推荐第1篇：父与子教学设计
公开课教案设计
地震中的父与子
一、设计理念：
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
二、教学目标：
1、自学本文中的生字、新词。
2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。
3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。
三、教学重点、难点：
通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.
四、教学准备：课件
五、教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放录像）
1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题
二、初读课文
刚才同学们读得很认真，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容
3、谁愿意来试一试？（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。）
的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？
“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起） 1）谁能说说“了不起”是什么意思？
非常伟大，超过一般人，超出常人„„
2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲
儿子）
三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。
1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。
咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？
真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。
请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？
他们分别是怎么劝的？
面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？
同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
1、恳求
2、急切
3、崩溃
父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？
所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？
同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。
出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
这句话你们能理解吗？
当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
所以，当有人劝他时，他是恳求地问——
消防队长劝他时，他急切地问——
警察来劝他时，他是崩溃地问——
一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。
刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。
（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。
2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。
“挖”：感受——读——其他动作？——只用“挖”？——读——体会到？
还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。
老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。
他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
②
还有哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时
A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。
B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？
C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读
同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。
时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——
我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？
是信念。承诺。深深的爱。
而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。
师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上„„到处都是）读好这个词
B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？
C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。
就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。
此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。
（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你„„
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
学生在音乐中写话。
谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。 这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。
下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。
推荐第2篇：地震父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
教学目标 课前目标：
1、利用图书馆、网络等信息渠道了解地震知识和作者的写作背景。
2、完成预习题：这是一个关于（
）的故事。对文本主题做出属于自己的初步判断。
3、完成预习题：对这篇文章提出自己的疑问。课中目标：
1、推想课文中重点词句的意思，体会其表达效果。
2、在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，敢于修正自己的看法，做出自己的判断。
3、感受地震中父与子之间以刻骨铭心的信任为核心的真情，感受爱与信任的力量。课后目标：
1、
2、转变角色，以阿曼达的角度改写故事。
给编教材的叔叔阿姨写信，把学习过程中发现的教材问题告诉他们。
教学过程与方法
课前导入
【教师活动】同学们，正式上课文之前，咱们先来读几组词语。
出示第一组词语：混乱 废墟 瓦砾 破烂不堪
1 【学生活动】开火车读词。 【教师活动】由这组词能想到什么？ 【学生活动】自由描述读词感受
【教师活动】你们的想象让这些词语有了一个具体的可感的情境，让我们一起一边想象这个情境一边读这些词。
【学生活动】齐读第一组词语
【教师活动】咱们再来看第二组词语：疾步 绝望 颤抖
由这组词你又想到了什么？
【学生活动】再读词语，谈感受。
【教师活动】突如其来的地震中震跨的不仅仅是房屋，还有许多人的心。汶川地震让我们对这些词感同深受。一起读词。
【学生活动】看大屏幕读词语
一、切入文本，梳理感受
【教师活动】导语：是的，对于2008年的中国地震注定是个绕不过去的词，细心的同学会发现这些词都来自与我们今天要学的这篇课文《地震中的父与子》，这是一个以1994年洛杉矶地震为背景的故事。现在，让我们把这些词放回文中，拿起书本，挺直身体，带着自己的感情，自由地把课文读一遍。 【学生活动】生自由读课文
【教师活动】（轻轻拉起一位同学）读了这个故事，你感动吗？一连几位追问
【教师活动】那么今天这堂课咱们就不谈感动，谈什么呢，谈感动之
2 后的思考，这是一个关于什么的故事。把这个问题讨论清楚了，我想我们不但能够弄明白这篇文章究竟想要告诉我们什么，而且还能够知道自己为什么而感动了。
出示昨天布置的第一道预习题：
“我”的阅读：这是一个关于（ ）的故事。找一找文中哪些文字哪些叙述让你产生了这样的感受，划一划，再想一想为什么。
老师整理了一下昨天收上来的预习纸，同学们大概有这么几类观点。请看大屏幕：
老师很高兴，每一个同学都有自己的感受，来，咱们先在四人小组里说说你的观点和你找到的理由。 【学生活动】（生自由说。。）
【教师活动】好，现在谁愿意把你的观点说给大家听，老师有一个要求，发言的同学要结合课文内容来谈自己的观点。这一阶段为学生的自由陈述，教师不做评判官，不做真理在握状，要做我也在思考状，不对学生陈述下判断
【学生活动】自由谈论观点。相同观点之间可以相互补充。
二、研读文本，提炼主旨
【教师活动】同学们都说了自己的观点，大家说的都有道理，其实理解文章跟打靶相似，一层一层的，越往里越接近靶心，那么同学们的观点，父子情深、坚持不懈、相互信任到底哪一个更接近靶心呢？咱们先放一放，老师刚才听同学们交流，看同学们笔记，发现很多持不同观点的同学都会提到课文的第十二自然段，下面就让我们先把目光
3 聚焦到这个段落，看看我们有什么发现？
课件出示12自然段：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
【教师活动】自由的读读这段话。读这段话的时候，哪一句话首先抓住了你的心。
【学生活动】研读语段，交流感悟。 【双向活动】 预设研读板块一
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 【教师活动】三个层面的引导。
1、嗯，你留意到了父亲的形象。板书：形象。说说这句话里又是哪些词抓住了你的心？
2、到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲的形象，当你想到这些时，你就会问父亲怎么会变成这样，在这三十八小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？
3、毫无疑问这38个小时危险无处不在，但无论发生了什么，这位父亲都没有停止挖掘。你会怎样读。指名读。
【学生活动】生从句到词，从词到想象，以想象促朗读，感受一个血泪斑斑无怨无悔的父亲。。
【教师活动】引导语：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经
4 感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。 【学生活动】（生齐读）
【教师活动】小结：在伤痕累累的险境中依然无怨无悔，这就是父亲。
预设研读板块二
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 【教师活动】辐射前文多层面引导。
1、你注意到了父亲的行为，板书：行为。这句话中哪些词抓住了你？
2、你在这些时间词里面感受到了什么？比较“8小时，12小时，24小时，36小时”和“整整38个小时”表达效果上的不同。
3、你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，到课文里找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。分角色朗读“其他父母、消防队长、警察”的对话。
4、从这组对话中你发现了什么？
5、当你感受到他的孤独无助的时候，怎么读？
6、这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢？
7、真能干，她注意到眼神了，板书：眼神。这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲——
8、即使有人阻挡，他还是要这样挖，父亲很——
即使没有人来帮助他，他还要这样一刻不停的挖，父亲很—— 当你感受到他的坚定执着的时候，怎么读？
9、小结：在孤独无助的境遇下，依然坚定执着，这就是父亲。
5 【学生活动】以这句话为圆心，辐射课文2-11自然段，通过多种形式的回环往复的朗读和体悟，感受一个孤独无助，坚定执着的父亲。
预设研读板块三 “爸爸，是你吗？” 【教师活动】深刻含义的挖掘
1、这句话中可以看出什么？
2、那么为什么这对父子的心能够朝着同一个方向努力，把他们的心紧紧维系在一起的究竟是什么呢？找到文中的一句话也许你就会有所得。
3、是的，他曾经说过这样一句话。不论发生什么，我总会跟你在一起！正是这句话把儿子和父亲紧紧的维系在一起。
4、当父亲看到倒塌的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话——
当父亲疲惫不堪就要到下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量——
当儿子在瓦砾地下饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他无穷的希望——
当生命的通道开辟出来的时候，是这句话让小小的儿子勇敢的选择了最后一个离开——
这句话让父亲成为一座大山，这一句话让7岁的儿子成为了一个英雄。读着读着，你觉得这还是一句普通的话吗？
5、这是什么？
6、是的，这是父亲对儿子的承诺；这是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉；这是父子俩共同相守的信念，这句话在父子之间反复的传递，最终化成了生死不渝的信任。来，带着这份沉甸甸的信任，咱们再来读读这段话。
【学生活动】从埋在废墟里的儿子那深情的一问开始，深究原因，抓住本文反复出现三次的一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”体会父子之间生死不离的信任。在教师排浪式的朗读引导中体会信念的力量。再次齐读核心段：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
【教师活动】小结，现在让我们从这段令人震撼的文字暂时走出来，再回到我们之前的主题之争上来。能梳理一下这三者的关系吗？坚持不懈、相互信任、父子情深。
【学生活动】学生再谈体会。（坚持不懈是父亲的行动，让他有这样行动的力量是父子情深，而这份情有别于其他父子与孩子的情感，在于令人不思议的信任。）
【教师活动】同学们，我相信每一个父母都是爱自己的孩子的，但每一种爱都不一样。这对父子为我们呈现了爱的新境界，那就是生死不离的相互信任，那就是心灵与心灵的默默辉映。这种信任在灾难面前展示了强大的力量，这种信任是值得我们铭记的。
三、质疑文本，拓展阅读
7 【教师活动】现在让我们再来看看我们昨天的第二道预习题：
“我”的疑问：我在阅读中最难理解的问题是什么？请写下来。 同学很会提问，老师整理了一下大家的提问，主要有两类 出示有学生预习时提出的问题的投影片A（预设）
1、为什么不直接写38小时，而要写8小时，12小时，24小时，36小时？
2、为什么“不论发生什么，我总会跟你在一起，这句话要反复出现？
3、父亲为什么能坚信自己的儿子活着？儿子为什么能坚信自己的父亲会来救他？
…………
第一类涉及到理解这篇课文的重点和难点，很有价值，咱们已经在课堂上做了深入的研究。还有一类在课文里找不到答案，很有意思，我觉得也很有价值。
出示投影片B：（预设）
1、我知道洛杉矶大地震发生在凌晨四点，这个时候怎么教学楼里还会有小学生？
2、消防队员平时很勇敢，在文中为什么这么胆小？
3、那些父母怎么会哭了一会就离开？ …………
【教师活动】关于第一类问题，我们刚才在研读课文中已经解决，关于第二类问题，我想先听听你为什么要这么问？
8 【学生活动】自由阐述质疑理由
【教师活动】结合学生质疑，超级链接三段资料。
链接一：
地震发生在1994年1月17日凌晨4时31分，损失很严重，但人员伤亡不多。
1994年1月17日凌晨4时31分，在洛杉矶市西北35公里处发生里氏6。6级地震，震中位于市中心西北200多公里的圣费尔南多谷的北岭地区。发生地震时大多数人还处于沉睡之中，还没有来得及反应，灾难就降临了。在持续30秒的震撼中，大约有11000多间房屋倒塌，震中30公里范围内高速公路、高层建筑或毁坏或倒塌，煤气、自来水管爆裂，电讯中断，火灾四起，直接和间接死亡造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，财产损失300多亿美元。
摘自《地质科技情报》96。3 链接二：
1978年7月28日中国唐山大地震，7。8级，死亡人数约24万。 1995年1月17日日本阪-神大地震，7。2级，死亡人数约5千。 1994年1月17日美国洛杉矶大地震，7。1级，死亡人数62。 从这组数据中可以看出，面对突袭而来的地震灾害，美国联邦政府于1 987年通过的“对灾害性地震的反应计划”起到了重要作用。该计划涉及协调美国25个部委一级的部门和机构、联邦政府、州及地方政府各部门的紧急支援和救灾工作，突出显示了美国政府紧急救
9 灾的整体功能。
摘自中国国家地震局权威杂志《地质科技情报》96。3 链接三：
视频：选自电影《洛杉矶地震》地震演习的片段。 【教师活动】看了这些链接资料，你有何感想？ 【学生活动】自由畅谈，不回避文本中的一些失实漏洞。 【教师活动】看来，马克汉林成功的塑造了一对了不起的父子，让我们领略到灾难中的人性之美，但是这个文本却并非完美无缺。它还存有很多疑点，当然，你会觉得这也许是个文学作品，可以虚构。但老师觉得不论哪一种创作，基于事实和常识是对读者最大的尊重。很高兴同学们提出自己的疑惑。咱们可以把这些疑问集中起来给编辑教材的叔叔阿姨写封信，让更多人来讨论。很高兴和大家一起经历这次美妙的学习之旅。
【教师活动】作业设计：下课之前，老师还要给大家留个思考题： 如果这个故事，由儿子阿曼达来写，他会怎样来讲述这黑暗的38个小时里发生的一切，想象一下，阿曼达在废墟之下会想些什么，说些什么，做些什么？
我想这会是一件很有趣也很有挑战性的事……
推荐第3篇：父与子
《父与子》漫画读后感
这本书讲的是长着刺猬头、调皮、可爱、喜欢搞恶作剧的儿子。长着大胡子、和蔼、善良、又经常被人嘲笑的父亲，他们演出了一场场生动又好玩的画面，看后使我们哈哈大笑，回味无穷。比如说，爸爸会把梦与现实搞混，爸爸梦见儿子在拔小天使的羽毛，等他醒来后，发现儿子真的在玩羽毛，就打了他，其实儿子是在玩普通的羽毛。儿子呢，也很有趣。一天儿子回家，发现家里窗户不停地冒烟，以为着火了。于是二话不说就冲了一桶水进去，结果，把爸爸淋成了落汤鸡。其实，是爸爸在抽烟。我最喜欢的是“战争”允许一切手段，讲的是儿子和父亲在浴缸里玩船模大战，儿子劲太小，总是打不中父亲的船模，父亲却百发百中，这下儿子可生气了，正当爸爸得意扬扬得把儿子的船模放进水里的时候，儿子打开浴头，把爸爸林成了落汤鸡，爸爸灰心丧气的去换衣服的时候，儿子却兴高采烈的把爸爸的船模一个又一个的扔进水里，由此可见儿子是多么聪明、顽皮、可爱! 这样的故事还有很多很多，看了他们的书，图画中的含义，使我很受启发和教育，我也想起了我跟爸爸一些有趣的事。虽然他们两个都有缺点，但他们两个父子感情深厚，心地善良，纯真可爱，热心助人，我非常喜欢他们。 这几天，我看了漫画《父与子》。漫画非常有趣，处处蕴含着父亲与儿子之间深深的爱。《父与子》中使我很有感受的是《圣诞礼物》这则漫画。
圣诞节到了，父亲给儿子买了小帽子、枪和围棋当做圣诞礼物送给了的儿子。儿子也用自己攒的零花钱买了手套、拐杖和领带送给了父亲。他们俩看到了对方给自己买的礼物时，都感动得流泪了。父亲抱着儿子哭了起来。他们都为对方对自己的爱感到幸福。
他们坐到钢琴前弹着优美的乐曲，还一边唱着歌。弹完了琴，儿子骑着单车，绕着圣诞树一圈一圈的骑着，父亲和儿子都高兴极了。晚上，父亲带着领带，穿着手套，拿着拐杖，站在镜子前摆威风，自言自语地说：“看!我多么威风!”他心想：儿子睡觉了吗?便走到儿子房间，看见儿子戴着帽子，拿着枪，睡着了。父亲开心的笑了。
这边漫画让我感受到了父亲的爱。有些人看完这篇漫画并没有想法。可是，想一想，父亲和儿子都给对方买了圣诞礼物，这不就是爱吗?不要以为体现爱需要做一件很大的事，其实，爱就在我们身边。只不过常常不去细细的想，认真的观察而已。 有一次父亲接我回家，路上正下着大雨，父亲将我放进他宽大的衣服里面，自己则淋着雨回家了。那一刻，我心里既温暖又难过，父亲的爱如山，为我遮风挡雨，让我在安稳中长大；父亲的爱如水，细细的滋润我的心田，让我在幸福中长大。我默默的在心里告诉自己，一定要牢记父亲对我的爱，长大后我也一定会好好的孝顺他。
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《父与子》读后感
《父与子》这是一本选材于家庭故事而幽默的漫画，该书主角是一对“顽皮”的父子，爸爸幽默搞笑，儿子淘气可爱，他们是世界著名的欢喜冤家。虽然这本书里没有一些解释，但有趣的漫画，却已经让人更懂得了漫画的内容。
父与子，他们过着无忧无虑而又非常快乐温馨的生活，他们从一对普通的父子成了宫殿的继承人，又漂流到荒无人烟的荒岛，但他们那善良、淳朴的性格和浓浓的父子情一直伴随着他们到了漫画结尾。这部漫画以深深的父子情感动了许多许多千千万万的读者们，但他们又不失搞笑，幽默之风。
儿子是一个聪明、淘气的小男孩，他经常捉弄老爸，但又非常爱自己的爸爸，他还很贪吃呢！他和我一样有着纯真的遐想，有着无限的幻想„„但有一些与我们不同的是他有的是巨大的空间，非常快乐又自由的童年。
这是一对快乐的父子，这是一对犹如兄弟的父子，这是一对搞笑幽默的父子。他们非常的善良，他们非常的淳朴，他们非常的乐观，他们„„，概括的讲吧，这就是父与子，一对不一样的父子，一对乐观善良的父子，一对令人羡慕的父子„„
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父与子
一天中午，有一户人家要吃饭了。但当无双太太把香喷喷的红烧肉端在桌上时，风帽子先生就“垂涎三尺”。“亲爱的，我可以先尝下吗？”风帽子先生指着红烧肉，用讨好的眼光对视了一下无双太太。“哦，那个滑皮小子波比呢？老公，帮忙把他喊过来吃饭！”风帽子先生只好无可奈何地去了。
推开波比卧室的门，风帽子先生就见他正趴在地上津津有味地看着一本书，还不是发出“嘻嘻”的笑声。
“儿子，吃饭去！”
“等会儿！”。
“快去！”
“哎！”波比极不情愿地出了卧室，但眼睛还恋恋不舍地瞟着那本书。“什么书这么有趣？我看看！”风帽子先生好奇地蹲下身子。“哇，这不是我一直想看的《笑猫日记》吗？”风帽子先生不禁叫了起来。立刻，他把吃饭的事抛到九霄云外，也趴在地上看起了书。
而波比坐在椅子上等父亲时，才感觉到肚子饿的咕咕叫，迫不及待地用手抓红烧肉。但无双太太却把红烧肉推到风帽子先生的座位前。这时，波比用乞求的眼光盯着无双太太，但无双太太坚定地摇了摇头，指着儿子的卧室问：“你爸爸咋没出来？去看看！”波比怒气冲冲踹开门，只见风帽子先生正趴在地上，陶醉在书中。“爸爸，你不让我看，却自己一人享受啊！”“这个„„要不咋们一起看！”“好！”儿子波比又趴下了，挨着他。
无双太太左等右等，还不见这父子俩出来，就气冲冲推开儿子卧室的门。天啦！只见父子两如痴如醉趴在地上看书，撅着屁股，一大一小，还有四只脚翘着。一大一小的两个脑袋挤着一本书。无双太太怒发冲冠，一把抓住鸡毛毯子，只听见“啪啪”两声，这对父子屁股开了花。
发发发发发发发高三:1368285797
推荐第6篇：父与子
“父与子”讲评
【作文题】（河北省唐山市2013年一模）
阅读下列材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
华人首富李嘉诚的两个儿子李泽钜和李泽楷大学毕业后，想在父亲的公司干一番事业，李嘉诚却说：“我的公司不需要你们，你们自己去打江山。”兄弟俩去了加拿大，李泽钜开设了地产开发公司，李泽楷成了一家投资银行的合伙人。李嘉诚常打电话询问兄弟俩有什么困难，兄弟俩总是说：“谢谢爸爸的关心，困难是有的，我们可以自己解决。”兄弟俩克服了许多难以想象的困难，后来成了加拿大商界出类拔萃的人物。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料的内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
【写作指导】
材料涉及的三个人物，可以分为两个角度，一个角度是作为父亲的李嘉诚，一个角度是作为儿子的李泽钜、李泽楷兄弟俩。从父亲的角度进行分析，我们发现李嘉诚不是为孩子铺好路，规划好人生，而是放手让他们自己去闯，而这种放手也收获了理想的结果，两个儿子都很杰出，成为加拿大商界出类拔萃的人物。由此应该立意为：家长要放手，让孩子自立。从儿子的角度进行分析，兄弟俩没有躲在父亲的“保护伞”下，而是独自闯荡，克服困难，收获了属于自己的成功。由此可立意为：年轻人不要依赖父母，要走出父母的“怀抱”，独自面对人生的风雨，自强自立，不做“啃老族”。
应该说，材料的审题难度不大，但是在实际写作时却也出现了走题现象，这种走题并不是立意的出发点错了，而是“二次走题”。简单地说，这次作文的话题是“自立自强”，若是真的把这次作文简化为“自立自强”，抽象地写开来就不太切题，比如写无臂钢琴师刘伟，克服困难，用脚弹琴，最终走上维也纳音乐大厅，成为国人的骄傲，或者写新中国成立之初，在苏联专家撤走的不利条件下，靠中国人的自立自强，度过困难时期。这两个事例就属于“二次走题”，虽然选取的事例都是克服困难，自立自强的，但是，没有涉及“父子关系”，与我们上面分析出的立意“打了个擦边球”。
【作文示例】
大树底下莫乘凉 张鹏
人们常说，大树底下好乘凉，的确如此，任谁有了像华人首富李嘉诚这样的父亲，都必定此生衣食无忧，花不完的钱握在手中，又何必奋斗？
但李嘉诚却不是这样教育孩子的，两个儿子毕业之后，想在父亲公司任职时遭到他的拒绝，之后两兄弟双双在加拿大通过自己的努力取得了成功。这样的子女培养方式当是我们如今所要推崇和鼓励的。
我想到了娱乐圈明星谢霆锋。谢霆锋出生后一个礼拜就登上了杂志封面，从此一直生活在镜头之下。十六岁那年，他毅然决定出道，独自去国外深造音乐，1999年，带着个人专辑《谢谢你的爱》回到香港。不依靠父母，没有上一代人的光环笼罩，只有他一个人在舞台上拼搏，有过失败的泪水，也有过成功的喜悦，而今他终于成长为一个有担当的男人，这一切全要归功于他的自立自强，如果他一直在明星父母的荣耀下生活，断然不会取得今天的成就。
有人说，人生如戏，自己演，自己唱，让别人去喝彩。如果一开始所有的一切都被预演，情节和角色都被定义，那又有什么意义？做父亲的二代，远不如做自己的一代。
再反观近日走上风口浪尖的李双江之子李天一，两年前的打架案还没能让他清醒，而今的性丑闻又要让父亲为他劳力伤心。他就是一个永远长不大、永远学不会面对自己人生、对自己负责的小孩子。
都说大树底下好乘凉，可永远躲在祖宗的福荫下怎能成为栋梁？莫在大树底下寻求保护，须知，每一棵树的成才不仅要经历阳光，也必须挑战风雨。独立而敢拼的人，才会更有未来。
年轻人应当不怕困难，耐压抗打，果断前，行，面对挑战要自信迎接，失去了当是预演，得到了当是传奇，失败了收获经验，成功了收获人生。
俗话说，靠山山倒，靠人人跑，靠爹爹会老。最终还得靠自己。所谓强者，从来都是自立独行的人，有人说过，有梦才会有远方，而追梦路上从来都是形单影只。
大树底下莫乘凉，大树底下长不成大树。只有离开保护，选择自立，扎根旷野，才能成就挺拔的人生。
[点评]
作者立论时“反弹琵琶”，由大家熟知的“大树底下好乘凉”，反向立意，提出“大树底下莫乘凉”的主张，让人们眼前一亮。正文部分论证时，除选取典型事例构成正反对比外，更注重事理剖析，比喻论证，引用俗语，灵活展开，分析透辟，时有深刻之语，如“做父亲的二代，远不如做自己的一代”，“靠山山倒，靠人人跑，靠爹爹会老”，这些话很是启人心智，让人过目难忘。
独，立 王旭阳
最近看了一篇报道，在一个国际夏令营中，一个英国孩子和一个中国孩子在海上一块突出的礁石上遇险，只有他们两个人。慌乱之际，中国孩子最先做的是，给爸爸打电话求救，然而没有信号，他无法与外界联系，顿时不知道该怎么办，产生了绝望的心理。而那个英国孩子在短暂的慌乱之后，便想办法自救，找来一根木头，把自己的衣服撕开拧成一条长绳，把自己绑在木头上，目测了距离后，帮助中国孩子一起游到了岸边。虽然筋疲力尽，但最终化险为夷。
这不禁引起了我的思考。为什么中国孩子遇险时只想到求救，而英国孩子却会自救？也许正是因为英国孩子从小独立惯了，有了自己解决困难的经验和方法。而中国孩子，从小有父母爱护，有父母遮风挡雨，所以他们遇到困难，只知道求救。
因此，我们要学会独立，独，然后才能立。首先要学会独自面对困难，当你在困难面前真的没有外援时，你便会在这万分艰难的处境中历练出独立的个性，便会从此挺立于世。
独，在孤独中勇敢面对，在无助中努力拼搏，在绝望中磨炼意志。每个人都是一个独立的个体，他不应依附于任何人任何事，即便是你的父母亲朋，要知道，没有人会陪你走一辈子，也没有人一定会在你身处困境时伸出援手，你终究要一个人生活，一个人面对困难，一个人接受挑战，所以，你要享受无法回避的孤独，面对无法躲开的痛苦，独自一人，挺起脊梁。
立，在你终于可以放弃求助的双手，扔掉脚下的浮木，享受刻骨的孤独，独自一人迎战风雨之时，你便学会了自立，成为一个天地间大写的人。因为你顶天立地，你无所畏惧，你自立自强，在经历了“独”之后，你从此傲然屹立。
学会独立，才能成就辉煌，就像李嘉诚的儿子李泽钜和李泽楷，就像股神沃伦·巴菲特的儿子彼得·巴菲特，就像作家大仲马的儿子小仲马，他们靠着独立，成就辉煌。父辈有财富，但那财富是他们靠打拼积累的，不是属于孩子的。不要因为宠爱孩子就让他不劳而获，不经过艰苦的打拼，怎么会培养出独立的个性？怎么会拥有顶天立地的气魄？怎么会创造自己辉煌的人生？
困难到处都有，面对困难，学会独立。独，然后立；独，才能立。
[点评]
这篇文章最大特点是善于析理，分析透彻。文章开头一段讲述故事，引出论题，这种开头方法能引起读者的阅读兴趣。正文部分紧扣中心论点——“独，立”，层层推进展开论述，先分析“独”的意义，再顺理成章地阐述“立”的结果，之后再佐以典型事例，如巴菲特父子、大仲马父子，这些范例，进一步增强了文章的说理力度。
推荐第7篇：《父与子》
《父与子》读后感
《父与子》是德国著名漫画家埃·奥·伯劳恩创作的一篇长篇连环漫画。这篇漫画是对他和他那天真无邪的儿子克里斯蒂安真实的生活写照。早在20世纪30年代，《父与子》便传入中国，当时，吴朗西、丰子恺和华君武先生都高度赞扬过《父与子》为此，中国美术馆还举办了《德意志联邦共和国漫画家卜劳恩作品展览》这本书里共有195篇漫画，但我最喜欢的还是《救火》。儿子放学回家时发现家中飘出滚滚浓烟，以为家里失火了，于是他十万火急的跑到河边，打了一大桶水，“哗”的一下浇向窗里，只见水淋淋的父亲从窗里探出头来，指着自己的烟斗无奈的说：“我在抽烟哪！”
在短短的三年里，卜劳恩倾注了他所有的心血，为世人留下了一份不朽的杰作，怪不得很多人都赞赏他哩！
读了这本书，不仅让我收获了快乐，还让我在会心一笑中懂得了做父母的艰辛。我以后要尽量不给父母找麻烦，多为他们干活。
推荐第8篇：父与子
《父与子》读后感
2017年12月13日
长春五十二中赫行实验学校小学部
销书奖的《父与子》。
作者卜劳恩用漫画的形式、夸张的手法展示了他们父子之间的一个个生活小故事，让人忍俊不禁，我非常喜欢它。书中的父亲非常爱儿子。例如《哄儿入睡》，儿子睡不着时，父亲陪儿子玩、给儿子表演，儿子还是睡不着，父亲就陪儿子睡，高个子的父亲躺在小小的床上，只能把两只脚挂在床架上。《误把光头当足球》中，球掉进了窨井里，父亲下去捡球，上来时，心急的儿子以为父亲的头是足球，就使劲踢了一脚。父亲责骂儿子，儿子哭了，父亲马上又安慰儿子，抱着他亲亲热热地回家了。
书中的父亲有一颗“童心”。儿子把墨水打翻在地毯上时，他和儿子一起巧妙地把墨迹“变”成动物图案，感受《艺术的魅力》。他还和儿子玩在一起，在浴盆里用玩具军舰“打仗”、扮小孩陪儿子玩儿童专用跷跷板、……。所有的爸爸妈妈都应该看看《父与子》。有时，书中父亲的爱是愚蠢的，愚蠢中透着可爱。比如《差透了的家庭作业》，父亲帮儿子写作业，结果第二天老师来家访，狠狠地打父亲的屁股。《孩1 子吵架大人闹》中，儿子和小朋友打架了，“搬”来了双方老爸，爱子心切的老爸动起了手，孩子却和好如初，开心得在一起玩了。读完这些，我们都能体会到浓浓的父爱。是呀，天下的父亲没有一个不疼自己的儿女，都在时时刻刻地关心儿女的健康成长。我的爸爸也很爱我，如果我犯错误，也会像书里的父亲一样，耐心地和我讲道理。
俗话说：“人无完人”，“打是疼，骂是爱”，如果爸爸妈妈打我们，也是关爱我们的缘故。所以，我们也应该学会站在父母的角度看事情，将心比心。如果你要看一本能让人大笑的书——选择《父与子》，没错的！
2
推荐第9篇：父与子
读《父与子》有感
在二零零九年中，我读了一本名叫《父与子》的连环画册。读完后，我有很深的体会，现在，大家就来听一下。
这本书是由一位德国漫画大师埃•奥•卜劳恩画的。主要写了父亲和儿子之间发生的一些趣事，这些事不仅有趣，还十分滑稽。
在读这本书时，我深深地体会到了那一种我们身边的亲情，这一种亲情就是我们生活中父亲爱护儿子，儿子也爱爸爸的那一种亲情。不过读着读着，我便开怀大笑起来。因为，这一幅幅的涂满颜色的小漫画，虽然没有一个字，但是却十分有趣，很容易让人笑起来。比如说：有一次，他们在栏杆上玩耍，但被保安发现了，保安就不允许他们再在上面玩耍，他们便垂头丧气地走了。谁知，他们还是在栏杆上走回去。看到这一幅幅精彩又有趣的画面，怎能不让我开怀大笑呢？读完这本书，我又觉得这一本书写出了许多父亲和儿子的生活趣事。为什么这样说呢？因为，它画出了儿子在平常的调皮、嬉戏；也画出了父亲的和蔼、幽默、对儿子的那一种呵护和跟儿子一起玩耍。想到这里，我不禁又想起了我的生活，我的爸爸。我不也有时有点调皮吗？我爸爸不也在我调皮时骂我一两句，但过后不也是对我很好吗？在我眼中，我爸爸平时也很和蔼。而且每当我生病时，我爸爸总会和妈妈细心呵护我，照顾我；每当我考试比平时差时，我爸爸也会不断地鼓励我，叫我只要尽力了就好。上面这些一举一动，不是跟这本《父与子》所描写的很相似吗？
这本书给我的最大的不是趣味，而是亲情。
点评：小作者能够从没有一字的漫画中读出亲情，感受到自己家人的慈爱。可谓“理解万岁”！
推荐第10篇：父与子 漫画作文教学设计
父爱，从未离开------《儿子不见了》教学设计
教学过程：
一、联系生活实际，导入话题。
同学们，这个周末就是父亲节了。今天老师将带大家欣赏一组漫画，去体会那别样的父爱。（板书：漫画）
二、设置悬疑，练习说话。
（一）第一格漫画
1.这里有一位父亲，（出示：父亲气愤的形象）你瞧，他的心情好吗？用个成语形容一下。（火冒三丈、气急败坏、暴跳如雷……）板书：怒
2.你是怎么看出来的？（你不紧注意到了父亲的表情，还关注了他的动作，掌握了欣赏漫画的第一法宝-----关注细节） 3.是谁把父亲气得火冒三丈的？你怎么知道的？
4.咱们来看看，真是这样吗？这个小淘气包是怎么把爸爸惹恼的？（出示：ppt3）爸爸会怎么说？爸爸气愤的话语中透着浓浓的火药味儿。儿子该怎么办？
5.瞧，这小子逃得比兔子还快啊！气急败坏的父亲在后面紧追不舍，能追上吗？为什么？（你不但关注细节，还展开了丰富的想象，这是欣赏漫画的第二法宝。） （
二、
三、
四、五格漫画）
1.（出示颠倒顺序的漫画）哎呀，老师不小心把
二、三幅弄混了，究竟哪一幅在前呢？谁来帮帮我？（火眼金睛，直接用钟面的时间确定顺序，方法简便，这是环境！）
2.父亲此时的心情又有什么变化？（板书：忧）从哪些细节看出来的？（注意评价：关注人物表情、动作，想象人物的心理、语言）
3.此时的父亲，像热锅上的蚂蚁，急的团团转啊！猜猜看，他现在最想做什么？他会怎么找呢？
4.你们猜得都很有道理，到底谁猜得和漫画内容一致呢？我们验证一下。（出示:父亲寻子图）猜得真准确！和画家的想法居然是一样的。 （忧伤的音乐响起）此时，路上没有一个行人，只有凄清的冷风从父亲耳边“呼呼”刮过，在这夜深人静的时刻，他做了什么？又会想到什么？请你仔细看图，展开想象，争取将这静止的画面编成一个精彩的特写电影镜头！------小组内练习说话，注意父亲的动作、表情，语言，心理
(一边……一边用得真好，我们不仅看到了父亲泪流满面的深情，也听到了他深情的呼唤!) 此刻，眼泪汪汪的父亲一定会后悔莫及的想------这真是可怜天下父母心呀！
5.（忧伤）夜越来越深了，父亲始终没有找到儿子，他拖着沉重的脚步垂头丧气地回家了。就在他喊着泪走到家门口时，突然----（出示球击脑袋图）这是怎么回事呢？……
你们猜得真有意思！父亲被突如其来的足球砸得眼冒金星，又会有怎样的表现？ （第六格漫画）
1.赶紧打开门瞧瞧，猜对了吗？父亲此时的心情又可以用什么词语来形容？（板书：喜）又惊又喜的父亲就像看到了失而复得的珍宝一样，紧紧抱住了宝贝儿子，请你替激动的父亲说几句话吧！（……）机灵古怪的儿子呀，面对如此宽容慈爱的父亲，你难道不想说点什么吗？（你虽然顽皮，但是个知错就改的儿子）
三、取名，趣编故事。
1.漫画看完了，你们有没有发现这漫画还没有题目呢，谁来给它取个合适的题目？
2.老师也给它去取个题目，叫《盼儿归》，还编了一首叙事打油诗呢，想听吗？喜欢就一起读读吧。
3.父爱，我们常常不易察觉，但父爱从未离开过，体现在变化的情绪中，藏在不经意的细节中，需要我们用心去体会。父亲节快到了，老师建议大家将这幅漫画的内容写下来，让更多的人体会到如山的父爱。你可以从最后一幅图往前写，这叫倒叙写法；你也可以从“起因”写到“经过在”再到“结果”，这叫顺序写法。可以是故事，也可以是诗歌，剧本，形式不限，写好后，记得和父亲分享哦！
4．今天这组漫画选自漫画大师卜劳恩的《父与子》，被称为“德国幽默的象征”。这是卜劳恩在德国纳粹统治时期创作的一本书，人们称他为“在猫肚子里依然歌唱的小鸟”。书中没有战争和歧视，有的只是一个个风趣幽默的故事，一份浓浓的父子情谊，感兴趣的同学课后可以再读读。
板书：
怒
忧喜
漫画作文
关注细节
展开想象
第11篇：父与子漫画作文教学设计
五年级漫画作文《父与子》教学设计
教学目标：
1、读懂多幅图组成的漫画作品，发展观察与理解能力。
2、根据漫画创编故事，发展想象能力与语言表达能力。
3、感受漫画的幽默感，体验漫画带来的快乐，激发欣赏有益漫画作品的兴趣。
教学难点：
1、读懂组图漫画。
2、展开而又丰富的想象创编故事。教学准备：
教师——收集《父与子》漫画作品，制成课件，打印部分作品。为每个学生准备一张文稿纸。
学生——收集漫画作品，自己欣赏阅读。 设计理念：
漫画，是载体，承载的是发展学生观察、理解、欣赏、想象、表达以及创新能力的重任；漫画，是内容，提供的是鲜活而又各具特色的习作材料；漫画，是开心果，带来的是轻松、幽默而又快乐的课堂氛围。所以，我选择了漫画作文教学来进行这堂公开课，采用板块式教学程序，力求让学生成为课堂的主人，力求体现真实、灵动、指导无痕、高效有序的教学特色。 教学时间：30分钟。 教学过程：
板块一：热身运动
预设方式一：欣赏漫画（出示三幅连幅漫画），展开想象（猜想第四幅漫画内容），把学生代入快乐课堂，感受漫画的幽默。
预设方式二：学生讲述自己和父亲之间的趣事，教师讲述卜劳恩与儿子的故事，引入新课。
揭示课题，板书：《父与子》漫画作文 板块二：阅读漫画
1、教师出示漫画书《父与子》，学生说说对这本书以及作者的了解。教师在学生发言后课件出示作者简介，学生自由读读P113《课外书屋》。
2、任选1幅，默看一分钟，读懂意思。
3、向同桌介绍一幅漫画作品的意思。
4、展示介绍：自主上台，投影其中的一幅漫画，介绍漫画主要内容或主要意思，台下学生补充或评价。
5、问：你们是怎样读懂这一组组漫画的？
教师小结：读懂漫画意思，感受幽默魅力。（板书：读懂漫画意思） 板块三：引导想象
1、出示《父与子》中的一组漫画《引人入胜的一本书》，默看一分钟。
2、学生说大意，并说说组图中最幽默的地方及其原因。
3、选取重点画面（最幽默的那一幅）展开想象，变“画”为“电影”，想象创编，静“看”一分钟。
4、指名上台表演，引导表演得更丰富有趣，引导台下学生仔细观察。
6、写作片段五分钟。教师提示片段开头：
儿子一溜烟地跑到自己书房门口，只见……
7、自主朗读修改。同学互相修改。指名宣读，现场师生点评。
8、教师小结：展开合理想象，突出重点画面。（板书） 板块四：自主习作
1、拟题指导：说说你为所选组图漫画所拟的题目，师生点评。
2、出示要求，布置习作任务：阅读《父与子》，从中任选一组漫画，自拟题目，展开合理想象，完成一篇语句通顺、内容具体、重点比较突出的习作。写完后图文对照读一读，改一改，并与同学或家长交流。
2010-10-26
第12篇：地震中父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
井陉县职工子弟学校 孙建平
学习目标：
1、读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。
2、有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气。
3、感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。教学准备：
1、课前自由练习朗读，把课文读得正确流利。
2、上网或通过其它途径搜集家庭中父爱、母爱的资料。
3、准备写好的幻灯片。教学重难点：
1、学习朗读“激动”的语气。
2、让学生体会渗透在字里行间浓浓的父爱亲情。教学课时：
一课时。 教学过程：
一、谈话导入，激发情感。
自古以来，爱，就是人们赖以生存的最美好的情感。然而，究竟什么爱才是最伟大的呢？（激发学生的学习兴趣）
1、揭题。
2、解释“*”号。
二、互助学习，疏通文意：如果你当老师，会给大家提出什么问题？
设想学生可能提出的问题：
1、这个故事发生在什么时间？什么地点？
2、最感人的地方是哪里？
3、爸爸挖了38小时，难道他不累吗？
4、爸爸为什么会有这么大的干劲？
5、为什么课文最后说这对父子了不起呢？
三、朗读感悟。
（一）思考以下问题：（出示幻灯片）
1、大地震后的景象怎样？
2、这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子，是怎样做的？他这样做的动力是什么？板书：挖废墟38小时（我总会跟你在一起）
3、在父亲的努力下，事情出现了怎样的结果？
4、在地震后，儿子有什么表现？他这样做的动力是什么？板书：（不曾放弃：“你总会跟我在一起”）
（二）自学后小组讨论交流。
（三）全班讨论交流。
⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。
②、那昔日充满……已变成一片废墟。
⑵他不停地挖、挖……挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚信：“儿子在等着我！”
⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。
⑷儿子一直鼓励同学，他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的：“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”
（新课标指出：让学生自主探究，合作学习。）
（四）讨论：这位父亲的精神是不是失常了？
教师小结：
这位父亲是精神失常了，但是他失得伟大，他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态，却作出了一般人难以做到的事情；这位父亲的精神没有失常，因为貌似失常，实则清醒；儿子处在危险之中，需要我的救援；无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱，是惊天地、泣鬼神！
（五）讨论后朗读：本文的标点符号有什么特别之处？（叹号多---15个）你能把这些叹号的感情表达表达出来吗？（这些叹号大都集中在哪里）
小组讨论：这些叹号表达了什么感情？练习读出这种感情，然后交流。（朗读）
⑴他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达！的儿子！”（悲痛、绝望）
⑵然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（信念坚定）
⑶是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”（欣喜若狂）
⑷“是我，是爸爸！我的儿子”（激动无比）
⑸“……因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！”（信赖、骄傲）
⑹“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”（先人后己）
（六）指导看图，读出文中与图意相关的句子。
（新课标指出：要充分开发和利用课程资源）
（七）整读全文，试着分段，并概括段意。
（八）课文结尾对这父子的评价是“了不起”，为什么这样说？谈谈你的看法。（父子俩都了不起，都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子；儿子靠坚定的信念，忘记了恐惧，鼓励同学，等待父亲救助。）
板书：有坚定的信念。
四、总结全文。
1、再有感情地朗读全文。
2、这件事对你有什么启发？
（不论遇到什么困难，都要有信念，不能放弃希望，这样就能取得成功）
新课标指出：珍视学生独特的感受、体验和理解。
五、作业。
写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）
作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。
板书设计： 11
*
地
震
中
的
父
与
子
第13篇：地震中的父与子教学设计
19.《地震中的父与子》教学设计
教学目的：
1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2．依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。
教学重点：
1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
3．理解这对父子为何了不起。 教学难点：
理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。
教学过程：
一、把握整体，创设情境
1、这节课我们一起来学习第19课地震中的――（生引答：父与子）【板书课题】
2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？
3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。（出示影音）
二、直奔主题，整体感知
1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――（生答：了不起）的父与子。【板书：了不起】
2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写）
3、学生交流
过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此――，如此――（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。（出示文字）
三、品读语句，以读代讲
1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。（分小组朗读）
2、交流品读
你来读，你为什么会这么读？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大……）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。
★灰尘，血丝，衣服，血迹……
★孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。（生齐读）
3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？因为（生齐答）(出示文字) 【板书：无论…总…】
4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？（学生简答）
5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论……总……”这个句式来说一说。
6、无论发生了什么，父亲只有一个念头――（生自由答） 这个信念支撑起了父亲了不起的形象。（配乐）假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸……（生齐读）
7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时……（师生同读，学生只接儿子的语言部分）
8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？（出示投影填空）（学生发言，解释自己所填的内容）你还会怎么表扬他？（学生发言，解释自己所填的内容）【相机板书 语言】
过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自――来自“――”（出示投影）的坚定信念。（引答，简单解释）
9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量……（出示投影）；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望……（出示投影）。
小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。（出示投影）这的确是一对――（了不起）的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。（学生齐读）
三、拓展阅读，指导写法
我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧！
板书设计：
17、地震中的父与子
父 子
了不起
不论发生什么，我总会跟你在一起
第14篇：地震中的父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
北贡中心小学 马霄驰
教学目标
通过深入阅读课文内容，进一步让学生感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。体会父与子的了不起。
1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
4、感受父子亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教学重难点 重点：
了解父亲不顾一切救儿子的经过，感受父爱的伟大。 难点：
让学生明白为什么说这是一对“了不起的父子” 突破方法
创设情境，研读重点句。找出描写父亲和儿子的动作、神态、语言的句子，抓住父亲的信念，儿子的信任，父爱的执着来理解。
教学方法
说教发，想象体会法，引导学生阅读文本，体会情感。
教学步骤
一、创设情境，揭示课题
1、上节课，同学们在预习的基础上对课文进行了反复的朗读，并且展示了收集的地震资料，老师这里也有一段地震视频，我们一起来感受一下当时的情景。
播放地震视频。生谈感受。
2、残酷的自然灾害，给人们的生命和生活带来极大的威胁，人类的生命在大自然的怒吼中显得如此的脆弱。然而，人们总是能在绝望中站起。人类伟大的情感，和人性中最美好的东西，让人们战胜困难。我们继续看课文，去寻找那种最美好的东西。
3、回忆课文内容，说一说课文讲了一件什么事？
4、文中的父子给你留下了怎样的印象：“了不起”
二、品读感悟，体会亲情，体会父亲的了不起
在地震中，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。
1.请同学们细细默读课文1-12段，思考：你从课文哪些地方看出父亲的了不起呢？画出重点词句，并在旁边写上你的体会。 2.小组交流。
3.全班交流汇报：
（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
（2）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（3）理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
1)说说你从这一句读懂了什么？（挖的时间长）
同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？ 比较：读读这两句，哪一句表达的效果更好。
A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
2）这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？（任务的艰巨）
师引读：是呀，多么艰巨的任务啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
3）这里的“挖”还可以写成什么词？（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）
师引读 4）“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？他们阻挡他，是因为——？（没希望、太危险了）
师：到底会发生什么危险呢？让我们快来看看吧！ 播放视频 5）师生分角色读。
6）这么危险，为什么父亲还是不顾一切的挖呢？ 引导说出 “不论发生什么，我总会跟你在一起!”
过渡：正是这一语千金的承诺，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰险，挖了两天一夜，38小时，这是常人难以做到的，以至于父亲成了这个样子。
7）闭上眼睛，边听边想象。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
8）引读：是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
都成这个样子了，他还在苦苦挖掘。这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲倦的机器，这分明是一尊高大的塑像——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
9)指名读:多么伟大的父爱，多么惊人的力量！就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧。
二、品读感悟，体会亲情，体会儿子的了不起
过渡：正是这身后伟大的父爱穿越了生死，创造了奇迹，到了第38小时，他突然听见从瓦砾堆底下传来儿子的声音：“爸爸，是你吗？”这样伟大的父亲，同样有个了不起的儿子。你又从哪儿看出了儿子了不起？
1．分角色朗读。 2．学生汇报；
1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”（从中你可以体会到什么？你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。）
2）“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”（从中你可以体会到什么？你也抓住了儿子语言读出了儿子的勇敢。）
三、总结全文，延伸“爱”
过渡：终于令人感动的时刻到了，谁来读读文章的结尾？
小结：这就是发生在美国洛杉矶大地震中的一个感人的故事，这简直就是一个奇迹。同学们，创造这个奇迹的力量就是爱。观看视频，体验父母之爱，学会感恩。
板书：
地震中的父与子
执着 不放弃 信任 勇敢
了不起
（父子情深）
一、教学反思
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、自主的学习”来教学，在教学中取得了较好的效果。
（一）情景的感染
1．创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的视频，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。 2．通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
（二）形象的感悟
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住父亲的了不起。从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
（三）自主的学习
为了体现以学生自主学习、个体感悟的新的理念，我还在备课时精心挖掘了课文中能够突破主线的关键词语或句子。例如：抓住“坚定”体会父亲能够在极度悲痛甚至绝望的心情下还能坚定“找儿子”的信念，从而体会父亲的“了不起”；抓住“埋头接着挖”感受父亲即使面临各种危险，也不会放弃儿子的精神，从而体会父亲的“了不起”；抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句动作、外貌描写感受父亲挖掘时间长，挖掘艰难，从而体会父亲的“了不起”。在教学过程中，我只需抓住这些突破点引导学生放开交流即可，而教师在课堂上主要起着引导和点评的作用，学生的交流、感悟自主且集中。 遗憾的是，对于如何围绕“主线”，找准突破点，挖掘出文中真正值得学生深入探讨、交流的关键词句，找出激起学生思维火花的契合点，我还把握得不是很准确；对于学生个性化的理解、有创意的理解，我还不能做到恰到好处的延伸、引导，这将成为我今后努力的方向，使我在教学的成长道路上不断进取。
第15篇：地震中的父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
第 一 课 时
谈话导入，揭示课题 1． 明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2． 谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是
收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖„„）让学生齐读。
揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。
初读课文 初步感知 1． 初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。
2． 3． 检查认读生字新词。
指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。 4． 检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？
再读课文，直指重点 1． 再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
2． 齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3． 质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
4． 小组内探讨，交流各自的初步认识。
第 二 课 时
抓住重点 合作研究
1． 深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。 2． 品味词句。
（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：\'不论发生了什么事，我总会跟你在一起! \'”从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：\'谁愿意帮助我?\'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么?答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：„„”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么? 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音„„”）
（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：\'爸爸，是你吗?\'”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前! ） ②“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”从这句话中，你读懂了什么?（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）
3．再次齐读导入时出示的那一段文字。
4．小结：为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？用自己的话概括地说一说。
朗读体会，加深体验
1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。
2．小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。 3．全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。 总结课文，拓展延伸
1．学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。
2、课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。3． 了解地震。
18 慈母 情怀
学习目标
1.认识3个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
课前准备
教学过程
第一课时
谈话导入,揭示课题
◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.
◆板书课题，齐读课题.
展示资料，交流预习
◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.)
◆交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受?
◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢?
品读课文.感受母爱
◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.
◆小组内交流.第二课时
◆全班交流.
a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：
(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.)
(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.)
(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.)
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!\"’(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.)
(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.)
(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.)
b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?
(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么.
(2)小组分角色朗读对话.
(3)全班分角色朗读，评议.
升华情感，拓展延伸
◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受.
◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.)
◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章.
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
第一课时
教学目的：
1．初读课文，理清文章脉络。
2．学习生字新词，理解重点词语。
教学过程：
一、导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
二、学习生字新词。
1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2．教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）
（2）记住字形：誊、歧、版。
（3）理解词义
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
糟糕：指事物、情况坏得很。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
三、自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时
教学目的：
1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读课文，体会深意。
1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文第一段。
1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来„„还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，„„扑到床上痛器起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人„„小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’„„它们像两股风„„使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
附：板书设计
20.学会看病
以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
教学目标
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学流程
一、创设情境，说“母爱”
1．欣赏《懂你》。(在百度MP3中可轻松收到) 同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）
2．叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）
3．导入新课。
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱” 1．一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读„„然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语） （2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2．二读课文。
（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。 （2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。 做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”） “孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）
3．三读课文。
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）
三、联系实际，赞“母爱” 1．教师引导。
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物„„
2．独自准备。 3．交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇1律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
板书设计：
学会看病 “冷漠”处理 独自看病
母亲 ────── 儿子 ──── 尽责的“爱” “路线图”
语文园地六
一、口语交际 .习作
1、请同学们先阅读提示与三则小故事。
2、你怎样看待故事中爸爸妈妈的做法？你在生活中遇到过类似的事情吗？谈一谈，可以先小组谈，再全班交流。
（注：老师在学生谈话中的作用是，鼓励学生打开思路，并积极引导）
3、课文111页的习作要求和提示就是对大家谈话、沟通的一个非常有价值的小结。
4、再仔细读一读习作要求。
5、闭上眼睛，静下心来，想一想你最想跟父母说的心里话是什么？一定要表达出真情实感。
6、学生构思并写作。
7、写好的作文读给父母听，以此为契机，和爸爸妈妈做很好的交流。
二、回顾 .拓展 交流平台
1、认真读读交流平台给出的例句。
2、感受这些写人物外貌、动作、语言的语句，并体会它好在哪里？（这些语句能充分表达人物内心世界和人物情感）
3、再从课文中找出自己印象深的描写人物外貌、动作、语言的句子，读出来跟大家分享。
4、拓展：和同学交流自己习作或课外书中的类似语句。日积月累
1、先自己读一读这些关于诚信、孝敬和立志的名言警句。
2、谈自己对这些名言警句的理解。
师相机引导：兄弟敦和睦，朋友笃信诚：敦：忠厚；笃：忠实。意思是兄弟之间要崇尚和睦，朋友之间要注重诚信。
孝在于质实，而不在于饰貌：意思是孝敬父母在于内心充满敬意与爱心，而不只在于礼节上做得十分周全。 爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人：意思是要爱自己的父母，必须爱天下所有的父母，不敢对于他人的父母有一点厌恶。要敬自己的父母，必须敬天下所有的父母，不敢对于他人的父母有一毫的怠慢。 澹泊以明志，宁静以致远：澹泊：同“淡泊”，清静寡欲。意思是不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。
3、多读，并在理解的基础上要求默写。
课外书屋
1、放松欣赏。
2、好书推荐：最近有看到值得推荐的好书吗？
第16篇：地震中的父与子教学设计
地震中的父与子
执教人：临沂第一实验小学 张丽娜
（一）谈话导入课题
这节课，我们来学习一个发生在美国洛杉矶大地震中的感人至深的故事。齐读课题。
（二）检查预习，整体感悟
1、（指题目）这是一场什么样的地震？从哪里看出来的？
2、张老师这里有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看：
——整个洛杉矶如今变成了这幅模样：满目疮痍，到处都是—废墟；到处都是—瓦砾；到处都是—爆炸，一片混乱。
让我们想象着地震过后的场景把这些生词再读一遍。
同学们，在你的眼里，这是一场怎样的地震？
3、在这样的一场大地震中，发生了一个感人至深的故事，课文预习过了，谁来说说这是一个怎样的故事？
4、这对父与子给你留下了怎样的印象？
引出中心词语——了不起 板书：了不起 父亲 儿子
接下来，就让我们走进课文，走近这对了不起的父与子。
（三）品读课文，了解父与子的了不起。
1、请同学们快速地默读课文，看看文中的哪些词语、哪些句子深深地打动了你，让你感受到了父亲和儿子的“了不起”，请画出来，也可以做上批注。
2、谁先来说一说，你从哪些地方感受到父亲的了不起？
依据学生汇报出示5-11自然段。
就在父亲挖掘的时候，我们来看看都有哪些人来劝说过他？
读到这里的时候，我想很多同学都有着和我一样的疑问：这些人为什么都来劝说他，难道他们都不想救人吗？尤其对于那些孩子的父母来说，难道他们都不爱自己的孩子吗？
（学生发表自己的看法，小结：面对残酷的现实他们真的束手无策了，不放弃又能怎样呢？）
而面对这些人的劝告，父亲都是怎样回答的？ 我们来看看父亲的这三句问话，你有什么发现？ --他问的都是同样一个意思，后面两句是相同的回答。 让我们来体会一下，父亲在反复追问的过程中，他的心情是怎样的？ （揣摩父亲的内心的焦急，分析父亲内心的起伏变化。） 师：通过父亲简简单单的三句问话，我们读出了父亲内心的起伏变化。咱们来合作读出这三句话：
我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，震情又这样严重，你为什么不离开？
连续问学生，你为什么不离开？
（与人物对话，感受人物的内心世界。）
联系上文我们会读出父亲曾对儿子的一句承诺：（齐）不论发生了什么，我总会跟你在一起。
父亲不离开原来是因为他对儿子曾经有过这句爱的承诺，这句爱的誓言：（齐）
透过父亲简简单单的重复的三句问话，我们读懂了他的恳求，他的焦急，他的执着。而这一切，都让我们真真切切感受到了这是一位———了不起的父亲！
3、课文还有哪个地方让你感受到父亲了不起？
出示句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
我们一起来读读这个句子，边读边想，有哪个词语深深打动了你？ “挖”字。为什么？（你从这个字体会到了什么?）
（抓住重点字词，引导学生联想当时的场景，体会父亲挖掘的辛苦与坚持。）
请你带着自己的感受来读读这个句子。 （读句子—谈体会—带着体会再读句子）
小结：是啊，一个简单的“挖”字包含了如此丰富的内容，让我们体会到了父亲的劳累和坚持，这就是作者的匠心，这就是文字的魅力，让我们定格这个挖字，读好这个挖字。齐读
老师想，父亲此时此刻已经挖了36个小时，可是作者为什么不直接写“他挖了36个小时”，而是在这里罗列时间的进程呢？请同学们带着这个问题读读这两个句子。对于这个问题同桌可以讨论讨论。 学生谈不同体会。
那就请同学们把各自的感受放进这个句子，你会怎样读出这个时间的进程？自己练一练。
指名读出不同的理解。
带着这些理解再来读读这句话—— 老师想问，到底是什么支撑了父亲36个小时的苦苦挖掘呢？（是承诺支撑了他，是父爱„„ 板书：爱 ）
而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘让我们又一次感叹：这是一位——（指黑板）了不起的父亲！
让我们来看看，36小时过去了，这位父亲怎样了？（齐）
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 让我们记住，记住这位疲惫不堪、伤痕累累，却始终坚持的父亲的形象——齐
就让这位了不起的父亲的形象永远定格在同学们的心中——齐
4、这样一位了不起的父亲会有一位怎样了不起的儿子呢？谁能从课文中找出来？
（1）“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。” 当父亲用自己的血泪苦苦挖掘了38个小时，最后终于见到了儿子的时候，他激动地用颤抖的声音说：“出来吧，阿曼达”的时候，小阿曼达却斩钉截铁地说了一个字——不！）
从这一个字你体会到什么？（儿子先人后己，为别人着想，） 在漫长的38个小时里，废墟下面一定会有恐惧吧，一定会有„„？（想象）你从中还体会到什么？ 体会阿曼达“了不起”之处 板书：信任
4、让老师把父子俩创造生命奇迹的那一幕再次呈现给大家：画面： 是什么让他们创造了这样的奇迹？
让我们来感受着他们的幸福，读出他们的幸福，齐读。
（四）明理导行，升华情感
我想再给大家讲述一个母爱创造奇迹的故事： 师深情叙述汶川大地震中一个手机短信的故事。 故事听到这里，你有什么话想说？
同学们，像这样的关于父爱母爱的故事还有很多很多。我想给大家推荐 两篇文章，《奇迹的名字叫父亲》和《血色母爱》，课下同学们读一读。
（五）结束语 板书设计：
17 地震中的父与子
父亲 了不起{ 儿子 } 爱 信任
第17篇：地震中的父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
设计理念：
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
教学目标：
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。
教学重难点：
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
教学课时：第二课时
教学实录：
一、创设情境，直奔主题，呈现主旨。
1、师：同学们也许我们永远不会忘记这一天，2008年5月12日下午2点28分，中国汶川发生一场8.0的大地震.(播放汶川地震图片)。1994年美国洛杉矶也发生了一场大地震，就在这场大地震中演绎了一段感人至深的故事。这节课让我们继续走进《地震中的父与子》。
2、师：课文中评价这是一对怎样的父与子？请大家默读课文，把那些能够震撼你心灵的地方作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）
3、小组交流感受。
二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。
1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。
师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。
（全班齐读一遍。）
2、师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（生自读自悟）
3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
A、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。
生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。
师：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？
生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。
师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？
生感情朗读。
B、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？
生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。
生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。
师：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。
生：消防队长„„，警察„„
师：请大家看课题，这个“中”说明什么？
生：地震随时可能降临，危险仍然存在。父亲会有生命危险。
师: （师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？
生1：他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。
生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。
师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。
生感情朗读。
②研读“长时间的精神痛苦”。
A、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？
生：我的儿子还活着吗？受了伤吗？
师：能联系上下文说说这样想有可能性吗？
生：书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。
师：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？
生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。
生：人们根本不理解他，也没来帮他。要是我会觉得很无助。
师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。
B、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）
师：这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不停地罗列这些时间的进程呢？
生：更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。
师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。）
4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？
生1：父爱的力量
生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。
师：这句话你们能理解吗？
生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。
生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。
5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”
6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。
三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。
1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。
生：当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。
师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？
生：让出了勇敢、勇气。因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。
但他很勇敢，对生存充满希望。
师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？
生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。
师：漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。
生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。
生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。
师：谁来读这段话？生读。师：真是个临危不惧的孩子。
师：这一“让”，还“让”出了什么？
生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。
师：爱的最高境界是懂得爱别人。
生2：让出了生命。
师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。
生3：让出了他对父亲的信任。
师：信赖，往往创造出美好的境界。
师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”
3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。
1、师：父亲是幸运的，儿子是幸运的，可是在我们中国汶川地震却有太多的孩子承受了不幸，最后让我们一起聆听一段爱的呼唤吧！《孩子，快抓紧妈妈的手》
课后练习：同学们让我们在最后的时间里，也倾注我们的爱心，为我们灾区的同龄朋友，写上几句祝福的话好吗？
板书：
17、地震中的父与子
父亲
让 了不起
儿子 挖
无论发生什么，我总会跟你在一起。
反思：
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
文艺理论提到“形象大于思想”，文学作品的教学中，往往对形象的感受重于对观点的领悟。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。
娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，我以前不久中国汶川发生的大地震为契机，拉近学生对地震的直观感知。上课伊始，我播放有关汶川大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。
三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”。
面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
在这节课中，我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。
我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。
第18篇：《地震中的父与子》教学设计
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学设计
课题： 地震中的父与子 课型： 新课
教学目标：
知识与技能：
1.认识掌握课后生字 杉、颤、砸、墟、疾、爆、砾等。 2.读写理解文中新词“昔日、绝望、颤抖、破烂不堪”等。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
过程与方法：
抓住受感动语句，领悟作者对人物外貌、语言、动作的描写。
情感态度价值观：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子伟大的爱。
重点难点：
重点：抓住课文内容，感受父爱力量的伟大。
难点：揣摩作者通过抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，来表达深深父爱的写作方法。
教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
课时目标：
1、自学生字新词。
2、把握课文主要内容。
3、正确、流利地朗读课文，想象父亲救助儿子的画面。
一.创设情境，揭示课题
1.借助多媒体课件播放2008年5月12日汶川大地震中母亲救助孩子、老师救助学生的感人画面。2.请同学们谈谈感想
3、同学们看到的是大地震的情景，地震对人类而言是一场浩劫，在这突如其来的巨大灾难中，人的伤亡是正常的事情，而在今天我们要学习的课文中，父亲在这种情况下，依然执着地坚持要救出儿子，显得尤为可贵。（板书课题：地震中的父与子）
二、初读课文，扫除字词障碍，初步感知课文 （1）、轻声读课文，把课文读通顺，借助工具书自学生字、新词。 （2）、小组合作，学习并互相检测生字。
（3）、教师检测学生，生字掌握情况。 （4）、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。 （5）、默读课文，想想课文写了一件什么事，事情是怎样发生的!经过怎样？结
果如何？ （6）、汇报交流读书情况，概括文章主要内容。
（ 在一次地震中一对父子靠着互相坚定的信念父亲终于救助儿子和十四个同学的事。）
（7）初读课文了解大意之后，放录音，请同学们边听录音边思考问题，课件出示：
（1）父亲救出儿子了吗？
（2）父亲在废墟中挖掘了多久？
（3）哪些是描写父亲外貌、动作、语言上的语句？用自己喜欢的符号在课文中
画出来。
问题：A、听完录音后请同学们同桌讨论交流以上问题。 B、学生汇报，指导朗读。
第二课时
课时目标：
1、分角色有感情地朗读课文，想象父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父亲的伟大的。
2、体会文中最后一句话的含义。
一、深读感悟
（一）、学生自主读课文，将自己感动的句子多读几遍想一想为什么感动？对不懂
的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
（二）、小组内交流。
（三）、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，
体会父亲救助儿子过程中的心理变化，估计学生从一下几方面谈：
1.展开对比，深化情感
（1）、孩子的父母们痛苦大喊，哭喊过后便绝望地离开了，而父亲在在埋头
苦挖„„. A、与其他孩子的父母相比，你还能体会到什么？
有些父母看到废墟后，绝望地走了，而这位父亲不理人们劝阻，只有一个
信念——儿子在等他。
B、引读：是呀！这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我。
C、请同学再默读5-11自然段画出父亲说的三句话。
D、引导学生进行比较：这三句话表面看起来差不多，一样吗？有什么不
同？
出示：谁愿意帮助我？（请求）
你是不是来帮助我？（渴望）
你是不是来帮助我？（绝望而恼怒）
E、指导朗读
2.想象画面，引读悟情 出示句子：
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时„„. 他挖了36小时
（1）请同学们比较这两个句子哪一个好？作者为什么不厌其详地把表示时间的词罗列起来，你从中读懂了什么？把36小时分段来写强调挖的时间很长，三个整天，两个整夜。
A、教师表情描述，引导学生想象 B、.学生汇报指导朗读 C、引导感悟：这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等我”。挖到8小时时， 他心里想的是：“儿子在等我”挖到12小时时他，他心里想的是：“儿子在等着我”挖到
24小时时，他心里想的是：“儿子在等着我”挖到36小时时，他心里想的仍然是：“儿
子在等着我“
（ 注：画线部分为教师引导下学生齐读的内容。）
（2）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 A、教师表情描述，引导学生想象 B、学生汇报，指导朗读 D、引读感悟
师：请大家闭上眼睛，随着老师的描述想象。
（师表情描述第十二自然段内容）
（预设学生）：我看到父亲的手指因为抠混泥土和砖块抠破了，手上全是鲜血。
（预设学生）：父亲满身都是灰尘可他什么都不顾了。 （预设学生）：我看到父亲的衣服被混泥土中断了的钢筋挂烂了。 （预设学生）：父亲由于持续36小时没有睡觉，甚至是休息，他的眼睛肿了，布满血丝，他也没有停止。 师：同学们说的多感人啊！把你们想象到的融入到朗读中，自己试着练练（指名
读、齐读、评读、教师引读。）
二、升华主题，扩展延伸
1、速读课文，夸夸这对父与子
2、质疑：课文结尾为什么说这是对“了不起的父与子呢？”和同学们交流自己
的看法？
点拨：父亲因为对儿子格守承诺，永不放弃有责任感而了不起；儿子在38小时没有水
和食物的情况下鼓励同学们不要害怕，坚持生的希望，在父亲快要救出他的时，他让同伴先获救而了不起，这全是来源于儿子对父亲的信任及从父亲那里汲取了力量。
3、抓重点句，牵一发而动全身
可怕的地震给生活在这里的人们带来了灾难，是什么支撑着父亲救出儿子，儿子又是靠什么奇迹般地在废墟下面度过了38小时50分钟呢？引导学生从文中寻找答案。
A、在指导朗读中体会重点句：”不论发生什么，我总会和你在一起” B、引导学生发散:在生活中，阿曼达有可能遇到了什么困难？父亲是怎么做的？
C、在整个教学过程中，引导学生反复朗读重点句。 4充分感悟父子对话，深刻体会父子深情。
A、大屏幕出示父子对话，引导学生初读。老师：同学们，这是父子的对话，我们先来读一读。（同桌两人初步度）
B、体会父子的第一次对话。老师：这对父子就要相见了，此时此刻，他们都说了什么？请大家看父子的第一次对话，（指名两人分角朗读）老师：评价一下他们读的怎么样？
（预设学生）：马小军同学这句话读得好，“爸爸，是你吗”他读出了阿曼达此刻的激动心情。 老师：同学们，“爸爸”这个称呼，阿曼达每天都不知道叫多少次，这一次，和以往有什么不同？你听到这一声呼唤背后的声音了吗？ （预设学生）：阿曼达会在心里说：“不愧是我的爸爸，他终于来了”。 （预设学生）：他也会问自己：“我是不是在做梦？”
老师：同学们体会的很好，能不能试着读一读？（指名读，齐读） 老师：爸爸的话也别有一番滋味啊！你们试着体会一下。 （预设学生）：爸爸此刻会觉得一个失踪的宝贝终于找到了，而且是传家之宝。
老师：（充满激情地）是啊，一个宝贝失而复得，足以令人欣喜，激动，何况找回来的是自己的亲生骨肉啊！让我们一起再来深情地呼唤。（学生齐读）
C，体会父子的最后一次对话。“不爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你总会和我在一起，我不怕，不论发生什么事，我知道，你总会跟我在一起。”
从这句话中你读懂了什么？（亲情使人勇敢、无畏；亲情使人无私高尚。）
三、小结。
这对了不起的父子，用他们深厚的父子之情共同创造了神话般的奇迹，这种深厚的父子的之情来自父亲的爱，这种爱创造了奇迹，这种爱使人产生了力量，这种爱会使人坚定勇敢，这种爱使人产生信赖和力量。
四、作业布置：
作者通过抓住父亲的外貌，语言，动作的描写，给我们塑造了一位用爱创造奇迹的父亲的形象，同时父亲用爱也培养了一位了不起的儿子，请想一想：在漆黑的瓦砾堆下，没有水和食物，有的只是14个7岁左右的小伙伴，儿子阿曼达和小伙伴会说些什么？做些什么？想些什么？请以《废墟下的阿曼达》为题写一篇作文。
五、板书设计：
地震中的父与子
（父：满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪）
不断挖掘38小时
别人：痛苦，绝望，离开，摇头叹息
父爱的颂歌
第19篇：《地震中的父与子》教学设计
《地震中的父与子》教学设计（第二课时）
彭健
一、教学目标
1、通过深入阅读课文内容，进一步让学生感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。体会父与子的了不起。
2、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
三、教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
四、教材分析
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
教学过程：
一、导入: 教师激情导入：(出示配乐地震课件)2008年5月12日的汶川大地震，2010年4月14日青海大地震让我们不能忘怀，它给人们带来了巨大的灾难。我们来看看曾经发生过的几次大地震。 师：看了这些图片，你有什么感受？
师：孩子们，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来了多少灾难！1994年，美国洛杉矶也发生了一场大地震，但是，面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人感动的故事。今天就让我们继续学习
17、《地震中的父与子》。
二、初读课文，整体感知：
（一）
1、师：请孩子们回忆一下，课文写了一件什么事？文中的父与子给你留下了什么印象？用课文中的一个词来回答。
2、抽生回答。师板书：了不起
(二)品读感悟，体会亲情 体会父亲的了不起
师过渡：在地震中，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。这节课就让我们深入课文内容，体会父与子的了不起。 媒体展示：1.请同学们细细默读课文，思考：你从课文哪些地方看出父亲的了不起呢？并用“----”画出重点词句，并在旁边用简短的语言写上你的体会。 2.小组交流。
3.全班交流汇报：（学生先汇报后，师再逐一出示句子）
三、学习课文
师：课文中哪些句子写出了父亲的了不起？（板书：父亲） 生回答（师出示课件）：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（１）指名读这段话，并说说你是怎样体会出父亲的了不起的？ （２）父亲一开始的心情是怎样的？（绝望）
（３）父亲一开始是伤心绝望，后来却是那么坚定，下定决心要找到自己的儿子，是什么使他发生了这么大的变化呢？（是因为父亲常对儿子说的一句话：无论发生什么，我总会跟你在一起！） （４）谁能来读读这段话，读出父亲这种心情的变化？（指导朗读：我们从读中再次体会父亲的绝望到坚定的信念） （先小组练读，再抽生读）
师：文中还有哪些句子写出了父亲的了不起？ 生回答（师出示课件）：就在他挖掘的时候，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地（神态描写）看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
（１）指名读这段话，并说说你是怎样体会出父亲了不起的？ （２）这里作者运用了什么样的写作方法？（生：对比）把谁和谁进行了对比？
（３）师：别的家长是大哭，然后绝望地离开，而父亲却是埋头接着挖。面对同样的情况，这位父亲的表现为什么能与众不同呢？（师：因为 引读：儿子在等着我！不论发生什么，我总会跟你在一起！）
（４）自由地读读这段话，读出其他家长的绝望和父亲的坚定。 （5）生齐读。
师：文中还有描写父亲了不起的句子吗？
生回答（师出示课件）： “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
（1）师：说说你从这一句读懂了什么？（挖的时间长，挖得艰难） 【课件出示】
A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 (2)师：想一想，同样表示挖掘的时间，作者为什么不直接写他挖了３６小时，而要从８小时写起呢?请大家一起读读这两句，看看哪一句表达的效果更好？
师：反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛。
（３）谁来读读这句话，读出时间的漫长。（指生读）
（４）师：同学们，３６小时到底是个怎样的概念呢？１２小时是一个——生接：白天。再过１２小时是一个——生接：黑夜。再过１２小时又是１个——生接：白天。一共是几天几夜呀？生：２天１夜。 （５）师：大家想想，在这２天１夜的时间里，我们平常人会做些什么？（生答）而父亲却在——生答（不停地挖）
（６）师：多么了不起的父亲啊，２天１夜的不吃不喝不睡，为了救出儿子而拼命地挖着挖着。父亲的这种做法，有人理解吗？（生：没有）有人来帮助他吗？（生：没有）师：没有人理解他，没有人来帮助他，有的只是：有些人上来拉住这位父亲，说：（生接：太晚了，没有希望了。）；消防队长挡住他：（生接：太危险了，随时可能发生大爆炸）；警察走过来，（生接：你很难过、、、、）。而父亲回答他们的只有一句话：（生接：你是不是来帮助我？）父亲多么想得到别人的理解、帮助，多么想尽快地救出儿子啊，可人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了，然而这位父亲心中只有一个念头：（生接：儿子在等着我！） （７）大家想想，在挖掘的过程中，父亲可能还会遇到哪些困难？（生答）师：所以，父亲的衣服会（生接：破烂不堪）；到处都是（生接：血迹）。短短的一句对人物的外貌描写，让我们想到了这么多，这就是外貌描写的作用啊！
（８）孩子们，面对这么多的困难，父亲放弃挖掘了吗？（生答）板书：永不放弃
是什么支撑着父亲，让父亲变得这么坚定，坚强？（生：不论、、、、、、，我总会、、、、、）师：这位父亲心中只有一个念头：（生齐读：儿子在等着我。）
师：永远要跟儿子在一起的执着让阿曼达的父亲变得多么的了不起啊。（生齐读）出示课件：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：假如他就是你的父亲，看到他为了找到废墟下的你，30多个小时，顾不上喝水、吃饭，更顾不上睡觉；没有人理解他，更没有人帮助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，还是在不停地挖呀，挖呀。此时此刻，你会怎样读这段话？（生：心疼，激动，感动）
（９） 自己在下面练习读出这种感情。指生读，齐读。 师：宝贝们，课文中有直接写出父爱伟大的句子吗？（生：没有。）却让我们体会得很深刻，你又是从哪里体会出来的呢？抽生答。
师：课文对人物外貌、语言和动作等方面的描写很具体。从人物的这些细致的描写中，让我们品悟出父子情深、父爱的伟大。） 师：所以成功的语言、动作、外貌、神态描写能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的特征，人物因此而鲜活生动，会给读者留下深刻的印象。
师：刚才我们体会了父亲的了不起，那你又从哪些语句中体会出了儿子的了不起呢？（板书：儿子） 交流：
抽生答，（师课件展示）：
生：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为你说过‘不论发生什么，你总会和我在一起！’” （１）指名读这段话，并说说怎样体会出儿子的了不起的。 （2）师：阿曼达虽然只是个７岁的孩子，可是他害怕吗？（生答）他为什么不怕？（生答）师：因为他相信：生接：不论、、、、、、，你总会、、、、、、（3）师：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！但是对父亲的无限信赖让阿曼达充满了一定要活下去的信心和力量。坚信父亲会永远和自己在一起让阿曼达变得多么的了不起呀！请同学们再读这段话：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为你说过‘不论发生什么，你总会和我在一起！’。
师：文中还有句子写出儿子的了不起吗？
生：“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（出示课件） （１）指名读这段话，你是怎样体会出儿子的了不起的。 （２）先出去与后出去有什么不同？
（３）是什么让阿曼达如此勇敢？板书：对爱的坚信 师：因为他相信：生接：不论、、、、、、，我知道、、、、（４）自己读读这句话，读出儿子先人后己的精神及对父亲的信任。 指生读，齐读。
师：下面我们分角色来读读父亲救出儿子的这部分内容。老师读旁白，男同学读父亲，女同学读儿子。读之前，老师想问问大家，经过３８小时的挖掘，父亲终于挖出儿子了，并且知道儿子还活着，这时是什么样的心情？儿子在等了３８小时后，终于听到了父亲的声音，他是什么心情？（生答）师：我们在读的时候，要读出这种父亲和儿子这种惊喜、激动的心情。（开始读）
师：这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。
师：不论发生什么，我总会跟你一起，这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联系在一起。
师：当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量——
生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！
师：当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无尽的希望——
生齐读：不论发生什么，你总会和我在一起！ 师：让我们记住—— 生齐读：地震中的父与子 师：让我们记住——
生齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
师：让我们把父子幸福相拥的镜头永远定格在我们的记忆当中吧。
小练笔（展示课件）：
师：孩子们，想象一下，在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个7岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴会说些什么，做些什么，想些什么呢？把你想到的写下来。 板书设计：
地震中的父与子
了不起
父：永不放弃 子：对爱的坚信
第20篇：地震中的父与子教学设计
《地震中的父与子》教学设计
教材分析：
《地震中的父与子》一文，是小学语文人教材五年级上册六单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。 学情分析：
五年级的学生掌握了语文学习的基本方法，通过预习课文基本可以解决生字词，了解课文主要内容，但是他们大多没有经历过灾难，对地震或者灾难的理解仅仅局限在图片上，这种情况会造成情感目标的达成度低，因此，在教学中如何将情感注入到朗读中，以读促悟，以悟促读，就显得尤为重要。 教学目标： 知识与能力：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写、反映人物思想品质的表达方法。 过程与方法：在自主学习、合作探究的基础上，结合齐读、指读、范读等朗读方式，理解父子在遇到困境时优秀品质，体会父子的了不起。
情感态度价值观：感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
教学重难点：通过各种形式的朗读领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写反映人物思想品质的表达方法。 教学准备
1学生预习课文，解决字词，了解文章结构
2.教室准备课件（有关地震的视频、父亲营救儿子时的图片等） 3.教师制作课堂学习卡片，课前分发给学生 教学过程
一、课前互动：教师了解分组情况，必要时重新分组
师：同学们，正式上课之前，我们一起来做一个游戏，同学跟随老师说和做出相反的字和动作，如，老师说做“高”，同学们说做“矮” 师生互动：“高”“矮”、“上”“下”“起立”
师：看到同学们反应这么快，老师已经非常有信心了，你们有信心吗？ 生：有。
师：请同学们坐的精神抖擞的，一会希望大家积极举手，大胆发言，踊跃的说出你的想法，大家能不能发挥出最好的水平？ 生：能。
师生问好，正式上课。
二、直接导入课题
师：同学们，这节课我们共同来学习本组的第一篇文章，（板书课题）请同学们齐读课题——
生：《地震中的父与子》。
师：同学们，读完课题，你知道了这个故事的主人公是—— 生：父与子。
师：（板书父亲、儿子）作者是如何评价这对父子的呢？ 生：了不起。
三、自主合作探究
师：为什么说这是一对了不起的父与子呢？父亲了不起在哪？儿子了不起在哪？在解决这个问题之前，请大家看一段短片：地震之后，房屋倒塌、余震大爆炸随时会发生、家破人亡、好，下面请大家默读课文，划出相关语句简单批注，然后组内交流，并说说刻画人物的方法 生：默读课文，做好批注。小组讨论。 教师巡堂指导
四、交流成果
（一）体会感悟父亲的了不起
1.师：同学们，问题解决的怎么样了？让我们一起来交流学习的成果吧。哪个组先来？大胆一点，好，勇敢的你先来。
生1：93页的第3.4.5自然段有这样的一些词“坚定的站起身、疾步走到、眼直直地看”等，我感受到了父亲想救儿子的那种急切的心情。 师：这些词语是什么描写？
生：动作描写。几个表示动作的词语，作者就传达出了博大的父爱， 让我们感受到了父亲的了不起。
师：让我们一起带着这种急切的心情，再来读一下这几个句子，感受父亲的了不起。 全班齐读，继续交流。是什么让父亲如此的坚定？
2.生2： 93页第三自然段“不论发生什么，我总会跟你在一起！
师： 短短的一句话他读出了那么多内容。谁也画了这句话？愿意谈谈你的感受吗？ （鼓励学生大胆的说出感受）
生3：我感受到了父亲的执着。
师：真好，你体会到了一位执着的父亲，你能带着这份执着再来读一读这句话吗？ 师：同学们，这句话属于什么描写？ 生：心理描写。
师：一句心理描写刻画了一位执着的父亲。谁还有其他描写父亲了不起的句子，继续交流。 3.生4：5-10自然段里“谁愿意帮助我”“你是不是来帮助我”“你是不是来帮助我”这些语言描写，我体会到了这是一位急切、执着又有些无助的父亲。
师：你的回答真全面，不仅说出了这些句子是语言描写的句子，还详细的说出了自己的感受，你也很了不起。老师和同学们合作读一读这几个句子，老师读“有些人”，“消防队长”、“警察”，同学们齐读父亲的语言，我们一起继续感受这位了不起的父亲。 师生合作读。
4.生5：94页第14自然段“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我体会到了父亲救儿子的时间之长，过程之艰难。
师：36小时是多长时间？两个白天一个黑夜，或两个夜晚一个白天，对于我们来说，这么长的时间都要做些什么？而父亲只做了一件事？
生6：这样更能突出强调父亲救儿子时的时间的漫长，过程的艰难。 师：你体会的如此深刻！请你带着你的体会再读这个句子。生有感情的读。
师：真不错，相信生活中你也是一位理解父母的好孩子。让我们一起带着时间的漫长，过程的艰难这样的感情再来齐读这个句子。 男生读、女生读、全班齐读
师：这样漫长的时间里，父亲一定经历了很多很多！你能结合父亲的样子想象出他会遇到哪些困难与危险吗？
生
7、生8……
师：通过想象，相信你对这位了不起的父亲有了更深的认识，谁来带着深刻地体会再来读一读这个句子？
生9有感情的读句子，全班体会。
师：一句简单的承诺，让这位父亲不眠不休，舍生忘死，更让我们感到了灾难面前的人性光辉。让我们带着对父亲的理解与敬佩，再读这两句话。
全班齐读
师：这样一位坚定、执着、坚守诺言的父亲，触动你的内心了么？同学们，你想到自己的父亲了么？可能是不善言谈有些深沉、可能是高大坚强却不善表达的父亲，你有没有想起他做过的一件或者一些事情让你感动呢？你有没有一些话想对他说呢？请写在卡片上 师：无论是课本上还是我们自己的父亲，你想对他们说什么？ 生：“你真是个了不起的父亲”
（二）品读儿子的了不起
师：儿子的了不起体现在哪？
生1： “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。通过这两个句子，我觉得儿子很勇敢。
师： 一个仅仅7岁的孩子，他为什么会说出这么勇敢的话，做出先人后己的决定呢？ 生2：因为父亲的那句诺言。 师：父亲的诺言教会了儿子什么？
生3.4……：自信、勇敢、坚强、先人后己……
师：这样的一对父与子，你会用什么样的词语来赞美他们？ 生：“了不起”
师：带着赞美的语气、激动的心情，让我们一起读一读最后一个自然段，深深的赞美并祝福这对父子。
五、升华情感
勇敢、坚强、有责任感、坚守诺言让父亲和阿曼达终于团聚，是亲情使他们这样幸福；在成长的道路上，你们也感受着各种各样的爱。爱不是空泛的，它不仅体现在言语上，更是落实在行动上的责任。 板书设计
17.地震中的父与子 父亲 儿子 了不起
