推荐第1篇：小学语文新课程教学法心得体会
小学语文新课程教学法
心 得 体 会
时至年末，很多课程的学习也都接近尾声，回过头来看看自己本期所走过的路，可以说感概颇多。
学习期间，我对阶段所要学习的课程都首先作了一个大体的了解，制订了详细的学习计划，而我也是基本上一步一步按照自己的计划去完成本期的学业。
本阶段学的课程门类繁多，内容复杂，有新时期师德修养、小学语文新课程教法、新课程推进中的问题与反思、校本研修面对面、现代教育技术等等。有文科也有理科，有理论课，也有实践操作课。总的来说，而小学语文新课程教法给我的更多感觉则是新鲜，学得也比较轻松。下面我就小学语文新课程教法的学习谈谈自己的心得体会。因为我的专业是小学语文，所以小语的学习首先在专业上就没有多大的压力，《小学语文新课程教法》这本教材对我而言是第一本接触的比较系统的新课程理论。教材包含的内容很多，有语文课程理念、语文课程的性质与目标、认字和写字教学、阅读教学、作文教学、小学语文综合性学习等等，再加上老师的精彩讲授，自我感觉还是学到了不少东西，尤其是老师布置的几次作业更是强化和巩固了所学的内容，收获很大。因为我对阅读教学这一部分的内容比较感兴趣，所以查阅了很多关于阅读教学方面的材料，也作了比较深入的研究，写了几篇关于阅读教学的学习笔记，希望能在老师的指导下在这一方面有
更深入细致的研究。
小学语文新课程教法这门课的学习对于我们的教学工作来说还是非常有用的，譬如说对课程标准的理解，新课程背景下教师应该树立怎样的教学理念、如何处理师生关系如何提升教师素养等等。总而言之，我觉得从该门课程的学习中我学到了不少东西，对我以后的学习和工作都有很大的指导意义。
除此之外，在该门课程的学习过程中，也有很多遗憾之处，老师曾给予我们几次表现自己，锻炼自己的机会。譬如说发表观摩感言，试讲等等。但我都没有上去。时光无法倒流，过去已成过去。我只是希望在以后的学习中能更加认真，不再有太多的遗憾。
大营希望小学
王帮兴
推荐第2篇：《小学语文新课程教学法》读后感
《小学语文新课程教学法》读后感
南湖一小
李华
有幸拜读了郭根福著作的《小学语文新课程教学法》受益颇多，当今教育，正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给中小学语文教学与改革带来了巨大的冲击，也给中小学语文教师究竟应具备怎样的素养提出了严峻的挑战。
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
通过阅读这本书使我懂得作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础？我认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可从以下几个方面 人手。
1．激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进人了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
2．面向全体，关注差异
这里讲的“可持续发展”有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高，还要使他们热
爱语文学习，学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。加德的多元智力理论认为：人的智力由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。这就要求我们在语文教学中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异，采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
3．教给方法，培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和发展，这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下工夫。只有知道如何学习，才能在知识不断增长的J会继续学习。因此，我们在语文教学中，要帮助学生掌握如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学习方法，培学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，就会在广阔的语文世界里自由 飞翔。
4．交流合作，培养合作精神
让学生学会交流合作，是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此，在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的交流与合作，如合作搜集资料，合作制订综合性学习方案，合作办手抄报，相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学 生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
推荐第3篇：小学语文新课程教学法教案
第一课时
一、课程介绍：本课程是师范类汉语言文学专业的核心课程，主要通过阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，使学生全面的了解小学语文课程，并具备小学语文基本的教育教学知识和能力，形成初步的教研能力和教师的角色意识。
二、第一章 教师专业发展与小学语文新课程教学法 学习目标：
● 语文教师要重新认识自己，不断提升自己的专业素养，迎接新课程的挑战。 ● 课改依赖于语文教师提升专业素养，语文教师的专业素养也只能在课改过程中提升。
● 语文教师专业发展的关键词：基本功→新理念→会设计→善操作
● 语文教师专业发展的措施：坚持开展基本功训练；加强教学反思；转变教研和培训方式；改革教师管理策略。 主要内容：
第一节
新课程对语文教师素质的挑战
1、语文教师如何面对新课程 A要对这次课改的意义有充分的认识 B要打消对课改的顾虑
C教师要充分利用自己所拥有的空间和权力，勇于改革，努力创新，实现自己的人生理想
2、新课程需要语文教师什么样的素养 A教学基本功
B教学理念（举例：明确新课程教学的价值取向，深化对教学过程的理解，加强对学生的关注，自觉转化教师角色，最好还能有自己的教学思想，有独立的见解，创新思路。） C教学设计能力 D课堂操作能力
第二节
语文教师怎样提升自己的专业素养 1.坚持开展教师基本功训练
2.加强教学反思（教师可通过写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）
3.转变教研和培训方式（举例传统的教研方式和提倡的教研方式的对比，如抽象的课题研究，老套的课题，提倡如围绕课例、针对问题、结合案例等方式） 4.改革教师管理策略
第二课时
第二章 语文课程的性质、理念和目标 学习目标：
● 正确认识和准确把握语文课程的性质、理念和目标 ● 知道在教学中如何体现语文课程的性质、理念和目标 ● 高度重视对学生的关注，树立起新的学生观和教学观 主要内容：
第一节
语文课程的性质、理念和目标
一、对语文课程性质、理念和目标的基本认识
1、工具性和人文性的统一
是语文课程的基本特点
2、语文素养
是语文课程理念（包括字词句篇的积累、语感，思维品质，阅读写作口语等能力）
3、三维目标
是语文课程目标（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）
二、语文课程性质、理念和目标之间的内在联系
三、在教学中如何体现语文课程的性质、理念和目标 1.语文训练问题
2.语文知识和语文能力问题
3.过程和方法、情感态度和价值观问题 4.基础与创新的问题 5.发现学习与接受学习的问题 6.语文课程的开放性问题
第二节
新课程倡导的学生观和教学观
一、学生是什么
1.基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展
2.新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人。3.在教学中如何落实对学生的关注：从教学设计、课堂教学的策略要围绕学生、教育策略。
二、教学是什么
1.传统教学过程观和新课程倡导的教学过程观 如苏联凯洛夫的“三中心论”教师、教科书、课堂
新课程倡导的是“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。” 2.怎样有效的进行师生互动
A教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。
B关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。
C要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。 D教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。
第三课时—第四课时
第三章
小学语文新课程教学设计与实施 学习目标：
● 树立新课程倡导的教材观，掌握理解和运用新教材的策略 ● 理解师生合作备课的意义和实施方法
● 明确教学设计的基本程序，知道如何按照新课程的理念创造性地进行教学设计
● 了解小学语文课堂教学的实施策略（教师角色转化的策略、动态生成的策略、教学交往的策略、课堂管理的策略），知道如何在教学过程中不断提高自己的课堂操作水平。
第一节
小学语文新课程实验教材的学习与运用 主要内容：
一、新课程倡导的教材观
1.从教材与教科书的关系看，提倡广义的教材观
2.从教材内容和教学内容的关系看，提倡“用教材教”，而不是“教教材” 3.从教材与教学的关系看，提倡把教材作文教学的基本凭借 4.从教材扮演的角色看，提倡“教本”与“学本”的统一
二、对小学语文新课程实验教材的理解和运用 1.自主阅读和利用教参结合 2.整体把握和细节分析结合 3.理解教材和运用教材结合 第二节
师生合作备课
一、为什么要进行师生合作备课
二、怎样进行师生合作备课
就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。 就学生参与程度说，可以教师为主，学生为辅，也可师生不分主次。 就备课内容说，包括钻研教材，确定目标，搜集资料等 第三节 教学目标和教学内容的确定
一、教学目标的确定
1.教学目标设计中容易出现的问题
A教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性 B有明确的教学目标，但目标的确定带有盲目性 C教学目标不全面
D教学目标太笼统，不够具体，也不好检验 E教学过程设计没有回应、落实教学目标 2.确定教学目标的要求
明确—全面—具体—符合实际—具有弹性—表述恰当
二、教学内容的选择
1.不要把教学内容混同于教材内容 2.教学内容的难度要适当 3.教学内容的容量要适当
4.教学内容中的重点、难点要放在突出位置，并预留充足的时间 第四节
教学方法的选择和教学环节的组织
一、教学方法的选择与运用 1.选择教学方法的态度和策略
2.选择教学方法的依据：教学目标、教学内容、学生的年龄特点和个别差异、教学组织形式、教师素质构成特点和教学风格、教学条件
二、学习方式的选择与运用 自主、合作、探究三种方式
三、教学媒体的选择和运用 1.现代媒体和传统媒体优化组合 2.处理好语言训练和直观教具的关系 3.讲究目的性和实效性 4.与学科教学整合在一起
四、作业的设计
设计必要的基础训练，更多设计创新性、趣味性、实践性、开发性，差异性作业。
五、教学环节的组织
1班级授课组织和个别化教学组织 2.同步学习、分组学习、个别学习
六、教案的编写
1.教案应具有弹性和灵活性 2.教案要根据需要确定详略
3.教案的书写格式应该有利于师生互动 第五节
小学语文课堂教学的实施策略
一、教师角色转换的策略 1.教师要做学生的学习伙伴
2.教师要肩负起促进学生学习的责任 3.教师要承担起“教书育人”的职责
二、动态生成的策略 1.做好预设 2.关注学生 3.善于应变 4.逐步放手
三、教学交往的策略
相互尊重、双方主动、多向互动、协调一致、心态良好
四、课堂管理的策略
1.培养学生的自主意识与规则意识，加强学生的自我管理 2.根据学生的个别差异，优化课堂管理 3.通过优化教学设计来优化课堂管理 4.通过提高教师的教学素养优化课堂管理 5.合理运用表扬与奖励、批评与惩罚等手段
6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理
第五课时—第六课时
第四章
小学识字与写字教学 学习目标：
● 明确《标准》中汉语拼音、识字、写字的目标，并能在教学中准确把握这些目标
● 了解你所用版本教材中汉语拼音和识字写字教材的特点 ● 知道如何在汉语拼音教学中开展活动和游戏教学 ● 掌握小学识字与写字教学的策略 主要内容：
第一节
汉语拼音教学
一、在汉语拼音教学中要重点注意以下问题 1.加强整合
2.多采用活动和游戏的方式
第二节
小学识字与写字的教学目标及教材特点
一、小学识字与写字的教学目标
总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度
二、对识字与写字目标的把握 1.重视三维目标的整合
2.体现学习目标的阶段性和连续性
3.明确“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标
三、新课程识字教材的特点 A采用多种识字途径 B综合运用多种识字方法
C单编的识字教材形式多样，内涵丰富 D重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力 第三节
小学识字与写字教学的策略
一、小学识字教学的策略
1.根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路 2.根据教材特点确定教学内容和教学思路
3.灵活运用多种识字方法识字：借助拼音识字、利用图画或直观教具识字、在语言环境中识字、在活动和游戏中识字、结合生活经验识字 4.重视培养学生的独立识字能力
5.通过多种途径、采取多种方式巩固识字 6.对识字量的要求具有弹性和灵活性
二、小学写字教学的策略 1准确把握写字教学的目标、要求 2注意学生的个别差异 3不要把写字仅仅当成一项作业 4全面落实“学会”的要求
5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
7加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示，交流和相互欣赏 8重视写字姿势和习惯的养成 9科学安排写字时间和写字遍数
第七课时—第八课时
学习目标: ● 明确小学阅读教学的目标并能在教学中准确把握和落实 ● 能根据我们的提示深入领会阅读教学的新理念 ● 能根据我们的提示形成你自己的阅读教学策略 第一节 小学阅读教学的目标
总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课文阅读总量应在400万字以上。
1、注意“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的整合
2、注意目标的阶段性和连续性
3、处理好阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯和阅读量、阅读速度之间的关系 第二节
阅读教学的新理念
一、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
二、从注重理性分析到注重情感体验
三、注重培养学生的独立阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性 第三节
小学阅读教学的方法和策略
一、以读为本
读的要求：1明确读的目的，保证读的时间。2创设读的情境，增强读的趣味。3尊重读的个性，加强读的指导。
二、加强整合
1引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。 2把读与字词句教学结合起来 3重视整体读，整体把握
4把阅读和思维训练、口语交际、习作有机结合起来 5突出重点，有效利用教学时间
三、因文施教
四、多向互动
【阅读教学中如何展开多向互动？】 1.从教师的问出发，改为从学生的学出发
2.把问答式的互动模式，改为学生自主学习、师生合作交流的互动模式 3.把过去惯用的“先扶后放”的互动模式，改为“先放后扶、扶放结合”的互动模式
4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。
五、善于导向
六、注重积累
【如何把握课外阅读的要求】 1.浓厚的阅读兴趣 2.广泛的阅读面 3.良好的阅读习惯 4.足够的阅读量 5.较高的阅读质量 6.较快的阅读速度
第九课时—第十课时
第六章
小学写作教学 学习目标：
● 深刻认识写作教学的意义并能在实践中重视写作教学
● 明确小学写作教学的目标，并能在教学中准确把握写作教学的目标 ● 能根据我们的提示深入思考写作教学方法和策略问题 主要内容
第一节
小学写作教学的意义和目标
总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。
分为三个阶段：写话（1-2年级）—习作（3-4年级）—写作（5-6）年级 把握以下几点：1.重视写作的情感态度 2.放缓坡度
3.坚持从内容入手，贴近学生生活实际 4.发展个性和适应社会的实际需要并重 5.注意写作意识的培养 6.强调学用结合
7.重视对习作的自我修改和相互修改 8.强调写作的速度，也注意控制写作的负担 第二节
小学写作教学的方法和策略
一、让学生明白写作的目的和意义
二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度
三、加强观察、思考、想象、阅读，积累写作素材
四、倡导个性化写作，有创意地写作
五、提倡开放性写作
六、重视习作的评改和交流
第十一课时—第十二课时
学习目标：
● 结合语文教学实际和社会生活实际，深刻认识小学口语交际教学的意义 ● 明确小学口语交际教学的目标并能在教学实践中准确把握这些目标 ● 掌握小学口语交际教学的基本方法和策略，对创造性地进行口语交际教学实际和课堂操作有明确的思路 主要内容：
第一节
小学口语交际教学的意义和目标
意义：是现代公民的必备能力，训练儿童听、口语表达、言语交际能力。 目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发张合作精神。 第二节
小学口语交际教学的方法和策略
一、明确目标，确定话题
要紧紧围绕课程目标，结合孩子口语交际能力发展的实际
话题的选择：要有利于完成教学目标；贴近学生的生活；根据实际需要运用教材
二、创设情境，组织活动
三、双向互动，灵活应对
四、点面结合，人人参与
五、注意总结，重视评价
第十三课时
学习目标：
● 能从课程设计和学生发展的角度，深刻认识综合性学习的意义 ● 明确综合性学习的目标并能在教学实践中准确把握这些目标
● 能根据综合性学习的实施策略，创造性地设计和组织实施综合性学习活动 主要内容：
第一节
语文综合性学习的意义和目标
一、意义：
1.体现了课程综合化的趋势，是落实“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念的重要途径
2.有利于整体提高学生的语文素养 3.有利于转变学生的学习方式
◆小学语文综合性学习的内容和形式：
1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；
2.提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告；
3.策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。举例：如开展“找错别字活动”
第二节
小学语文综合性学习的实施策略
一、准确把握语文综合性学习的目标定位
二、灵活选择和确定综合性学习的内容
三、采用自主、合作、探究的学习方式
第十四课时
小学语文课程评价
学习目标：
● 树立新的评价理念
● 根据我们提供的案例，创造性地设计形成性评价工具，科学地实施形成性评价
● 了解考试改革的一些新动向 主要内容：
第一节
小学语文课程评价的理念
“建立促进学生全面发展的评价体系”“建立促进教师不断提高的评价体系”“建立促进课程不断发展的评价体系” 第二节
小学语文形成性评价的实施
一、操作要领：
1、评价目标要立足于语文素养的提高
2、评价标准要关注个体差异
3、评价功能要侧重改进与激励
4、评价内容要突出重点，抓住关键
5、评价方式要简便易行
6、评价主体要多元互动
7、评价过程要与教学过程结合
二、小学语文形成性评价操作示例 1.“评价表” 2.“展示台” 3.“成长记录袋” 第三节
小学语文考试
一、考试内容和试卷结构的改革
二、考试形式的改革
推荐第4篇：《小学语文新课程教学法》课程标准
《小学语文教学法》课程标准
总 学 时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时
学
分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分
适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。
一.课程性质
《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。
二．教学目标
（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。
（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。
（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。
（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。
三、教学内容和要求
（一）理论教学
绪
论
教学内容
一、《小学语文教学法》学科的建立
二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点
三、学习《小学语文教学法》的意义和要求 教学重难点
《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。 教学要求
了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。 思考与探究
语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？
第一章
小学语文课程与基本理念
教学内容
一、小学语文课程的性质
二、小学语文课程的基本理念
三、小学语文教学的课程目标
四、小学语文教材与课程资源 教学重点
1、正确理解小学语文课程的性质
2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标 教学难点思考与探究
1、根据教育教学实践列出3-5个小学语文教研课题，就其中一个课题写出选题报告。
2、请结合教育教学实践撰写一篇语文教研小论文。
3、请根据实际作一项小学语文教育调查研究，并撰写出调查报告。
4、你会写反思性教学札记吗？从教育报纸杂志上选择两个教学反思案例进行比较、分析， 试进行评点，找出值得学习借鉴的地方。
5、请查阅资料，分析某一关于小学语文教学的教育实验，并根据本章所学知识作简要评价。
（二）综合实践教学
1、综合实践安排(如表1所示) 表1: 综合实践安排表
序号 实践项目名称
学时 实践类型 实践类别
每组人数
备注
1 课堂教学模拟 ４ 综合型 必做 30 2 语文教学课件制作
2 涉及型
必做
30
2、实践内容及要求
实践一
课堂教学模拟
内容：
（1）训练板书技能、讲解技能、演示技能 （2）训练教态变化技能 要求：
（1）板面清晰，字迹清楚；教学过程完整、内容充实新颖 （2）吐字清晰，表达准确， 教态大方，举止得体
实践二
语文教学课件制作
内容：
（1）学习小学语文教学课件制作方法 （2）学习课件使用方法 要求：
（1）制作的课件新颖、能突出教学重点难点，能与教学过程密切配合 （2）能正确、熟练地使用教学课件进行授课
3、考核方式与评定标准
考核方式：
（1）师生共同对学生的授课内容、教学基本功等进行评议 （2）教师总结并评分 评分标准：
（1）师生评议课件制作的质量
（2）教师根据课件演示效果进行评分
四、教学方法与建议
（一）加大体验活动，增强课程学习的针对性和目的性。建议通过观摩、交流和虚拟教学活动等方式，唤起学生接受小学语文教学的经验，体验小学语文教学过程，反思以往在认识、方法上的不足。
（二）增强互动性，将学习活动变成学生的内在行为。努力营造平等、民主和开放的教学氛围，增加教学活动的互动性；开展师生之间、同学之间的情感和知识交流，调动学生自主认知和探究知识的积极性。
（三）基本规律和方法的认知、运用与创新结合。熟悉职业规范，鼓励学生独立地发现、思考和判断。
（四）综合运用多种教学方式方法。注意教学方法的综合性、多样性，采用讲授法、演示法、讨论法、阅读法、合作学习指导法等，激发学生的学习兴趣，提高教学活动的效益。
（五）坚持理论与实践相结合。帮助学生理解基本理论，拓展未来的职业和学术发展空间；掌握小学语文教育教学基本方法，具备初步的职业资质和能力。采用微格教学法，形成诊断和反思能力，提高处理教学细节的能力。
（六）课堂教学与开放式教学相结合。鼓励学生现场观摩，了解小学语文教育的实际，获取更多的经验；聘请优秀的小学语文教师担任兼职指导教师或举办讲座、座谈会，培养学生的职业认同感。
（七）现代教育技术手段的运用。利用多媒体、网络资源提高教学的直观性、生动性、交互性，创设能够展示各种关系的虚拟环境，扩大学生的眼界和认知空间。
五、考试与考核
（一）课程考核指标体系
表2：课程考核指标体系
序号
项 目
分值
1平时成绩
学习表现
10% 10% 作业记分 10% 10%平时小测试
10% 10% 2 期末理论考试成绩
30% 30% 3 实践测试
教案设计
10% 40% 说课 10% 课堂试教
20%
注：在作业、教案设计、片段试教记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和 能力，为以后很好地参与教研活动作准备。
（二）考核方式
本课程根据本标准（或大纲）的要求建立题库，采用闭卷方式统一考核，重点考核本课程的基本概念、基本知识和基本技能。
（1）平时考核 （2）期末考试 （3）技能考核
（三）成绩评定 （1）平时成绩（占30%） （2）考试成绩（占30%） （3）技能考核（占40%）
六、说明
（一）课程特色
《小学语文教学法》是培养小学语文教师的专业核心课程。本课程既是小学语文教师职后教学经验的理论总结，也是小学语文教师职前专业培养的桥梁，所以，本课程教学实施的效果，直接影响着师范生走上工作岗位后语文教学工作的质量，也影响着教师的专业发展。
1.《小学语文教学法》课程根据教师教育的教学规律和特点，按照小学语文教师资格标准的要求，参照《全日制九年义务教育语文课程标准》，确定课程结构和教学内容。
2.本课程以“小学语文教学法”为主线，以新课标、教材研究、教学案例、教学技能训练为辅线，以提高学生的学养、教学能力为核心，以强化文本解读能力为突破口，有序安排从教能力训练，融“教、学、做”为一体，实训与实习相贯通。其课程教学内容结构及教师职业能力训练如表3所示：
表3：课程教学内容结构及教师职业能力训练一览表
序 号
对应的教学模块 能力训练项目 拟实现的能力目标
训练方式及手段
绪 论
《小学语文教学法》的性质、任务和意义
认识《小学语文教学法》课程 对《小学语文教学法》有兴趣
观摩优秀小学教师授课录像
1 第一章
小学语文课程与基本理 念 理解小学语文课程的性质 １.了解小学语文课程的性质
２.了解小学语文教材的特点
３.了解小学语文教学的基本理念 1.讨论
2.观摩优秀小学教师授课录像
2 第二章
新时期小学语文教师的基本素养
了解新时期小学语文教师应具备的基本素养 了解新时期小学语文教师应具备的基本素养的内涵 观摩小学语文教师及其教学
3 第三章 小学语文教学工作常规
备课 文本解读 能准确解读文本 1.分析解读小学语文课文 2.观摩特级教师课堂教学录像 3.编写相应课题的教学设计 教学设计 能设计比较规范的教案 上课
课堂组织
能有效组织学生进行课堂教学 1.观摩课堂教学实况录像 2.到小学实地观摩教师上课 3.练习上课 说课 能对任意指定的小学语文课文说课
1.观摩说课录像 2.撰写说课稿 3.练习说课
听课
1.能做听课笔记。2.能写出听课感悟
1.观摩各类教学录像
2.到小学实地观摩教师上课 3.观摩课堂实录案例 评课
1.能运用相关教育理论对所听的课点评
2.能以小论文形式写评课意见 1.观摩评课范例
2.现场评价同学的试教情况 3.观摩教学录像后立即做点评 4.写评课小论文
4 第四章 小学语文汉语拼音教学 课 堂 教 学
汉语拼音教学
1.能教小学生正确发音、拼音和书写汉语拼音
2.能运用适当的教学手段和教学方法进行汉语拼音教学
1.观摩教学录像并撰写观课心得
2.设计汉语拼音教学教案 3.做2次以上模拟教学
第五章 小学语文识字写字教学 识字写字 教学
1.掌握汉字字音、字形、字义的教学方法
2.能运用适当的教学手段和教学方法进行识字、写字教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.做常见字的字音字形字义分析
3.设计识字教学教案 4.做3次以上模拟教学
第六章
小学语文阅读教学
阅读教学
1.能解读小学语文课文 2.会设计较好的教案
3.能运用适当的教学手段和教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.设计各种文体的阅读教学教 方法进行各种文体的阅读教学
案
3.做3次以上微型课堂模拟试讲，并小组讨论评议
第七章 小学语文作文教学 作文及作文讲评
1.能写“下水”作文 2.能运用适当的教学手段和教学方法进行作文教学 1.写作“下水”作文
2.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得 3.微型课堂模拟试讲并评议
4.作文批改及讲评见习
第八章 小学语文口语交际教学
口语交际
1.能组织引导小学生展开口语交际 2.能运用适当的教学手段和教学方法进行口语交际教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.选择合适的话题模拟试讲并评议
第九章 小学语文综合性学习
小学语文综合性学习活动
1.能设计小学语文综合性学习活 动方案
2.能运用适当的教学手段和教学 方法进行小学语文综合性学习活 动教学
1.观摩教学录像并记录课堂实 录及撰写观课心得
2.设计1篇小学语文综合性学习活动教学方案
3.模拟试讲及评议小学语文综 合性学习活动
第十章 小学语文练习课教学
练习
1.能布置练习、能讲评练习2.能运用适当的教学手段和教学方法进行习题课的教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得 2.微型课堂模拟试讲
5
第十一章
小学语文教学评 价
小学语文教学 评价
１.能用测验法、观察法、谈访法、自我评价法、问卷法、作品分析法 等对语文教学作出评价
２.会出练习题、测试题
1.出一份符合新课标要求的小 学语文测试卷并测试
2.设计小学语文评价调查问卷
3.创设学生成长记录袋
4.设计小学语文教学评价方案
6
第十二章 小学语文教学研究 小学语文教学研究
1.能寻找语文教学研究课题 2.能进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划 3.能设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法 1.选题训练
2.根据指定的论题进行资料搜集训练并撰写文献综述 3.撰写教学叙事日记 4.撰写教育调查报告 5.会撰写教研小论文
（二）本课程与其他课程的关系
（1）《小学语文教学法》课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：人力资源，教科 书、教学挂图、教学仪器设备、其他图书、电影、电视、广播、网络、图书馆，等等。
（2）《小学语文教学法》课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着丰富的《小学语文教学法》课程的资源，各学校和任课教师应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，逐步推动《小学语文教学法》课程资源的生成，同时也应该注意学校之间的互补和共享。
（3）任课教师应高度重视课程资源的开发与利用，教师本身就是重要的课程资源，要充分发挥自身的潜力，参与课程的建设，努力为学生开设高水平的必修课和选修课。创造性的开展各类活动，提高学生的理论水平和教学技能。
（4）要充分发挥名师、优秀教师、特级教师等优质资源，充分发挥其示范引路作用。
（5）学生是取之不尽的课程资源宝矿，是课程的创造者和开发者，教师应引导学生自觉、自发地挖掘生活经验，利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。
（6）学校和任课教师要积极创造条件，努力为《小学语文教学法》课程教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与其他小学建立稳定的联系，给学生创造《小学语文教学法》课程实践的环境和条件。
（三）选用教材及教参
教
材 1．诸葛彪主编，《小学语文新课程教学法》，江西高校出版社，2007年版。
2．吴忠豪主编，《小学语文课程与教学论》，北京师范大学出版社，2008年版。
3．杨九俊 姚琅强主编，《小学语文新课程教学概论》，南京大学出版社，2005年版。
教学参考书
1．倪文锦主编，《小学语文新课程与教学》，高等教育出版社．2007年版。 2．江平，《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004年版。 3．崔峦，《小学语文教学论》，人民教育出版社，2001年版。 4．董蓓菲，《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。
（四）教学学时分配（附表说明）
表4：各教学环节教学课时分配表
（五）课程标准研制情况 （1）系院部：教 育 系 （2）教研室：初等教育 （3）执笔人：钟 媛 玲 （4）审核人：
2012 年
6 月
6 日
推荐第5篇：小学语文新课程教学法复习提纲
《小学语文新课程教学法》复习提纲
二、判断题
(一)、小学语文课程论判断题：
5、教师和学生是教学中利用课程资源的人，不是教学资源。（
ⅹ
）
6、语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。（
ⅹ
）
7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（
√
）
8、小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。（
√
）
9、小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。（
ⅹ
）
10、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ √
）
11、语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。（
√
） (二)、小学语文教学论判断题：
1.识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。（
√
） 2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（
√
） 3.在小学语文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音节。（ ⅹ
）
4.笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。（ √
）
5.在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。（
ⅹ
）
6.pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。（
ⅹ ）
7.识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。（
ⅹ
）
8.阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。（
√
）
9.小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。（
ⅹ
） 10.生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。（
ⅹ
）
11.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（
ⅹ
）
12.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（
√
） 13.语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ √
） 14.小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。（ √
） 15.在小学拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音节，wu、dang都是两拼音节。（
√
） 16.对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。（ √
） 17.识字能力是指学生独立学会汉字的能力。（ √ ）
18.篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。（
ⅹ
） 19.朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。（
√
） 20.综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。（ √
） 21.要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。（
ⅹ
） 22.语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对学生进行指导和训练。（
ⅹ
）
1 23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.语感是指对语言文字敏锐的感知能力。语文教学应加强学生语感的培养。（ √
）习作教学应培养学生自改作文的能力。（
√
） 口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。（ ⅹ
）
教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。（
√
）
续编故事主要是培养学生的理解能力。（
ⅹ
） 语文综合性学习既是一种学习方式，又是学习内容。（
√
） 综合性学习应由教师精心设计活动，然后组织学生参与。（
ⅹ
） 说课稿既可以说自己上课的内容，也可说别人上课的内容。（
ⅹ
） 说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。（
ⅹ
） 评课主要是评价教师教得如何。（
ⅹ
）
语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。（
√
） 语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。（
√
）
在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。（
ⅹ
）
(三)、小学语文评价论判断题：
1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（
ⅹ
）
2、语文课程评价即语文教学评价。（
ⅹ
）
3、语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。（
√
）
4、在语文课程评价中，教师是评价学生的主体，学生是被评价的对象。（
ⅹ
）
5、应重视评价的甄别、选拔、评优的功能，弱化评价的激励与调节的功能。（
√
）
6、语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生，不要秘而不宣（
√
）
7、评价的目的是为了促进学生的发展，而不是给学生下一个结论。（
ⅹ
）
8、语文课程评价的发展性原则，指的是语文课程评价要促进学生发展。（
√
）
9、使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。（
√
）
10、语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们应严格地贯彻这些原则。（
√
）
11、评价略读，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。评价浏览能力，重在考察能否把握阅读材料的大意。（
ⅹ
）
12、对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。（√
）
13、语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程，关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。（
ⅹ
）
14、用分数表示学生的学习成绩，属于定性评价。（
ⅹ
）
15、考查法既可以用于对语文教师的考查，也可以用于对学生的考查。（
√
）
16、使用听课法，应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。（
√
）
17、语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价。（
√
）
18、语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（
√
）
19、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。（
√
）
三、选择题
1、《语文课程标准》规定：小学阶段学生课外阅读总量应在（
B ）万字以上。 Ａ、1００万字； Ｂ、14５万字； Ｃ、2００万字； Ｄ、2５０万字
2、下列说法不正确的是（
D
）
Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。 Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是语文课程重要的目标之一。
Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。 Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。
3、小学阶段应累计认识常用汉字（
C
）个。 Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500
4、（
C
）是教案的主体部分。
Ａ、教学目标； Ｂ、教学重、难点； Ｃ、教学过程； Ｄ、作业设计
5、应从第（
B
）学段开始指导学生使用毛笔。 Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四
6、阅读教学的核心任务是（
B
）
Ａ、理解课文内容 Ｂ、培养阅读能力 Ｃ、提高思想认识 Ｄ、受到审美教育
7、（ C
）是词汇教学的重点。
Ａ、读准字音
Ｂ、书写词语
Ｃ、理解意思
Ｄ、积累运用
8、小学生一般从（
C
）年级开始练写钢笔字。
Ａ、一年级
Ｂ、二年级
Ｃ、三年级
Ｄ、四年级
9、阅读教学侧重于培养学生的（
B
）
Ａ、想象能力
Ｂ、理解能力
Ｃ、表达能力
D、思维能力
10、下列说法正确的是（
A
）
Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。 Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。 Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。
Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。
11、改写对提高学生的（
A
）能力有很大的帮助。 A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、阅读能力
12、下列音节中不属于整体认读音节的是（
C
） A、zhi B、yue C、yan D、wu
13、下列关于作文教学的说法错误的是（
D
）
A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。
B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。
14、下列关于阅读教学的说法不正确的是（
C
） A、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
B、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
C、要鼓励学生多阅读，阅读内容应由教师指定，以避免学生受到不良书刊的影响。 D、阅读教学中要注意对学生阅读心理的研究与指导，保证阅读的效果。
15、按量化程度的高低，可以将语文课程评价的方式分为（
B
） A、诊断性评价、形成性评价和终结性评价B、定量评价和定性评价
3 C、相对评价与绝对评价D、自我评价和他人评价
16、力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义的评价方法是（
A
）
A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价
17、在语文课程开发和实施的各个阶段所进行的过程性评价是（
C
） A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价
18、语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力指的是语文课程评价的什么功能？（
D
）
A、激励功能 B、调节功能C、交流功能 D、导向功能
19、要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价指的是语文课程评价的（
B
）
A、过程性原则 B、发展性原则C、全面性原则 D、差异性原则
20、语文课程标准在（
C
）提出了“重视对学生多角度、有创意的评价”的要求 A、识字写字评价 B、写作评价C、阅读评价 D、综合性学习评价
21、对学生的语文学习成效所进行的数量化评价方法指的是（
A
） A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验
22、让学生参与一定的情境，进而根据学生的表现来评价学生某些方面的语文素养的方法是（
D
）
A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验
六、实践题
（二）这里是一位同学为《从百草园到三味书屋》一课设计的第一堂课时计划： 教学重点：注字音，释词义，理清文章结构。 教学步骤：
（1）简介作者和作品 （内容省略）
（2）给课文中一些字词注音 （若干字词）
（3）指定同学朗读课文
要求其余同学思考：文中哪几段写百草园，哪几段写三味书屋 （4）教师综合学生的观点，总结归纳： 1—9段：写百草园生活
10—22段：写三味书屋的生活 （5）布置作业：
A．将生字词抄写2遍 B．熟读课文
你觉得这一课时计划从教学重点的确定到教学步骤的安排再到练习环节的设计及至教 时间的估算存在哪四个问题？ 答：《从百草园到三味书屋》第一课时的教学方案存在4个问题： （1）教学重点并非实际重点。
（2）教学步骤老程式，联系不紧密，思路不流畅。 （3）作业要求低。
（4）时间估算过松，第二课时难以完成教学任务。
推荐第6篇：小学数学新课程教学法心得体会
小学数学新课程教学法心得体会------
易科梅(学员) 发布时间： 2010-03-14 21:15:29
小学数学新课程教学法心得体会------ 浅淡小学数学探究式课堂教学数学论文
面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。据此，我们要深刻认识“主动探究”策略在学习数学中的意义和作用。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。
小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？
（一）激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的\"磁铁\"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种\"不协调\"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的\"问题\"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。
例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设了这样的情境：学校四
（二）班有男同32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
（二）在合作中探究，在合作中学习
“尺有所短，寸有所长。”一个人的能力毕竟是有限的，因而上课的效果应促进学生间的团结协作，使每位学生真正身体力行走进新课堂，学习新知识。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”集体的智慧是无穷的。学生在学习新知识过程中通过分组分工，为了一个问题，大家激烈讨论，无论结果如何，单在这个过程中，大家都竭尽全力。在这样的氛围中互相学习，取长补短，对每个人来说，都有不少收获。
推荐第7篇：读《小学语文新课程教学法》有感
读《小学语文新课程教学法》有感
龙川县麻布岗镇中心小学学号：048 杨志宏
我参加第一次教师骨干培训回来特意找到《小学语文新课程教学法》这本书，说实在的，这本书是我们学校为了提高老师教育教学业务水平用的书，说来惭愧，当时只是随手翻看，并没有细看。今天仔细研读却被里面的内容所吸引，是啊，课改，课改，改到现在，见多大成效，我不敢妄言，我们这边从课改到现在也有好几个年头了，大家也努力地关注着，思考着，践行着。这一路走来有喜有忧，或多或少的有了一些困惑。
看了许多名家上的示范课，他们就好像时装模特，起到一个引领作用，当然我们学习得并不是很特彻，也走进了一些误区，让我们有一些迷茫，这样也就有了许多地思考。今天看了这本书，让我对我们这个语文老师了有了一个新的认识，作为一名语文老师，我们首先就必须从认识自己开始，只有这样我们才能对自己进行角色定位，努力地读好书，更新自己的理念，提高自己的素养，当然这样的素养包含许多方面，有了新认识，就我们就会努力学习，努力做好自己的本职工作。
作者在文中还是提了一些在有些人眼里属于老生常谈的东西，但又是我们不得不注意的东西，他说了，我们教师必须进行基本功训练，虽然也有不少老师能很认真地去做了，但还是有一些不尽如人意的地方，首先我自己就开始反省了，我们每次都是三天打鱼，两天晒网。当然我们不可能对自己要求太苛刻，但对于基本功也要求我们要持之以恒的自我锻炼了。对于教学法方面的东西，我们应该做到勤反思，
那么教育在线就给我们大家提供了很好的平台，记得我在教学《枫桥夜泊》时，里面有一句话“京口瓜洲一水间”这个“间”字这个读法不确定，于是我求助于教育在线的博友们，大家都给了自己一个比较能说服人的理由，特别是他山之石，他不仅向缪主任请教，自己还专门翻看汉语字典给我一个确切的答案，真得让我很感动。在教学中，我们遇到这样那样的教学问题，生成的，预设的等等，都可以通过我们的手写出来，说不定以后写论文时，这就是我们现成的事例，也许有些人会怕自己写不好，羞于见人，其实不然，哪怕你的笔下再稚嫩，也无所谓，大家追求的就是一份真诚啊。我笔写我心，我笔抒我情，尽管是不成熟的，但自己贵在坚持，记录自己的点滴教育生活，也许这就是成长吧。
从这本书上得一些无谓感慨，但也无所谓，喜欢看书就多看点，想玩了就猛玩，只要做好自己的本职工作，努力做到问心无愧就行了，不需要在意别人的看法，因为人要总为别人活着，那岂不要累死。
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《小学语文新课程教学法》教学大纲
一、课程性质、地位和作用
《小学语文新课程教学法》是汉语言文学专业（师范类）重要的并充分体现出专业特色的核心课程。该课程要通过阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，使学生全面地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的教研能力和教师角色意识。
二、课程教学对象、目的和要求
该课程适用于大专层次的汉语言文学专业（师范类）学生。通过学习，要求学生了解当前小学教育教学情况及小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，具有参与语文教学改革的积极愿望；熟练掌握并能运用课程论、学习论、教学论、评价论、教师论、教研论等基本理论知识和技能；能够根据语文课程标准、语文教材和学生的实际情况，进行识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等教学内容的备课、上课工作。
在教学方法上，本课程的突出特点是理论性与实践性二者的紧密结合，教学中既要注重教学理论与教学规律的教学，又要加强实践性教学环节，注重学生能力培养，课中应适当组织学生讨论或试讲，并充分运用现代教学技术，让学生观看教学录像，组织学生到微格教室进行教学技能训练。故该课程主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学（主要是微格教学训练）等方法进行教学。
三、课程的相关课程及其关系
学习本课程前的相关课程有现代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、心理学、教育学等课程。通过学习这些课程，学生可以掌握中外文学、教育学、心理学的基础理论和基本知识，为学习《小学语文新课程教 1 学法》打好基础。
学好本课程，也为以后相关见习、实习奠定基础。
四、课程内容及学时分配
本课程教学总时数为102学时。理论教学学时为34学时，实训教学68学时。
绪论 新课程的价值追求和语文教学的转型
教学时数：2理论学时+2实践学时
教学要求：了解应试教育的课程体系；理解新课程的价值追求；掌握语文教学的转型。
教学重点：新课程的价值追求；语文课程与教学的全面转型。 教学难点：教师角色定位和教学方式的转变。
教学内容：
1、改革应试教育的课程体系；
2、新课程的价值追求；
3、新课程的目标重建；
4、语文课程与教学的全面转型。
第一章 语文课程的基本理念
教学时数：2理论学时+2实践学时
教学要求：了解语文教育的特点，了解语文课程人文性和实践性的特点，了解开放而有活力的语文课程的含义；掌握语文素养的内涵；掌握“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。
教学重点：语文素养的内涵；语文教育的特点；自主、合作、探究的学习方式。
教学难点：自主、合作、探究的学习方式。 教学内容：
一、全面提高学生的语文素养；1 语文素养的模型构建 2 努力提高小学生的文学素养
二、正确把握语文教育的特点；
2 1 关注人文精神 2 加强言语实践
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；1 学生是学习和发展的主体 2 培养学生团结合作的精神
四、努力建设开放而有活力的语文课程。1 语文课程形态的多元选择逐渐成为现实 2 语文教材呈现多样化的格局 3 树立教师参与课程研制等专业准则
第二章 语文课程性质与目标
教学时数：2理论学时
教学要求：掌握语文课程的性质、目标，理解新课程的价值追求；掌握小学语文能力的培养，从而提高语文教学质量。
教学重点：语文课程的性质、目标。 教学难点：语文课程目标的把握。 教学内容：
一、认识语文课程的性质；1 特殊历史时期政治运动的回响 2 工具性与思想性的震荡
二、把握语文课程的目标。1 语文课程总目标的理解 2 从三个维度把握语文课程目标
第三章 小学识字和写字教学
教学时数：4理论学时+6实践学时
教学要求：了解识字写字的教学目的；了解识字教学的改革；掌握识字写字教学的策略；能运用识字写字教学策略进行识字写字教学。
教学重点：识字写字的教学目的；识字写字教学的策略。
3 教学难点：识字写字教学的策略。 教学内容：
一、识字写字的教学目标；1 识字写字教学的意义 2 识字习字教学的目标
二、识字教学的改革；
三、识字写字教学的策略。实训：小学语文识字与写字教学。
第四章 小学阅读教学
教学时数：2理论学时+6实践学时
教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的习作教学理念；掌握小学阅读教学目标与任务；掌握阅读教学实施，理解阅读教学评估。
教学重点：小学语文阅读教学目标与任务；阅读教学实施。 教学难点：阅读教学实施。 教学内容：
一、小学语文阅读教学目标与任务；1 新课程对小学语文阅读目标的规定和解读 2 小学语文阅读教学的意义和任务
二、阅读教学实施；
三、阅读教学评价。
1 语文课标中对阅读评价的规定 2 评价的实施
实训：小学语文阅读教学。
第五章 小学写作教学
教学时数：2理论学时+6实践学时
4 教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的写作教学理念；明确作文教学的意义和目标；了解常见的作文教学模式和流程；把握作文教学中应该着力关注的几个方面；能够选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学重点：作文教学的意义和目标；常见的作文教学模式和流程；作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学难点：作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学内容：
一、当前小学作文教学存在的主要问题；1 重知轻能 2 重外轻内 3 重写轻说 4 重理轻情 5 重文轻境
二、课程标准的写作取向和国外小学作文；1 课程标准关于写做的阶段目标
2课程标准的写作取向和国外小学作文教学
三、小学生作文的心理过程模型。1 命题作文的心理过程模型 2 看图作文的心理过程模型 实训：小学作文教学。
第六章 小学口语交际教学的理论与实践
教学时数：4理论学时+8实践学时
教学要求：了解从听说训练到口语交际教学的转变过程；了解口语交际教学现状及值得借鉴的东西；掌握口语交际教学的建议及方法。
5 教学重点：从听说训练到口语交际教学；口语交际教学的建议及方法。 教学难点：口语交际教学的实践。 教学内容：
一、从听说训练到口语交际教学；1 书面化倾向的听说训练 2 改听说为口语交际
二、口语交际教学现状、借鉴和建议。1 口语交际的教学现状 2 国外口语交际教学的借鉴 实训：小学语文口语教学。
第七章 新课程怎样备课
教学时数：4理论学时+8实践学时
教学要求：使学生理解备课在实际教学中的重要性。使学生学会备课，掌握备课的技巧。
教学重点：新课程下备课的一些要求 教学难点：掌握备课的技巧 教学内容：
一、备课的概念和意义 1 备课的概念 2 备课的意义
二、新课程对教师备好课的要求 1 新课程的专业准备 2 新课程的教学设计
三、备好课的有效策略 1 深备教材 2 透备学生 3 活备教法
第八章 新课程怎样说课
教学时数：4理论学时+8实践学时
教学要求：理解说课的内涵；掌握说课的技巧。 教学重点：理解说课的内涵 教学难点：掌握说课的技巧 教学内容：
一、说课的概述 1 说课的概念 2 说课的意义
二、说课的技巧 1 说课的原则和要求 2 说课的有效途径 3 说课标准要深 4 说教学方法要实 5 说课外作业要准 6 说教学程序要精
三、说课的作用。
第九章 新课程怎样上课
教学时数：2理论学时+8实践学时
教学要求：使学生理解上课的内涵；掌握上课的技巧。 教学重点：了解和掌握新课程下上课的基本要求 教学难点：掌握上课的技巧 教学内容：
一、上课的概念和意义 1 上课的概念 2 上课的意义
二、新课程对教师上好课的要求
7 1 课程资源开发意识 2 以学生为主体的意识 3 问题意识 4 设计意识
三、新课程下上好课的有效策略 1 要有创新 2 要有趣味性 3 要灵活
第十章 新课程怎样听课
教学时数：2理论学时+8实践学时
教学要求：使学生理解听课的内涵；掌握听课的技巧。 教学重点：了解和掌握新课程下听课的基本要求 教学难点：如何熟练运用听课的技巧 教学内容：
一、听课的概念和意义 1 听课的概念 2 听课的意义
二、新课程对教师听好课的要求
1 教师听课时必须端正态度，要集中注意力
2 教师在听课前要充分了解相关信息，掌握新课程的教学理论 3 教师要转变听课中的关注点
三、新课程下听好课的有效策略 1 明确听课目的 2 听课的角色定位 3 做好听课记录 4 重视课后反思
第十一章 语文课程评价
教学时数：2理论学时+6实践学时
教学要求：了解课程评价的历史沿革与发展趋势；理解语文课程评价中的几个重要思想；掌握语文评价实施。
教学重点：语文课程评价中的几个重要思想；语文课程评价实施。 教学难点:语文课程评价的实施。 教学内容：
一、课程评价的历史沿革与发展趋势 1 世界课程评价体系的历史 2 发展趋势
二、语文课程评价中的几个重要思想 1 传统语文课程评价中的不足 2 新课程下的几个重要思想
三、语文课程评价实施。
第十二章 新时期小学语文教师的素养
教学时数：2理论学时
教学要求：理解语文教师的理念转变；理解语文教师的角色转换；理解语文教师的能力提升。
教学重点：语文教师的理念转变，语文教师的角色转换，语文教师的能力提升。
教学难点：语文教师的理念转变。 教学内容：
一、语文教师的理念转变；
二、语文教师的角色转换；
三、语文教师的能力提升。习题
9 第一章习题：
1、语文素养的内涵指的是什么？
2、语文教育的主要特点有哪些？
3、简述“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。第二章习题：
1、语文课程的性质是什么？
2、语文课程的目标有哪些？
3、你怎样理解新课程的价值追求？ 第三章习题：
1、识字教学的目标是什么？
2、识字教学有哪些策略？
3、写字教学有哪些策略？ 第四章习题：
1、小学语文阅读教学的目标是什么？
2、阅读教学的实施应注意哪些问题？
3、阅读教学的评估要注意哪些问题？ 第五章习题：
1、当前小学生作文教学存在哪些问题？
2、新课程标准的写作取向是什么？
3、小学生作文的心理过程是怎样的？ 第六章习题：
1、从听说训练到口语交际教学的转变，说明了说明问题？
2、口语教学实施的原则是什么？
3、口语教学的方式、方法有哪些？ 第七章
1、从小学语文教材中选择一篇课文来进行备课
2、收集优秀的备课案例。第八章习题：
1、选择一篇课文进行说课稿的试写。
2、小组进行说课训练 第九章习题：
1、熟悉自己的教案。做好上课训练的准备。 第十章习题：
1、同学之间互相听课，整理好听课笔记。第十一章习题：
1、简述语文课程评价中的几个重要思想。
2、语文课程评价实施中应该注意哪些事项？ 第十二章习题：
1、语文教师应转变哪些观点？
2、简述新时期语文教师的角色。
五、考核
本课程为考试课程，采用闭卷形式考核，考试时间为2小时。 考核内容重在考核学生基本概念、基本方法的掌握与运用。
六、教材与主要参考书
本课程选用的教材名为《小学语文新课程教学法》，由倪文锦主编，高等教育出版社，版本为2003年版。
选用的参考书主要有：《小学语文课程与教学》，江平主编，高等教育出版社，2004年版。
推荐第9篇：《小学语文新课程》教学法培训计划
2007年《小学语文新课程》培训计划
教育发展的好坏，决定一个国家的前途和命运。在中小学教师中实施继续教育，是提高全体在职中小学教师整体素质进而提高教育质量的重要措施。为了使自己的教育教学理论不继丰富和提高，为使自己能跟上时代步伐，为社会培养合格人才，特拟定以下计划：
一、进一步提高对继续教育学习的重要性认识，努力增强学习的责任感和紧迫感
进入新的世纪，国际竞争主要表现为高科技竞争，高科技竞争其实是人材竞争，而人材竞争的实质是教育的竞争。这一点已成为各国有识之士的共识。因此，现代社会教育的成败不仅仅关系到个人的发展前途，更决定着一个国家、一个民族的未来。因此，作为一名教师，要不断学习，与时俱进，不断更新观念，提高教学水平。才能完成党和国家交给我们的伟大重任。要自学、主动地参与到继续教育学习活动中，并通过培训，使自己教育教学理念得到更新，树立现代教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观、评价观，用现代教育理论指导自己的教育实践。
二、以饱满的热情，扎扎实实地完成继续教育的各科学习任务
态度决定行动。在新的一年里，要积极参加本市和学校组织的继续教育学习，确保出勤率达到100%，并做到在每次学习中，认真阅读教育理论专著，做好详细的读书笔记，积极思考，撰写心得体会，认真对待每次的作业，独立自主地按时完成作业和各科考试。
三、积极参加教研活动，相互探讨，共同提高
学习的目的在于运用，要做到理论联系实际，在实践中不继发展和提高。在学习过程中，要注意吸取他人之长，补已之短，多上网查阅相关资料，多与同事相互交流以丰富和完善自己的认识。同时，要积极参与学校组织的各项教研活动，在教学实践中加以运用和检验，在实践中共教互学，开展听课评课，虚心接受同行的建议，提高教学能力和水平。
教师：胡美
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小学语文教学法心得体会
以读为主 精讲多读
——小学语文教学法之我见
XXX实验小学
张XX 小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。
（一）朗读课文 培养学生表达能力
小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文 ，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
（二）讲读课文 培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见” 意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。 讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。教学小学三年级语文上册《灰雀》一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接
着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
（三）熟读课文 培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
第11篇：小学语文教学法心得体会
小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的
启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。
朗读课文 培养学生表达能力
小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。 指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文 ，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
讲读课文 培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见” 意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。
讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。教学小学三年级语文上册《灰雀》一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学
生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
熟读课文 培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
第12篇：读《小学数学新课程教学法》心得体会
读《小学数学新课程教学法》心得体会
“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。
学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律，从学生的这些经验出发，提供基本内容的实际背景，再让学生用数学知识解决实际问题，从而体验数学与生活的密切联系，拓展学生的视野。比如：在学习乘法的应用时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元，买了2袋大米，每袋35元，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，认识到数学在生活中的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。
新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。 数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。
第13篇：读《小学数学新课程教学法》心得体会
学习体会
读《小学数学新课程教学法》心得体会
“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。 新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。
学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律，从学生的这些经验出发，提供基本内容的实际背景，再让学生用数学知识解决实际问题，从而体验数学与生活的密切联系，拓展学生的视野。比如：在学习乘法的应用时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元，买了2袋大米，每袋35元，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，认识到数学在生活中
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学习体会
的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。 新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。
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学习体会
再次，倡导多种学习方式，让学生在活动过程中探究和掌握知识。 “数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。
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第14篇：语文新课程教学法复习资料
语文新课程教学法复习资料
一、填空
1、三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
2、语文教学的目标：全面提高学生的语文素养
3、语文课程的性质：工具性与人文性的统一 “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；
“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
4、课程目标分为：总目标和阶段目标（写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）
5、识字与写字是阅读和写作的基础，是一个由易到难的过程
6、口语交际：教学活动主要应在具体的交际情境中进行（创设口语交际情境）
二、名词解释
1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
2、语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。
3、合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神
4、随文识字：也叫分散识字，是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系的识字教学法。强调在具体语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，掌握识字方法，培养识字能力。
5、注音识字：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的的一种识字方法。
6、语感：
三、简答或论述
1、拼音教学的课程目标？
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
2、怎样围绕“拼读音节”设计教学环节？
“拼读音节”是汉语拼音学习目标的重点。应围绕这个重点去设计教学环节： 1）以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；
2）采用多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；
3）把巩固汉语拼音与学普通话、识字相结合，充分发挥汉语拼音的作用；
3、写字教学的要求？
（一）准确把握写字教学的目标、要求
（二）注意学生的个别差异
（三）不要把写字仅仅当成一项作业
（四）全面落实“学会”的要求
（五）重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
（六）尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
（七）加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏
（八）重视写字姿势和习惯的养成
（九）科学安排写字时间和写字遍数
4、识字与写字教学目标的主要特点？
（1）就识字与写字的阶段目标来说，有两个特点： A.从横向看，学习目标体现了多元化与重点性的统一 B.从纵向看，学习目标体现了阶段性和连续性的统一 （2）就识字与写字的内容上来看，有四个特点
A.准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求 B.强调多认少写，认写分流 C.重视和加强写字教学
D.给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础
5、怎样利用汉字音义形之间的联系进行教学？（p67）
汉字本身形、音、义之间具有一定的联系，每个汉字都是形、音、义的统一体。而每个汉字的形与义、形与音、音与义之间都有联系。汉字教学就要充分运用汉字的形音联系、形义联系、音义联系识字。
1）、汉字中形声联系最为普遍。形声结合是汉字结构的一个基本特点，建立形声字形旁与字义的联系有助于识字记忆。如“清、请、情、睛”一组字，形旁标义，“青”旁标音，形音义结合，学生利于理解。运用形声关系教学，最好采用“形声归类法”、“基本带字法”或“字族文识字法”。如“昔——醋、借、错、猎”一组字，都有一个“昔”字，这种归类法就叫“基本字带字法”。利用形声联系和形义联系规律，形、音、义统一结合，可较好的帮学生理解字词义。 2）汉字的声义之间也是有联系的。声符也有表字义的作用，如“忠”字——“心”总在当中，“中”（声符）也表示字义；如“慢”字，“曼”（声符）也表字义。
6、结合“说说我的家”，谈谈体现了哪些口语交际教学策略？ （1）明确目标、确定话题（目标确定、话题选择）
教师通过展示精心选择的图形，解释“家”的字形组合意义，激发学生的表达兴趣和需求，从而确定口语交际的话题 （2）创设情境、组织活动
教师通过展示图片、儿童化的语言表述、提问式表述创设情境，组织学生自由说话活动。“我家在哪里”，通过讲故事的方式创设情境，组织说话活动“爸爸妈妈是怎么爱你的” （3）双向互动、灵活应对 在口语交际活动中，通过教师与学生的双向互动达到说话目的和思维训练，灵活应对教学过程中的突发情况，通过引导、提示等方式把握教学目标 （4）点面结合、人人参与
教师在教学过程中抽取学生对象多、层次足，因此在同一问题下得到的答案丰富且具有个性，达到了人人参与的要求 （5）注意总结、重视评价 教师的阶段性总结明显，“家在哪里——爸爸妈妈的工作——自己——感受爱”这一过程中教师的评价适时且丰富，既达到了语言文字点的训练目的，关照到每一个学生的心理感受，也有利的推进了教学活动的进程。 集中识字教案
1、“木”字旁
一、教学目标
1、知识与能力：（1）认识12个生字，正确规范书写5个生字
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力
2、过程与方法：学习和掌握“木”字旁，在生活中发现和认识带“木”字旁的
字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点
二、教学重难点
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“木”字旁的字
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
师：今天，老师给大家带来一位老朋友，看看大家还认识它吗？（展示教材“木”字图画）这是一个什么字？（生很快说出“树木”的木）
（二）激趣导学，愉快识字
1、复习带木字旁的熟字“枝、根”
师：你们可别看“木”字简单，她的本领却大着呢！ “木”：你们看，这是我的什么呀？（边指图，边举词卡“树枝”、“树根”）生读词卡。思
考
：枝、根表示什么意思。由此初步知道带木字旁的字表示的一个意思：表示树的组成部分。
师小结：这些带“木”的字都是树的组成部分。
2、学习生字“柏、梨、桃、柳”。
1）师：今天“木”字给我们带来了带来了她的一些新朋友，同学们想不想认识？（出示“柏树”“梨树”“桃树”“柳树”词卡）师与生复习识字方法：拼音识字、看图识字、请教识字等
2）生自主用识字法学会“柏、梨、桃、柳”的音，认清形。师到众生中检查学生识字情况。 3）、齐读词语 4）、师：哇，这么多的树，连成一片会成什么呀？（伺机举出“森林”词卡。） 生合作学会“森”，并探究其义。 5）小结：带木字旁的字还表示树木名称。
3、学习“材、桶、棍、板”。 1）、师：森林里那么多树，能出很多木材吧？出示“木材”词卡。 2）、问：“木材”有什么用处？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作学会“板、棍、桶”。齐读词卡。 3）、引导生小结：带木字旁的字还表示木制的东西。
4、学习“休息”。用金钥匙中“像一个人靠在树上休息” 小结：带木字旁的字的又一意思：表和树有关的动作。
5、生认读9个必认生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。
6、小结：这些字都有一个什么特点，(带有木字旁)为什么都有“木”。
（三）、实践应用，拓展识字。
1、师：刚才我们已经学会了这么多带木字旁的字，你们可真棒！快看看我们的 教室，是不是也藏着带木字旁的字呀？
2、同桌讨论后交流。
3、师：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 着 许 多 带 木 字 旁 的 字，你 们 看 ！（出示词语）
4、学生自主合作识字。
5、教师检查识字情况。
6、学习白居易的诗句。（读准字音）
（四）、写字指导，深化巩固。
1、出示书写在田字格的“板、材、根”。
2、学生观察。“怎么才能写好这些字？”（强调“木”作偏旁时，捺变点）
3、在练习本上写字。
4、评议指正。
（五）布置作业：观察生活中还有哪些字带有“木”旁，同桌交流
五、板书设计
2、“艹”字头
一、教学目标:
1、知识与能力：（1）认识7个生字，正确规范书写6个生字
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力
2、过程与方法：学习和掌握“艹”字头，在生活中发现和认识带“艹”字头的
字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点
二、教学重难点
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“艹”字头的字
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板
四、教学过程：
（一）开门见山，直接导入
1、出示一张带有草的图，你们看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，“一”表
示大地，左 边 一 点 表 示 左 边 的 小 草，右 边 一 点 表 示 右 边 的 小 草。看 看，你 认 识 这 个 朋友吗？（草字头）它表示和什么有关？（植物）
2、“艹”可 不 愿 一个 人 来我 们 班 做 客，“艹”爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟“艹”交朋友。
（二）、新知学习：
1、出示“早、户、采、平、分、方”，咱们先和这些老朋友来打个招呼吧，谁 是你的好朋友啊？
2、让我们帮它们交上朋友，“艹”和“早”交朋友是什么字？（老师板书“草”的拼音、贴生字卡“草”)谁来帮“草”组个词？（草药）咦，“药”字也有“艹”字头，那该怎样记这两个字呢？
3、你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。（“芦苇”可以做扫把，帮助我们打扫教室。）
4、“艹”和“采”交朋友是“菜”字，贴生字卡片。你知道哪些是菜？（学生边说，师边出示词卡）你喜欢吃什么菜？让学生认读字词。
5、老师想请一个小朋友帮“艹”和“平”交上朋友，谁来？指名板演，老师补 上拼音。在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？出示词卡，学生认读词语。
6、师：请小朋友拿出你们带来的香蕉、苹果，请小朋友闻闻，你闻到它们的香 味一样吗？那你们知道各种植物的不同香气可以用一个什么词来形容吗？出示“芬芳”，认 读 词 语。那 你 知 道“芬 芳”为 什 么 有“艹”吗？
7、师：不 仅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，还 有许多花有香味。瞧！（教师出示词卡）认读“茶花”、“荷花”。
（三）、复习巩固
师：今天咱们和好多植物交了朋友，植物王国的国王请我们去做客。我们先到它家去看看。这是谁的家啊？（出示分好类的词语，学生认读）
（四）、写字指导
指导写字“草、药、菜、茶、芬、芳”。（提醒学生草字头书写时要写得扁一点）
（五）、布置作业：
找一找自己周围或市场还有哪些东西的名称带“艹”，写一写这些名称。
五、板书设计
第15篇：语文新课程教学法复习
语文新课程教学法复习
一选择题 课程目标
掌握小学语文教学的基本理论和基本方法；具有小学语文教学设计能力和实施能力；具有小学语文教学评价能力和一般研究能力。
工具性内涵：语文学科的工具性是语文学科的基本属性；语文是重要的交际工具；语文是人们用以表情达意、进行思维交际的工具；语文是帮助人们学习和工作的工具
思想性：其内涵更多的指向立场和观点。更偏重于政治思想及其教育。语文学科对人的思想教育是必须的，这里更多的是对文本的价值判断。
语文的工具性，只有与人文性统一们才能焕发强大的生命力；语文的人性，只有以工具性为基础，才能真正得以实现。
语文的工具性与人文性的统一，是指既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生初步掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
工具性与人文性的统一
实现途径：在言语实践中感悟语言文字所包含的内涵 语文课程的性质
工具性--------语文最基本的目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力
人文性--------语文教育必须因势利导的对学生进行思想启迪、意志磨练、美感熏陶、人格完善
语文课程目标：知识教学目标、能力培养目标、智力发展目标、情感教育目标、审美教育目标
阅读教学新理念
一 以读为本 二
珍视学生独特感受和体验 听课
1听课的类型
检查性听课
辅导性听课
研究性听课
观摩性听课
2听课的内容和要求
教师的教学行为
学生的学习行为
课堂的教学氛围
评课
他评
自评
二填空
1三维目标：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法 2.小学口语交际教学方法
1借助课文的插图说图○2利用教1多角度选择口语交际的话题一 紧密结合教材来选择话题○3利用教材的延伸点 材的空白点○
1利用家庭生活○2利用社会生活 二利用学生生活选择话题○
1实物创设情境○2物2精心创设交际的情境1贴近学生生活实际2形式要多样3手段要丰富○3用语言来创造情境○4表演创造情境 象创造情境○汉语拼音教学方法
1适当降低汉语拼音教学的要求2多认少写,识、写分开（认识，学会）认识：见其形读起音，不抄不默不考。学会：会读会写会拼会用3重视和加强写字教学；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
授课过程
1复习检查（3-5分钟）2讲授新课（20分钟左右）看图提出教学内容-知道发音---指导学习声调
指导拼音方法（拼读法）指导书写，四线三格，笔画笔顺，3复习巩固4小结 说课及其作用
说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动，说课是述说者和听者双向互动活动，述说者把备课中的平面静态的隐性思维进行显现，听者对其进行评议，共同优化课堂教学设计。 说课的内容与要求 说教材（“教什么”）
说学生
说教法（“怎样教”和“为什么这样做”）
说教学过程：说明教学结构的总体设计，结构安排，环节转换等，同时还要说明每一步的教学设计的目的，板书设计、教学媒体运用设计，教力和教程 说课稿的撰写
确定说课稿的人称
把握说课稿的结构
教学内容述说:分析教材、确定的教学目标、教学重点和难点
教学策略述说：述说教学方法的选择、字法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配 教学过程述说：述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动，渗透教学的理论依据-“知其然” 备课
备课主要解决“教什么”和“怎样教”的问题，“教什么”，是指教师教给学生哪些知识和技能，“怎样教”，是指教师如何引导学生积极主动地获取知识，培养能力，养成良好的学习习惯。
教案编写的原则 1科学性原则 2创造性原则 3主体性原则 4预见性原则 5实用性原则 教案编写
1.课题2教材分析3教学要求（教学目标）4教学重点难点5教学方法6教具准备7教学时间8教学内容及教学过程9板书设计10作业设计 上课的基本环节
导课—教学新内容—结课 1导课：即导入教学内容
2新授环节：提问—讲解—板书：读书思考、探讨和探究、尊重学生在学习过程中的独特体验
3结课：即课的收尾，也称教学小结 上课应处理好的几个基本关系
1构建新型师生关系渗透“以人为本”的教学理念 2处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性
3处理好讲与读、读与思的关系，提倡“独立、自主、合作、探究”的学习方式。 句子教学
*含义深刻的句子*对表现主题有很大作用的句子*内容和结构上比较复杂的长句*生动形象的句子*结构上有特殊的句子*理解句意*关键词文字*联系上下文理解句子 阅读的重要特性
符号性,视感性,思维性 小学阅读教学的任务
1、培养学生独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读的能力）和良好的阅读习惯。
2、丰富学生情感体验与精神世界。3培养学生的文化理解力。 三 判断
少些命题型作文，多写开放性作文（对）鼓励自由表达（对）语文教学中要精心为学生设计好的问题（对）一个小学老师，是一个表演性的教师（对） 四 简答
语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程
语文素养：是针对语文长久的修养和训练而发展起来的语文方面的一定的水平语文教学特点：1管住人文精神2加强言语实践
小学语文教学常规：备课，说课，上课，听课，评课
研究有关的教学方法（小学语文课程改革1课程名称2课程模式或教学方法 识字写字教学的意义
1识字写字是阅读和写作的基础,是培养语文综合素养的前提和保障 2阅读写字是发展智力,提高认知能力的重要条件 识字与写字教学目标的特点
就识字与写字教学的阶段目标来说: 1从横向看,学习目标体现了多元化和重点性的统一 2从纵向看,学习目标体现了阶段性和连续性的统一
识字教学改革：1集中识字2随课文识字3注音识字4韵语识字5字族文识字6听读识字7字理识字8双脑识字9字根识字10成群分级识字11部件识字12立体结构识字13多媒体电脑辅助识字14四结合识字p60
1启发学生主动学习○2充分利用汉字结构字规律○3从笔画识字到字音教学，字型教学的方法○部件教学
字谜：如，一口咬掉牛尾巴“告”你我各一半，“伐” 五 解析题
根据习作教学的精神和基本理念答题 要求语音简练 《观潮》《麻雀》
根据如下要求回答，多元阅读：重视语言积累，培养语感
习作教学精神和基本理念：
1、贴近学生生活。就是要引导学生关注自然、关注社会，关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。 少写命题作文 ---半命题作文 ---自定题目，切忌为文而文，开展形式多样的活动
2、鼓励自由表达
在习作中想说什么就写什么，想怎么说就怎么写；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写 鼓励自由表达，教师要用儿童的眼光看儿童的作文。
鼓励自由表达，要激发学生的想象，要鼓励有创意的表达，让他们展开想象和幻想，尽情抒写想象中的事物。
三、重视写作习惯的培养
1、留心观察生活，养成积累写作材料的的习惯
2、努力养成认真修改自己习作的习惯
思想正确？内容真实具体？段落层次；语句；用词；有没有错别字；运用标点等等
自己修改；与他人共同修改。 及时修改，也可以热写冷改。
四、采取积极的评价方式 给予正面的鼓励
分数、评语、奖励
给高分、给满分
设立“优秀奖”“进步奖”“希望奖”； 开展评选“小小文学家”“优秀通讯员”“优秀小记者”等活动 ； 张贴佳作和作文中的佳句； 推荐公开发表 。 应用题 一篇文章
1教材解读（语言简练，言简意赅）：特色、主题、教学内容 2教学目标，重难点（明确）要体现三维目标
3关于教学设计理念问题：怎么去教，抓住两条线索，体现理念，抓关键词 4教学过程（主要过程）（举例说） 1整体感知课文内容○2精读课文抓重点词句，3回归正题○引导学生阅读○（主要解决主要内容，写作特色，有感情的朗读词句）
5板书设计
简洁明了，内容与形式的统一 《月光曲》
教学重点：了解《月光曲》创作的经过，理解课文中心思想。 教学难点：分析《月光曲》包含的思想情感
教具准备：1幻灯片3幅，展示《月光曲》内容2《月光曲》录音带 教学过程：
一，课文导入。播放《月光曲》，教师讲述《月光曲》主要内容并简述贝多芬。 二，整体感知，理清思路 设问：课文的主要内容是什么？全文可分几个逻辑段？其段义是什么？（带着上述问题引导学生自读课文并讨论，概括。教师板书：听曲---弹曲-----记曲 三，精读课文，逐步加深对课文的理解和认识
1、理解贝多芬创造《月光曲》的思想感情。
设问：听曲、弹曲、记曲是谱写《月光曲》的基本过程。透过这一过程可以看出贝多芬的情感流程。引导学生再读课文并思考：贝多芬创作《月光曲》的情感变化。
要点：贝多芬听到有人弹他的曲子，又听到盲姑娘与他哥哥的对话，于是产生了同情，这是情感的酝酿，于是产生了灵感，于是激起了创作激情，于是名曲诞生。 2分析《月光曲》的主要内容
1读《月光曲》中皮鞋匠与盲姑娘联想的语段。 ○2 划分本段层次并归纳层意，要点：全文分三层。第一层：写大海微波粼粼。清幽的月光，○幽静、舒适的环境。第二层：刮起大风，卷起巨浪。月亮越声越高，穿过一缕缕轻纱似的微云预示着更大的海浪在后头。第三层：波涛汹涌，海面不平静。 3 利用电教媒体，入境悟情。○（三幅画面展示） 板书设计:
月光曲
散步(听) 谈话
(同情)
月亮升起
微波粼粼
贝多芬 走近(弹) 曲子
(知音) 创作《月光曲》
月亮升高
风卷浪涌
环境影响
月光照耀
波涛汹涌 四 总结全文，揭示主题 1概括主要内容，揭示主题
写《月光曲》的创作经过，表达贝多芬同情和热爱劳动人民的思想感情。 2分析主题思想是如何表达的 1回顾《月光曲》诞生的经过 ○2分析《月光曲》诞生的情感基础，理解事物与联想的关系。设问：事物，指的是实实在在○地事物，是产生联想的基础。课文哪些是描写实实在在地事物？哪些是由实实在在的事物而产生的联想？（学生默读课文。反馈） 3分析实实在在地事物与联想的关系，○进一步分析课文主题思想；分析由实实在在的事物而产生联想的表达方式（“好像”“仿佛”串联联想）
3配乐朗读全文，让学生体会内容美、情感美、旋律美，是学生情感受到感染和升华。 4总结全文，结束。
三篇童话 《去年的树》 “鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根„‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。 《坐井观天》
这个成语开始是说 一只在井底的青蛙 一直以为天只有井口那么大 一天他被一只鸟带出了井，才发现天不只井口大。意思就说，不要只用自己的方式想问题，否则会被局限，也可以说是没见识。基本理念：天究竟有多大？ 《地震中的父与子》
它表达了亲情的力量，会使人坚定和勇敢；亲情的力量，会使人产生信赖和力量的强烈欲望；亲情的力量，会使人对它产生一种信任。 后面仅供参考
记叙文教学的一般模式
1整体入手，理清思路
学生自读为主；音读准，句读通，段读明
2细读课文，加深理解
抓重点词句和重点段，仔细品读，自我感知、感悟，精心设计问题、潜心念文
3总结归纳，落实重点训练
中心思想及其表达
4加强训练，体会思想情感
朗读的三个层次，感知性读----理解性读----情感性读 篇章教学的主要内容
1知道学生借助汉语拼音，工具书写，扫清字词障碍，读对，读通课文，初步了解课文概貌
2理解文章内容。把握感情基调，领会表达手法，探讨表现技巧
3选择值得揣摩品味的课文言语、引导学生推敲传神的字眼，品味优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，咀嚼富有个性的对话，读出文章的好处，领悟文章韵味。 基本方法
自读法：自读发是在教师指导下学生独立阅读课文的方法
讲读法：就是把教师的讲（讲述剖析）与学生的读相结合。读读讲讲，已讲阅读的阅读教学方法
导读法：
一、读通课文，整体感知 二重点阅读，理解感悟三细心研读，品析鉴赏 讨论法：是学生根据一定的问题独立思考，在集中各抒已见相互交流个人的看法，相互启发，使问题得到教学的一种教学方式。习作教学的基本理念
1贴近学生生活：就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛
少写命题作文---半命题作文-----自定题目 2鼓励自由表达《语文课程标准》p11习作教学的意义
发展语言能力
提高认识能力
陶冶思想情操 重视写作习惯的培养 1留心观察生活，养成积累写作材料的习惯2努力养成认真修改自己习作的习惯3采取积极的评价方式 《寻隐者不遇》：一是隐者的行为表现结构，它由虚而实(不在此地在此山)，由实而虚（云深不知处），虚虚实实，给人一种扑朔迷离，恍惚迷离之感，充分呈现了隐者的风神。 一是诗人自己的感情表现结构，它由惆怅而期冀（不遇到知在此山中），由期冀转而更深一层的惆怅，流露出终不可及的感想。诗人仕途并不得意，因此始终倾羡高洁超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知处”，实际不独是诗人对隐者的描绘，也正是诗人自己所追求向往的人生境界。
人文性：1语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史紧紧相连的，主题是人。 2语文课程的人文性，是教师与学生在特定的时空中双向律动的生命过程 3语文的人文性，体现在价值观，文化观，生命意义上
4语文课程的人文性是在语文教学中通过人类优秀文化成果对人的熏陶感、潜移默化，初步内化为学生个人人格气质修养，成为学生相对稳定的内在品质。
阅读：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。阅读时学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 研读有关语文教学改革的方法（当前小学语文教学改革的方法） 答：．改革切入点 1）课前查阅搜集资料。2）阅读教学：课堂教学和课外阅读。突出以读为主的训练 ，在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到学习。要明确课外阅读的要求，要选择合适的课外阅读内容，要注重阅读方法的指导，3）开展语文综合性、研究性综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力 4）考试评价
结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。
第16篇：《新课程教学法》之心得体会
《新课程教学法》之心得体会
今天看了《新课程教学法》一书后，身有感触，它让我认识到新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
实施课程改革后,对教师来说是一个新的挑战.课程改革的主渠道在课堂.教师是具体的实施者,这就要求教师必须首先改变观念和方法.个人体会到从以下几个方面。 一,深入研究新教材更新教育教学观念. 新教材的基本出发点是促进学生全面,持续,和谐的发展,其基本理念是突出体现普及性,基础性和发展性,关注学生的感情,态度,价值观和一般能力的培养,使学生获得基础知识和技能,为其终身持续发展打下良好的基础.这就首先要求我们转变教育观念,不在单纯做知识方面的权威,将书本上的知识原原本本教给学生,而应当充当指导者,合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程.只要教师的观念转变了,才能摆脱旧的束缚,走上创新之路.反而,如果教师的观念没发生转变,即使面对新课程新教材,仍旧会\"穿新鞋走老路\".作为教师,一定要把握好新教材,将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中. 首先,新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系,及建立一种互动,和谐,教学相长的师生关系.在课堂教学中,教师必须做到让学生自由的想,大胆的想,给予他们以思想的自由,感情的自由,创新的自由,给他们一片自由的蓝天;彻底改变以往的\"填鸭式\"教学,以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正\"活\"起来,把以教师为主的\"一言堂\"变为学生积极参与的\"多言堂\".首先,要全面把握新教材的特点.教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去,去\"感悟\"和\"品味\"教材的内容,通过教师的\"引\"和\"导\"使学生形成能力而提高他们的综合素质.因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系:课程标准是一个要求贯穿于教学中的\"纲\";而教材是教学的具体内容,是课堂教学的具体依据.二,改变学生的学习方式. 重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一,而帮助学生确立科学,正确的学习方式是课程改革的一个重要内容.那么,如何改变学生的学习方式呢 我认为应当做以下几点: 正确认识学生.学生是学习的主体,这已成为我们的共识.关键是课堂教学能像过去那样,不顾儿童的生活经验和思维方式,采用以灌输为基本特征的接受式学习方式,而应带之以学生主动参与,主动探究,主动合作等新型的学习方式. 正确认识教材.创造性的使用教材,是新课程对教师提出的新要求.并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了.关键的环节还在于教师如何运用教材. 改变教师的角色意识.受传统观念的影响,许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现,以管理居高临下地对待学生--教师不仅是教学过程的控制者,教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者,而且是绝对的权威,不容丝毫的冒犯和怀疑.就有这种意识,教师就不可能公正的对待学生,真心倾听学生的看法和见解,尊重学生的质疑和创新.在教师这样的角色意识下,学生只能被动的做知识的接受者,储存者和知识的反复训练者.而新的课程改革,要求教学活动师生交往,共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将有居高临下的权威转向\"平等中的首席\".在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位与师生互教互学,彼此间形成一个真正的\"学习共同体\";教学不只是一个忠实的执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程,丰富课程的过程,课程实施将变成一种动态的,生动的,发展的,富有个性化的创造过程. 课堂开放以后,教师的作用不是削弱而是加强了.教师的目标意识要加强,要从整体考虑课堂教学的育人目标;创新意识要加强,一切从有利于学生的发展出发;合作意识要加强,教师应该走下\"讲坛\",走到学生中间,与学生一起探讨与交流;调控能力要加强,再开放性的课堂教学中,很多情况是无法预料的,这就需要我们不断加强学习,不断研究课堂调控艺术.由于我对新课程改革学习还很不够,只能谈点粗浅的看法,有待于今后进一步努力学习,才能不断提高.
我即将步入工作岗位，从事音乐教育工作。虽然它是一门娱乐课程，但我们也应遵守新课标进行教学。因此，在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式 。
首先应该从课程内容谈起， 我们教育工作者最基本的观念，即是课程内容强调系统和规范，不成熟的内容是不能进入课程的。我们的课程强调的是打好学科的基础，强调学科基础中的原理部分。因此，我们是教所有人按同一种方法做同一种事情。老师讲，学生去操作，强调的是记忆、模仿，重现书本知识的间接经验，强调学生听讲与接受。几十年来学生的学习方式是一种记忆、接受、模仿的学习方式，教学宁可要若干个知识的结论，也不愿意要知识发生发展的过程：一种“唯书、唯上”的教学方式和学习方式。影响了人的一生。这是目前课程改革关注的重点。
对于新一轮的音乐课程改革，我们要从重视学生学习的心理研究开始：正如国际著名的心理学家皮亚杰所说：“如果没有精心建立一个真正的儿童心理或心理社会学，就不可能产生新的方法，新方法的存在无疑必须从建立这样一门学科之日算起。”纵观本世纪重大的教育改革，无一不是建立在研究儿童心理基础上的。而音乐学科中音乐学习的心理研究可以说在我国还是一块有待开垦的土地。这种滞后直接影响了目前音乐教学的深层次改革，即课程、教材、课堂教学方法以及学生学习方式和评价等多方面的改革，有碍于二十一世纪中小学音乐教学的发展前景。
课程内容只是课程改革中的一部分，是根据教学目的来组织的，呈现一定的教学内容和信息，是供教师和学生展开教学活动的材料，并不完全等于教学内容。因此，新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式。并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展，改善学习方式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。音乐课堂教学的过程不仅是认识过程，还是一种心理体验过程和实践过程，构成教学方式的思路为，不拘泥于某种教学模式，以在活动中促进学生发展为宗旨，参考建立当代心理学、教学论等理论基础上的多种教学方式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。如目前很多教师在实践中创设和开发的教学形式有：发现式、情境学习式、范例式、问题解决式、资科研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自学指导式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等等。其中分层自主学习式是利用编制“人机交互”型的多媒体课件，由学生自己操纵计算机选择不同的学习方式，从课件的设计、大量资料的“引入”、“帮助”等手段，实现课堂教学以学生为中心，突出学生的主体作用的形式。学生喜欢的是活动性强的教学方式，例如：1．配合教学以各种形式欣赏听音乐，2．配合教学搜集音乐资料；3．老师运用多媒体辅助教学；4．希望不是老师一人讲，学生也参与教学；5．教师参与活动，如角色扮演等；6．研究音乐材料，进行间题研究式学习等等。音乐课程应该给学生营造一个多样化的课堂教学，让学生在活动中走进音乐，领悟音乐和人生。因此，“建立以人为本的音乐发展观”，用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法，加快新一轮音乐课程改革的步伐，是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。美国教育家弗雷塔科说过一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”愿此言作为共勉。
面向21世纪，中小学音乐课程改革涉及的问题还很多，只要我们认真领会和贯彻音乐课程的新理念，不断探索、总结音乐课改实验的规律和经验，经过全体音乐教育工作者的不懈努力，我国的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果。
第17篇：小学数学新课程教学法
《小学数学新课程教学法》读书笔记
将军希望小学曾秉华
在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话：“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我是一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。对于这段话，我反反复复思考了很久。怎样才能实现三个目标呢？
首先，要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。比如：在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的。
其次，让学生感受到学习的成功。一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐。比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。
再次，教师必须有新的学生观。过去，衡量学生好坏之依据成绩
的高低。现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。
第18篇：新课程小学语文新课程教学法考试复习题（优秀）
新课程小学语文新课程教学法考试复习题
（一）
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：
能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写 声母、韵母和音节 ，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文 和想像作文， 能学写 读书笔记 和常见应用文 。”
3、巩固识字的最好办法是 阅读 。
4、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 沟通和交往 。 口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。
5、“对话”是指教学过程中 教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养
的整体提高。
二、名词解释。
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
2、生字复现:：
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟； （2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
见课本第52页-53页
2、口语交际教学应注意哪些问题？
口语交际教学应注意：
（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； （2）创设情境，激发学生互动交际的动机； （3）双向互动，发展学生口语交际的能力；
（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。（各1.5分）
3、新课程教师角色应如何定位？
实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。（每个要点1.5分）
四、观点论述题
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。（各2分）
2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 （2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。（4） 在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。（每点2分）
五、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计： （1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。 （4）能发表对诗的独特见解.（5）学会一类生字豚.
请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。
（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）
新课程小学语文新课程教学法考试复习题
（二）
一、.新课程语文教师的素养。
1.人文素养：小学语文教师在人文素养方面主要包括：1）丰富的社会文化知识。2）宽厚的语文学科专业知识。
二、简要说说口语教学的方式方法。
1.采用观察事物后进行口语交际，需注意以下几点：
1）要在指导观察上下功夫。2）要设计好引导的思路，使学生交谈的内容逐步深入。3）教师要注意让学生用自己的话表达自己要说的意思。 2．在讨论、辩论中进行口语交际要注意以下几点：
1）专门组织的讨论、辩论，教师可以事先布置题目，使学生提前准备。2）教师提供的讨论、辩论的话题，应当是学生们熟悉和关心的，有讨论和辩论的意义和价值。3）对学生的发言不能要求过高。
三、教师可通过哪些方式加强教学反思（写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）
四、语文课程的三维目标是（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）
五、新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人
六、课堂教学中怎样有效的进行师生互动
A教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。
B关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。
C要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。 D教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。
七、怎样进行师生合作备课
就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。
就学生参与程度说，可以教师为主，学生为辅，也可师生不分主次。 就备课内容说，包括钻研教材，确定目标，搜集资料等
八、课堂管理的策略
1.培养学生的自主意识与规则意识，加强学生的自我管理 2.根据学生的个别差异，优化课堂管理 3.通过优化教学设计来优化课堂管理 4.通过提高教师的教学素养优化课堂管理 5.合理运用表扬与奖励、批评与惩罚等手段
6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理
九、小学写字教学的策略 1准确把握写字教学的目标、要求 2注意学生的个别差异 3不要把写字仅仅当成一项作业 4全面落实“学会”的要求
5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
7加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示，交流和相互欣赏 8重视写字姿势和习惯的养成 9科学安排写字时间和写字遍数
十、【阅读教学中如何展开多向互动？】 1.从教师的问出发，改为从学生的学出发
2.把问答式的互动模式，改为学生自主学习、师生合作交流的互动模式 3.把过去惯用的“先扶后放”的互动模式，改为“先放后扶、扶放结合”的互动模式
4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。
十一、小学写作教学分为三个阶段：写话（1-2年级）—习作（3-4年级）—写作（5-6）年级 十
二、小学语文综合性学习的内容和形式：
1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；
2.提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告；
3.策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。举例：如开展“找错别字活动” 十
三、小学语文课程评价的理念
“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”
小学语文新课程教学法复习题
（三）
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：、、、。
2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。
3、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。
4、口语交际课的教学设计，话题要贴近，密切联系学生的 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
5、阅读教学过程是、、之间对话的过程。
6、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。
二、名词解释。
1、体验学习
2、课程资源
三、简答题
1、教学目标有哪几种叙写方式？
2、语文综合实践活动有什么意义？
3、新课程倡导怎样的学习方式？
四、观点论述题
1、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？
2、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？
五、教学设计题
1、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。 请从学生学习方式转变的角度进行评述。
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 „„
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
一、填空题
1、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程
2、相互渗透 融为一体 整体提高 螺旋上升
3、动态生成 教师－教材－学生 学生
4、生活 经验世界
5、教师 学生 文本
6、不会 二维 三维 交融
二、名词解释
1、所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
三、简答题
1、教学目标有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
2、语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
四、观点论述题
1、答题要点：（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
2、答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。
五、教学设计题
教学设计应体现如下要点：
1、重视问题情景的创设，具有启发性；
2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；
3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；
4、重视学习方式的转变。
六、案例分析题
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。
2、答题要点：
优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。 不足：忽略了教学内容的价值取向。
第19篇：新课程教学法
新课程教学法
1.什么是教学重点？确定教学重点时应考虑哪些因素？
教学重点是贯穿全局、带动全部，在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容。
（1）实现本节课教学目的的关键内容；（2）知识在整个教材体系中的地位与作用；（3）知识中所蕴含的思想方法及其智力价值。 2.什么是教学难点？难点的可能来源有哪些？
教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能，难点主要产生于教材内容的深度、广度与学生认识水平之间差异最大之处。 来源：（1）内容的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾产生难点； （2）内容的复杂性与学生思维的局限性之间的矛盾产生难点； （3）知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾产生难点； （4）知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾产生难点。 3.初中数学教学中培养四基包括哪些内容？请你选择四基之一谈谈你的看法。
四基：基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想
基本思想方法：是针对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学认识过程中提炼上升的数学观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动。在数学学习过程中，一定要全面渗透数学思想与方法，学习了一个知识点或做了一道题，要认真思考一下，用到了哪些数学思想方法。正确使用数学思想方法学习数学或解题，有利于对知识进行比较归类，只有这样，才能把所学知识学得系统，学得灵活，才能把所学的知识真正纳入到你的知识结构中去，变成自己的财富。数学思想是一个逐渐渗透的过程，要在循序渐进的学习过程中结合具体的数学知识或题目去理解。 4.初中数学教学中培养四能包括哪些内容？请你选择四能之一谈谈你的看法。
四能：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。 数学问题分析能力是指阅读、理解对数学问题进行陈述的材料，能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述，它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现。 5.什么是数学教学原则？
数学教学原则是根据数学教学目标，为反映数学教学规律而制定的指导数学教学工作的基本要求。
教学原则有：（1）抽象性与具体性相结合的原则；（2）严谨性与量力性相结合的原则；（3）培养“双基”与策略创新相结合的原则；（4）精讲多练与自主建构相结合的原则。
6.在贯彻抽象性与具体性相结合的原则时要注意哪几点？
（1）直观教学。比如，在进行实物直观、模型直观、图形直观（包括计算机多媒体的演示）时，要注意数学知识的原发性、数学思想的实质性，突出数学概念、结论的本质。比如，运用言语直观教学时，为了让学生能准确地理解数学教材的文字，教师要注意言语表达的直观性、具体性。
（2）数形结合。许多数量关系方面的抽象概念和解析式，若赋之以几何意义，往往变得非常直观、形象，并使一些关系明朗化、简单化。数形结合，其实质是将抽象的数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，发挥数与形两种信息的转换及其优势互补与整合的功能。
（3）从抽象到具体。学生要真正掌握抽象的数学知识，更重要的阶段还在于运用数学理论去解决问题，即从抽象到具体。解数学题就是从抽象到具体的一种重要途径。
7.在贯彻严谨性与量力性相结合的原则时要注意哪几点？
（1）认真了解学生的学业基础水平与认知水平，这是贯彻量力性原则的基础。在教学过程中，要对学生的知识基础、年龄心理特征、认知水平、兴趣爱好等情况做到心中有数，对教学内容与学生接受能力有较大差距的内容，即教学难点，要设法分散，将之转化为学生容易接受的知识，及时解决疑难，扫除障碍。
（2）根据数学课程标准制定恰当、合理的课堂教学目标。一节课的教学内容的选择要恰当，例、习题的难度与数量要符合学生的最近发展区，既要适应学生的现有水平，又要有一定的智力挑战性。学生的课内作业与课后作业也要量力而行，不能对学生构成太重的生理和心理负担。
（3）螺旋式地处理教材内容。为了符合学生的认识规律，适应学生原有的知识基础和认识水平，某些数学课题学习也是分作几个阶段逐步深化的。
（4）注重数学语言的教学。数学中的每一个名词、术语、公式、法则都有精确的含义，学生能否确切理解它们的含义是能否保证数学教学的严谨性的重要标志之一。
（5）周密思考，推理有据。在一般解题过程中，除证明题要论证的根据外，就是计算题、作图题等，也都包含推理过程，都要强调每一步骤的根据。
8.说课稿的主要内容包括哪些？
（1）教材分析。对本节课的教学内容进行分析，包括教材的结构体系、本课内容的地位与作用、本课内容的重点与难点、渗透于教材中的思想方法等。
（2）教学目标分析。说明如何恰当地确定教学目标的分析与思考，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。 （3）教法与学法分析。说明如何选择教学方法，如何设计教学过程的分析与思考，包括教学手段的运用、教学媒体的运用、学习活动的设计，教学组织形式的安排等。
（4）教学过程分析。主要说明教学过程的设计与设计意图。具体包括：课题的引入设计；教学概念的形成过程、数学原理的发现过程设计；典型例题的设计；教学媒体的运用；教学的组织形式的设计。 9.教案编写的主要内容有哪些？ （1）本节课的教学目标是什么； （2）教学重点、难点是什么； （3）怎样引入本节课的课题； （4）如何围绕教学重点设计教学过程； （5）如何解决教学难点问题；
（6）合适提问？提问的对象、内容是什么；
（7）教学各环节所需时间分别为多少？各环节之间如何承上启下，过渡自然；
（8）配置哪些例题、练习题和作业题？讲解例题和进行练习的目的是什么？如何讲解例题？怎样安排学生进行练习？
（9）板书的内容和目的是什么？如何使板书科学、合理、美观； （10）如何激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习； （11）学生学习可能出现哪些问题？应如何解决； 10.数学概念教学一般步骤有哪些？
（1）概念的引入：a.列举生活实例，提供现实模型。b.在已知概念对的基础上引入。c.运用数学问题引入。
（2）明确内涵，廓清外延：a.给出、剖析概念的定义。b.运用变式材料。c.辨析否定例证。（3）概念的应用。 11.如何进行数学命题的教学？ 数学公式的教学：
（1）公式的引入。通过引入阶段的设计，使学生感受到学习某公式的必要性，从而激发起学生的求知欲，同时也可以激活学生相关的已有知识经验，从而找准学习新知识的切入点。
（2）公式的发现与推到。让学生自我探索。相互讨论，从而发现某个数学公式，为推导、理解、掌握公式打下基础。
（3）公式的掌握。其一，分析公式的形式结构特征以便帮助学生记忆公式。其二，分析公式所蕴含的数学意义与作用。其三，进行适当的训练。 数学定理的教学：
（1）课题的引入。其一，通过课题的引入设计，使学校了解学习该定理的必要性。其二，提供素材，创设问题情境，引导学生进行观察、类比、归纳、联想等一系列探索活动，以发现规律，猜想定理的具体内容。
（2）定理的证明。首先是通过对定理结构的感知、剖析，激活与定理内容有关的学生原有认知结构中的相关观念，包括已知概念、原理，以及证题经验；其次要探索证明定理的有效途径，选择恰当的证明方法；最后根据逻辑规则完整地、正确无误地书写出证明过程。 （3）定理的应用。注意安排好各类习题，既有基本训练题，又有巩固知识的题型，还要有综合型的题目。另外再补充一些逆用、变用定理的例题、习题，以培养学生活用、逆用定理的能力。 （4）建立数学定理结构体系。
12.什么是讲授教学模式？其特点是什么？
讲授模式是通过教师讲解，向学生传授知识，培养其能力，学生则通过听讲理解新知识，发展自己的能力的一种教学模式。
特点：教师在教学过程中占据主导地位，控制着教学的进程。讲授模式适用概念性强、综合性强，或者比较陌生的课题，能在较短的时间内讲解较多的知识。与其他几个基本的模式相比，讲授式较为经济，但它使用受到一些因素的限制，缺乏教师经验的新教师，不知学生何处有疑、为何生疑，讲授的针对性比较差。另外，教师的讲授是否有意义的也受制与学生的学习心向和学生的认知发展水平。 13.启发讨论教学模式的操作步骤有哪些？ （1）提出要讨论的问题；
（2）如果这个问题尚未数学化，则先数学化，并在必要的时候对问题进行解释；
（3）教师组织讨论要有启发性，鼓励学生形成讨论和争辩的气氛，对于超出预想的结果要及时认可，并进一步学习；
（4）全面了解学生对谈话中问题的认可程度，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对提出的建议做评价，以积累经验。 14.初中代数教学中算法多样化的教学策略有哪些？ （1）让学生独立去解决问题，尽可能地多找出解决问题的方法； （2）只要学生参与懂啊解决问题的过程中，无论学生的计算正确与否，教师总要有耐心，应积极地鼓励学生；
（3）要培养学生用不同的方法解决同一问题的习惯；
（4）让学生重视与同伴的交流，培养学生比较各种方法特点的能力，让学生在交流比较中找到适合自己解决问题的一种或几种方法； （5）不要求每个学生都能用不同的方法解决同一数学问题。 15.如何在初中几何教学中体现几何直观与推理证明的关系？ 在解决“空间与图形”的问题时，要注意引导学生运用观察、操作、猜想、作图与设计等多种手段，在借助图形直观进行推理，在这个过程中，满足学生探究的好奇心，学生可加深对数学的理解。在教学中应注意引导学生运用观察，得出猜想，再用操作加以确认，最后运用演绎推理严格证明。经过这样的过程，就将对学生合情推理与演绎推理的培养结合起来，将几何直观与推理证明自然结合起来，运用几何直观加深了学生对定理的感性认识，从而有利于学生合情推理与演绎推理能力的发展。
16.初中概率统计教学中如何培养学生的统计观念？
（1）让学生经历统计活动的全过程。要让学生主动“从事”收集数据、描述数据和分析数据的过程，就要留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上，加强与同伴的合作和交流。 （2）使学生在现实情境中，体会统计对决策的影响。重要的途径是要在课程和教学中，着力展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决问题的过程中体会统计对决策的作用。要求在统计教学中必须创设大量的现实情境，这些现实的情境可以从报刊杂志、电视广播、网络等多方面搜集素材，也可以从学生生活实际中选取。
（3）经常鼓励学生对数据的来源、搜集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。当面对媒体公布的数据时，既要能从中获得尽可能多的有用信息，还要保持理智的心态，对数据的来源、收集数据的方法、数据的呈现方式、由此得到的结论进行合理的质疑。 17.课题学习的特点。
（1）密切联系实际，具有实践性。“课题学习”中所探究的问题大多数来源于社会生活实践，整个探索过程充满了思考、调研、试探、操作、实验，而探索的结果又能够运用于实践。
（2）以学生为主体，注重学习过程中的感受和体验。学生能够通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查、撰写研究报告等亲身实践活动，掌握了科学研究的一般流程与方法，学会了与他人交往与合作，初步掌握了调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。
（3）体现知识的综合运用。一方面是数学各部分知识与表达方式之间的综合，一方面是数学学科与其他学科的综合。
（4）“课题学习”是一种开放性的学习活动。课题的来源、学习的形式、学习空间、学习途径、学习结论等都是开放的。 18.设计几个教学片断。 19.写学习心得体会。
第20篇：小学语文新课程培训心得体会
小学语文新课程培训心得体会
新课标学生的语文素养，学生知识面，课堂教学中师生互动等，我将新的语文能力实践系统，致力于学生语文的，促进语文课程的呈现和学生学习的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生有利于教育的空间。
小学语文教学，既要转变教的又要转变学的, 培养和“自主、合作、探究”的学习，转变中，教的转变是主要矛盾，教的一转变，学的也随之转变。学的转变可以理性地在课堂中呈现，教的转变，教师新理念的真正。课改实践，坚定的新课程理念，真正意义上的教与学的转变是不的。
把课标学习与教材教法；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教学反思、个案和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将了几点作法：
1、学习新课标，领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真立语文教育的新理念，教学任务的，学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力，倡导、促进学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有，有独到的进步和收获，以在备课和教学活动中设定教学的，找准《课程标准》的课程的落脚点，地实施语文教学。
3、在把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的，学生的年龄特征和不同教学内容，性地灵活地和运用教科书的各种设计，合适的教学策略，把读写听说和实践活动落到实处；改进课堂教学，提倡启发式、式、师生互动等新的教学模式；开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，性地各种活动，学生语文实践的机会，让学生在实践中语言积累，学习方法，技能，熏陶感染，养成的学习习惯，打下的语文基础；鼓励学生采用各种手段面，学生在场合学语文用语文的意识，参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体。
新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，的学习，学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，探讨，总结经验，推广。
