推荐第1篇：五环模式心得体会
五环模式心得体会
一、简洁导入环节
本环节主要包括：故事导入、情境导入、复习导入、动画导入、声音导入等等。无论什么样的导入环节，都是为了激发学生兴趣，将学生的思维瞬间抓进课堂。朱雷云曾说：“新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去‘烧’。那种‘燃烧老师，照亮学生’的行为并不受新课堂欢迎。”所以说良好的开端是成功的一半，好的导入能够培养学生学习的主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。
二、自主学习环节
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习让学生在数学课堂上轻松愉快地学习，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学习教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤。它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学习。
三、合作探究环节
小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。合作探究学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
1、把握好教师的引导地位。只有将要求和问题设置的清晰有条理，才能让学生明白合作的目的是什么。在合作过程中，如果学生遇到了困难，教师应适时地给予指导。
2、分工明确。将每个小组谁干什么分好工，才能尽量避免小组合作中不愉快、不和谐的现象。教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系。
3、促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化\"学习小组\"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
四、提升训练环节
练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计。好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。
1、练习题要设计的有针对性。一定要有很基础的题目，尽量让全班都能会做，突出本节课的重点。其次是要有难度，让程度稍好的学生有一个提升的过程，突出本节课的难点。但是重点和难点的过渡要坡度适中。
2、练习题要设计的有多样性。一般情况下，一节课会设置4-5个练习题，这些练习题不能都是判断题或者都是选择题，一定要设置的多样并且有趣味。
其次，反馈的方式要讲究。在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢？
1、反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。
2、反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如在讲解决问题的时候，学生如果出现单位写错了，那么直接就让对的学生告诉他即可，不必过分纠缠。
3、反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
五、梳理总结环节
新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，引导学生用简洁的语言，对所授内容总结回顾，做一个提纲挈领、言简意赅的小结，然后根据教学内容，将所学内容进行深化或拓广，以扩大学生的认知视野，培养学生的思维能力，使所学知识得到及时提炼和升华。
另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。这是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。
课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也让学生通过对本节知识的提炼，归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑，感悟新知的探索、应用，帮助学生整合所学到的知识，使之结构化，从而培养学生个性和良好的思维品质。
推荐第2篇：“三位五环”教学模式
“三位五环”教学模式
原作者：郭电佳（贵州盘县板桥小学）
课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。作为一名教育工作者，充分体会到当今学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。
通过对许多教育教学理论的学习，同时以本班课堂为实验基地，进行多角度、多方位的探究，在我校“352”的教学模式下，经过一年半以来的实践、提炼、归纳、总结，对于小学高段教学我逐渐形成了“自研合作、体验交流式学习” 的教学模式，简称为“三位五环”模式。
一、“三位五环”教学模式
三位”是指“小组建设到位、学案编写到位、管理制度到位”；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——对学群学——体验展示——质疑纠错——归纳运用”五大环节。
导学就是教学活动的重心从“教”转移到“学”上，教师的职能从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以“学”促“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学，真正成为学习的主人，获得终身学习的兴趣和能力。
体验展示是指在教学中教师积极创设教学情景引导学生自然过渡到教学氛围中，激发出学生学习的驱动力。从而学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对学习过程进行体验。在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受教学活动中的欢乐与愉悦。同时加强同学之间、师生之间的合作与交流，积极参加实践探究活动，达到促进学生自主发展、知识内化的目的。教师要做到没有学案不上课，学案班级有三个以上未完成不上课，所以在小组建设中一定要让学生在心里有一个深深的印记。其教学模式的一般操作策略：整体要做到“三个到位”，合作探究体验学习中要做到“五环节”。 整体要做到的“三个到位”是：
（一）“小组建设到位” 小组建设到位，是课堂模式实施之前的基石。要改变单
一、被动的学习方式，创建自主、合作、探究、体验的学习方式。小组学习是这一学习模式得以落实的有效载体，更是这一模式实施的先行官，正所谓兵未动粮草需先行，只有载体牢固了，上面的物体才能稳步前行。让学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在学习的过程中体验学习的快乐，关键抓好小组建设。小组建设的重点是如何科学分组，如何选拔组长，如何培训组长及组员，如何评价四个方面。 （1）科学分组
课改的理念是自主、合作、探究。学习方式是独学、对学、组学。对学、组学是以小组为基本单位进行的学习活动。构建学习小组是对学、组学活动的组织前提。科学分组是课堂改革的保障，根据实践证明，学习小组通常由4--8名学生组成。太多了不方便小组进行交流和管理，太少了不利于学生智慧的发挥。
如何做到分组科学：一是精心选拔组长，组长是老师的小助手和代言人。在选举小组长时，要考虑其组织协调能力，表达能力，学习能力，责任心，服务意识和创新精神等。实践告诉我们，选出一名好组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。二是科学搭配组员，组员是小组的组成人员。要让小组形成共同的向心力和凝集力，组员搭配时，在自由组合的基础上，教师要作合理调配（按照ABC三个等级来调配），做到组内异质，组间同质（组内成员的综合层次不同，组与组之间综合实力相当）。
（2）用心打磨组长。实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培养组长的组织能力、帮扶能力、协调能力、管理技巧和组长职责，发挥组长的模范带头作用。实践说明：“一个优秀组长就是一个优秀小组。”
（3）耐心培养组员。强化组员的团队意识和合作意识，激发组员的探究兴趣，训练组员的探究能力，培养组员的主人翁意识和互助意识，营造生管生、生教生的良好氛围。
（4）注重评价激励。及时记载，及时总结、公正评价，及时表彰。在班级建立一个成功的舞台， 授予做得好的小组荣誉称号。并把获得荣誉称号的小组所有组员名字写在成功舞台上、让其他学生以此为榜样进行学习和追赶，明白通过自己的努力也会和他们一样登上成功的舞台。同时，期末评选“三好生”时，平时的个人量化分要加进去算。通过这样做，学生知道自己的闪光是能得到认可的，从而激发学生尽可能多地展示自己的才华，体验成功的快乐。
（二）“学案编写到位”
学案是指导学生有效学习、有效探究、有效讨论、有效展示的思维导图。学案的编制要与新课程标准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标”相符，要与教师、学生、学习内容的实际相结合。除此之外，学案在设计上应遵循以下原则：
1、课时化原则（一课时内容写一个学案）
2、问题化原则（从学生的“学”出发，将知识点转变为探索性的问题点、能力点）
3、参与化原则（让学生在参与中学习）
4、方法化原则（强化学法指导）
5、层次化原则（从学生实际出发，针对不同层次的学生，设计成有序的、分层的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案）
6、生活化原则（尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系）
7、人性化原则（应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。）
另外学案编制还应做到以下几个要求：
1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。（可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。）
2、创设特定的学习和问题情境。（促使学生认识解决具体问题时的作用和价值）
3、精心设计启发思维的问题。（能引导学生积极思考和主动探索）
4、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。（要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三）
7、提供适当的检测学习效果材料。（为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息）
学案的有效使用：
● 教师在上课前1—2天，将学案发给学生，让学生有足够的时间去寻找答案，在学生课前预习自学的基础上，师生或小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、学生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。
● 学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。
● 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对学案及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。
● 教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。
（三）“管理制度到位”
无规矩不成方圆，无论是个人还是一个团体做任何事，要想取得成功，必须要有一个铁的纪律。为使学习更有效，可以从以下几个方面加以完善：
（1）小组组长交换检查，认真完成导学案的加1-2分，未按要求完成的扣1-2分。
（2）对学群学，课堂是要面向全体学生的，为了能使人人都参与，人人都学习，所以A层次的学生每次加1分，B层次的学生每次加2分，C层次的学生每次加3分。
（3）课堂展示。主动起来展示每次加2分，不举手而被点名的、回答错误的扣2分，回答对的不加分。
（4）英语朗读和听写由交换组长抽查听写和阅读的做的好的小组每人加2分，同时给被抽查的同学再加2分，如由班长（三天）抽查时做得不好的小组则扣除小组每个成员3分。
（5）数学导学案上的题目交换组长两天抽查一次小组做得好的给每个成员加3分，如由班长集中时间（每周两次）抽查时做得不好的小组没人扣5--8分（由班长根据情况自行安排）。 （6）“班委会五大班子”两天抽查一次学生的行为习惯调查表 ，没有按时填写的扣除组长1分，没填写的同学扣3分。
（7）语文作业小组全得“优”，该小组可每人加5分，超过2个得“差”，该小组每人扣5分。英语听写小组全对每个成员加3分。 （8）主持上课的同学教师根据情况可加5----10分，主动起来帮助其他组解决问题而且有条理性的可加个人5分。
（9）清洁区和教室实行一小组一星期制度，得到流动红旗的小组每个成员加8分，反之则减10分。(如教师发现讲桌脏乱，一次提醒，第二次不但不加分还要扣15分）
（10）展示时小组有注意力不集中或做与课堂无关的经提醒一次没有效果的该小组成员减3分。
（11）在课上质疑时能提出很好问题和很好解决问题的同学加3分，点评到位的同学加1分，同一组点评时不能超过两人，同一人在一节课中不能超两次，否则该同学点评的加分无效。
（12）不按时完成教师交给的任务扣10分，（教师指定的如制作手抄报、作品等）。
（13）语文、数学、英语测验个人95分以上每次加量化分20分，90-94分每次加量化分10分，85-89每次加量化5分，80-84分每次加量化分3分；小组平均分80分以上小组每人加20分。
（14）小组成绩在上次考试的基础上平均分有所上升的小组每个成员加8分，下降的每人减去5分，超过80分的只加不减。小组中辅导其他同学有很大进步的给辅导的同学加8分（在测试中体现）
（15）好人好事每次加2分（以少先队公布为准），如拾到物品面值金额较大者每次加3分。
2、组长负责分发，记录各组每天每节课学习活动的得分，收集“高效课堂小组评比表”（组用），每周一汇总一次给班干，班干记录在“高效课堂小组评比表”（班用），并评选出上周最佳组员，最优小组，进行公布，且在班会课上进行表扬鼓励。一个月进行一次大评比，为各组排出名次，得分最高的发荣誉奖状，并贴在班级文化“阳光台”处。分数最低组请家长和老师座谈。
3、其他科目评价一致 量化分在学期评优秀班干部占20℅，成绩占80℅。希望老师和同学们持之以恒做好评价、总结、评比。 探究体验运用“五环节”。
合作探究学习，要注重研究小组合作探究学习的过程和方法的指导，不要只注重展示，否则容易出现热闹的假象。通过实践和总结，合作探究学习要经过以下四个环节。
（1）自研自探。指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，利用先前的导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。
（2）对学群学。先对坐的两个同学互相交流答案然后由学科组长指定本组一名B级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论完善，最后形成小组的答案。（此环节要求老师重点督促小组长，并对小组学习情况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则表明此环节学习不是真正有效。） （3）体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法巧妙恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。 (4)质疑纠错。 充分交流讨论展示后，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。各小组成员把自己在学习过程中出现的错误问题，进行纠错并交小组长检查通过。（此环节要求学生认真听取别人的发言展示，并认真完善自己的答案，同时教师做好发言展示的评价工作，并检查学生完成笔记情况。）
（5）归纳运用。通过展示环节教师可让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习结果成果，教师指导学生应用所学知识来完成学案中的当堂检测，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。
当堂检测时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。各组组长在课后还可根据本组成员的实际情况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以达到对所学内容的更巩固、更深化。
总而言之，我认为无论是自主学习还是体验探究学习，老师的教和学生的学都不可脱节，只有在二者紧密和谐地统一在一起，课堂才是真正的课堂。
（说明：这是作者的原著，是在蒋承宪校长的课改开始时写出来的，并在凉教会交流中展示出来得到很多领导的好评）。
推荐第3篇：“五环渐进式”教学模式
“五环渐进\"自主学习模式
l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。
2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。
3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。通过交流讨论，达到提升效果的目标。
4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。
5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。
教师的新角色
1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。、
2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。教师在课堂上的主要作用有：
组织调控课堂”参与学习讨论，
启发学生思维，解决学习疑难，
抽测学习效果，进行课堂评价。
3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。
推荐第4篇：浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑
浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑
新源县中小学 周丽
今年七月，县教育局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。
一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑：
1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？
2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。
3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？
4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇1律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？
总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。
以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，不足之处请见谅。
推荐第5篇：“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。 教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成
一、
二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。
提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。
应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。
内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第
一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。） 学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。
本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。 下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。
推荐第6篇：“三部五环”教学模式简介
附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介
一、内容综述：
所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据
1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。
3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
三、教法支撑
“三部五环”教学模式旨在规范教学流程设计和实施，消除教学设计的盲区和误区，增强教学设计的针对性和可操作性，力求避免教学过程的盲目性和随意性，以期提高课堂教学的有效性，优化教学过程。在教学方法选择与利用上，坚持启发式，反对注入式，倡导一法为主，多种教学方法综合运用。为更好地体现新课程理念，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式， 在“三部五环”教学模式的实践探索中，可合理移植嫁接以下教学方法：
1、“尝试指导 效果回授”教学法。“尝试指导 效果回授”教学法上海市青浦县顾泠沅数学课改实验小组经过十余年的艰苦努力，探索实践，总结完善，将理论研究与实践经验总结融为一体，把教学经验上升到原则或原理的高度创新，从而形成有利于减负增效，且具有实践性、可操作性强等特点的教改经验，是大面积提高数学教学质量的有效教学策略。这种方法以培养学生获得和运用知识的能力为目标，运用四条原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理；五种策略：将问题作为教学的出发点；将教材组织成一定的尝试层次(序列)；通过教师指导学生来进行学习；注重回授学习效果；变式运用——强化所获得的知识和技能。大致包括六步12字：诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节，具体为：
（1）启发诱导，创设问题情境。教师根据教材的重点和难点，选择尝试点，编拟尝试问题。在教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐形成这样一种情景：这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能又无法解决。从而形成认知“冲突”，激发学生的求知欲。教师在本环节中不但应积极给学生创设问题情境，促使学生的思维处于“愤悱”状态，而且还应当持续不断地对学生的这种心理倾向加以促进和调节，使之指向明确并维持一定的程度。
（2）探究知识的尝试。这种尝试的重点是以学生活动为中心，充分发挥学生学习的主动性。学生在尝试学习过程中通常可从事以下数学活动：阅读教材或其它书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形进行细致地观察；做一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演，通过试探或实验，在自主探究或合作交流中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师在这一环节中要参与有效，指导有方。一要拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，谨防难易失度；二要加强整体巡视，重视个别指导，及时捕捉学生学习活动中的有效信息，适时调节教学进程；三要相机对学生的尝试情况给予适度评价或归纳讲解。
（3）归纳结论，纳入知识系统。组织学生根据尝试所得，归纳出知识或技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，有教师揭示这些结论在整体中的相互关系，和结构上的统一性，从而将其纳入已有的知识系统中去。 （4）变式练习的尝试。对于所得结论、运用概念变式，背景复杂化和配置实际运用环境等手段，编制好有一定层次、梯度的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意：防止机械模仿，应使练习的思维过程有适当的梯度。层层铺垫，环环相扣，逐步攀升、拓展、引申。有时也可对一个问题进行适当的变化延伸，亦可在无损教材的科学性、系统性的前提下，结合学生的认知水平，对教材多个系题进行肢解重视，整编成具有一定层次的变式题组。组题时还考虑有利于学生归总概括解题方法和技能技巧，重视通法，兼顾技能，在一题多解、一法多用、同题异构中全方位练学生思维的聚效性、发散性和创造性。同时，还应注意给学生创造质疑、生疑、释疑的机会，使之受到同多种形式给出问题条件的训练，力求实现让变式训练过程称为学生逐步发现、提出和解决问题的思维过程。
（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师应通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等途径，随时搜集评定学生尝试学习效果，及时回授评定的结果，有针对性地组织，质疑和讲解。质疑要质在疑处(点子上)，有利于研究问题的进一步展开；讲解则是在学生尝试的基础上，解决疑难问题，帮助则是在学生尝试的基础上解决疑难问题，帮助学生克服思想障碍，对那些不易被学生发现的问题加以明确的阐述。
（6）单元教学结果的回授调节。在一个单元或一章节教材学完后，要进行关于教学效果的回授调节（单元过关监测与讲解），其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。
2、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。“先学后教，当堂训练”教学模式是江苏省泰兴市洋思初中原校长蔡林森，引领全校教师经过五六年的艰苦实践，探索出的有利于优化教学过程、提高课堂教学有效性的教学模式，其基本结构是：将课堂内的教学过程分为“先学”“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。基本特征是：一是面向所有学生，尤其是要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。二是目标明确，时间管理严格，教师通过以标扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。三是紧扣目标要求（三维目标），重视学情反馈，课堂上，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业；课堂外，通过周周清、月月清等措施强化缺漏查补，促进良好学习习惯与学习品质的培养。四是也高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。六是来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供各地初中在几乎所有学科的教学中借鉴和运用，而且对小学高年级和普通高中也有明显的借鉴作用。
3、“引导——发现”教学模式的教学结构是“创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论”
4、“自学辅导”教学法的教学结构是“提出要求——组织自学——讨论交流——鉴疑讲解——练习反馈”
5、“活动——参与”教学模式的教学结构是“创设问题情境——实践活动——合作交流——总结反馈”
四、“三部五环”教学模式在各种课型中的应用
任何一种教学模式都不是一成不变的，而是变化发展的，并且因教学目的、内容、课型等的不同而不同，“三部五环”教学模式也不例外，根据建构主义学习理论，综合洋思、青浦教改实验经验，按照初中数学教学目的要求，初中数学课型主要可分为新授课、练习课和复习课。以下就“三部五环”教学模式在各类课型中的应用简介如下：
1、“三部五环”教学模式在新授课中的应用课堂教学结构为：“创设情境，导入新课——问题诱导，探究新知——变式训练，巩固新知——全课小结，内化新知——推荐作业，延展新知”。新授课一般涵盖描述型概念教学和推导型概念教学，因而，尽管环节大体相同，但具体操作又有其相异之处，因此，必须建立各自的课堂教学结构，通常情况下，若描述形概念教学涵盖内容比较零散且属于非核心概念时，一般宜适用尝试自学辅导法，其课堂教学结构为：创设情境，导入新课——提出要求，组织自学——检查效果，鉴疑讲解——变式训练，讨论交流——推荐作业，深化提高；若描述形概念教学涵盖内容相对集中，且属于核心概念，则宜采用“引导——发现” 法组织教学，其课堂教学结构为：新旧联系，正反对照——引导观察，探获本质——及时分化，适时类化——变式训练，反馈提高——推荐作业，延展认知；推导型概念教学以“尝试指导，效果回授”教学法为主，附之于“活动——参与”式教学，其课堂教学结构为：设立悬念，引发冲突——示演操作，形成假设——验证假设，获得定论——变式反馈，强化认识——概括总结，拓展认识。
注：1）“设立悬念，引发冲突”所创设的教学情境应着力于三个方面：一是突出一个“实”，即真实；二是体现一个“效”，即有效；三是彰显一个“启”，即具有启发性，通常情况下，所生成的教学情境应为：学生急于想解决这类问题，但利用已有的知识及经验又无法解决，从而引发认知冲突，使学生的思维处于“愤悱”状态，为后继艰苦求索做好心理准备。
2）“示演操作，形成假设”中的示演手段必须有利于学生直观感知、操作确认、归纳猜想，有利于发展学生的数学表达能力。 3）“验证假设，获得定论”必须有利于学生经历“尝试探究——交流展示——理性思辨”，即教师必须对学生独立尝试的过程进行概括性讲解，以此揭示相关知识中所暗含数学思想，提炼其中的数学方法。
4）“变式反馈，强化认识”“概括总结，拓展认识”分别参照复习教学和“示演操作，形成假设”相关要求。
2、“三部五环”教学模式在习题教学的课堂教学结构为：反思回顾，检索要点——基础训练，辨析概念——变式开放，灵活运用——综合训练，延展深化——推荐作业，补充升华。教学方法一般宜综合运用“尝试指导，效果回授”教学法与“引导——发现”式教学法。
注： 1）习题教学的关键在于问题的选择与设计，因此，应瞄准所解决的问题，选择具有典型性问题作为基本问题，并以此为基本元，应用变换题设或结论、部分题设与结论互换、一题多解（过程开放）、结论延拓、背景复杂化、赋予现代元素等方式对问题进行变式引申，引领学生展开发散探讨，多角度、多层面、全方位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛性。
2）由于习题课侧重于对所学知识的变式运用于发散探讨，知识容量一般不大，具体教学实施一般按照“出示问题（教师）——学生尝试（学生）——交流展示（师生、生生）——方法归总（师生）——发散创生（学生在教师引导下进行编拟问题训练）”流程展开。因此，习题教学中应做到四忌：一忌不加选择、贪多求繁；二忌脱离实际、好高骛远；三忌忽视主体、唱独角戏；四忌东拼西凑、缺乏重点。
3、“三部五环”教学模式在复习教学的课堂教学结构为：揭示课题，提出要求（教师）——明确任务，反思回顾（学生）——提问检查，归整建构（师生合作梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图）——变式训练，查补缺漏（师生合作，）——推荐作业，强化反馈
注： 1）前三环节旨在梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图，引领学生浓缩掌握知识要点、固本清源。后两环节着力于查补缺漏、发散引申、深化延展，引导学生强化对所学知识的正用、逆用和变用，达到举一反
三、触类旁通。
2）建构知识网络环节可视章节知识容量、难度确定学生学习活动方式及环境，必要时，可采取提前布置、课外搜整、课内展示、甄评遴选的方式进行。变式训练的关键是把握练习题的数量、质量、信度和效度
3）练习题设计应直击问题解决（主要搜整学生学习中存在的共性问题）、凸显知识之间横向联系和纵向拓展，突出数学思想方法的挖掘与提炼，强化数学应用意识和创新能力，做到：练有目标、针对性强；练有重点、时效性强；练有层次、题型多样
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“五环十步”教学模式学习体会
“五环十步”实际上是一种先学后教的教学模式，本次学习开始之前，我校全体数学教师，已在校长领导改革课堂教学的情况下开始实施。结合学习以及实践，本人浅谈一下体会。
一、教学中出现的一些问题以及解决方案：
1、教学过程中的每个环节不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式照搬过来。可以说，收获就不一定大了。刚上课时，我总会有这样的疑问：这种模式会不会使好学生更乐于学，差学生不学了呢？后来发现我的发现并非多余，很快在一个班级中出现了这种情况。于是，我赶紧结合本班具体情况，调整教学方法。实施小组评先选优制，评出最佳学员，最佳小组，最佳组长，积极表现奖，进步幅度大奖，充分调动学生的积极性。
2、本教学模式可以培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步的扔掉原来不好的方法和经验。学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学，学生讲解为主。由于受以前教学经验的影响，我有时候总认为不自己讲讲，学生能够讲明白？总结不全面等。但后来发现自己错了，如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是自己在“引导”上没下好功夫。只要引导得当，学生可能比老师想的更全面，因为他们拥有集体的智慧。
3、本教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教——当堂训练”模式去教好学生，工作量是非常繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真的设计好。因为这是有的放矢的第一步。当然，如果有些课时比较重要或者是难度较大，有必要将讲学稿提前下发给学生。课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业更需要你的细心和奉献。
二、今后努力的方向：
1、培养学生的自学以及讲解即（语言表达）能力
本教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉学生，同时提出几个问题让学生看书后解决。问题呈现在讲学稿上，接着学生用几分钟的时间看课本。看完书或者组内交流或者组间交流，展示解决的问题或者是没有解决的问题。对于我所教的班级现阶段来说，学生没有形成良好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还会有一部分学生看不出应该掌握什么、什么是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求老师在自前学告知重点，难点，以及要掌握的要点，逐步培养学生的自学能力。
2、对于学习习惯的培养
3、高效率发挥提问的应用
本教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问的过程中，一个相同的问题可能要同时要问四五个学生
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运用“五环五步”模式 进行物联网课程教学尝试
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教学有模，教无定模，贵在得模。得到一个见效，有效，高效的教学模式，是我梦寐以求的夙愿。2014年，听企业讲师所授的物联网专业课，通过评课、专家报告、座谈、实践、磨合、总结、反思、吸纳、提升， 2014年秋，“五环五步”教学模式在物联网课程教学中破茧而出。
一.“五环五步”教学模式：
1.“五环五步”教学模式的理念
借鉴了建构主义学习理论，重视情境创设、合作学习、和意义建构，意义建构主要体现在实施行动研究教学改革，重视“行动中反思”和“对行动进行反思”。以能力本位职业教育理论为指导，对于其他成熟的职业教育教学模式是很好的继承和发展。
2.“五环五步”教学模式的特点
组织形式的分组教学。即创设情境，激发动机，明确能力发展目标；时间分配的教少学多。教的时间不能多于1/3；运行策略的前诊后鉴。先诊断，教学后进行鉴定。
二、“五环五步”教学模式中“五环”在物理网专业教学中的应用：
1.情境创设：
通过学习环境，学习氛围的创设，激发学生学习动机，明确学习任务主题，完成能力发展动员。
2.前测诊断：
诊断学生已经具有的知识、技能、态度，承认学生先前经验，对本单元学习能力进行诊断，使学生明确自身能力水平。
3.任务实施：
此环节分为3个步骤，第一步完成任务分析，阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；第二步方案决策，汇报任务实施方案，针对不足进行完善。第三步实施操作，按照修改后的方案，具体实施，完成任务，教师巡视指导。完成学生能力发展训练。
4.展示评价：
此环节分为2个步骤，第一步成果展示；第二步相互评价。对学生学习后的
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能力发展状况进行鉴定，完成能力发展鉴定。
5.梳理反思：
教师与学生共同梳理学习过程，提取经验，反思不足，以利改进。完成能力发展反思。
三.“五环五步”教学模式中“五步”导学方法在物联网专业教学中的应用：
1.任务分析
阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；
2.任务决策
汇报任务实施方案，针对不足进行完善。 3.实施操作
按照修改后的方案，具体实施，完成任务。 4.成果展示
轮流展示学习成果，方式多种多样，根据成果性质、或口头、或书写、或张贴、或演示。
5.交流评价
先是其他小组评价，后是老师评价，以鼓励为主，以此强化学习都动机，同时要提出改进意见。
“五环五步”教学模式，目标简约，环节简明，方法简单，操作简便，“大道至简”。这一模式在物联网课程教学实践中，逐渐完善，日臻成熟，为北京丰台职业教育中心学校物联网专业课程教学的教育梦而努力，为物联网专业课程教学整体改革向更高的层次发展而奋斗。
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“双向五环”教学模式解读
内涵解读
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。 模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，
最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：学生达标·教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
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五环教学法心得体会
随着教育教学改革的不断深入，课程改革教研成果的不断涌现，我校响应上级号召，结合本校学情，积极参与“五环”教学模式的研究，践行“先学后教——以学定教”，打破传统的教育教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围。“五环”教学模式的实施,更加注重了师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。下面谈一谈我在实施“五环”教学模式的心得体会。
实践证明，在“五环”教学模式下，学生学习的成果，远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。
一、“五环”教学模式真正地把课堂还给学生。让学生参与课堂教学的全过程，参与教学的各个环节；让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；特别是学得好学得快的学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂成为师生互教互学的乐园。
目前，我班学生已经能够独立思考，自主学习能力有了较大程度提高。
二、“五环”教学模式，是促进教师成长的进军号。
我们在课堂的实践中不断地思考，并不断地改进教学方法与技巧。当遇到困难和疑问时，勇敢地提出来，教学领导和老师们共同商讨，互相出谋划策，借鉴他人的成功之处，克服自身在教学过程中存在的困难。我校还加强了对外合作交流，这使我们的教育教学稳步朝着“更高，更快，更强，更实”的方向发展。
三、“五环”教学模式重在学习方法和自学习惯的培养
学习方法和习惯的培养，是教学改革的根本目的。要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。我校教师在研究中，不停留在教授知识上，而是在传授知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，要求学生不仅掌握知识的内容，同时要掌握知识形成的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径，并把所学技能应用于“先学”中，形成良性循环，在收获学习方法的快乐中，养成一种持久的自学习惯。
四、实施“五环”加快了“教学相长”的进程。
坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实现了真正意义的“教学相长”。
总之，我们通过一年来的研究实践，亲身体会到：“五环”教学模式，其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的。这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生，学生真正成了课堂的主人，教室成了名副其实的学堂。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。作为新时代的人民的教师，正在不断更新观念，充分挖掘资源，努力探寻教育规律及有效途径，为人民的教育事业努力工作。
杨
盼
第11篇：“五环教学模式”下的语文课堂
谈如何精心设计教学环节
天津市津南区咸水沽第五小学
语文学科
岳桂婵
内容提要
在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果。我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，为了激发兴趣，使学生爱学；指导方法，使学生会学；培养习惯，使学生优学，我校开展“五环教学模式”的实践研究。我们将语文课精心设计为如下五环节：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用
谈如何精心设计教学环节
在新课程改革的理念下，我校语文教学本着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养这一目标，将“五环教学模式”确定为：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用，以期实现《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的目标。经过一年时间的实践探究发现，我校的创新阅读教学模式是非常实用的，它能有效地指导老师们备课上课，创建高效课堂。
一、创设情境，明确目标。
问题情境创设的作用之一，是为了引出新课，问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流。例如，我校六年级老师在执教《桃花心木》一课时，采取谈话导入的方法，唤醒学生已有经验，拉近文本与学生的距离：“同学们养过花、种过树吗？有什么经验跟大家分享一下吧。”待学生交流过后，老师评价引导，于矛盾冲突中激发学生的阅读兴趣：“同学们对自己的花草都是百般呵护，有一个人也种了一种树——桃花心木（板书课题，学生齐读），他的做法可就不同寻常了，相信你一定急于了解不寻常在哪里，期待你们自己的阅读感悟和评价。”学习应建立于学生经验之上，让学生交流养花种树的经验，既是对学生已有知识经验的唤醒与提取，也为后面发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔。更在于激起学生的阅读心向。
在执教二年级《欢庆》一课时，则通过直观的教学手段和谈话交流有机融合的方法导入，从而激发学生的学习兴趣。老师播放一段视频，请孩子们瞪大眼睛认真看，看完之后说说自己都看到了什么。最后定格在一个画面上，指导观察画面上人们的表情，猜猜他们在做什么。最后教师小结：说得真好，人们载歌载舞，唱啊、笑啊，都在庆祝节日。随即老师出示课题---欢庆，由读准字音到认清字形再到理解词语运用词语学生兴味盎然地学着。
二、深入探究，重点品读。
全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”可见语文教学的关键在于挖掘文章中的重点语句加以品析。那些文质兼美的文章应着力引导学生品析其中富有表现力的词句。例如，我校语文老师在上《花钟》一课时，是这样精心设计“深入探究，重点品读”环节，很好的达成“理解词语，学习运用多样的句式表达。”的教学目标的。首先，请学生轻声读文，勾画时间词和花的名字。然后让同位同学配合读，一人读时间词，一人读花名。随着学生的配合读，老师故意将后边的文字进行修改并课件出示：
凌晨四点,牵牛花开了; 五点左右,蔷薇开了;
七点,睡莲开了; 中午十二点左右,午时花开了; 下午三点,万寿菊开了; 傍晚六点,烟草花开了; 月光花在七点左右开了; 夜来香在晚上八点左右开了; 昙花却在九点左右开了
接着教师引导学生认真观察这段文字，谈发现谈感觉。学生马上就反应：那么美的花这样一说这样一写一点都不美了。随即，老师带领学生边做动作边用书上句子说：牵牛花——吹起紫色的小喇叭。艳丽的蔷薇——绽开了笑脸；睡莲——从梦中醒来；万寿菊——欣然怒放；烟草花——在暮色中苏醒；月光花——舒展开自己的花瓣；昙花——含笑一现„„
然后，鼓励学生反复朗读体会语言变化的美直至熟读成诵。在检查背诵情况时，老师用自己的美的过渡语言，配上美丽的鲜花图，和着优美的音乐帮助学生体会作者语言的画面美。
三、领悟方法，内化情感。
领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。在《老人与海鸥》一课中，老师注重引导学生通过老人的穿着、语言和动作来领悟人物刻画的方法。在《盘古开天地》这一课的学习中，老师引导孩子借助语言文字想象盘古身躯化为世间万物的一幅幅美好的画面，孩子们学会了想象画面的方法。通过学习《秋天的雨》《草船借箭》，又让学生通过层层剥笋的方法理解“五彩缤纷”、“神机妙算”这类的中心词语，让学生学会了借助上下文、联系生活经验等理解词语的方法。《北京亮起来》一课的教学又使基础年段的孩子们认识了“总分总”的构段方式。
再如《花钟》一课，老师设计了这样的环节：教师总结引导“生活中有许多美丽是事物，他们也许是开放的鲜花、也许是天上闪烁的星星。作者因为认真观察、善于思考才发现了花儿的无穷的奥妙。希望大家今天都收获了一颗学会观察和发现的心，期待你也有更多的发现。”为了内化情感，又要求学生用自己喜欢的方式读文中你喜欢的句段，和作者一起感受观察和表达的快乐。
四、有效拓展，学以致用
一堂好的语文课不仅仅只局限在文本的解读上，要想真正培养学生的语文素养应立足课本，跳出课堂，拓展学生的语文能力。《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，我们无论设计写话、交际还是课外阅读的拓展都是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。例如《桃花心木》一课的拓展环节，老师设计了两个训练。
1、学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”，该怎样面对生活中的不确定。
2、换位体验，感悟种树人的良苦用心：假如你长大成材的桃花心木中的一棵，你想对种树人说些什么？“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本环节仍以“不确定”作为重点，引导学生联系生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。
再如《草船借箭》一课教学拓展延伸环节，为了加深对词语的理解丰富“神机妙算”的含义，老师请同学们积极交流“通过课外阅读，你还了解哪些诸葛亮神机妙算的故事？”从而把语文延伸到文本之外，再一次给爱读书的孩子一个展示自己的机会，体味读书的乐趣，对所有孩子的读书兴趣予以“无声胜有声”的激发。有它做基础，“走进名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作业不留孩子们也会主动去做了。
五、总结方法，梳理收获
我校要求老师们在学生学习总结收获的初期，尤其是低年级，老师要制作幻灯片来引导孩子们比较全面的来总结自己的收获。再以《花钟》为例：结束环节，教师热情地引导孩子们：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝？
课件及时给出提示：
1、我积累了„„
2、我知道了„„
3、我学会了„„
学生根据提示自由谈收获，老师与学生一起收获着快乐。 如果我们的教师都能在教学环节方面精心设计，指导学生自主学的方法，合作学的意识、探究学的兴趣，陈旧的课堂教学会逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。试想我们的孩子们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识浓了，希望表现的欲望和情感的流露了，学生的个性会得到张扬，课堂生命活力可以将得到焕发。孩子们拥有的学习能力将为他一生的发展奠定坚实的基础。
我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 小学生喜欢自主学习，喜欢合作探究，可传统的教学模式没有给孩子的学习松绑，从而导致教学实效性差这一弊端，为完成“学会——学懂——学悟”的转化，本教学模式的研究在我校各个年段展开。我校语文老师在“五环教学模式”的实践中探索，在实践中创新,引领学生主动参与语文学习全过程，“让学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思”随着我们的“五环教学模式”实践研究的推进，学生主动学习和积极性被调动起来了，学习气氛也活跃了。既增添了教学生机，培养学生的自主学习能力和创造能力，又提高课堂教学的实效性。实践研究永无止境，我们将精益求精，“百尺竿头更进一步”！
第12篇：初中历史“一体三线五环”教学模式
初中历史“一体三线五环”教学法
生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式，就是“围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节”的教学思想和教学过程。
《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:
一、生本课堂教学模式：
“一体三线五环”教学法
一体：以学生为主体。
突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。
三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线
1、探究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。
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2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。
3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。
探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。
五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评
1、“情境创设”。就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。
例如，讲授“九•一八”事变这部分内容，在讲授课前，采用音乐创设情境的方法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九•一八”事变后东北人民受苦受难的历史场景之中，悲愤的绪情充满了每个学生的胸膛„„在这样的情绪的感染下，学生很快的进人对这部分历史知识的学习中，同时也加深学生对这段历的掌握与理解。
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2、导学达标：也就是自主学习阶。学生自主学习，包括独立思考学习和合作学习。要求教师结合课堂教学的具体内容，在以上“情景创设”激发学生的求知欲望的基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
（1）要明确提出列出详细的自学讨论题纲，让学生带着问题读书、自学。教师起路牌、导师、航标的作用。
（2）.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生在历史课上的阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法。
（3）.要全面掌握学生的学习情况，“导学达标”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑激辩”做好准备。
（4）.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
出示自学提纲如：（1）红军为什么要进行艰难的长征？（2）根据60页《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；（3）遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？（4）说出长征胜利的历史意义，引导学生自学。
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3、质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生互动、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。
当学生对一个问题认识模糊产生疑问时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，当遇到教材没有下结论或结论模糊的历史问题时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，结合史实进行分析和论证，寻求解决问题的方法和结论。通过师生、生生合作交流,解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导学生自己归纳总结，提炼方法，找出规律，形成知识结构，进一步完成学习目标。
例如：三国鼎立是历史的进步，还是历史的倒退?为什么?如何评价秦始皇的“焚书坑儒”；科举制度的利弊。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深人探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。要注意为学生营造开放、民主、宽松、和谐的学习环境，要鼓励学生独立思考，大胆发言，即使学生发言错了，只要不是原则性的问题，都应去夸奖他、鼓励他，这有助于培养其创新精神和求异思维。
在讨论时，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要4 善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
4、成果交流。在完成“质疑激辩”基础上。组织小组活动。如讨论交流，分组辩论、小品演示等活动。教师作为课堂的组织者,引导者,参与者,评价者,提升者和拔高者,在展示中精心策划,学生真正成为我的课堂我作主,学生是课堂的主人,教师关注学生的思路,引导思路发展,教师的注意力是学生的思维和学习状态,及时关注生成目标,培养学生积极获取知识,乐学,悦学,掌握教学目标提高学习质量.
5、反馈互评。是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观、，学生积极性高。
总之“一体三线五环”教学法，就是围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。
历史“一体三线五环”教学模式实际上各个环节是相辅相成的，“导学达标”、“质疑激辩”为“反馈互评”创造条件，“反馈互评”为：“导学达标”，“质疑激辩”提供保障，而“情境创设”是整节课5 引子，为整节课创造一良好的求知环境。不管哪一环节，我们都要注意使之充满趣味性，充分利用现代化多媒体教学手段，使学生愉愉快快地度过一堂充满知识性和趣味性，让人回味无穷的历史课
三、需要注意的几个问题
1、所谓初中历史教学模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新、不断完善生本课堂的教学模式。模式可据学情改变的。但生本课堂的教学理念是不变的。
2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。
3、活动设计应体现课程标准要求及教学的实际需要，应遵循学生的心理发展规律，能激发学生的兴趣，能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于合作学习，有利于学生创新精神和实践能力培养，有利于课程目标的达成。
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第13篇：五环教学模式下的反思
五环教学模式下的反思
五环教学模式在我校开展已有一段时间了，从开始的不知所措到现在了解、实施，使自己有了一定的认识。改变传统的模式向新的领域探究是发展的主题，没有一个完美的模式可以一成不变，我校探索的五环模式也是我们将教学向更高层次跨越的一个方面。是实现课堂质量、效率的有效途径，展现我校教学的独特创新。我们学校的每位领导、教师都非常的重视，让我们的课堂走进多彩的形式，给我们的学生一个自由发挥的空间和展现才华的机会，给教师一个引导指点的层面。
我们现在的课堂模式就是自主学习，合作交流。要注意该放则放，合理安排要把握好度。该展示的展示，不能是只为了自主而自主，为了合作而合作，可以放手的不放，明明学不会的反而让学生合作交流，那是瞎忙活，还是要突出老师的精讲。要有明确的目的，各个环节要提前酝酿，做到有的放肆，循序渐进。五个环节可相互对换，也可根据内容添加取舍，重在突出效果。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。这就是要把教学的各个环节落实到位，而五环模式从趣味导入、自学展示、精讲点拨、拓展延伸、当堂检测对课堂进行安排，使我们的教学形式得以很好的展示 。当然，效果是显而易见。
追求合理化的课堂教学模式，是每一个老师不断追求的目标和不懈努力的源泉，我们应把老师和学生都从灌输、盲从、死记硬背中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么教学模式的优劣关系着课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。通过反思我认为应该从以下几个方面去努力。第一，改变教学观念和教学方式。通过五环模式消除由于教师讲得过多、学生参与过少的现状，当堂的训练也减少了大量课后作业，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，充分的安排，合理的预习，结合课堂容量备课，尤其要认真备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。那么，再好的教学模式也是白搭。第三，认真研究和设计好课堂环节。每一个合理的环节得以实施对课堂效果的提高是显而易见的。漫无目的的课堂耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂结构的研究，这样整个课堂的设计必须遵循循序渐进的原则。第四，提高学生兴趣，重视导入的实效性。加强对课堂节奏的把握和管理。注意学生的展示，要有重点，课前有所了解。课堂上，师生配合默契，张弛有度，这样不仅节约了学生课堂思考的时间，而且有效性很高。要让这种形式教学方式贯穿课堂，强化课堂教学的效率
作为新型老师，我依然在五环教学模式中摸索，使各个环节能很好的融入课堂上，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门课。无论何种模式，快乐的学，有效的质量是永恒的主题。我们应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，丰富课堂的形式，增加学生的想象力。因此，我们必须立足于学生，立足于课堂，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到以教学模式的创新换取质量提高这一最终目标。
第14篇：“五环十步”教学模式的体会
“五环十步”教学模式的体会
栖霞市寺口镇中学
闫伟超
这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。
一、使用“五环十步” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“五环十步” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、环节一中的第3步，出示目标 明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）衡量作用。彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。是实现大面积提高教学质量的有力措施。
四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。
五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。
我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。因为我平时就采用这种方式来激励学生学习。为了累计较高的分数，全班同学形成了十多组一帮一的帮对学习，形成了一种很浓的学习氛围。
第二种，重视激励性语言评价也很重要。学习过程评价与学习结果评价相结合：教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予语言上的充分肯定和分数奖励。
第三种，教师每天要重视对小组和个人学习反思的评价：每天学习结束后，让学生针对学习情况进行反思，由组长执笔写在纸上，组长写好后由课代表统一送给教师，教师要根据反思情况给予各小组适当评分。
六、对这次网络培训的一点点自己的建议。
那就是，王主任，能不能“五环十步”教学模式也就是这次的培训内容以文件的形式共享，这样每一位老师都可以下载下来保存，随时可以再学习，长期受益。
总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。
第15篇：“五环渐进式”课堂教学模式
“五环渐进式”课堂教学模式
练习回顾
一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。
自学讨论
课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。
交流提升
在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。
浏览巩固
通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。
达标测评
在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。
第16篇：教学五环
抓常规，夯实教学五环节。
1、备课：坚持 “三轮备课制”。①第一轮：个人自主备课，要求每位教师利用假期时间备好规定量的课时，要求撰写课时教案，备课所撰写教案要有价值，要符合教与学的实情，要关注学生，倡导从学生角度出发写学案，开学前交于备课组长，备课组长为第一责任人，严格审核每一课时教案，合格后交于教研组长检查，教研组长和教学部主任逐级检查，审核合格后印发；②第二轮：备课组集体备课，必须保证每两周或每周一次集体备课，每次半天时间。组内一人主备，其余人相互补充，提高备课质量（每个环节先由主备人说，之后其余人发表自己的想法。确定好本环节授课思路、教具、方法之后再进入下一环节的交流，不允许主备人一口气念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保证不走过场有实效。每人将自己准备好的教案带入集备场地（除课本、课标、教辅用书外其余物品不允许带入），组长认真做好备课活动记录，其余人在自己的教案中作集备修改。备课组长对教师参与情况进行评价。本学期开始校长办、教导处和教研室，将加大对备课过程有效性的检查公示力度（每次检查完及时公示备课组的集备情况，对违反集备要求的备课组及教师个人按教学事故进行处理，计入量化考核）；③第三轮：课前自我设计。教师根据集体备课后形成的基本模式，综合组内教师意见，结合自身特点，调整教学计划和教学方法等，进行个人备课，补充、修改、调整和完善集体教案，形成个性化教案，之后开展自己的课堂教学。教学后及时反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言两语一行字的应付。
本学期要继续把好教案编写的审核关、使用的检查关，实行三级审核、三级检查制。每周（或每两周）由备课组长检查；期中、期末由教研组长检查；教学部主任平时不定期抽查，各学科要坚决杜绝无教案上课的现象。
2、上课：上课是教师的神圣职责，需要每天每堂课扎扎实实地开展。因此要重视家常课，重视家常课，就是重视教学，重视学生。同时课堂是师生教学相长、思维碰撞、情感交流的场所，没有学生的主动学就不可能有教学目标的有效达成，因此要着力构建“教师欣赏学生、学生尊重教师、个体主动发展、同伴真诚合作”的人文化课堂，教师要通过自己的学识魅力和人格魅力让学生体会到学习和成长的快乐，生成进步的动机，在潜移默化中形成对学习的渴求，对成长的努力，形成学生个体主动学习、同学之间合作学习的和谐课堂文化。坚持向课堂教学要质量的理念，改进教学方法，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，提高课堂教学的容量和达成度，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质效。
要严格遵守《喀什市第二十八中学教师课堂教学行为检查处理说明》（另附）中的各项标准和要求，进一步完善学校教学常规管理，规范师生教学行为，提高教育教学质量，形成良好教风学风。
3、作业：要求各科教师精心设计每日作业、每周作业，不拘泥于订发的练习册，提倡开发适合我校学生的校本作业，做到练与学一致（各备课组可根据教学实情选择书本或试卷或练习册中的习题去做）；落实只要要求学生书写的作业就必须检查、批改、纠错的要求；落实作业批改综合评价（每次作业批改要有一个综合评价等级、批阅日期）；落实书写用笔（铅笔或钢笔）规定；备课组长每周（或两周）检查一次；教研组长每月检查一次；教学部主管主任期中期末各参与检查一次。
4、辅导：“不嫌弃、不放弃每一个学生”，是28中拓荒者身上的精神，我们要有洋思中学“从最后一名学生”抓起的勇气、耐心和方法，本学期我们把“教学辅导”纳入学校教学常规管理系统，作为提高学校教学质量和效益的重要措施之一。充分利用作业整理课时间、学生其他在校时间、家庭力量，做好优化辅导工作。各科教师要借鉴成功教育“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式，要重视培养每一位学生的纠错习惯和日日清习惯，不断提高班级学生成绩的合格率，缩小班级之间的差距。
从本学期开始全校上下齐动员，借鉴学习深圳中学开展的“阳光工程--师生手拉手帮困活动”，学校上至校长，下至一线教师，每位教师承担4名学困生的学业帮教工作，从科学的角度提高学习困难学生教育的有效程度，有效帮助学习困难学生找到学习的突破口，对带教困难学生进行成效跟踪评定，培养他们的学习兴趣，鼓励他们树立自信心，不断提高辅导效能。
5、评价：评价要以“促进学生的发展”为目的，要强调“励”， 一定要以发展的眼光看待学生，关注过程和个性差异，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，倡议老师们积极尝试、挖掘、优化各种激励学生的小方法和小策略，及时给学生积极向上的评价，比如各学科可以积极尝试实行A.B.C卷分层测评，周测周清周评制度、建立纠错本测前专项辅导，指导学生确定阶段性努力目标，对于后20%的学生，尝试单元检测等的试前专门辅导或者允许申报补测等手段，让学生感受进步的快乐，体会成功的快乐。
同时每班发挥“成绩优秀奖”“最具潜力奖”“学习小状元”等之类的单项与综合享结合的评价方式在学生学业评价中的激励功能，形成学生奖励模式。通过校讯通短信平台发喜报，家访等方式激发学生主动性、积极性、学业幸福感。
第17篇：三学心得体会
三学活动心得体会：学习先进 汇聚正能量
在区委区政府的号召下，全区党员干部开展“三学”活动。向刘庆年学习，学习他临危受命、迎难而上的担当精神学习他改革创新、努力拼搏的进取态度。学习他服务群众、回馈社会的奉献情怀。学习他克己奉公、勤廉自律的高贵品格。向钱信松学习，学习他扎根基层、奉献岗位的思想境界， 学习他心系群众、亲民为民的百姓情怀。学习他恪尽职守、勇于担当的可贵品质。学习他肯动脑筋、善于创新的钻研精神。向唐明清学习，学习他情系百姓、永葆忠诚的政治本色。学习他心怀大爱、热心助人的高尚情操。学习他临危不惧、挺身而出的崇高品质。学习他创新创优、与时俱进的开拓精神。
作为一名大学生村官，刚进入基层后，琐碎的群众工作千头万绪，问题复杂难解。有时遇到辖区群众出现纠纷因为总也不敢上前调解，社区出现信访问题会觉得有书记主任在，和我没多大关系，辖区内拆迁工作我总觉得自己是女同志年龄小不想参与，遇到事情会有些畏难的情绪。然而看到钱信松书记他们的事迹，我感受到了他们扎根基层的笃定；感受到他们穿梭在东街西巷的身影，感受到了他们不畏繁琐、勇于吃苦的艰辛；感受到他们为给自己辖区的贫困户争取救助时倒出的那种饱含深情的解释，感受到他们真正的把人民群众的疾苦放在了心上。和他们同行，我体会到了奔走于千家万户被百姓熟知后的慰藉。
我想既然我选择了基层，就要坚定自己的信念为基层奉献自己的一份力量。有句老话说得好“只要信念不滑坡，办法总比困难多”。
把简单的事情做好就不简单，把平凡的事情做好就不平凡。基层工作小中见大，一个小小的成就，一句简单的道谢，都是我们全情投入的印证。既然选择了，就要在基层这片沃土上洒下自己的汗水，留下自己的足迹，铸就自己的人生。
第18篇：“三学”心得体会
心得体会
近期，通过学习《中国共产党章程》、《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党员领导公职人员廉洁从政若干准则》等重要党规党纪，特别是逐字逐句学习了《中国共产党章程》，重温了党的纲领和指导思想、党员的义务和权利、入党誓词等，认识到了转变公职人员作风加强机关行政效能建设是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会必要保证，是加快晋城转型跨越发展的前提基础和有力保障。通过市局开展“学党章、守纪律”专题教育活动，我认识到要想当一个一心为民的公职人员，就必须加强自身作风建设，牢固树立服务意识和大局意识，具体有以下几个方面认识与体会：
党的作风体现着党的宗旨，关系党的形象，关系人心向背，关系党和国家的生死存亡。加强干部作风建设是全面贯彻落实科学发展观的必然要求，是构建社会主义和谐社会的必然要求。干部作风好，才能推动经济社会又好又快发展，才能营造和谐的党群干群关系，才能自觉抵御消极腐败现象的侵蚀。做为一个干部职工要根据新形势新任务的要求，全面加强思想作风、生活作风建设，工作作风建设，勤奋好学、学以致用，心系群众、服务人民，真抓实干、务求实效，艰苦奋斗、勤俭节约，顾全大局、令行禁止，发扬民主、团结共事，秉公用权、廉洁从政，生活正派等八个方面的良好作风。才能进一步树立干部职工的良好形象，有力促进全面建设小康社会、加快构建社会主义和谐社会，加快科学发展、构建和谐晋城。
其次，要正视和克服自身存在的差距和不足，坚持不懈地学习邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观，以基本理论作为我们行动的指南。要自觉地加强思想改造，努力改造自己的主观世界，真正理解我们党全心全意为人民服务的宗旨，扎扎实实地树立为人民服务的思想。科学发展观要靠科学求实的态度和真抓实干的作风来贯彻落实，优良作风是推进事业发展的重要保障。应该始终保持振奋的精神和良好的作风。要把思想和行动统一到市委、市政府的要求上来，认真做好转变干部作风加强，机关行政效能建设活动。
第三，要脚踏实地地做好本职工作，模范地履行一个干部职工的职责。无论自己从事什么工作，都要树立高度的责任心和敬业精神，尽心尽力把工作做好。一切都要以党和人民利益为出发点，不能急功近利，更不能计较个人得失；要克服华而不实，飘浮虚荣的工作作风，要做老实人，办老实事，对工作勤勤恳恳，求真务实。建设有中国特色的社会主义的出发点和落脚点，就是全心全意为人民谋利益。全心全意为人民服务是我们党的宗旨，全心全意为人民服务是我们的天职。
第四，要善于学习，掌握工作的本领。在社会主义市场经济条件下，我们从事的工作，面临许多新问题，新矛盾，新内容，没有雄厚的文化知识，现代科技知识，有再好的愿望，也只能是事倍功半。因此在任何时候都必须不断地更新知识，丰富自己的工作技能和实践本领，善于在工作中开拓创新，提出新的思路和见解，这样才能把良好的愿望和实际工作效果结合起来，实现动机与效果的统一。
总之，从现在做起、从我做起、从小事做起，对自己的思想作风、工作作风进行认真的对照检查，坚定为民、开拓、务实、清廉的科学发展观；立党为公、执政为民的宗旨；求真务实的工作态度；廉洁自律的人生习惯，以良好的精神状态和工作作风，做好本职工作。
第19篇：三学心得体会
“学党章、学准则、学条例”心得体会
楚雄市妇幼保健院：陶楚华
楚雄市妇幼保健院于12月9日召开“学党章、学准则、学条例”专 题集中教育活动动员会议，在全院启动了以学习《中国共产 党章程》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《中国共产党纪律处分条例》为主要内容的党性党风党纪集中教育活动。把学习贯彻党章、准则、条例活动作为当前一 项重要政治任务抓紧抓好，真正把党章和党内法规作为加强党性修养的根本标准，把党章和党内法规的各项规定内化于 心、落实在行动上，时刻用党章和党内法规规范自己、约束 自己，做学习党章党纪、遵守党章党纪、维护党章党纪的模范。我通过一个多月的认真参加单位集中学习和自学的方式，对《中国 共产党章程》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准 则》、《中国共产党纪律处分条例》进行了细致的学习，感受 颇多。
一、通过学习党章，对党员的权利和义务有了更深刻的 理解。党章是把握党的正确政治方向的根本准则，是党员加 强党性修养的根本标准，是坚持从严治党方针的根本依据， 是规范和约束全党行为的总章程，是立党、治党、管党的总 章程，在党内具有最高的权威性和最大的约束力。能不能真 正有效学习党章、遵守党章、贯彻党章、维护党章，关系到 增强党的创造力、凝聚力、战斗力，关系到巩固党的执政地 位和保持党的先进性，关系到党的事业兴衰成败和党的生死存亡，对此我们必须予以深刻的认识。我们党历来高度重视 党章，始终把制定和完善党章、学习和贯彻党章作为党的建 设的一项基础性工作，坚持不懈地加以推进。 党章第三条 明确规定：认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，学习党的路线、方针、政策及决 议，学习党的基本知识，学习科学、文化和业务知识，努力 提高为人民服务的本领是每位党员的义务。党章第四条也明 确规定：参加党的有关会议，阅读党的有关文件，接受党的 教育和培训是每位党员 享有的权利。通过学习，我了解了作 为一名党员自己享有的权利和应尽的义务。
二、学准则、学条例，使我进一步增强了廉洁从政的责 任感和紧迫感。通过学习《中国共产党党员领导干部廉洁从 政若干准则》和《中国共产党纪律处分条例》我进一步增强 了党员领导干部廉洁从政的责任感和紧迫感，决心对照《准 则》严格要求，廉洁勤政，转变作风，提升素质，服务群众， 推动各项工作。 一是以《准则》为标杆，严于律己。通过认真研读，我觉 得《廉政准则》对于党员领导干部来说，是一个“安全网”， 只要我们排除私心杂念，自觉遵守《廉政准则》的各项规定， 就一定能够保证自己的“安全”。因此，每位党员领导干部对 《廉政准则》应该心存敬畏，心怀虔诚，认真学习贯彻。要 逐条学习， 牢记在心； 案头常放， 警钟常鸣， 真正使贯彻 《廉政准则》成为一种从 二是以《条例》为底线，防腐据变。党员领导干部要防 腐拒变，必须在日常行为中严于律己，守住底线。一要戒贪欲，二要重小节，三要慎用权。三是以廉建为契机，醒己律人常怀忧党之心，恪尽兴 党之责是我党对每一名党员的基本要求。作为乡镇领导班子成员，要模范遵守《廉政准则》和《党内监督条例》 ，以身作则，认真履行职责，强化工作措施，创新工作方法，使党风廉政建设和反腐败工作取得显著成效。四是以思想为动力，勤政为民 我们党员领导干部，要自觉增强全心全意为人民服务的宗旨意识，树立正确的人生 观、价值观，在守住廉洁底线的同时，更应该在勤于政事、为人民谋福祉上有所作为，做出成绩。
三、通过学党章、学守则、学条例，努力使自己的工作 和思想有进步和提高。 一是努力把干好工作和提升自身素质统一起来。在干好本职工作的过程中，努力通过深化认识，思考归纳，概括升华，使自己在工作中获得的经验思想，心得体会等成为自身业务水平和思想道德素质的有机构成部分，从而推动自身素质不断得到提高，为与时俱进，不断适应新形势，新情况，新工作。 二是努力把坚守宗旨信念和开拓创新统一起来。党章第一章第三条要求全体党员还应履行以下义务坚持党和人民 的利益高于一切， 个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。从中可以看出，坚持全心 全意为人民服务是我们党的宗旨，也是每一个党员所必须坚 守的信念意识。但是我们为人民服务的手段，却必须善于变 化，根据形势任务的发展需要做具体的改革，调整，变化和 创新。我们必须把坚守宗旨信念和开拓创新统一起来，既要 有全心全意为人民服务的崇高思想，更要有联系实际，开拓 创新的具体行动。
三是加强学习，提高素质。进一步增强学习的自觉性， 树立良好的学风，以提高学习效果。做到理论联系实际。要 善于把所学科学理论运用于现代化建设的新实践，要运用马 克思主义的立场、观点、方法，紧密结合本地、本单位工作 实际，深入分析新的实际情况。要把学习知识的提高作为竞 争意识，自立意识增强的基础，积极面对和参与社会竞争。
四是牢记宗旨，勤政为民，加强纪律，切实改变作风不 实的面貌。党员领导干部要做学习贯彻党章的模范，必须坚 持从自身做起，以身作则，率先垂范，做出表率，才能把本单位的好风气树立起来。按照"自重、自省、自警、自励"的要求，不断加强自身人格的锻炼和修养，在改造主观世界上下功夫，用党章指导自己，规范自己，把自己的一言一行同党和人民的利益联系起来，遵守单位的各项规章制学习是成就事业的基石 度，堂堂正正做人，清清白白做事，踏踏实实干事，不辜负党和人民的要求和期望，努力塑造保健院职工的良好形象。
2014年12月26日
第20篇：理化生组三段五环教学模式探究
理化生组“三段五环”教学模式探究
汤池镇中心学校
理化生组 2011年12月
理化生组“三段五环”教学模式探究
在前一阶段的教学实践中，理化生组全体教师团结协作，通过不断的钻研教材，努力学习教学理论知识，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。 “导演”就要将要教学的内容编成形散神不散的学习。以活为主线，拓展学生思维，培养自主学习的兴趣，形成较强的认识问题，解决问题的能力，逐步建立了适合本组的“三段五环”教学模式。
“三段”是指：课前的自主学习，课上教学环节，课后作业。 “五环”是指：自主学习；创设情景、导入新课；师生合作、解读教材；当堂反馈；总结反思，拓展升华。
一、自主学习。“自主学习”主要是让学生掌握学习的主动权，自学的充分能够使学生学习事半功倍，而“自主学习”部分，教师要精心设计，应依据学习目标和教材来确定，此环节既要突出基础知识，让学生通过自学课本就能回答出来，从而激发学生的学习积极性；但又要避免难题、偏题、怪题的出现。通过本组成员讨论，我们认为这部分学习可由选择题、填空题、问答题等多种题型组成。
一是“引导”。设计一些自学问题或学案来引导自学，自学问题或学案设计的科学性，就在于它给学生的学习提供了“学什么”和“怎么学”的内容和方法。按自学问题或学案的引导去学，学生的学习有了极为实用的“导航仪”。有了自学探究的路径。跟着自学问题或学案走，就可以学会学习，走向教材的深处去探究知识。
二是“逼迫”。一指老师少讲，不包办代替，逼学生自学自悟自得；二指在学生自学过程中，教师设计对学习效果的检查和检测，逼迫学生认真自学。教师讲得多，学生就只能听知识，教师少将甚至不讲，自然逼得学生自己去学，自己思考研究，形成自己的学习经验和自学能力，而在学案训练的过程中，特别关注着“学法”和习题问题的解法，练题得法，得法再练，使学生进一步丰富了经验，提高了能力。而学生有了一定的学习经验和自学的能力，就有兴趣和热情去自学探究，这就是“逼”的意义之一。逼着学生动起来，教师最拿手的法宝是检查和检测。检查学生的教材是否有圈点批注，可看出学生自学的迹象。检测自学的效果，自然暴露学生是
否自学和自学质量的问题。让学生在黑板上展示并讲述自己的解题思路、办法，在全班师生的注目下，成败事关面子和自尊，也是在逼学生认真去学去练。老师在讲评中比较，在比较中讲评，都在改变着学生的心理。使学生知道要自己学习、要认真学习，这就是“逼”的意义之二。
三是“激励”。是指对学生艰难自学过程的些许进步和独特创意，随时随机给以鼓励和肯定。教师热情鼓励是学生自学探究的动力之源。教师少讲或不讲，学生要独立自学。犹如婴儿断奶，何其痛苦！在学生的痛苦前行中，教师要用赏识的眼光看待学生的每一分进步，哪怕是一个眼神、一个动作、一句暖心的话，都会产生神奇的效果。激励教育是教育艺术，也是塑造人的灵魂，弘扬人的个性的最科学的方法。学案导学的课堂永远需要激励喝彩声，为学生喝彩就是为学生加油，有了激励教育的课堂，才会有学生生动活泼，热火朝天的学习。
二、创设情景、导入新课。这一环节的好坏直接影响到课堂教学的效率，本组通过实践认为课堂导入应具有下列特点：（1）突出主题：彰显本节课主要任务；(2)内容新颖：使学生感到好奇；（3）形式简单：单刀直入，不浪费时间；（4）贴近生活：学生容易接受。
三、师生合作、解读教材。这是一节课的关键环节，也是最难驾驭的部分，此部分设计的问题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深；探究的问题要通过学习小组的合作交流才能完成，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。
在课堂上，教师要深入各小组观察学生的合作学习状态，遇到讨论激烈而无效或缺少参与意识的小组，教师要以一个组员的身份，参与到小组的活动中去，实行“走动式”管理，及时把握学生的学习状态，为学生的思考提供方向性的引导，让学生的活动不至于走向“偏失”，使讨论更有价值。
选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作专
门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
四、当堂反馈。“当堂反馈”要围绕学生学习目标精选习题，并且习题要有梯度，不能与自学导学和学习研讨题目重复。要让学生当堂即能完成，我们认为此部分设计组要由以下几方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点，变式训练，形成基本的知识与技能，联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少是决定一堂课成功与否的重要标准，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。在交流展示环节中，可用以下方法调动学生的参与积极性：
（1）树立“参与无错”的思想。学生在课堂中展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，应在班内树立“参与无错”的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也为你喝彩！通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。
（2）培养参与积极分子。榜样的力量是无穷的。在每个学习小组中，教师要先培养一批积极分子，给其他同学一个榜样带动作用。老师通过座谈会的形式，让这些同学组成课堂展示的排头兵，其他同学在榜样的带动下，也不免跃跃欲试。
（3）组织评选“课堂参与积极小组”活动。在此项活动中，给各个小组制定统一的评比标准，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一节课的学习小组评比，也可以用于一周的学习小组评比。总之，通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。
在课堂展示环节中，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，充分发挥学生的主体作用。教师应当信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，为学生的学习活动搭建舞台，创设情境，让学生在参与和展示的过程中体验到探究和成功的快乐。
通过学生自主探索学习活动，重视对所学知识发现过程的经历与体验。
学生在自主探索和合作交流中，通过观察、猜想、实验、论证等活动（1）重视对所学知识发生发现过程的培养。
才能真正形成自己对所学知识的理解。这是成果展示的前提。
（2）善于利用典型习题挖掘学生的思维潜能，培养学生创新精神。 教材中有很多习题都具有典型性和深刻性，它们是引导学生学习知识，掌握知识规律的重要教学资源，教师要善于利用这些习题，挫宽学生思路，培养学生思维能力和创新精神。给他们展示的舞台，就会得到我们意想不到的收获。
（3）教师要尽可能地为学生创造更多的展示机会，培养学生自信心，成就感。
在课堂中教师要多鼓励学生充分表达自己，先想方设法让每位学生的嘴巴动起来，更重要的是多给他们创造机会，给他们重复的机会，给他们再次检验纠正的机会，要尽可能地多给他们展示交流的时间。争取让每一位学生都有机会展现自我，能体验到成功的喜悦，增强自信心。还要注意及时发现学生暴露出的问题做好点评，老师的讲解要少而精，要有针对性，要对学生展示的结果加以提升。正如魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师在整个学生的自主、探究、交流、展示中，要让自己时而是一个组织者、时而是一个合作者、时而是一个帮助者、时而是一个评价者、时而是一个聆听者、时而是一个激励者。
五、“总结反思，巩固升华”
主要是对照学习目标，检测自己的学习效果，进行自由评价，教师可以在学生既有的知识能力上做些提升题，使学生从题目中感受到挑战和激励，适度作业是课后作业的布置，通过作业我们主要是想让学生对于新学的知识既能熟练应用。
巩固提升是在学生经过“预习、检测”、“自主学习”、“交流展示”等环节后，进一步巩固本节课所学的内容的一个环节。当学生独立完成“巩固提升“的习题后，小组长要赶快检查并记分，组长要把本组的得分填入黑板上各组的记分处。组长检查出组员的问题时，组员要马上纠正，教师可抽每组中、差学生到黑板前完成。若有共性问题，组长要带领小组成员进行讨论总结，直至得出正确答案为止。若小组也解决不了的话，可以求教老师或其他小组帮忙完成，从而使“巩固提升”完成得实实在在。
“适度作业”是课后作业的布置。通过作业我们主要是想想让学生对于新学的知识、技能熟练运用。
至于教材中的作业，主要应该在课前的预习时间，通过学生自主学习
教材内容，初步探索教材中的作业。教师对作业进行分类，没有安排到学案中的，要求学生完成；难度大的习题，可以放在课堂交流展示环节中完成。
对于“三段五环”的教学模式，我们还在不断的探索和改进，在注重知识和技能，过程和方法的前提下，我们还将不断的培养学生的情感态度和价值观，从而让学生真正得到实惠。
在前一段的实施过程中，主要遇到的问题是课前的工作比较多。学生的预习达不到预定的效果，在上课后还要给予一定的时间，这就容易导致中间过程时间很紧。他们没有形成认真预习的习惯，大部分还存在着应付了事，马马虎虎看一下书，了事，甚至不看，急于做课后的作业。在很多人的观念中，还是觉得课后的是作业，课前的不算是作业，因为每个人的情况不同，导致预习的程度也不同，很难规定他们做多少。
任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。
