满足两个条件：高产、适应性强；驯养动物需要这种动物乐于被人类饲养，失去一见人类就逃之夭夭的特性。
不同区域的人类在各自生活的自然环境中发现符合这些条件的动植物，加以培养。有什么样的动植物，是自然赐予的幸运。这幸运能延续多远，如何延续，这将在后续的学习中呈现出来，大家拭目以待。
活动1：原始农业和畜牧业的产生和发展,标志着人类从食物的采集者转变为食物的生产者,这一变化产生了哪些深远的影响? 温馨提示：时间5分钟，先独立思考，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
学生：
1、生产工具有了明显改进，出现了磨制石器，人类进入新石器时代
2、推动了手工业的发展
3、促使农业村落的出现，人类逐步实现了定居生活 【承接】生产工具发生了什么变化？
环节二：新石器生产工具 出示2：各种新石器生产工具图片
【提问】比较石镰等石器与旧石器时代的石器有什么不同？有什么优势？
生：工艺上的不同。将打制石器放在砺石上加水夹砂磨光，制成平整光滑刃部锋利的石器。可以多次利用，方便省力，有助于收获更多的食物，提高劳动生产率。
师：以磨制石器为主要生产工具的时代——新石器时代
【拓展】为什么农业生产可以促使人定居，组成农业村落？
生：农业属于生长性产业，要以土地为基本生产资料，要求相对稳定的环境和条件。随着农业和畜牧业的兴起，人类便由动荡不定的狩猎——采集生活转入定居，村落便随之而起，代替旧石器时代的流浪团体，成为人类最基本的经济文化单位。
【承接】新石器时代的人定居在哪？定居的状态是什么样的？
环节三：农业聚落 出示3：世界主要农作物和驯化动物的起源地图 【提问】猜一猜，最早的农业聚落会出现在哪里？ 生：中国、印度、西亚和中美洲[墨西哥] 【拓展】随着新石器时代的到来，在气候最适宜的大致北回归线到北纬35度之间的这十几个维度的范围内，形成了这个从东亚到西欧的农业地带。
生：为什么？
【拓展】无论这一纬度带以南的刀耕火种还是以北的游牧，就单位土地面积而言，生产率远低于大河流域发展起来的灌溉型农业，于是在后者发展出了早期文明区域。
【承接】我们选择其中一个典型，接受先民们的生存考验。 活动2：生存考验
结合西亚文明地图，与P100图8-6世界主要农作物和驯化动物的起源地图、P101图8-10古代西亚农业聚落想象图及其旁边的文字资料，四个大组依次思考解决居民的生产活动、食、住、交往等生存难题。
温馨提示：时间5分钟，先独立思考，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
生：生产活动——人们从事农业、畜牧业和手工业生产 ；有简单的石台，地上铺草作为床，生活用具主要是陶器
生：住——村落由长方形厚厚的石墙为外围，内部分出生活区、生产区 生：交往——围墙大门，特制的梯子，马为畜力 生：食——小麦等农作物，马、猪等牲畜
【拓展】定居与新石器工具的产生发展、农业革命之间的关系是怎么样的？ 生：定居与原始农业畜牧业的产生和陶器的出现密切相关，反之又促进其发展。 师：这三者之间是相互促进的关系，这一过程漫长、渐进。
【承接】是否新石器时期的文化都是一个样子的呢？以中国为例 活动3：早期文明的差异 出示河姆渡、半坡文化遗址地图
要求：根据P10
1、102内容，对比半坡聚落和河姆渡聚落人们生产生活的不同，完成书本里的表格。思考为什么会有这些不同？这些不同说明了什么？
温馨提示：时间5分钟，先独立思考完成表格，然后小组内讨论，推选一位同学用精练的语言归纳呈现。
生反馈：
生：由于长江流域和黄河流域自然环境（气候、地形等）的不同，导致两个文明的差异。 生：说明不同自然环境下，先民发挥自己的能动性，发展出不同的文明。
【拓展】新石器时代各种文化与各特定环境相适应。因此，随着各环境中耕种和畜牧所居的地位不同，随着各环境中栽培的植物和畜养的动物的种类的不同，新石器时代的各种文化也彼此显著的不同。
（在上册的《山地之国——秘鲁》中我介绍过美洲的土著印第安文化在近代西方的侵略中衰落的原因之一是美洲印第安人畜养的动物属于半驯化动物，美洲的山地自然条件阻碍了印第安人的发展，印第安人需要付出更多的精力应对自然的挑战，比如造不出轮子等。此外美洲孤悬于欧亚非大陆，文明间无法沟通交流）
小结：文明的发生发展有哪些要素？
生：自然环境变化，农业革命发生，新石器工具出行，人们选择了定居，人类走向文明。 师：农业革命是人类摆脱野蛮走向文明的转折点，新石器为农业革命提供了动力，先民因为农业生产方式选择了定居，三者互相作用，诞生并传承了人类文明。
尽管存在着许多普遍性的东西，但人类对各自的环境——人、自然和超自然——作出的反应，却不存在任何统一的方式。人类的能动性，影响着文明发展的趋势。
反思：难度有点大，挖掘的有点深，但在授课过程中部分学生已经有了这样的思考，根据课堂需要适当点拨。
第16篇：世界的聚落
《世界的聚落》 说课稿 一．说教材分析。 1、教材分析
第四节“世界的聚落”主要讲述世界的形态、聚落与自然环境的关系。聚落分为城市和乡村两大类型，世界各地的聚落多种多样，但他们都表现出与当地自然地理环境的协调适应性。 2、重点、难点
在教学中应把重点放在聚落的形成、聚落与自然地理环境的关系上，借此阐明人地协调的理念。在突破教学难点“聚落与环境的关系”时，教师展示“不同地区民居”图片，让学生观察，每幅图片上的民居在特点上有何不同？这和它们所处的自然环境有什么关系？学生讨论回答，并请学生介绍课前搜集到的各地民居的特点及作用。进一步理解聚落与自然环境的关系，最后要给学生强调世界各地的聚落形式多种多样，但都表现出与当地的自然地理环境相协调的关系。 3、教学目标
在教学目标的设计时，注重以下三个教学目标：知识目标：了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。能力目标：通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市和乡村的特点和差别。培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的思维。情感价值观目标，通过分析城市存在的问题，使学生树立环保意识，树立人地协调发展的地理环观念。
二、说教学准备
课前准备：课前准备提出要求如下：（ 1 ）搜集城市与乡村的不同景观图片分析城市与乡村有何差别；（ 2 ）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；
三、说教学方法指导
聚落形式是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，注重理论联系实际并利用多媒体辅助教学，把上课所需的图片、问题、板书以最快的速度显示出来，提高了课堂效率。把 整堂课的教学内容都落实在图上，读图、析图是这节课的核心内容，因此， 在充分发挥计算机优势的同时，主要采用通过巧设情景，置疑问难，引导学生通过读图、指图、阅读课文、看录象、讨论、举身边例子、分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习激发学生的求知欲，并通过让学生当小老师 , 向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果，培养学生发现地理问题、分析问题的能力，在这种循序诱导的教学过程中，使学生掌握解决地理问题的方法，发展学生的智力。
四、说教学过程
在教学时，设计了三个主要活动： 看景观——分辩城市和乡村的差别。通过大量的城市和乡村景观图片，从远距离观察城市和乡村在人口、交通、房屋、社会生产活动、规模、医疗条件、教育水平等方面的差别，并且用表格形式进行归纳总结。采用对比的方法，理解和掌握城市和乡村的差别。看用途——了解城市功能 。展示图片“城市郊区的奶牛场”看过程——知道乡村演变为城市 。采用 由村庄演变为城市的过程的动画演示，让学生讨论并简要分析城市发展过程中景观和人们的生活方式发生了哪些变化？并举例说出身边哪些城市是由乡村发展起来的？（例如平罗县）通过分析简要概括聚落的形成受水、地形、气候、交通等因素影响。看民居——找不同民居建筑风格差异。通过展示文字图片走进民居近距离观察不同民居的建筑风格，解释下列民居建筑形成的原因？教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？看录象：黄土高原的窑洞既能适应当地的寒冷环境，冬暖夏凉，又适应当地缺乏木材的生活环境。说明民居的建筑风格既与当地的自然地理环境相协调，又与当地的社会经济相联系。联系实际举例说明当地的民居有什么特点？是怎样和当地的气候相适应的。
在教学上，采用大量的图片，增强学生的感性认识， 给学生留下鲜明直观的影响，通过身边的生活事例，理论联系实际，以此能达到预期的教学效果，完成教学目标的要求。
五、说教学板书
在教学板书的设计上，力求简明扼要，能概括主要教学内容，真正起到教学纲要的作用，使学生能理清学习思路，让学生能从板书中概括出所要学习的内容。
一、聚落的概念
二、聚落的形式
三、城市和乡村的差别
四、城市存在的问题
五、看书 52 页活动 1 ： 1、乡村发展为城镇的过程中建筑和规模有什么变化？ 2、城镇进一步发展为城市景观有哪些变化？ 3、乡村人们到城市他们的生活方式发生了什么变化？（工作、娱乐方面谈） 4、影响乡村发展为城市的主要因素有哪些？
举例：身边有哪些城市是有乡村发展起来的？影响平罗县城发展起来的因素有哪些？ 活动 2 ：你能解释下列民居特色形成的原因？
活动 3 ：搜集关于特色民居方面的图片，并说出民居建筑与当地的气候有什么关系？（上讲台当小老师）
第17篇：高中地理聚落教案
篇1：河南省地理优质课一等奖《聚落》教案
义务教育教科书 地理八年级上册 中国地图出版社
第三章 居民与聚落
第三节 聚落
平顶山市第三中学
胡文艳 二〇一三年十月
聚 落
【教学目标】
知识与技能：
1．了解聚落的概念及其基本类型。 2．描述城市景观和乡村景观的差别。 3．说出聚落与环境的关系。
过程与方法： 1．学会运用比较法分析人类聚居和生活的场所——聚落，了解城市景观和乡村景观的不同。
2．学会运用图片或说明材料，分析聚落与自然环境的关系。
情感态度与价值观：
1．懂得保护世界文化遗产的意义。 2．激发热爱家乡传统民居文化的热情。
【教学重点、难点】
重点： 1．城市景观和乡村景观的差别。 2．聚落与环境的关系。 3．保护世界文化遗产的意义。 难点：
1．聚落与环境的关系。 2．保护世界文化遗产的意义
【教法】
图片、资料分析法和任务驱动法
【学法】
自主学习、合作探究
【教学过程】
【课堂练习】
明智之选：从下列选项中选出最佳答案 1．城市居民主要从事的工作是 a．耕作业和畜牧业等 c．工业和服务业等 a．乡村仅仅为了居住
（ ）
b．渔业和林业等 d．副业和养殖业等
（ ）
2．关于乡村聚落的叙述，正确的是
c．乡村居民主要从事服务业 a．水源充足 c．资源丰富 读图答题： b．乡村居民主要从事农业劳动 d．乡村聚落晚于城市聚落的产生 3．下列因素中，不利于聚落形成的是
（ ）
b．地形崎岖 d．交通便利
4．读聚落景观图，结合学习过知识，回答下列问题。
（1是
和
。 5．读图，回答下列问题。
篇2：高二地理教案 第一章 区域地理环境和人类活动
第一节 区域和区域差异
（一）
课标：了解区域的含义，以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异 教学目标： 知识与技能：
1、能够说出不同区域的自然要素和人文要素，初步掌握比较区域差异的基本方
法，增强归纳探究能力的培养。
2、以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境
和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。
3、了解东部季风区南方和北方的差异，了解三个地带的经济差异，掌握分析地
带性经济差异的思想。
过程与方法：通过对比分析，读图分析掌握比较区域差异的基本方法。
情感态度与价值观：通过南北方对比体会人地关系协调统一。增强因地制宜的思想。增
强实现我国人地关系协调发展的社会责任感。
教学重点与难点：
重点：中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，并探讨其原因，
难点：比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因。归纳探究能力的培养 教学手段：多媒体辅助教学
教学方法：讲述法、分析类比法。多媒体辅助教学。 板书设计：
第一单元第一节：区域和区域差异 一 区域和区域差异：
二、中国三大自然区自然环境的差异
三、中国三大自然区人类活动的差异
四、东部季风区的内部差异
五、中国三个经济地带人类活动的区域差异 教学过程：
（引入）我们的生活与区域有关，我们经常听说省、自治区、直辖市、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的用语。
（提问）什么是区域 ？区域是如何划分的？如何描述一个区域的地理特征？ 一 区域和区域差异：
1、概念：区域——指一定范围的地理空间，它具有一定的地理位置和可量度的实体；区域内自然、社会等要素间相互联系，使区域保持一定的相似特征
2、特点 （1）有一定的面积、形状、范围、级别、界线
（2）有明确的区位
（3）内部特征相对一致区域的级别有高有低，划分的指标也不尽相同
3、划分指标 单一指标 自然要素、人文要素的某一方面。
综合指标 多种要素
思考：经济区域、社会区域、文化区域的划分是依据什么进行的？
经济条件产业结构、主要产业部门、经济发展水平、发展潜力与发展方向等 社会条件政治、文化、交通、人口、民族与宗教等 自然区域的划分是依据自然特征的差异来进行的？
自然条件 地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等
4、区域差异：两个或多个区域之间的差别。
5、区域研究的重点：区域发展的自然条件、社会经济条件及其对区域社会发展的影响；区域与区域之间的联系。
6、区域研究的意义：为选择区域的发展方向、调整区域的产业结构提供依据。(第一课时)
二、中国三大自然区自然环境的差异
（一）区域差异比较
区域之间并没有绝对的分界线，往往表现出相互渗透的过渡性特征。区域之间的差异显著，但区域内部则表现出相对一致和相似的地理特征。
1、差异产生的原因：地理位置 纬度位置、海陆位置、海拔高度
2、三大自然区的划分依据、名称地形,气候、
分区东部季风区
西北干旱和半干旱地区
非季风区
青藏高寒区
内部相对一致性。
3、三大自然区的界线
东部季风区与西北干旱半干旱区的分界线与年降水量400毫米等值线比较接近。青藏高寒区东部选取了3000米等高线作为与东部季风区的界线，青藏高寒地区 与西北干旱和半干旱地区的界线：昆仑山-阿尔金山-祁连山
4、三大自然区的差异比较：地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等东部季风区，从低纬到高纬，都以雨热同期的季风气候为主。濒临海洋，降水丰富，植被茂盛，河湖众多，种植业发达。地处我国第
二、三级阶梯，地形以平原、丘陵和盆地为主。
西北干旱半干旱地区，位于我国的中高纬，深居内陆，空气干燥，以温带草原气候和温带荒漠气候为主，降水量较少。该地区主要发展的是畜牧业和灌溉农业，水源是经济发展的重要制约因素。
青藏高寒区，位于中低纬度的我国西部地区。海拔高，日温差大，太阳辐射强，有众多的高山和冰川，是亚洲众多河流的发源地。自然带的垂直分异显著，以畜牧业和河谷农业为主。
作业布置：整理笔记，分析天津市的自然环境和人文环境要素。 课后反思：
审核人：
第一章 区域地理环境和人类活动
第二节 区域和区域差异
（二）
课标：了解区域的含义，以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异 教学目标： 知识与技能：
4、能够说出不同区域的自然要素和人文要素，初步掌握比较区域差异的基本方
法，增强归纳探究能力的培养。
5、以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境
和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。
6、了解东部季风区南方和北方的差异，了解三个地带的经济差异，掌握分析地
带性经济差异的思想。
过程与方法：通过对比分析，读图分析掌握比较区域差异的基本方法。
情感态度与价值观：通过南北方对比体会人地关系协调统一。增强因地制宜的思想。增
强实现我国人地关系协调发展的社会责任感。
教学重点与难点：
重点：中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，并探讨其原因，
难点：比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因。归纳探究能力的培养 教学手段：多媒体辅助教学
教学方法：讲述法、分析类比法。多媒体辅助教学。 板书设计：
第一单元第一节：区域和区域差异 一 区域和区域差异：
二、中国三大自然区自然环境的差异
三、中国三大自然区人类活动的差异
四、东部季风区的内部差异
五、中国三个经济地带人类活动的区域差异 教学过程： 导入（复习提问）
三、中国三大自然区人类活动的差异
1、人类活动对自然的影响
东部季风区，由于地势相对低平，气候温暖湿润，所以深受人类活动的影响。这里是我国最主要的农业区。该区聚落稠密，道路纵横，是我国人口集中且经济发达的地区。
西北干旱和半干旱地区的畜牧业历史悠久，养育了许多游牧民族。靠近季风区或有河流、地下水的地区也有少量的灌溉农业分布。面临的问题是水源紧张，土地沙漠化和盐碱化日趋严重。
在青藏高寒区，人类对自然的影响微弱，土地利用主要是畜牧业，少数地区可以开展林
篇3：最新人教版七年级地理4.3人类的聚居地--聚落教案
第四章 居民与聚落
第三节 人类的聚居地—聚落
一、教材分析
人教版地理七年级上册开始人文地理方面的教学。前两节内容主要是世界的人口、人种、语言和宗教。本节主要讲述聚落的形成于地理环境的紧密联系，在人文地理学中，聚落也被称为人口的文化景观，它是人类的居住活动所创造的最为典型的人文环境。作为人文环境的聚落，在其形成发展的过程中肯定受到来自风俗、文化等人文因素的控制与作用，因此，聚落的形成以及乡村与城市的景观差异是本节的重点。聚落是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，可采用分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。
二、学情分析
由于收学生居住地的局限性及已有知识储备有限性的制约，故采用启发、引导式的教学方法，结合教学内容，配备大量的图文资料，这样的教学既鲜活生动，又形象直观，有助于学生读图识文能力的培养和综合能力的提高。从生活经验出发列举实例，培养学生的学习兴趣。
三、课程标准要求
1、能够运用图片，描述城市景观河和乡村景观的差别。
2、能够举例说出聚落与自然环境的关系。
3、了解保护世界文化遗产的意义。
四、教学目标
（一）知识与技能
1、能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异。
2、能够举例说出聚落与自然环境的关系。
3、了解保护世界文化遗产的意义
（二）过程与方法
2、学会作为一名中学生，可以为保护世界文化遗产做出什么贡献。
（三）情感、态度与价值观
1、初步形成对于探究式学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2、懂得保护世界文化遗产的重要意义。
五、教学方法
教授法、讨论法、演示法、陶冶法、探究法
六、教学重点难点
教学重点
1、描述城市景观河乡村景观的差别
2、聚落与自然环境的关系。
3、聚落的保护与发展
教学难点
聚落与自然环境的关系
七、课时安排 1课时
八、教学过程
【新课导入】播放视屏：福州城市宣传片《福州，你好》。
（联系生活实际，达到师生共鸣，吸引学生）
师：城市和乡村，这些都是我们人类所集中居住的地方，我们统称为“聚落”。今天我们就开始学习我们人类的聚居地-聚落。
【板书】4.3人类的聚居地—聚落
师：现在大家看ppt上的四张图片，他们各属于什么类型的聚落？
生：左边是乡村，右边是城市。 师：我们福州市区是属于那种聚落呢？ 生：城市聚落。
师：对，大家可以对比一下这两张图，是不是有很大的差异？ 生：是的。
度这几个方面思考，可以结合课本81页图4.12乡村和城市的景观差异图。（思考30秒）我们来一起填一张表格，看看乡村和城市有哪些方面的差异。
师：那是什么原因造成乡村与城市的差异呢？现在我们来看一张图片，他们在干嘛？ 生：他们在种田。
师：再看看其他三张图片。
生：放牧、砍柴、养鱼。
师：对，不同的生产方式，产生了不同的聚落类型，所以我们按照生产方式的不同，将乡村分为农村、牧村、渔村、林场。大家看书本81页，拿起笔把第二段第一句划下来。
【板书】乡村与城市的差异
师：生活在城市聚落中的人们，从事哪些工作呢？ 生：服务业和工业。
师：对。由于劳动生产方式的差异，不同类型聚落所呈现出的景观又有较大的差异。
师：乡村与城市的相同方面，比如都有道路，房屋等建筑，地形比较平坦。实际上也是聚落形成的共同条件，一般是先有乡村聚落，然后再形成城市聚落。
【板书】聚落与环境
师：我们来看一个问题，①②③三个乡村聚落中，哪个更有可能演变为城市？为什么？
生：1地，因为1地自然条件比较优越。
师：是的，1地自然条件比较优越，位于河流的交汇处，便于把从
2、3地汇聚来的人流和物流集中起来，
地势平坦，水源充足，更容易发展成为更为高级的聚落。那么影响聚落的形成与发展的主要因素有哪些呢？请大家结合书本82页回答。
生：地形、气候、资源等自然条件。
师：聚落的形成于环境密切相关，一般来讲，在地形、气候、资源等自然条件优于的地方比较容易形成聚落。请看ppt，城市的形成需要地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、自然资源丰富、交通便利等，目前，在一些河流中下游平原地区或河口、沿海地区，工农业生产比较发达，聚落分布比较密集，在高山、荒漠地区，则少有或没有聚落。自然环境不仅影响聚落的分布，也会影响聚落的形态。下面我们来看两张图片，大家看看他们各是什么样的聚落形态？（用图片分别演示类型）
生：略
师：有的聚落在平原地区聚集呈团块状，有的聚落沿着河流、山麓、谷底等呈条带状。（演示福州市区的遥感地图）我们福州的聚落形态是团块状的呢？还是条带状的？
生：团块状。
师：对，福州市区的聚落形态是团块状的，自然环境影响聚落的分布和形态，聚落形成后，聚落的景观也反映了当地的自然环境特征。聚落要怎样适应和利用自然环境呢？ 【板书】
1、自然环境影响聚落的分布和形态 （多媒体展示聚落的图片：沙漠地区的自然景观和建筑特点、雨林地区的高架屋、我国黄土高原的窑洞、北极地区因纽特人的冰屋。）
沙漠地区 雨林地区
我国黄土高原 北极地区
师：这些图片分别反映了当地怎样的自然环境特征呢？
生：东南亚的湿热，西亚的干热，黄土高原的干燥，北极地区的寒冷。
师：很好，这些地区的建筑与当地的气候有一定的关系，是聚落适应和利用自然环境的条件。现在我们来一起总结一下。（填表格）
【板书】
2、聚落适应和利用自然环境
师：聚落不断地在发展，传统的聚落是历史时期人类活动和自然环境相互作用的结果，他们记录了历史的真是情况。有些聚落因其独特等特征被评为世界历史遗产，如水城威尼斯、我国丽江古城、平遥古城等。随着乡村向城市的转化，人们应怎样来发展和保护这些传统的聚落呢？ 【板书】
三、聚落与世界文化遗产
师：什么是文化遗产？文化遗产是指具有历史学、美学、考古学、科学、民族学或人类学价值的纪念地、建筑群和遗址。是人类的无价之宝，我们应该保护好他们，因为一旦被破坏，就很难被修复，我们来看一些其他地方的文化遗产。我们来领略一些世界文化遗产的美丽风光，思考作为一名中学生，我们应该如何为保护世界文化遗产的保护做出应有的贡献。 (演示水城威尼斯的风光、我国西递和宏村的风光) 师：文化遗产是不同历史时期的产物，一旦破坏了，就难以恢复原样。文化遗产应该如何保护以适应当今时代的要求呢？以北京老城的改造为例，对于传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同的观点：
篇4：聚落教案
中图版地理八年级上教案
第三章 居民与聚落
第三节 《聚落》 教案 1 2 3 作者简介：李庆龙，男，1973年2月生，大专学历，中教二级。1993年8月——2001年8月从事小学教学及管理工作，先后获得过镇级“优秀教师”，镇级“先进工作者”和旗级“优秀教导主任”称号，本人的教案及教学设计先后四次获奈曼旗教体局教研室表彰。2001年9月－现在，从事中学管理及地理课教学工作。在地理教学中，努力探索一条让学生乐学易记能理解应用的地理教学方法——巧编诗歌法，深受学生好评。于2004年12月被奈曼旗教体局选拔为“新课程地理优秀教学能手”。2005年3月26被旗教体局选定为奈曼一中招聘高中地理教师的评委。 4 篇5：初一地理教案世界的聚落教学设计 (精选) 第三章第四节 世界的聚落
教学目标 2. 3. 维。
了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。 能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。 了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。 运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系实际， 发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思
使学生树立环保意识；使学生认识保护世界
文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。
城市聚落和乡村聚落。 2.聚落与环境的关系。
3.世界文化遗产保护的意义。
“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分，主要讲述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的宝贵财富，为我们研究人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调发展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产保护的意义”。
聚落形式是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采用了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果。
课前准备：把学生分成几个小组，教师提出具体要求，引导学生去发现问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前准备提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；（3）复习前面世界人口分布知识，了解人口密集地区的地形。 [导入新课] 人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。） [承转] 城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。
讲述新课：
[一] 讲述“聚落的形态”，按以下步骤：
在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。
[承转] 我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？
1． 让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在城市里有
哪些好处？
[启发] 教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。
[讨论] 让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。 [教师小结] 教师展示城市与乡村差别表格：
2． 教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。
[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。
第18篇：《人类的居住地――聚落》教学反思
《人类的居住地――聚落》教学反思
新教师：王敏霞 指导教师：高志刚
这节内容是星球版的义务教育地理七年级上册中的第五章《世界的居民》第三节的内容，是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究人类的居住地――聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述“什么是聚落”、“乡村与城市”“聚落与环境”、“聚落的发展与保护”问题，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。 新课标对于《人类的居住地——聚落》一节的要求是：
第一， 运用图片说出城市景观与乡村景观的差异； 第二， 举例说出聚落与自然环境的关系；
第三， 结合本节的学习，说说自己对保护世界文化遗产的认识。 这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，鼓励学生睁大眼睛，激励学生敢于实践，从而在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。
这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。
就这一节课的教学安排，我首先认真研读新课标，结合自己现有的教学经验，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于现有的教材，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，构建开放式的课堂，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。
为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的 “实”，生活中地理的 “广”，在引入新课这一环节， 我利用PPT展示了乡村和城市的两张图片，让学生比较后说出人类的居住地大致可分为乡村和城市，从而引出课题《人类的居住地—聚落》。
在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我原来的设计是：让学生通过自身的感受，各抒已见。学生没有想到，我再进行点拔。但实际授课时，为了省得多费口舌，我直接用图片对比的方式，引导学生准确、直接地得到答案。现在想来，这样在一定程度上限制学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。
1、在授课过程中有些问题的设置存在不足，如“城市好，还是农村好？”的讨论，还有在让学生进行聚落选址，选择甲地还是乙地，还是丙地。且讨论的时间过于太长，而且两者之间间隔不是很长
2、在教学过程中，教学的有效性考虑不周。例如对有些材料的选择上没有考虑到是否和本课题有关
3、在教学设计方面缺乏新意，对材料的使用上还缺乏深度的挖掘，对教材还是缺乏一定研究和理解
在今后的教学当中应精读精研，克服自己的缺点，始终以学生为主，上好每一堂课。
第19篇：《人类的居住地——聚落》教学反思
成功之处：
1、本节课充分利用了学生已有的生活经验、阅历，学会对身边地理事物的观察、描述、分析、归纳、总结，充分调动了同学们的积极性和主动性。另外，应用录像、图片等形象的教学手段，激发了同学们的学习兴趣。
2、在学习过程中，我采取了合作学习的方式，同学之间相互讨论，相互交流，增强了同学间的合作意识。
3、教学过程中，我贯彻“对生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”的教学理念，结合辽阳的乡土实际，进行讨论，培养学生热爱家乡，关注家乡，服务家乡的情感和理念。
不足之处：
1、学生课前准备不足，课前布置的“辽阳旧城现状”的调查，只有两个学生进行，其他学生没有实践；辽阳旧城的照片准备的也不充分。
2、“聚落的建设和保护”部分，图片、资料较少；对“聚落的可持续发展”只停留在表面的认识，缺乏更深刻的理解。
3、在教学中，应给学生留有一定的饿自主探究、交流讨论的空间，并提供或引导学生搜集新颖的背景材料，真正达到学生学习主体地位和学以致用的目的，提高学生讨论问题和解决问题的能力。
第20篇：世界的聚落 说课稿
第四节《世界的聚落》说课稿
我说课的题目是：初中地理七年级上册第三章第四节《世界的聚落》。下面我下面我将从说教材、说教学目标、说学情、说教法、说学法、教学过程等几个方面来进行说课。
一．说教材的地位和作用。
本节是湘教版七年级上册第三章第四节内容，本节包括“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分。本节探究影响聚落的形成与发展，叙述目前世界上聚落的分布趋势，以及受环境、社会生活的影响而造成不同聚落的建筑物的差异，突出显示了学习对身边有用的地理的理念，为后续的学习打下基础，，因此本节课在整个课本的学习中有着重要的作用。
二、说教学目标
1、知识与技能：了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。能举例说明聚落 的位置、形态、建筑与自然环境的关系。
2、过程与方法：通过观察相关图片，运用图片说明城市和乡村的特点和差别。培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的思维。
3、情感态度与价值观：通过分析城市存在的问题，使学生树立环保意识，树立人地协调发展的地理环观念。
（二）、重点、难点
重点：
1、聚落的形成和发展与自然环境和人类活动的联系。
2、保护世界文化遗产的意义。难点：聚落与环境的关系
二、说学情
本课的教学对象是初中学生，大部分学生对地图有了一定的接触，在教师的引导下容易理解。其次，他们正处于积极思维的年龄，凡事都想知道为什么，因此，设计恰到好处的提问，不仅能吸引学生的注意力，还能使学生带着探索的心情，积极的而不是被动的学习。另外，就本课而言，其内容丰富有趣，容易吸引学生。
三、说教法
画图法：培养学生动手动脑、创新以及表达能力。
讨论填表法：层层深入，引导学生从亲身的体验、图中的信息总结出城市和乡村的差异。
讲述法：通过讲述世界文化遗产的过去、现在，让学生知道保护文化遗产的重要性。
四、说学法
教学过程中学生是学习认知的中心，只有学生积极主动的参与，才能把所学的知识转化为学生自己的能力。所以在本节课的教学中我不仅要传授知识，更注重对学生进行学法的指导，让学生真正学会学习，成为学习的主人。所以本节课在指导学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采用以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
五、说教学过程
导入新课：利用城市与乡村的景观图片导入新课。城市和乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课要学习的内容——聚落（板书课题）
讲授新课
聚落的形态
首先，让学生思考聚落有那些主要形式？（人们集中地居住在一起叫聚落，分为乡村和城市）。接着给学生一组城市和乡村的图片，让学生辨别一下乡村和城市，说一说城市和乡村生活的美好之处，找出乡村和城市的差别并填表。教师进行总结，又引出新的问题，在城市发展带给人们便利的同时又带来了哪些问题又该怎样解决，引导学生从交通、住房、污染等
方面进行讨论，然后老师总结出现的问题以及解决的对策并承转，让同学分为几个小组，给出“世界气候图”，在图上找出几个点（雨林区、沙漠区、江南水乡），让同学们设计各地的建筑，然后老师播放出各地的特色建筑进行印证，归纳出聚落受地理环境的影响很大，同时也反映出当地环境的特点。最后组织学生讨论63页的活动，总结出城市是在乡村的基础上发展起来的，随着社会的发展和进步，将会有越来越多的村落发展起来形成城市，让学生知道一般城市形成的过程。
教师展示一些历史悠久的文化名城，如丽江古城、皖南古村落，对其进行讲解（或让学生课前搜集资料讲解）。提高学生对世界文化遗产的保护意识。
